以诗解诗 一石数鸟
带鸟的诗句 古诗
带鸟的诗句古诗1、玉阶空伫立，宿鸟归飞急。
——李白《菩萨蛮·平林漠漠烟如织》2、忽逢青鸟使，邀入赤松家。
——孟浩然《清明日宴梅道士房》3、林中存有奇鸟，自言就是凤凰。
——阮籍《题壁八十二首·其七十九》4、鵾鸡晨鸣，鸿雁南飞，鸷鸟潜藏，熊罴窟栖。
——曹操《冬十月》5、鸟衔野田草，误闯枯桑里。
——李白《树中草》6、花隐掖垣暮，啾啾栖鸟过。
——杜甫《春宿左省》7、最愁人，啼鸟冬至，叶底青圆。
——吴文英《高阳台·落梅》8、砚沼只留溪鸟浴，屟廊空信野花埋。
——皮日休《馆娃宫怀古》9、日暮东风恨啼鸟，落花恍若堕楼人。
——杜牧《金谷园》10、江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。
——韦庄《台城》11、白鸟明边帆影直。
——周密《闻鹊晴·吴山观涛》12、众鸟高飞尽，孤云独去闲。
——李白《独坐敬亭山》13、风急天高猿啸哀，渚明沙白鸟飞抵。
——杜甫《览胜》14、鸟丝阑纸娇红篆，历历春星。
——纳兰性德《红窗月·燕归花谢》15、斜髻娇娥夜卧迟，梨花风静鸟栖枝。
——唐寅《美人对月》16、猿鸟犹疑畏简书，风云常为护储胥。
——李商隐《筹笔驿》17、黄鹂白蛇传溃，青鸟唤春还。
——张宏范《临江仙·忆旧》18、日长唯鸟雀，春远独柴荆。
——杜甫《春远》19、漠漠帆去轻，流年鸟回去晚。
——韦应物《西江月暮雨送来李胄》20、楚人重鱼不重鸟，汝休枉杀南飞鸿。
——杜甫《岁晏行》21、吹芳兰八折，日没有鸟雀之句。
——李白《送来裴十八图南归嵩山二首》22、墦间人散後，乌鸟正西东。
——范成大《清明日狸渡道中》23、园林幽鸟啭，渚泽新泉清。
——柳宗元《首春可逢耕者》24、日入群动息，归鸟趋林鸣。
——陶渊明《饮酒·其四》25、侧见双翠鸟，巢在三珠树。
——张九龄《感遇·贫鸿海上来》26、淅江归路杳，西南却羡、投林高鸟。
——元好问《玉漏迟·咏杯》27、鸟宿池边一棵，僧敲打月clades。
名师教学实录：《卫风·氓》教学案例
名师教学实录：《卫风·氓》教学案例《卫风·氓》教学案例北师大附属实验中学马丽钧[课例导读]从下面的课堂实录中，我们可以明显感受到：该校学生的语文素养、学习能力以及执教者的综合素质、教学机智都非常出色。
但细读之后也许还可以发现，本案例并不是高不可攀的、无法模仿的，它与其它各区县的案例一样，都有着积极的借鉴价值。
本案例除了关注情感教育、关注文化熏染、重视预习、点拨引导得法等优点之外，对于广大一线教师来说，本案例的一大特色，也是很值得思考和借鉴之处，在于马老师采取文艺批评中“以诗解诗”的方法，借助丰富的课程资源，调动学生探究的兴趣。
在学生与文本、学生与学生、学生与教师的多重对话中尝试探究学习的新途径。
一、课堂实录（一）第一环节：初读感受以及叙事特点师：孔子说：“不学诗，无以言；不学礼，无以立。
”可见《诗经》在古代先民生活中的重要。
今天我们就来学习其中的一首“卫风”——《氓》。
它是一首以第一人称讲述的叙事诗，讲了一个女子从恋爱结婚到婚变的整个过程。
下面我们先听听同学们读了它之后的感受。
（演示幻灯片。
）师：这是李小薇同学的感受——“在古代，女子的爱情总是很轻贱的吧，也许就像那几尺飘落到杨玉环脚下沾满尘土的白绫吧。
”这是李琪同学的——“心痛有许多种。
浅的，稍纵即逝；深的，刻骨铭心。
然而，我想，只有《氓》之痛会从心底由内而外地肆意蔓延，如无数枝细小的藤，一寸一寸爬满整个心灵，一滴一滴耗尽心灵的养分，直到枯萎。
”师：她们用了什么方法来表达自己的感受？生：（沉吟）我觉得主要是比喻。
比如把古代女子的爱情比作杨玉环脚下沾满尘土的白绫，把《氓》之痛比作无数枝细小的藤。
生：反复，“一寸一寸”，“一滴一滴”，强化伤痛的感觉。
师：李琪同学在表达自己感受的时候，还用了对偶、衬托等手段，从而很好地表达了自己阅读的感受。
师：这两位同学选择了恰当的表达方式，表达了自己读完《氓》之后的内心感受。
大家想想，他们是设计好、经营好要用比喻、对偶……表达；还是遵从了自己的内心，自然而然地表达了自己的心声？生：（自发地）自然而然地。
王维《鸟鸣涧》诗歌赏析
王维《鸟鸣涧》诗歌赏析王维《鸟鸣涧》诗歌赏析鸟鸣涧唐·王维人闲桂花落，夜静春山空。
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
[作者简介]王维（701--761）字摩诘，太原祁（今山西祁县）人。
出身世代官僚地主之家。
其母崔氏奉佛三十余载。
佛经《维摩诘经》，是智者维摩诘居士与弟子讲学之书。
王维的名和字取于此。
王维后半生之避世与佛教有关。
《新唐书》本传说王维早慧，“九岁知属辞，与弟缙齐名，资孝友”。
年十六、七，即往长安、洛阳游历，谋取仕进。
此期间写了一些游侠诗。
开元七年（719）七月，他赴京兆府试，中解头。
他是一位文艺全才，诗、文、书、画都很著名，又精通音乐，善弹琴、琵琶。
开元九年（721）中进士，任太乐丞等官，后弃官隐居。
开元十七年（729），在长安从大荐福寺道光禅师学顿教。
开元十九年，王维的妻子病故。
他从此不再续娶，一直孤居三十年。
王维一生诗作颇丰，“明月松间照，清泉石上流”、“行到水穷处，坐看云起时”王维的诗常在清灵之中透出几分禅意。
在他的画中更是着笔清新，笔墨淡出，读他的画，便能自然而然的体悟到雅淡之中透出的独特艺术底蕴。
苏轼就曾这样说过；“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
"”中国画中讲究诗情画意，王维把画与诗相互融会贯通，其诗平实而简远，其画韵味含蓄而丰富，意境清旷苍秀，在自然之中勾画出属于他自己的一方天地，他用笔随意，墨气沉稳，线条有力而飞扬不张，在他的空间里，形象与笔墨相得益彰，抒发出了他对生活的热爱与感受。
山水画中最注重对意境的表现，他把相应的诗歌以文字为媒介，状物表意，诗情与画意有机结合，从而为世人创造出了更为广阔幽远的艺术空间。
“大漠孤烟直，长河落日圆”、“千里横黛色，数峰出云间”、“空山新雨后，天气晚来秋”王维的山水诗给我们渲染出了一幅幅美丽的山水画卷，让人从不同角度感受山水情韵。
在山水画中，王维可以称得上是一位具有划时代意义的山水画家。
他作青绿山水似李思训，作水墨山水近吴道子。
描写鸟的古诗句汇总
描写鸟的古诗句描写鸟的古诗句汇总1、玉珰缄札何由达，万里云罗一雁飞。
——李商隐《春雨》2、淡黄杨柳暗栖鸦。
——贺铸《减字浣溪沙·楼角初销一缕霞》3、花隐掖垣暮，啾啾栖鸟过。
——杜甫《春宿左省》4、雨湿花房，风斜燕子，池阁昼长春晚。
——吕渭老《选冠子·雨湿花房》5、翻空白鸟时时见，照水红蕖细细香。
——苏轼《鹧鸪天·林断山明竹隐墙》6、寒向江南暖，饥向江南饱。
——揭傒斯《秋雁》7、雍雍新雁咽寒声，愁恨年年长相似。
——李煜《谢新恩·冉冉秋光留不住》8、鸟衔野田草，误入枯桑里。
——李白《树中草》9、萋萋芳草小楼西，云压雁声低。
——刘基《眼儿媚·秋思》10、晚鸦飞去，一枝花影送黄昏。
——夏完淳《婆罗门引·春尽夜》11、漆燕黄鹂夸舌健，柳花榆荚斗身轻。
——王禹偁《清明日独酌》12、立尽黄昏泪几行，一片鸦啼月。
——夏完淳《卜算子·秋色到空闺》13、几日不来春便老，开尽桃花。
——吴琚《浪淘沙·岸柳可藏鸦》14、日长唯鸟雀，春远独柴荆。
——杜甫《春远》15、大都秋雁少，只是夜猿多。
——高適《送郑侍御谪闽中》16、征人去日殷勤嘱，归雁来时数附书。
——王维《伊州歌》17、潇湘何事等闲回，水碧沙明两岸苔。
——钱起《归雁》18、关山多雨雪，风水损毛衣。
——李远《咏雁》19、唯见鸿雁飞，令人伤怀抱。
——高適《登百丈峰二首》20、青苔满阶砌，白鸟故迟留。
——杜牧《题扬州禅智寺》21、玉阶空伫立，宿鸟归飞急。
——李白《菩萨蛮·平林漠漠烟如织》22、鱼雁杳，水云重，异乡节序恨匆匆。
——杨慎《鹧鸪天·元宵后独酌》23、雁行缘石径，鱼贯度飞梁。
——鲍照《代出自蓟北门行》24、天长雁影稀，月落山容瘦，冷清清暮秋时候。
——关汉卿《沉醉东风·重九》25、秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归。
——刘彻《秋风辞》26、蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。
白居易写鸟的诗句
白居易写鸟的诗句白居易写鸟的诗句在日常学习、工作和生活中，大家对诗句都再熟悉不过了吧，诗句饱含丰富的感情和想象。
诗句的类型多样，你所见过的诗句是什么样的呢？下面是小编为大家整理的白居易写鸟的诗句，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
吊影分为千里雁，辞根散作九秋蓬。
——白居易《望月有感》翅低白雁飞仍重，舌涩黄鹂语未成。
——白居易《南湖早春》鸟飞千白点，日没半红轮。
——白居易《彭蠡湖晚归》【相关阅读：关于描写鸟的句子】1、只见一只花孔雀把尾巴抖得哗哗响，那漂亮的尾巴就像是仙女手中的彩扇，慢慢散开，又像是透亮的珍珠撒在它身上，非常美丽。
2、它不大，在山上的树的上方。
它只是张开双翼，没有拍打过；只是在半空中缓慢地，悠然自得地盘旋，却没离开那个范围。
它看上去没什么事做，还是说不知道要干什么。
3、半个小时后，鸟儿们都盘旋在天空中，一边唱着，一边从这棵树飞到那棵树。
4、两颗黑溜溜的小珠子在眼眶里来回晃荡，那小巧的嘴不停地啄者，他有一身独具风采的羽毛，有一对可以展翅高飞的翅膀，它们自由的在天空的怀抱中翱翔，偶尔发出清脆的鸣叫。
她们是鸟，是天空妈妈的孩子。
5、“叽叽喳喳”，“叽叽喳喳”每天早上五六点的时候，鸟儿们就会准时的开起“演唱会“。
6、弟弟家养了两只美丽可爱的小鸽子，圆圆的小脑袋上张着一对红宝石般的眼睛，亮亮的。
眼睛后面有个小洞，那是小鸽子的耳朵。
鸽子有长长的脖子，尖尖的嘴巴。
它总是东张张，西望望，不停地找食物。
最漂亮的要算小鸽子的羽毛了，又黑又灰，像是穿着一件花色外衣。
仔细观察，小鸽子还有一点白色呢！头上的羽毛又密又短，蓬松蓬松的，摸起来滑溜溜的；背上的羽毛厚厚的，层层叠叠，整整齐齐的排列着；肚子上的羽毛柔软极了，像是刚弹过的棉絮，要是摸一下，还热乎乎的呢！翅膀和尾巴上长着又长又硬的花羽毛，能像是扇子一样打开，真好看。
7、两只小喜鹊站在树枝上，正你一声我一声地鸣叫着。
它们那黑白相间的羽毛，在阳光的映照下油光发亮，煞是美丽好看。
《沁园春 长沙》教案(通用12篇)
《沁园春长沙》教案（通用12篇）《沁园春长沙》教案篇1沁园春·长沙执教者：化州市合江中学教学目标：1、了解解词的相关常识，把握诗词的诵读技巧。
2、品尝词的语言，揣摩词的意象，体会词中的意境。
3、感受诗人博大的情怀和革命壮志，培育胸怀祖国的情感。
4、教学重点：1、品尝词的语言，揣摩词的意象，体会词中的意境。
2、感受诗人博大的情怀和革命壮志，培育胸怀祖国的情感。
教学难点：1、品尝词的语言，揣摩词的意象，体会词中的意境。
2、感受诗人博大的情怀和革命壮志，培育胸怀祖国的情感。
教学时间：一课时教学用具：小黑板教学过程：一、导入。
由《沁园春·雪》导入。
二、讲授新课。
1、简略讲介毛泽东。
2、由“沁园春·雪”和“沁园春·长沙”的比较，学习词牌和词标题的常识。
词牌：又称词调，是词的格式的名称。
每个词牌都规定了这系列词的段数、句数、韵律，每句的字数、句式等。
所以，人们写词又叫填词，即根据词牌的格式把内容填进去。
而词的标题即是与词的内容有关。
3、多形式诵读课文，把握词的读音、节奏，初步感知内容。
4、简述这首词的写作背景。
这首首词写于1925年，当时农夫运动蓬勃兴起，毛泽东直接领导了湖南的农夫运动，先后建立了20多个农协会，并创建了湖南省第一个党支部——韶山支部，把贫苦农夫发动起来，开展了轰轰烈烈的斗争。
而这引起了当时土豪恶霸的恐慌，湖南反动军阀赵恒锡通缉毛泽东。
毛泽东被迫离开家乡来到长沙，同年秋天去广州接办全国农夫运动讲习所。
在长沙时，他重游橘子洲，发现绚丽的秋色，面对日益高涨的革命形势，回忆起当年在此求学和革命斗争的生活，不禁心潮澎湃，豪情满怀，于是写下了这首气概磅礴的词。
4、赏析课文。
（1）上片1) 分析品读第一句的“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”的语序及这一变序的作用。
参考答案：平常的语序应为“寒秋，（诗人）独立（于）橘子洲头，（望）湘江北去”。
这一变序凸现了诗人“独立”于天地间的形象。
古诗中含有鸟的诗句大全
古诗中含有鸟的诗句古诗中含有鸟的诗句大全无论是身处学校还是步入社会，大家总少不了接触一些耳熟能详的古诗吧，从格律上看，古诗可分为古体诗和近体诗。
那么都有哪些类型的古诗呢？以下是小编为大家收集的'古诗中含有鸟的诗句，希望对大家有所帮助。
古诗中含有鸟的诗句11、谩长门夜悄，锦筝弹怨。
张炎《解连环孤雁》2、征人去日殷勤嘱，归雁来时数附书。
王维《伊州歌》3、鸟飞千白点，日没半红轮。
白居易《彭蠡湖晚归》4、仙掌月明孤影过，长门灯暗数声来。
杜牧《早雁》5、浮雁沈鱼，终了无凭据。
晏几道《蝶恋花梦入江南烟水路》6、江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。
韦庄《台城》7、莫道江南恶，须道江南好。
揭傒斯《秋雁》8、燕子飞时，绿水人家绕。
苏轼《蝶恋花春景》9、望云惭高鸟，临水愧游鱼。
陶渊明《始作镇军参军经曲阿作》10、雁尽书难寄，愁多梦不成。
沈如筠《闺怨二首其一》11、但箭雁沈边，梁燕无主。
刘辰翁《兰陵王丙子送春》12、可怜处处巢居室，何异飘飘托此身。
杜甫《燕子来舟中作》13、最是多情汴堤柳，春来依旧带栖鸦！曾棨《维扬怀古》14、三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识。
李清照《声声慢寻寻觅觅》15、山光悦鸟性，潭影空人心。
常建《题破山寺后禅院》16、粉堕百花洲，香残燕子楼。
曹雪芹《唐多令柳絮》17、人情已厌南中苦，鸿雁那从北地来。
王勃《蜀中九日》18、白水满春塘，旅雁每迥翔。
沈约《咏湖中雁》19、越鸟巢干后，归飞体更轻。
李商隐《晚晴》20、野童扶醉舞，山鸟助酣歌。
孟浩然《夏日浮舟过陈大水亭》21、锦带吴钩，征思横雁水。
吴文英《荔枝香近送人游南徐》22、罗幕轻寒，燕子双飞去。
晏殊《蝶恋花槛菊愁烟兰泣露》23、暮雨相呼失，寒塘独下迟。
崔涂《孤雁》24、严妆欲罢啭黄鹂，飞上万年枝。
和凝《喜迁莺晓月坠》25、洞庭一夜无穷雁，不待天明尽北飞。
李益《春夜闻笛》26、燕子楼空，佳人何在，空锁楼中燕。
苏轼《永遇乐彭城夜宿燕子楼》古诗中含有鸟的诗句21、宿雁落、寒芦深处。
以诗解诗，让古诗教学诗意盎然
语文2013·3阅读经纬·说文论道寻找诗意的解读，让学生在诗意盎然的氛围里去学习古诗，一定比纯粹的机械的字词分析更有趣味。
处于高年级段的学生，已经对古诗形成了初步的分析解构能力。
因此，高年级的古诗教学，必须跳出传统的字义———句义———情感的“三步走”模式，寻找一条以诗解诗的解读新路子。
一、激趣，诗意的渲染渲染本是中国画的一种表现技法，运用到艺术化的课堂教学过程中，渲染往往是通过对讲述内容进行突出的形容、烘托。
其本质就是要在古诗教学之前，为激发起学生学习古诗的兴趣，运用诗化的语言来描绘古诗的内容，并借助教师的讲解让学生进入古诗的意境之中，从课堂伊始便让学生对古诗的学习产生一种内心期待。
如，《游园不值》教学片断。
师：当又一个繁花似锦的春天到来的时候，你们想不想出去踏踏春，呼吸清新的空气，欣赏醉人的春色呢？（学生齐答）师：是的，诗人叶绍翁一下子就想到了自己的朋友，是什么让他如此的心驰神往？他有没有见到自己的朋友呢？这又是一次怎样的踏春之行呢？今天，我就想和大家一起，跟随着诗人的足迹，去看、去闻、去想！一句简单的导入渲染起一种氛围，几句贴切诗文内容的提问激起学生的思考，加之教师与学生间亲切地沟通，学生对古诗的学习兴趣陡增了几分。
二、绘景，诗意的物化古典诗词从创作之始，便注重诗、书、画的融合。
因此，教师应根据古诗自身的特质，回归诗词本源，一方面让学生自己构思诗歌里表达出来的物像，另一方面借助各种教学媒体，多角度展现出诗歌里所描绘出的物象，帮助、引导学生理解。
鉴于中高年级学生的思维已经有所发展，因此在绘景的过程中教师要尽可能让学生自主绘画。
请看《如梦令》的教学片断。
师：这是一首多么轻快、活泼的小令。
就是因为是酒醉之后忘记了回家的路吗？生：不一定，也许是因为确实荷叶荷花太密了。
生：还有可能是高兴得忘记了回家的路，要不就是作者随船漂流，觉得这更有趣。
师：如果让你们来创作这幅沉醉图，你准备怎样画？生：我想画“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。
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以诗解诗一石数鸟
作者：刘志勇
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2008年第03期
诗歌语言含蓄凝练，意味隽永，古诗词教学中过多的理性分析往往吃力不讨好，试图一一对应地用散文语言来翻译那充满灵性的诗句，也常常失了诗的神韵。
怎样才能在解读诗词的同时，保留诗词的独特韵味呢？受字典词典中“字词互训”的启发，在教学中我进行了以诗解诗的尝试，感受诗歌的艺术形象，体味诗意美，从而引导学生进入可意会而不可言传的美妙的诗歌艺术境界，在潜移默化中让学生受到古典文化的熏陶，可谓一举多得。
一、增加积累，营造情感氛围。
由于学生与诗歌语言在时空或心理上存在一定的距离，学习起来有一定的困难。
诗歌导入，有利于增加学生积累，活跃课堂气氛，调动学生学习诗歌的积极性。
同时也有利于调动学生的情感体验，为诗歌营造了适宜的情感氛围，奠定课堂的情感基调。
教学实录节选：
师：同学们，上课之前首先请大家放松心情，静下来听老师朗读一首大家非常熟悉的诗。
（点击课件，教师配乐朗诵《次北固山下》）
师：听了老师的朗诵之后，大家觉得这首诗抒发了诗人怎样的感情？
生：思乡之情。
师：我们以前还学过哪些表达思乡之情的诗句？
生：崔颢的《黄鹤楼》——日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
生：王维的《九月九日忆山东兄弟》——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
生：李煜的《相见欢》——剪不断，理还乱，是离愁。
别有一番滋味在心头。
师：看来大家平时很重视积累，希望以后要一直保持下去。
好，今天，就让我们一起走进台湾当代诗人余光中和席慕容的乡愁世界，去品味他们的思乡之情吧！
课前导入让学生接触自己已有的知识构建，从中获取信息。
让学生感受到思乡之情，尔后，教师调动学生积累，让学生展现记忆库中的诗句，每个学生都可以参与其中，活跃了学生的思维，拉近了学生与诗歌的距离，调动了学生参与的积极性。
而这些诗句与课文的思乡主题紧贴，让学生情感上产生共鸣，这将有利于促进学生的学习。
二、互相生发，拓展诗词意境。
中国古诗词中的许多意象经过人的感情的长期投射，都有着独特的意绪情调，每一个意象就是一个世界。
学生囿于知识面狭窄，往往不能体会其中的深厚意蕴。
适当地引用同一意象的诗词名句，有助于扩大阅读效果，有利于立体的多频道的接收。
《望天门山》教学片断：
前两句……汹涌澎湃滚滚东流的楚江，一泻千里，具有巨大的冲击力量，使古时好像曾为一体的天门，不得不为之“中断”，如同打开两扇天门一样，让奔腾的楚江从中穿过——“天门中断楚江开”。
李白的另一首《横江词》有一句“浪打天门石壁开”写的正是这种奇丽景观。
……“日边来”与“相对出”是有机的结合。
李白的另一首《早发白帝城》有一句“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，它与《望天门山》最后两句如出一辙。
上述课例中的以诗解诗，比起逐字逐句的讲解，更能快速的把学生带入诗人所营造的意境，更有利于学生去拓展，加深自己的理解。
三、比较阅读，把握诗人独特的人生感悟。
有比较才有鉴别。
在比较中，才能更准确的把握文本的主题，更高层次的进入阅读世界，更深刻地理解人生，认识世界。
同样是写离别，屈原是“悲莫悲兮生别离”（《离骚》），幽愤悲苦；王勃是“海内存知己，天涯若比邻”（《送杜少府之任蜀州》），独标高格；李白是“别君去兮何时还，且放白鹿青崖间”（《梦游天姥吟留别》），飘然脱俗；柳永是“执手相看泪眼，竟无语凝噎”（《雨霖铃》），黯然销魂。
无须“架空分析”，通过比较，学生已能走近诗人独特的情感世界。
《杜甫律诗五首》教学片断：
师：同样是咏叹王昭君，杜甫写了《咏怀古迹（其三）》，李白则写了《王昭君》，试作比较阅读，说说杜诗在风格上与李白是怎样的不同。
学生在比较中以诗解诗，通过交流，对李白与杜甫诗的风格有了一定的认识。
同时，学生对他们的诗意人生也有了自己的感悟，有利于学生把握诗人独特的内心世界。
四、炼字炼句，准确把握诗的内涵。
在诗歌的讲解过程中，往往会出现这样的现象，对诗句逐字、逐句的翻译，学生学起来兴味索然，积极性受到抑制。
同时，这种讲解也使诗歌本身失去了应有的语言魅力。
教学过程中，我们应该避免通过逐字、逐句的翻译来理解诗词，可以用诗来解读诗，这将有利于我们对诗歌的入境与感悟。
“吟安一个字，捻断数茎须。
”贾岛在马上写诗炼字入迷撞上韩愈的官轿。
不论是古人写诗，还是现代诗歌，都注重炼字。
“一叶落而知天下秋”，一个字带动全句全篇。
因此，教师在教学过程中，可以用以诗解诗的方法，把握诗的内涵。
把诗词名句引入古诗词教学，可以做的当然还有很多，交代背景、介绍作者、总结艺术特色都可以用诗句来替代枯燥的讲解。
以诗解诗，也正体现了新课标的理念，注重积累，注重过程，注重整体把握诗歌。
总之，要努力创造一个诗的氛围，引导学生进入那美不胜收的诗歌艺术境界。
需要指出的是，“以诗解诗”必须遵循“有关”“有用”“有度”“有名”的原则，不能为引用而引用，更不能卖弄；所引诗句必须与解读课文有密切的联系，对理解诗文有帮助；要浅显易懂，而且最好是名句，要谨防越解越繁，喧宾夺主。
刘志勇，语文教师，现居浙江平阳。
本文编校：舒坦。