以诗解诗 一石数鸟
跟山水有关的诗句
跟山水有关的诗句观沧海——【两汉】曹操东临碣石，以观沧海。
水何澹澹，山岛竦峙。
树木丛生，百草丰茂。
秋风萧瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。
幸甚至哉，歌以咏志。
江雪——【唐】柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
西江月·阻风山峰下——【宋】张孝祥满载一船秋色，平铺十里湖光。
波神留我看斜阳，放起鳞鳞细浪。
明日风回更好，今宵露宿何妨？水晶宫里奏霓裳，准拟岳阳楼上。
蜀道难——【唐】李白噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！蚕丛及鱼凫，开国何茫然！尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。
西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。
地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。
上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。
黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。
青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。
扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。
问君西游何时还？畏途巉岩不可攀。
但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。
又闻子规啼夜月，愁空山。
蜀道之难,难于上青天，使人听此凋朱颜！连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。
飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。
其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉！剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。
所守或匪亲，化为狼与豺。
朝避猛虎，夕避长蛇；磨牙吮血，杀人如麻。
锦城虽云乐，不如早还家。
蜀道之难,难于上青天，侧身西望长咨嗟！望庐山瀑布——【唐】李白日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
山居秋暝——【唐】王维空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
望天门山——【唐】李白天门中断楚江开，碧水东流至此回。
两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
忆江南·江南好——【唐】白居易江南好，风景旧曾谙。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
能不忆江南？登金陵雨花台望大江——【明】高启大江来从万山中，山势尽与江流东。
钟山如龙独西上，欲破巨浪乘长风。
江山相雄不相让，形胜争夸天下壮。
带鸟的诗句 古诗
带鸟的诗句古诗1、玉阶空伫立，宿鸟归飞急。
——李白《菩萨蛮·平林漠漠烟如织》2、忽逢青鸟使，邀入赤松家。
——孟浩然《清明日宴梅道士房》3、林中存有奇鸟，自言就是凤凰。
——阮籍《题壁八十二首·其七十九》4、鵾鸡晨鸣，鸿雁南飞，鸷鸟潜藏，熊罴窟栖。
——曹操《冬十月》5、鸟衔野田草，误闯枯桑里。
——李白《树中草》6、花隐掖垣暮，啾啾栖鸟过。
——杜甫《春宿左省》7、最愁人，啼鸟冬至，叶底青圆。
——吴文英《高阳台·落梅》8、砚沼只留溪鸟浴，屟廊空信野花埋。
——皮日休《馆娃宫怀古》9、日暮东风恨啼鸟，落花恍若堕楼人。
——杜牧《金谷园》10、江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。
——韦庄《台城》11、白鸟明边帆影直。
——周密《闻鹊晴·吴山观涛》12、众鸟高飞尽，孤云独去闲。
——李白《独坐敬亭山》13、风急天高猿啸哀，渚明沙白鸟飞抵。
——杜甫《览胜》14、鸟丝阑纸娇红篆，历历春星。
——纳兰性德《红窗月·燕归花谢》15、斜髻娇娥夜卧迟，梨花风静鸟栖枝。
——唐寅《美人对月》16、猿鸟犹疑畏简书，风云常为护储胥。
——李商隐《筹笔驿》17、黄鹂白蛇传溃，青鸟唤春还。
——张宏范《临江仙·忆旧》18、日长唯鸟雀，春远独柴荆。
——杜甫《春远》19、漠漠帆去轻，流年鸟回去晚。
——韦应物《西江月暮雨送来李胄》20、楚人重鱼不重鸟，汝休枉杀南飞鸿。
——杜甫《岁晏行》21、吹芳兰八折，日没有鸟雀之句。
——李白《送来裴十八图南归嵩山二首》22、墦间人散後，乌鸟正西东。
——范成大《清明日狸渡道中》23、园林幽鸟啭，渚泽新泉清。
——柳宗元《首春可逢耕者》24、日入群动息，归鸟趋林鸣。
——陶渊明《饮酒·其四》25、侧见双翠鸟，巢在三珠树。
——张九龄《感遇·贫鸿海上来》26、淅江归路杳，西南却羡、投林高鸟。
——元好问《玉漏迟·咏杯》27、鸟宿池边一棵，僧敲打月clades。
部编版八年级下册语文必背古诗文(原文+译文)
部编版八年级下册语文必背古诗文(原文+译文)晋朝太元年间，武陵的居民以捕鱼为生。
一次，他们沿溪而行，迷失了方向。
突然，他们发现了一片桃花林，夹岸数百步，中间没有杂树，芳草鲜美，落英缤纷，让渔民们感到非常惊异。
他们继续前行，想要穷尽这片林子。
林子尽头，有一座山，山上有一个小洞口，仿佛有光芒。
他们离开了船，走进了洞口。
一开始非常狭窄，只能容纳一个人通过。
但是走了几十步之后，突然变得开阔起来。
这里土地平坦，房屋整齐，有优美的田地、美丽的池塘、桑树和竹林。
道路纵横交错，鸡犬相闻。
这里的男女穿着和外人一样，黄发垂髫，看起来非常快乐。
他们看到渔民，非常惊讶，问他们是从哪里来的。
渔民回答了他们的问题。
村民们就邀请他们回家，设宴招待。
村里的人听说有外来的人，都来问讯。
他们自称是先祖为了躲避秦朝时期的战乱，带着妻子和同乡来到这个荒凉之地，再也没有出去过，与外人隔绝。
他们被问及现在的时代，却不知道汉朝、魏晋时期的事情。
他们详细地讲述了他们所知道的一切，让人们感到惊叹。
其他人都邀请他们到家里，招待他们。
过了几天，他们告别离开了。
这些人说：“这件事不足为外人道。
”他们离开后，找到了自己的船，开始了旅程。
到了郡城，他们向太守报告了这件事。
太守派人跟随他们的指引，但是却迷失了方向，无法找到桃花源。
南阳的XXX是一位高尚的士人，听说了这件事情，很想去一探究竟。
但是他最终没有实现这个愿望，因为他病逝了，后来也没有人再问津这个桃花源了。
在东晋太元年间，有一个以打渔为生的人，他顺着溪水行船，忘记了路程的远近。
忽然遇到一片桃花林，生长在溪水的两岸，长达几百步，中间没有别的树，花草鲜嫩美丽，落花纷纷的散在地上。
渔人对这景色感到十分惊异，继续往前行船，想走到林子的尽头。
桃林的尽头就是溪水的发源地，于是便出现一座山，山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。
于是他下了船，从洞口进去了。
起初洞口很狭窄，仅容一人通过。
又走了几十步，突然变得开阔明亮了。
以诗解诗 一石数鸟
以诗解诗一石数鸟作者：刘志勇来源：《语文教学与研究(教研天地)》2008年第03期诗歌语言含蓄凝练，意味隽永，古诗词教学中过多的理性分析往往吃力不讨好，试图一一对应地用散文语言来翻译那充满灵性的诗句，也常常失了诗的神韵。
怎样才能在解读诗词的同时，保留诗词的独特韵味呢？受字典词典中“字词互训”的启发，在教学中我进行了以诗解诗的尝试，感受诗歌的艺术形象，体味诗意美，从而引导学生进入可意会而不可言传的美妙的诗歌艺术境界，在潜移默化中让学生受到古典文化的熏陶，可谓一举多得。
一、增加积累，营造情感氛围。
由于学生与诗歌语言在时空或心理上存在一定的距离，学习起来有一定的困难。
诗歌导入，有利于增加学生积累，活跃课堂气氛，调动学生学习诗歌的积极性。
同时也有利于调动学生的情感体验，为诗歌营造了适宜的情感氛围，奠定课堂的情感基调。
教学实录节选：师：同学们，上课之前首先请大家放松心情，静下来听老师朗读一首大家非常熟悉的诗。
（点击课件，教师配乐朗诵《次北固山下》）师：听了老师的朗诵之后，大家觉得这首诗抒发了诗人怎样的感情？生：思乡之情。
师：我们以前还学过哪些表达思乡之情的诗句？生：崔颢的《黄鹤楼》——日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
生：王维的《九月九日忆山东兄弟》——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
生：李煜的《相见欢》——剪不断，理还乱，是离愁。
别有一番滋味在心头。
师：看来大家平时很重视积累，希望以后要一直保持下去。
好，今天，就让我们一起走进台湾当代诗人余光中和席慕容的乡愁世界，去品味他们的思乡之情吧！课前导入让学生接触自己已有的知识构建，从中获取信息。
让学生感受到思乡之情，尔后，教师调动学生积累，让学生展现记忆库中的诗句，每个学生都可以参与其中，活跃了学生的思维，拉近了学生与诗歌的距离，调动了学生参与的积极性。
而这些诗句与课文的思乡主题紧贴，让学生情感上产生共鸣，这将有利于促进学生的学习。
二、互相生发，拓展诗词意境。
中国古诗词中的许多意象经过人的感情的长期投射，都有着独特的意绪情调，每一个意象就是一个世界。
名师教学实录：《卫风·氓》教学案例
名师教学实录：《卫风·氓》教学案例《卫风·氓》教学案例北师大附属实验中学马丽钧[课例导读]从下面的课堂实录中，我们可以明显感受到：该校学生的语文素养、学习能力以及执教者的综合素质、教学机智都非常出色。
但细读之后也许还可以发现，本案例并不是高不可攀的、无法模仿的，它与其它各区县的案例一样，都有着积极的借鉴价值。
本案例除了关注情感教育、关注文化熏染、重视预习、点拨引导得法等优点之外，对于广大一线教师来说，本案例的一大特色，也是很值得思考和借鉴之处，在于马老师采取文艺批评中“以诗解诗”的方法，借助丰富的课程资源，调动学生探究的兴趣。
在学生与文本、学生与学生、学生与教师的多重对话中尝试探究学习的新途径。
一、课堂实录（一）第一环节：初读感受以及叙事特点师：孔子说：“不学诗，无以言；不学礼，无以立。
”可见《诗经》在古代先民生活中的重要。
今天我们就来学习其中的一首“卫风”——《氓》。
它是一首以第一人称讲述的叙事诗，讲了一个女子从恋爱结婚到婚变的整个过程。
下面我们先听听同学们读了它之后的感受。
（演示幻灯片。
）师：这是李小薇同学的感受——“在古代，女子的爱情总是很轻贱的吧，也许就像那几尺飘落到杨玉环脚下沾满尘土的白绫吧。
”这是李琪同学的——“心痛有许多种。
浅的，稍纵即逝；深的，刻骨铭心。
然而，我想，只有《氓》之痛会从心底由内而外地肆意蔓延，如无数枝细小的藤，一寸一寸爬满整个心灵，一滴一滴耗尽心灵的养分，直到枯萎。
”师：她们用了什么方法来表达自己的感受？生：（沉吟）我觉得主要是比喻。
比如把古代女子的爱情比作杨玉环脚下沾满尘土的白绫，把《氓》之痛比作无数枝细小的藤。
生：反复，“一寸一寸”，“一滴一滴”，强化伤痛的感觉。
师：李琪同学在表达自己感受的时候，还用了对偶、衬托等手段，从而很好地表达了自己阅读的感受。
师：这两位同学选择了恰当的表达方式，表达了自己读完《氓》之后的内心感受。
大家想想，他们是设计好、经营好要用比喻、对偶……表达；还是遵从了自己的内心，自然而然地表达了自己的心声？生：（自发地）自然而然地。
王维《鸟鸣涧》诗歌赏析
王维《鸟鸣涧》诗歌赏析王维《鸟鸣涧》诗歌赏析鸟鸣涧唐·王维人闲桂花落，夜静春山空。
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
[作者简介]王维（701--761）字摩诘，太原祁（今山西祁县）人。
出身世代官僚地主之家。
其母崔氏奉佛三十余载。
佛经《维摩诘经》，是智者维摩诘居士与弟子讲学之书。
王维的名和字取于此。
王维后半生之避世与佛教有关。
《新唐书》本传说王维早慧，“九岁知属辞，与弟缙齐名，资孝友”。
年十六、七，即往长安、洛阳游历，谋取仕进。
此期间写了一些游侠诗。
开元七年（719）七月，他赴京兆府试，中解头。
他是一位文艺全才，诗、文、书、画都很著名，又精通音乐，善弹琴、琵琶。
开元九年（721）中进士，任太乐丞等官，后弃官隐居。
开元十七年（729），在长安从大荐福寺道光禅师学顿教。
开元十九年，王维的妻子病故。
他从此不再续娶，一直孤居三十年。
王维一生诗作颇丰，“明月松间照，清泉石上流”、“行到水穷处，坐看云起时”王维的诗常在清灵之中透出几分禅意。
在他的画中更是着笔清新，笔墨淡出，读他的画，便能自然而然的体悟到雅淡之中透出的独特艺术底蕴。
苏轼就曾这样说过；“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
"”中国画中讲究诗情画意，王维把画与诗相互融会贯通，其诗平实而简远，其画韵味含蓄而丰富，意境清旷苍秀，在自然之中勾画出属于他自己的一方天地，他用笔随意，墨气沉稳，线条有力而飞扬不张，在他的空间里，形象与笔墨相得益彰，抒发出了他对生活的热爱与感受。
山水画中最注重对意境的表现，他把相应的诗歌以文字为媒介，状物表意，诗情与画意有机结合，从而为世人创造出了更为广阔幽远的艺术空间。
“大漠孤烟直，长河落日圆”、“千里横黛色，数峰出云间”、“空山新雨后，天气晚来秋”王维的山水诗给我们渲染出了一幅幅美丽的山水画卷，让人从不同角度感受山水情韵。
在山水画中，王维可以称得上是一位具有划时代意义的山水画家。
他作青绿山水似李思训，作水墨山水近吴道子。
(完整版)行路难课堂实录余映潮版
《行路难》课堂实录（余映潮版）来自《中学语文》教师版教学时间:2009年4月17日教学地点:广西南宁二中师:同学们,上课。
生:起立!师:同学们好!生:老师好!师:请坐。
我们今天学习李白的《行路难》。
师:让我们一起读一下背景材料。
(屏显1)唐玄宗天宝年间,李白受命入长安,但并没有得到施展政治抱负的机会。
这首《行路难》可能作于天宝三年(公元744年)李白不得不离开长安的时候。
它表达了李白失意而又憧憬美好未来的心情。
(学生朗读)师:皇帝把李白召到宫里去,只让他写写诗,过了一段时间,给了他一点钱,让他离开长安。
李白于是写了三首《行路难》表达自己内心的不快乐。
再读背景材料。
(屏显2)“行路难”是乐府古题, “乐府”,指的是能够配乐的歌诗。
乐府诗是一种古体诗。
李白的《行路难》共三首,主要抒发了怀才不遇的情怀。
(学生朗读)师:把“抒发了怀才不遇的情怀”批在课题旁边。
“怀才不遇”是说,有才能但是无法施展。
师:看我们的学习任务:吟读——感受诗中的美句。
(屏显3)学习活动(一)吟读——感受诗中的美句师:吟读之前,拿起笔划出这样几个地方。
勾画两个字。
“玉盘珍羞”的“羞”、“直万钱”的“直”。
注释告诉我们,“羞”和“直”是通假字,用另外两个字来表达,意思是一样的。
再画两个字。
“停杯投箸不能食”的“箸”,“直挂云帆济沧海”的“济”。
这两个字的含义很重要。
“济”,渡过。
“箸”,筷子。
这两个字在现代汉语里常常用到。
再画两个词。
“长风破浪”,原来的表达是“乘长风破万里”,比喻的是一种境界,实现自己的政治理想。
“云帆”,是“高高的船帆”的意思,因为一个“云”字,“云帆”这个词显得特别高雅。
师:请大家齐读课文,我来听一听。
(学生齐读课文)师:好。
我觉得节奏有点问题。
“金樽/清酒/斗十千,玉盘/珍羞/直万钱。
停杯/投箸/不能食(教师模仿学生读书,二二三节奏),这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合。
作者这时心情是比较郁闷的、茫然的、急切的,所以读这首诗时要主要用四三节奏来读。
一石数鸟——《一只被忽略的凳子》点评
一石数鸟——《一只被忽略的凳子》点评
陈楚
【期刊名称】《阅读与写作》
【年(卷),期】2000(000)008
【摘要】文章的题目是《一只被忽略的凳子》,太实了,不如叫《一只凳子的故事》,这点,文章的开头其实就有了的:“这是一个发生在初三时的真实故事”,只是没点出“凳子”。
【总页数】2页(P)
【作者】陈楚
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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以诗解诗一石数鸟
诗歌语言含蓄凝练，意味隽永，古诗词教学中过多的理性分析往往吃力不讨好，试图一一对应地用散文语言来翻译那充满灵性的诗句，也常常失了诗的神韵。
怎样才能在解读诗词的同时，保留诗词的独特韵味呢？受字典词典中“字词互训”的启发，在教学中我进行了以诗解诗的尝试，感受诗歌的艺术形象，体味诗意美，从而引导学生进入可意会而不可言传的美妙的诗歌艺术境界，在潜移默化中让学生受到古典文化的熏陶，可谓一举多得。
一、增加积累，营造情感氛围。
由于学生与诗歌语言在时空或心理上存在一定的距离，学习起来有一定的困难。
诗歌导入，有利于增加学生积累，活跃课堂气氛，调动学生学习诗歌的积极性。
同时也有利于调动学生的情感体验，为诗歌营造了适宜的情感氛围，奠定课堂的情感基调。
教学实录节选：
师：同学们，上课之前首先请大家放松心情，静下来听老师朗读一首大家非常熟悉的诗。
（点击课件，教师配乐朗诵《次北固山下》）
师：听了老师的朗诵之后，大家觉得这首诗抒发了诗人怎样的感情？
生：思乡之情。
师：我们以前还学过哪些表达思乡之情的诗句？
生：崔颢的《黄鹤楼》――日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
生：王维的《九月九日忆山东兄弟》――独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
生：李煜的《相见欢》――剪不断，理还乱，是离愁。
别有一番滋味在心头。
师：看来大家平时很重视积累，希望以后要一直保持下去。
好，今天，就让我们一起走进台湾当代诗人余光中和席慕容的乡愁世界，去品味他们的思乡之情吧！
课前导入让学生接触自己已有的知识构建，从中获取信息。
让学生感受到思乡之情，尔后，教师调动学生积累，让学生展现记忆库中的诗句，每个学生都可以参与其中，活跃了学生的思维，拉近了学生与诗歌的距离，调动了学生参与的积极性。
而这些诗句与课文的思乡主题紧贴，让学生情感上产生共鸣，这将有利于促进学生的学习。
二、互相生发，拓展诗词意境。
中国古诗词中的许多意象经过人的感情的长期投射，都有着独特的意绪情调，每一个意象就是一个世界。
学生囿于知识面狭窄，往往不能体会其中的深厚意蕴。
适当地引用同一意象的诗词名句，有助于扩大阅读效果，有利于立体的多频道的接收。
《望天门山》教学片断：
前两句……汹涌澎湃滚滚东流的楚江，一泻千里，具有巨大的冲击力量，使古时好像曾为一体的天门，不得不为之“中断”，如同打开两扇天门一样，让奔腾的楚江从中穿过――“天门中断楚江开”。
李白的另一首《横江词》有一句“浪打天门石壁开”写的正是这种奇丽景观。
……“日边来”与“相对出”是有机的结合。
李白的另一首《早发白帝城》有一句“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，它与《望天门山》最后两句如出一辙。
上述课例中的以诗解诗，比起逐字逐句的讲解，更能快速的把学生带入诗人所营造的意境，更有利于学生去拓展，加深自己的理解。
三、比较阅读，把握诗人独特的人生感悟。
有比较才有鉴别。
在比较中，才能更准确的把握文本的主题，更高层次的进入阅读世界，更深刻地理解人生，认识
世界。
同样是写离别，屈原是“悲莫悲兮生别离”（《离骚》），幽愤悲苦；王勃是“海内存知己，天涯若比邻”（《送杜少府之任蜀州》），独标高格；李白是“别君去兮何时还，且放白鹿青崖间”（《梦游天姥吟留别》），飘然脱俗；柳永是“执手相看泪眼，竟无语凝噎”（《雨霖铃》），黯然销魂。
无须“架空分析”，通过比较，学生已能走近诗人独特的情感世界。
《杜甫律诗五首》教学片断：
师：同样是咏叹王昭君，杜甫写了《咏怀古迹（其三）》，李白则写了《王昭君》，试作比较阅读，说说杜诗在风格上与李白是怎样的不同。
学生在比较中以诗解诗，通过交流，对李白与杜甫诗的风格有了一定的认识。
同时，学生对他们的诗意人生也有了自己的感悟，有利于学生把握诗人独特的内心世界。
四、炼字炼句，准确把握诗的内涵。
在诗歌的讲解过程中，往往会出现这样的现象，对诗句逐字、逐句的翻译，学生学起来兴味索然，积极性受到抑制。
同时，这种讲解也使诗歌本身失去了应有的语言魅力。
教学过程中，我们应该避免通过逐字、逐句的翻译来理解诗词，可以用诗来解读诗，这将有利于我们对诗歌的入境与感悟。
“吟安一个字，捻断数茎须。
”贾岛在马上写诗炼字入
迷撞上韩愈的官轿。
不论是古人写诗，还是现代诗歌，都注重炼字。
“一叶落而知天下秋”，一个字带动全句全篇。
因此，教师在教学过程中，可以用以诗解诗的方法，把握诗的内涵。
把诗词名句引入古诗词教学，可以做的当然还有很多，交代背景、介绍作者、总结艺术特色都可以用诗句来替代枯燥的讲解。
以诗解诗，也正体现了新课标的理念，注重积累，注重过程，注重整体把握诗歌。
总之，要努力创造一个诗的氛围，引导学生进入那美不胜收的诗歌艺术境界。
需要指出的是，“以诗解诗”必须遵循“有关”“有用”“有度”“有名”的原则，不能为引用而引用，更不能卖弄；所引诗句必须与解读课文有密切的联系，对理解诗文有帮助；要浅显易懂，而且最好是名句，要谨防越解越繁，喧宾夺主。
刘志勇，语文教师，现居浙江平阳。
本文编校：舒坦。