历史教学中时序观念的培养
基于历史时序性整合历史教学内容——以“中国近现代史”为例
基于历史时序性整合历史教学内容——以“中国近现代史”为例白雪（天津师范大学教师教育学院天津300000）摘要历史是以研究对象所处的时段及其运动变化来划分的学科，时间的延展性为历史对象的存在、变化、发展提供条件，因而，把握历史的时序性特点是学习历史的基础，中学历史教学中核心素养提出的时空观念即体现历史时序性特点。
教科书从学生认知水平、历史学科特点出发将历史内容划分为不同课时，这利于学生在新课学习过程中理解内容、把握重点，但难以从长时段角度认识历史的发展趋势，故本文以中国近现代史为例，阐述基于历史时序性如何整合历史教学内容。
关键词历史时序性中国近代史中图分类号：G623.41文献标识码：A1历史教学内容整合的实施策略——以“中国近现代史”为例1.1分析学生学情个人的生存和发展离不开社会，人的本质是一切社会关系的总和。
中学生作为祖国的未来，有必要了解他们所生活的社会是如何一步步发展为当今面貌，而学习中国近现代史是了解中国如何从传统封闭的晚晴王朝蜕变为独立民主新中国、走向富强开放新时代的重要途径。
上文已提及，学生经历一个阶段的学习后很难清晰把握中国近、现代史发展脉络，尤其是高三学生在完成三本必修课程学习、进入综合大复习阶段，容易陷于对历史的表面点状背诵，难以深层线性理解。
因而，重新整合和理解中国近现代史就显得尤为重要。
现阶段高中历史教学面对的群体是00后，生活在物质条件相对发达时代的00后，并不像表面看起来“少不经事”，事实上，他们注重个人奋斗、爱好广泛、三观正、对集体认同感高，最大的特点是开放、自信和国际化。
面对这样一群处于新时代、具有新视野和新特点的学生，教师有必要从全新的角度出发，重新整合中国近现代历史，让学生具备适应当前社会现代化和国际化发展趋势的知识和能力。
1.2分析历史课程鸦片战争后，中国陷入前所未有的政治危机和文化危机，这种双重危机促使中国的先进分子将目光投向西方，希望从西方资产阶级那里学到富强的真理。
历史学科的核心素养包括唯物史观
历史学科的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，它们是互相联系、不可分割的一个整体，各个素养在历史学科核心素养中都具有各自的地位，体现出各自不同的特点，发挥着不同的作用。
因此，在教学过程中，老师应运用不同的教学方法，有针对性地培育学生的历史学科核心素养，使其逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。
史学科核心素养的培育，最终目标是让学生通过历史学习和训练，掌握历史学科方法，具备历史学科相关能力。
因此，在日常教学过程中，老师需要明确教学目标，厘清教学层次，循序渐进地开展教学活动。
首先要让学生阅读史料，全面认识历史事物;其次，学生辨别和分析史料，充分理解历史事物;最后，通过思考，学生用自己的语言将历史事物有理有据地表达出来。
这便是历史解释能力培育的一个完整过程。
如何培养历史学科素养？培育历史核心素养：化有形为无形——以岳麓版必修一《新民主主义革命与中国共产党》为例福建省莆田第一中学姚雅清摘要：中学历史学科核心素养是对历史学习者提出的基本要求和综合能力的培养。
在历史教学中，核心素养的培养不是简单的植入，也不是独立割裂，核心素养的五个方面就像散文般形散而神不散，是紧密联系的统一体。
历史学科的核心素养应该是自然地融入到教师的教学设计和课堂中，如春风化雨般滋润每一位学生。
关键词：历史学科的核心素养主题式教学问题启发式教学历史学科的核心素养包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等五个方面，历史课堂的意义不仅在于传授基本史实，更多的是培育学生透过历史线索形成历史记忆和历史思考力。
历史学科素养是对历史学习者提出的基本要求和具备的基本能力和品质。
2017年12月22日，在厦大附中（漳州技术开发区）聆听了一堂结合历史核心素养的公开课——《专制下的启蒙》，开课教师的历史涵养很高，在教学设计过程中也有很多可圈可点的地方，虽然对于历史学科素养在课堂中的落实存在着直观呈现的僵化，但她的勇于尝试是值得赞赏和引发同行们的思考的。
教师学习心得感悟：听江老师讲座有感
四、我的一点建议
1、很感谢教研室给予这样的培训机会，希望在明年考试要求下来之后多组织这样的培训。
2、我们有些乡镇的历史老师比较少，个人力量很有限，希望能在明年考试要求下来之后咱们太和的毕业班历史老师在一起研讨一下。能够请代毕业班历史的老教师多多传授真经和真感悟。
根据三维目标注重考查学生收集、阅读历史材料，并从中获取和运用有效信息的能力;注重考查学生用历史的、发展的眼光观察现实社会的能力和历史意识;注重考查学生自主与合作的探究性学习能力和实践能力;注重考查学生的创新精神和创新能力。鉴于如此，我想在教学中加大对学生论从史出能力的培养，从史料中提取有效信息的培养，找出史料中的关键词，联系历史课本中的文本知识。同时让学生在课堂针对历史事件历史人物作出自由的评价，老师再加以指导。
二、对考什么，怎么考的反思
听了江老师的讲座，对江老师讲的“学在教材中，考在教材外”有点启发。作为九年级的学生，有了一定的分析和综合能力，在新授课和复习中加大对教材以外史料加入教学中，培养学生论从史出的能力。中考命题资源的广泛性、随机性。在平时教学中要使用新材料、构建新问题、要求学生得出新结论。
三、考试备考建议反思
1、加大对考纲的研究，注重对考试内容和例证性试题的变化。针对自己平时教学中和学生掌握的程度细化考纲，做到有的放矢，既要有有重点又要补缺到位。
2、研究中考真题，加强题型研究。不仅要老师研究，更重要的是让学生做真题。我准备在备考复习中，一个题型一个题型的练习，练习的内容和本节复习关联，以10钟为限。
加大对考纲的研读和分析，把握重点和难点。根据历史课程标准确定考查内容与要求。历史课程标准是历史教学和考试命题的依据和准绳。“内容标准”规定的六个历史学习板块均属于考查范围，应按照“内容标准”确定考试内容及其重点和要求。
浅谈历史教学核心素养之“时空观念”的培养——以“沟通中外文明的‘丝绸之路’”一课为例
浅谈历史教学核心素养之“时空观念”的培养——以“沟通中外文明的‘丝绸之路’”一课为例摘要：历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。
任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。
只有将历史事件置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。
中学历史教学中要运用多种教学手段让学生学会将史事放在特定的时空环境下理解其发生的原因和意义，学会理解、认识。
关键词：时空观念丝绸之路核心素养孟子曰：天时不如地利，地利不如人和。
天时、地利、人和三要素涵盖了成功之路的一切。
在深化基础教育课程教材改革的今天，“时空观念”亦被纳入历史学科核心素养之一。
可见，无论古今人们都相当重视时空。
“时空观念”是史事在特定的时间联系和空间联系中进行观察、比较、分析、综合、概括的意识和思维方式 [1]。
历史学是研究过去发生的事情，历史时间是发生在特殊的时间和空间范围内，只有在坚持正确的时空观下，才能进行史料实证，历史理解，历史解释和家国情怀核心素养的培养，可以说，时空观念是其他核心素养建立的基石。
一、精心备课，提升课堂课堂立意教学立意是课堂教学设计的灵魂，应基于教材内容而高于教材内容，有机结合课标、学情和学科价值。
本节课课标要求“通过‘丝绸之路’的开通，了解丝绸之路在中外交流中的作用” [2]，结合初一学生学情：对时空观念的认识大多只停留在对客观的自然时间、自然空间的认识，而且认识模糊，更不要谈社会时空的认识，不明确自然时空和社会时空的概念。
本课在设计上注重培养学生地图知识，空间意识和时序观念。
主要体现在以下几个方面：1．通过地图认知西域地理位置；通过张骞出使西域路线图了解丝绸之路开通过程；通过地图对比认识张骞出使西域与丝绸之路的关系。
2. 通过时间轴、图片知道汉朝对西域（今新疆）的管理措施；通过时间轴认识新疆是中国不可分割的一部分。
二、图史并用，构建时空观念素养历史地图可以显示历史事物的空间方位，是培养历史空间概念的重要工具，同时也可以反映重大历史事件的进程，学习历史必须将史事置于具体的历史空间中。
基于时空观念培养的大单元教学设计——以九年级上第一单元为例
2. 解读课标，确定教学目标 课标在知识与能力方面要求学生“学会在具体 的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的 进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用”[3]。 而课程内容要求学生“知道金字塔，初步了解古埃 及文明；通过《汉谟拉比法典》，初步了解古代两 河流域文明；通过种姓制度和佛教的创立，初步了 解古代的印度社会”[4]。依据单元主题“大河流域—— 人类文明的摇篮”，再通过分析教材，解读课标， 对教材内容进行整合后，笔者把这个单元的教学目 标设定为： 1. 通过教材阅读，在地图和时间轴上标出世界 古代最具代表性的文明产生区域和代表性的文明成 就，从而了解世界古代文明的发展脉络，构建时空 观念； 2. 通过让学生对世界古代最具代表性的古代文 明按照社会形态和地理位置进行分类，从而了解
高中历史教学中学生核心素养的培养赵晶晶
高中历史教学中学生核心素养的培养赵晶晶发布时间：2023-06-19T12:05:10.022Z 来源：《中国教师》2023年7期作者：赵晶晶[导读] 随着新课程改革的实施与深入推进，对于学生核心素养的重视程度逐步提高，如何培养学生的核心素养，成为了需要广大教师深思的问题，这也是高中历史教师开展教学工作的重点内容。
针对高中历史学科来说，核心素养的相关理念体现在历史知识、史料积累、历史分析能力和学习习惯等方面，但高中生正处于思维发展和认知能力提升的关键阶段，无法完全通过自主学习形成体系化的历史学习素养。
因此，文章对如何通过优化课堂教学实现对学生核心素养的有效培养展开研究。
黑山县第二高级中学辽宁锦州 121400摘要：随着新课程改革的实施与深入推进，对于学生核心素养的重视程度逐步提高，如何培养学生的核心素养，成为了需要广大教师深思的问题，这也是高中历史教师开展教学工作的重点内容。
针对高中历史学科来说，核心素养的相关理念体现在历史知识、史料积累、历史分析能力和学习习惯等方面，但高中生正处于思维发展和认知能力提升的关键阶段，无法完全通过自主学习形成体系化的历史学习素养。
因此，文章对如何通过优化课堂教学实现对学生核心素养的有效培养展开研究。
关键词：高中历史；核心素养引言在高中历史教学中，教师要注重对学生历史学科核心素养的培养，也就是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释与家国情怀，对学生进行科学的引导，使学生可以学会自主地对历史知识进行深层次的思考，从而凸显学生的学习主体地位，激发学生的主观能动性，真正使学生成为历史学习的主人。
1在高中历史教学中培养学生核心素养的意义在高中历史学科新课改中提出，历史学科教育对学生的人文素养和价值观有重要的影响，因此，在重视素质教育理念的时代背景下，教师应充分把握历史学科人文性的特征，用不同历史时期的优秀文化精髓熏陶学生的心灵，帮助学生通过搜集资料科学看待历史问题，以便正确理解人与社会和环境之间的影响关系，为培养具备综合素养的新时期学生奠定基础。
高中历史课堂中对时空观念的培养研究——以《抗日战争》为例
高中历史课堂中对时空观念的培养研究——以《抗日战争》为例摘要：时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。
它对培养学生历史思维能力，更好地学习高中历史知识具有重要作用。
本文以人教版必修一第16课《抗日战争》为例，根据教学目标、教学内容和学情，灵活采用不同的教学方法进行教学设计，把控抗日战争时期的时间和空间联系。
由此总结得出，高中历史教学培育时空观念的方法，即创设情境、历史地图、时间轴、历史图表、构建思维导等。
但教师在进行时空观念教学设计时，必须“因地制宜”，选择恰当的教学方法。
关键词：时空观念；高中历史教学；培养方法一、引言面对不断发展变化的新形势、新挑战，教育任务越来越重要，教育改革也是势在必行，十八大中提出将立德树人作为教育的根本任务，为此提出了核心素养。
高中教育改革一直以来都是教师高度关注的问题，高中历史学科也提出了五大核心素养，唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
其中时空观念是历史学科核心素养的奠基石，当下教学使用的教材多是专题体例，教材跨度大，需要教师引领学生构建时序框架，在理清时序的基础上进行更深入的历史学习。
因此培养学生的时空观念显得尤为重要。
二、时空观念的界定对于时空观念的内涵，笔者想着重点明两种时空观念的界定，一种是马克思主义哲学中的时空观，一种是2022年新课程改革中所提出的时空观念。
因为教师的历史课程教学主要是以马克思主义思想为指导，并依据新课改的要求来进行的，它们是教师一切教学工作的指引，教师必须要搞清楚、搞明白，尤其是新课改中的“时空观念”。
1.马克思主义哲学中的时空观当教师提到时空观念，“时空”这个词便跃入脑海。
马克思曾经指出，时间和空间是运动着的物质的存在形式，时间是物质运动过程的持续性、顺序性，时间的特点是一维性。
空间是运动着的物质的伸张性、广延性，空间的特点是三维性。
时间和空间同物质运动是分不开的，尤其是与人的社会活动……[1]。
高中历史教学中“时空观念”的培养策略
教育新探高中历史教学中“时空观念”的培养策略■章欢摘要：掌握历史知识已不是历史课程学习的唯一和终极目标，高中历史教学也不能只以知识传授为主要目的，而应该立足于学科能力的培养以及学科素养的熏陶。
笔者在本文中将着眼于历史核心素养之“时空观念”的现状分析及对策思考。
关键词：核心素养；时空观念；对策“历史时间”范畴建构了与之相配称的“历史空间”理论，解读历史时，“空间”是与“时间”不可分割的研究领域，空间要素是历史研究的合理组成部分。
所以，历史时间常常是与历史空间交织在一起，形成时空因素。
一、地位与现状康德认为：“时间、空间和因果性是人类认识世界的先天形式”。
任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理空间下发生的。
只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。
时空观念作为历史学科核心素养之首，是历史核心素养的前提性组成。
培养和发展学生的历史时空观念，就是让学生掌握史事发生、发展的具体时间和地理环境，使学生的历史思维能够在时空框架下运作，按照历史时间顺序和地理因素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性，理解历史的变迁、延续、发展，并对史事做出合理的解释。
培养和发展学生历史学科核心素养的要求，不再是停留在普通高中历史课程标准的修订稿中，现在越来越体现在课堂教学和考试命题中。
以课程知识体系为依托，以课程核心素养渗透为指向已成为新课改新高考命题素养的立意。
在实际教学中，学生对历史时空观念的落实并不尽如人意。
一个小小的地名、一个简单的时间经常成了学生记忆历史知识的难题。
从笔者的一线教学实际来看，学生经常出现“毛泽东领导工农红军在山西开辟了井冈山革命根据地““邓世昌在黄河大战中壮烈殉国”的错误。
这种令人啼笑皆非的时空错位，究其原因，客观上和新教材打乱通史体实行专题史教学有一定关联，但更多的还是主观因素的影响，历史知识浩如烟海，学生很难完整地在时空框架中精准把握每一个历史事件，这无疑成了学生学历史的一大硬伤。
时空观念在初中历史教学中的重要性及培养策略
时空观念在初中历史教学中的重要性及培养策略作者：徐志华来源：《神州·中旬刊》2020年第01期摘要：历史学科在知识体系上具有很强的时序性和地域空间概念，初中历史教师应当充分利用历史学科这一特性开展高效教学。
本文重点分析了时空观念对于学生们历史学习的重要性并提出了培养学生历史时空观念的有效策略。
关键词：初中历史教学;时空观念;知识体系;学习效果;提升认清历史学科的学科特点并对此加以充分利用是提升初中历史学习效率的最佳途径。
而时序性和空间地域性是历史学科最为突出的特性。
只要学生们具备了时空观念，历史学习就能够把控好知识体系的脉络图，提高学习效果。
因此，本文将重点论述时空观念在初中历史教学中的重要性及培养学生们时空观念的有效策略。
一、时空观念在历史教学和历史学习方面的重要性时序性是历史学科最基本也最为突出的特性，历史人物的存在、其重要事迹以及重要历史事件等都有明显的时序安排。
时间混淆和秩序错乱都会导致历史失真。
同理可知，同一时间不同的地域会有不同的历史事件发生。
因此，借助时空概念串联历史史实是学习历史最为有效的方法，它能够帮助学生们理清历史长河的发展脉络，帮助学生们建立相对完善的历史知识框架，是纵行和横向思维发展的得力助手。
因此，无论从教学角度还是从学生们学习的视角来看，是否具备历史时空观念对于课堂效果的提升都很重要。
另外，历史时空观念有助于学生们形成正确的宏观和微观历史观念。
时间和地点就是历史知识体系中的x轴和y轴，二者交合能够让学生们对具体的历史事件有了细致的探究方向。
从微观上说，小到朝代建立的时间、定都的地点以及战争爆发或者结束的时间、地点等让学生们能够清晰地认知历史事件的细微之处并由此确定历史事件的背景、过程、结果以及相关政治、经济、历史意义等。
例如，由虎门硝烟的时间、地点我们可以引发出虎门硝烟的执行者是谁，其历史背景是什么，最终的结果如何，导致了什么样的历史影响等。
这些横向和纵向的历史知识的交叉让学生们从微观角度对某一小段历史有了清晰的认知。
依托历史地图教学 培养学生时空观念
依托历史地图教学培养学生时空观念时空观念是人们对时间和空间的认知与理解。
培养学生的时空观念是培养学生综合素养的重要组成部分，也是历史教学的重要任务之一。
而历史地图作为历史教学的重要工具，对于培养学生的时空观念具有不可替代的作用。
本文将从历史地图教学的重要性、方法与应用以及培养学生时空观念的意义等方面展开探讨。
一、历史地图教学的重要性历史地图是历史学科中的基本工具之一，它不仅是地理空间的表现形式，更是历史事件、历史人物、历史时期的集中体现。
通过历史地图，学生可以了解到各个历史时期的地理分布情况、国家疆域的变迁、人文地理的特点等，从而更加直观地理解历史事件的发生、发展和影响。
而对于学生来说，通过历史地图的学习，他们可以更加直观、生动地了解历史，增强对历史的兴趣和理解。
历史地图还可以激发学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。
通过地图上的标注、线条、颜色等图形元素，可以使抽象的历史事件和历史过程变得直观和形象，加深学生对历史的认识和理解。
学生在阅读地图的过程中，不仅可以了解历史，还可以通过观察、比较、分析等方法培养自己的观察、思考和分析能力，提高学生的认知水平和综合素质。
历史地图教学不仅可以帮助学生更好地理解历史，还可以培养学生的学习兴趣和学习能力，对于学生的发展具有积极的促进作用。
二、方法与应用在历史地图教学中，教师应该注重方法与应用，使历史地图教学更加生动、有趣、有效。
教师应该根据教学内容的特点，结合学生的实际，灵活运用各种不同类型的历史地图，如时序地图、变迁地图、分布地图等，以满足学生的不同学习需求。
教师应该注重地图的具体应用，比如在讲解历史事件、历史人物、历史时期时，可以通过地图的标注、标识、线条等元素对相关地理位置、国家疆域、地理环境等进行详细说明，使学生更容易地理解历史事件的发生和影响。
教师还可以利用互联网、多媒体等现代化技术手段，引入一些动态地图、立体地图等，增加历史地图教学的新颖性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
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历史教学中时序观念的培养
长春市实验中学高二历史周宝玉
历史教学语境下的时序观念是指:在历史叙述中树立时间意识,学会运用时间术语来进行历史陈述;在历史分析时要重视资料文献中时间的价值与作用;在时间的背景下把握历史的变迁与延续、原因与结果。
中学历史教学中,培养学生的时序观念是一项重要的基础性任务,中外各国历史研究与历史教育在此认识上高度一致。
比如,英国的教学中就有关于“历史时序”的教学案例。
要理解一个故事我们必须知道事情发生的顺序。
在一个名为“房间里的尸体”的故事中,有四个主要情节,如果改变情节发生的顺序,就可以组成不同的故事。
你可以编成一个谋杀案,也可以编成一个自杀的故事,或者有人在房间里发现尸体的故事。
材料一房间里的尸体a.在房间的地板上有一具尸体b.有人尖叫c.有人走近房间d.有人离开房间时序是对事件发生的时间先后问题的研究。
历史学家把事件按照其发生的时间顺序排列,就像侦探对案件进行梳理一样,这样我们就能了解事情发生的原因及其影响,历史才真正变得有趣起来。
一、“历史时序”教学案例①解读大不列颠的成年人都知道1066年,但是大部分人仅仅知道著名的黑斯廷斯战役,而不知道发生在同一年的其他一些重要事情。
历史教学语境下的时序观念是指:在历史叙述中树立时间意识,学会运用时间术语来进行历史陈述;在历史分析时要重视资料文献中时间的价值与作用;在时间的背景下把握历史的变迁与延续、原因与结果。
中学历史教学中,培养学生的时序观念是一项重要的基础性任务,中外各国历史研究与历史教育在此认识上高度一致。
比如,英国的教学中就有关于“历史时序”的教学案例。
要理解一个故事我们必须知道事情发生的顺序。
在一个名为“房间里的尸体”的故事中,有四个主要情节,如果改变情节发生的顺序,就可以组成不同的故事。
你可以编成一个谋杀案,也可以编成一个自杀的故事,或者有人在房间里发现尸体的故事。
材料一房间里的尸体 a.在房间的地板上有一具尸体b.有人尖叫c.有人走近房间d.有人离开房间时序是对事件发生的时间先后问题的研究。
历史学家把事件按照其发生的时间顺序排列,就像侦探对案件进行梳理一样,这样我们就能了解事情发生的原因及其影响,历史才真正变得有趣起来。
一、“历史时序”教学案例①解读大不列颠的成年人都知道1066年,但是大部分人仅仅知道著名的黑斯廷斯战役,而不知道发生在同一年的其他一些重要事情。