小学口语交际评课稿
口语交际教研活动评课(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高我校教师口语交际教学水平，促进教师专业成长，我校于近日开展了口语交际教研活动。
本次活动以“提升口语交际教学效果”为主题，邀请了资深语文教师担任评课专家，对我校三位教师的口语交际教学进行了深入剖析和指导。
二、活动过程1. 教学展示：三位教师分别就《口语交际：听故事，讲故事》、《口语交际：请你帮个忙》和《口语交际：我喜欢的水果》三个课题进行了教学展示。
他们在课堂上注重激发学生的兴趣，引导学生积极参与，取得了良好的教学效果。
2. 评课环节：评课专家对三位教师的教学进行了点评，分别从以下几个方面进行了分析：教学目标：三位教师的教学目标明确，符合课程标准要求，能够有效引导学生掌握口语交际的基本技巧。
教学设计：教学设计合理，教学方法多样，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的口语表达能力。
课堂组织：课堂组织有序，师生互动良好，学生参与度高，课堂气氛活跃。
教学效果：教学效果显著，学生口语表达能力得到提升，达到了预期的教学目标。
3. 专家指导：评课专家针对三位教师的教学进行了深入剖析，提出了以下建议：加强口语交际教学的理论学习：教师应加强对口语交际教学理论的学习，提高自身的理论素养。
关注学生的个体差异：在教学过程中，要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能得到充分发展。
注重口语交际教学方法的创新：教师要不断探索新的教学方法，提高口语交际教学效果。
加强家校合作：教师要与学生家长加强沟通，共同关注学生的口语交际能力发展。
三、活动总结本次口语交际教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
通过本次活动，教师们对口语交际教学有了更深入的认识，教学水平得到了提升。
以下是本次活动的几点体会：1. 口语交际教学的重要性：口语交际是学生必备的基本能力，对于学生的人际交往、情感表达等方面具有重要意义。
因此，我们要高度重视口语交际教学，切实提高学生的口语表达能力。
2. 教师专业成长的重要性：教师是教育教学的主导者，教师的专业素养直接影响到教学质量。
口语交际《沟通》评课稿
口语交际《沟通》评课稿口语交际《沟通》评课稿各位评委老师：很高兴参加小教部组织的这次“同课异构”教学活动，给我的感觉是“100个哈姆雷特，有100个哈姆雷特的演法”。
课，本来就是没有定法的，无论什么课，都没有一成不变的固定模式。
我认为，只要学生能在单位时间内，在老师的指导下，积极主动的参与到教学活动中，圆满完成预定的教学目标，这就是好课。
刚才听了刘老师这节以“沟通”为话题的口语交际课，给我的启示是多方面的。
下面谈谈我个人的感受。
语文课标中指出：“学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
本次口语交际是围绕“理解”这一单元设计的，同时也是本单元主题的深化和拓展。
刘老师的这节课是一节实实在在的常态课。
从教师的行为看，刘老师能依据课标的要求、学段的要求制定明确、具体、合理的教学目标；教学环节的设计也比较科学：首先，老师为学生创设生活化的交际情景，激发学生参与口语交际的热情；其次，通过学生两次阅读文本，明确本次口语交际的内容、目的、方法，为学生顺利进行口语交际奠定基础；再次，预设情境，体会交际方法。
口语交际的目的是让学生会说，所以方法的指导尤为重要；最后，通过模拟情境，领悟交际方法。
这样的设计，既让学生亲历实践，完成交际任务，又让学生达到能力养成的目标。
从学生的发展状况看，多数学生有持续的学习兴趣，从“怕说”到“敢说”，从“不会说”到“会说”，从“说不好”到“说得好”，另外，通过本节课的学习，学生掌握了一些交际方法，多数学生在实践参与中获取知识与技能。
本节课的亮点有以下三点：第一，教师精心设计教学情境，选择贴近学生生活的交际话题。
如：开课伊始，刘老师设计了这样一个导入情景：“听说三小三年四班的同学非常乐于助人，现在，有一名同学遇到困难了，你忙愿意帮助他吗？……”在模拟情境环节，教师设计了三个交际情境：1、xx忘记带作业本，受到老师批评2、哥哥误认为妹妹把玩具弄坏了3、xx看电视，遭到父母的阻止。
口语交际注意说话的语气评课稿
口语交际注意说话的语气评课稿教学目标：1、说话时，能使用恰当的语气，表达得当有礼貌，能让听的人感到舒服。
2、能够通过沟通交流，礼貌用语，化解实际问题。
3、通过情境演练，进行口语交际锻炼。
教学重难点：重点：说话时，使用恰当的语气，礼貌用语，让听的人感到舒服。
难点：用恰当的语气沟通交流化解实际问题。
教学课时：1课时教学过程：一、情境引入老师今天进学校的时候，一个小男孩慌慌张张的从我身边跑过去，一不下心撞到我，他对我说了一句：“对不起”，就飞快地跑开了。
当我正准备进办公室的时候，一个小女孩刚从办公室出来，她没注意我进去，不小心撞到我身上，小女孩立马抬头看了下我，露出很愧疚的表情跟我说：“老师，对不起，我没看见您进来，不小心撞到您。
”同学们，你说这两位同学老师更喜欢哪一位同学呢？今天我们就来交流一下，如何用恰当的语气与别人交流。
（板书课题：注意说话语气）二、听听想一想1、（出示课本两组对话）同学自由读对话，小组讨论，哪一种说话方式更好？为什么？2、分别恳请小组上台演出情景，特别注意念出相同的语气。
我不是故意的。
（读出骄傲自大，不讲道理的语气。
说这句话时语速快，语调持续上扬，音调高，音量大）对不起，我不是故意的。
（念出内疚，带着歉意的语气。
语气强，音量较小，协调表情。
）3、交流：说说哪种语气更合适，听起来更让人感觉舒服。
第二句听到出来更难受。
因为第二句更存有礼貌，态度真诚，语言具有歉意。
第一句轻蔑，没礼貌，虽然也就是致歉，但是给人感觉不真诚，使人听到了不难受。
4、小结。
我们在自学生活中，也常常可以说道这几句话，那么我们自己说道的时候，是不是注意到这个问题呢？恳请同学们能够在日常交流中，采用恰当的语气抒发自己，这样使别人听到出来难受，也更加愿和你交流。
三、解决问题我们的好朋友丽丽最近碰到了一个难题，丽丽的妈妈使丽丽自学钢琴，可是丽丽却想要学画画，那么丽丽该怎么样跟妈妈说呢？我们大家一起来协助丽丽化解这个难题吧。
二年级口语交际评课稿（含五篇）
二年级口语交际评课稿（含五篇）第一篇：二年级口语交际评课稿二年级口语交际评课稿二年级口语交际评课稿1于婷老师的课，我想谈三点感受：一、做有准备的教育这节口语交际课，与学生的生活很贴近。
但是考虑到学生外出机会少、知识面相对少的实际情况，于老师在学习这课之前，已鼓励学生去游览、去搜集、去了解。
因此，这节课在前期老师提前安排活动实践之后，学生是有比较丰富的生活体验和积累的。
为这些口语交际的学习打下了良好的基础。
于老师能从教整本书的思想去准备一节课，难能可贵！其实，无论是什么课型，都要有准备的意识，比如说六年级有一课《鲁宾孙漂流记》，在学习这一课之前，学生应该有阅读、有思考、有交流、有分享。
到学这一课的时候，他的阅读深度、思考的广度就不同了。
习作也一样，有准备的教育和没有准备的，教育效果有天壤之别。
教师应强化准备的意识，做有准备的教育。
二、适时使用相关资源。
于老师整个堂设计了三个大板块：说什么、怎么说、演一演。
在教学第一板块“说什么”时，教师在学生自由介绍趵突泉样子的基础上，适时引利用文内资源“智慧锦囊”让学生领悟到“说什么”的方法，即介绍景点时不仅仅可以说样子，也可以说传说、故事，这样介绍起来会更吸引人。
在教学“怎么说”时，教师适时引入一段“专业导游介绍大明湖”的视频，让学生通过观看思考初步领悟并交流“怎么说”，紧接着又借助文内资源“温馨提示”补充“怎么说”的方法，体现了学生的认识从朦胧到清晰的过程。
文内资源与文外资源的恰当使用，使课堂更为扎实，更为厚实。
三、体现了口语交际的交流互动。
平时，大家也都有发现，课下，无论多大的小孩他们交流互动得都很好，但是一到课堂上就不会交流不会互动了。
为什么？课下，他们的环境是轻松的，真实的，交流的话题是自己感兴趣的，是需要交流的内容。
而在课堂上的交流是有话题的，是有要求的。
怎么办？这是教学中的难点，也是需要研究的问题。
在这堂课上，于老师对于解决这样的问题就有许多可圈可点之处。
口语交际评课稿
口语交际评课稿
今天我们研听了周老师的口语交际课，课堂呈现使人耳目一新，下面就谈谈我所观察到的。
1.融入生活元素，精心创设交际情境
周老师的口语交际课，很好地运用生活元素，将贴近儿童生活的信息，当做教学素材创设交际情景，激发了学生的交际欲望。
这种交际情境的生活化，很好地促进了学生语言能力的发展，提高了孩子运用语言的能力。
2.品味生活体验，积极进行语言实践
口语交际侧重于双向的动态的互动式的语言表达。
教师要多创造各种实践的机会，让学生真正在生活中体验和锤炼，从而达到自如运用语言的水平。
在这节课中，周老师设计了让学生问问爸爸妈妈自己名字的来历等等，为学生创设语言实践活动，老师通过四人小组合作评议，让全班同学融入语言实践活动中，让他们在实践中学习语言，锻炼自己的口语表达能力，使学生养成乐于与他人交流的意识和习惯。
3.运用生活语言，努力实现双向互动
在进行口语交际之前，周老师对学生提出了明确交际要求，实际上这也是教师引导学生如何正确地在生活中与他人交流的过程。
我发现周老师在教学当中都非常注重让学生认真倾听同学的表达，同时又及时的点拨引导，让学生领会在
表达时不但要正确说明自己的意思，还要把话说清楚。
总之，听完周老师的课后，我认为只有使学生明白倾听、表达和应对的重要性，并精心创设情境，鼓励学生在融入生活的基础上运用语言大胆表达自己的意见和想法，才能提高口头表达能力和与他人交际的能力。
口语交际教研活动评课稿
尊敬的各位领导、老师，大家好！今天，我很荣幸能参加这次口语交际教研活动，并针对本次教研活动中的课堂教学进行评课。
在此，我要感谢学校为我们提供了这样一个学习交流的平台，让我们有机会相互借鉴、共同进步。
以下是我对本次口语交际教研活动的一些看法和评价。
一、教学目标明确，重难点突出本次教研活动所选的课题为《口语交际：学会倾听》。
教师针对这一课题，明确了教学目标，即通过课堂活动，使学生学会倾听、表达和交流，提高口语交际能力。
在课堂教学中，教师紧扣教学目标，将重难点进行了有效的突破。
1. 目标明确：教师通过导入、讲解、实践等环节，使学生对口语交际有了初步的认识，明确了学会倾听的重要性。
2. 重难点突出：教师针对口语交际中的倾听、表达、交流三个环节，分别设置了相应的教学活动，使学生在实践中掌握倾听的技巧。
二、教学方法多样，学生参与度高本次教研活动中，教师采用了多种教学方法，如情境教学法、讨论法、游戏法等，使课堂气氛活跃，学生参与度高。
1. 情境教学法：教师通过创设真实的情境，让学生在实际情境中学会倾听。
例如，在课堂上，教师让学生扮演不同的角色，进行角色扮演游戏，使学生更好地理解倾听的重要性。
2. 讨论法：教师引导学生围绕主题进行讨论，培养学生的口语表达能力。
在讨论过程中，教师注重培养学生的倾听能力，鼓励学生积极发言，分享自己的观点。
3. 游戏法：教师设计了一系列有趣的游戏，如“你说我猜”、“传话游戏”等，让学生在游戏中学会倾听、表达和交流。
三、课堂氛围浓厚，师生互动良好本次教研活动中，教师注重营造良好的课堂氛围，师生互动良好。
1. 课堂氛围：教师通过幽默风趣的语言、生动的肢体动作，调动了学生的积极性，使课堂气氛活跃。
2. 师生互动：教师善于倾听学生的意见，鼓励学生提问，解答学生的疑惑。
在课堂教学中，教师注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动参与课堂活动。
四、教学评价客观，反馈及时本次教研活动中，教师对学生的口语交际能力进行了客观评价，并及时给予反馈。
五年级口语交际《自我介绍》评课稿
五年级口语交际《自我介绍》评课稿评课目标本节口语交际课的主要目标是学生能够准确、流利地进行自我介绍，并能用简短的话语介绍自己的个人信息和兴趣爱好。
评课内容和结构本节课分为以下几个部分：1. 导入部分：通过引入相关话题，激发学生的研究兴趣。
2. 学生展示：学生们依次进行自我介绍，老师和同学们进行评价和反馈。
3. 练对话：学生们进行分组对话练，巩固自我介绍的内容和表达方式。
4. 结束部分：老师总结本节课的内容，鼓励学生继续努力。
评课要点和指导以下是评课要点和指导，以便教师在进行课堂评价时能给予有效的反馈和指导：1. 流畅度：评估学生的表达是否流畅，是否能够自如地运用基本句型和常用词汇进行自我介绍。
2. 语法准确性：检查学生的语法使用是否准确，是否能正确运用时态、人称等语法要点。
3. 发音和语调：关注学生的发音是否准确，是否能正确运用适当的语调和语音语调。
4. 信息完整性：确定学生是否能够提供足够的个人信息，如姓名、年龄、家庭成员、兴趣爱好等。
5. 自信程度：观察学生的表现是否自信，是否能自信地面对他人的评价和提问。
评价方式和标准以下是评价方式和标准，用于对学生的自我介绍进行评价和打分：1. 能力层次：根据学生的表现将其分为初级、中级和高级。
2. 评价标准：初级表现为仅能简单介绍姓名和年龄；中级能较为流利地介绍个人信息和兴趣爱好；高级能准确流利地介绍个人信息，并能添加适当的细节和描述。
结语本节课旨在帮助五年级学生提高口语交际能力，通过自我介绍这一常见话题的练，提高学生的语言表达能力和自信心。
教师应根据学生的实际水平，在评价和指导时给予针对性的建议，鼓励学生继续努力，不断提升口语交际能力。
以上是《自我介绍》评课稿的内容和指导，希望对本节课的评价和教学提供一些帮助。
一年级口语交际我说你做评课稿
一年级口语交际我说你做评课稿一、教学目标的达成。
1. 明确性。
- 在这堂口语交际课中，教师设定的教学目标明确且符合一年级学生的特点和口语交际课程的要求。
例如，目标之一是让学生能够听懂简单的指令并做出相应动作，这一目标贯穿于整堂课的教学活动之中。
从课堂的初始环节，教师简单的指令示范，如“请你举起右手”，到后面逐渐增加指令的复杂性，如“请你先摸摸耳朵，再拍拍肩膀”，都紧紧围绕着这一目标展开教学，学生在这样层层递进的练习中，逐步达成了听懂指令并做动作的目标。
- 同时，另一个教学目标是培养学生大胆说指令的能力。
教师通过创设轻松愉快的课堂氛围，鼓励学生积极参与，从开始时个别勇敢的学生尝试说指令，到后来大部分学生都能主动站起来说出自己的指令，这一目标也得到了很好的落实。
2. 适切性。
- 一年级学生刚刚踏入小学阶段，口语表达和倾听能力都处于起步发展阶段。
本堂课的教学目标针对这一学情，难易适度。
例如，在指令的选择上，都是学生日常生活中常见的身体部位和简单动作，像“站起来”“坐下”“眨眼睛”等，这让学生容易理解和操作。
而且，教师在引导学生说指令时，也没有过于强调语言的完整性和准确性，只要学生能够表达出基本的动作要求就给予肯定，这有助于增强学生的自信心，激发他们参与口语交际的兴趣，非常适合一年级学生的学习能力和心理特点。
二、教学内容的选择与组织。
1. 趣味性。
- 教师在教学内容的选择上充分考虑了一年级学生的兴趣点。
整个课堂以游戏的形式展开，如“我说你做”这个大游戏中又穿插了小组竞赛等小环节。
在游戏过程中，指令内容丰富多样，有模仿小动物动作的指令，像“学小兔子跳一跳”，还有一些充满童趣的动作指令，如“做个鬼脸”等。
这些有趣的内容极大地吸引了学生的注意力，使他们在轻松愉快的氛围中积极参与口语交际活动，课堂气氛活跃。
- 教师还巧妙地利用了多媒体资源，展示了一些有趣的动画图片来辅助指令的发出。
例如，当教师说“模仿图片上小猴子的动作”时，屏幕上出现了一只活泼可爱的小猴子抓耳挠腮的画面，这不仅让指令更加生动形象，也进一步激发了学生参与游戏的热情。
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小学口语交际评课稿
听完陈老师的口语交际课，收获颇多，这节课体现了口语交际课重在交际，培养学生认真倾听，表达、应对等能力。
综观整堂课，教学思路极为清晰，口语交际训练逐步推进，体现了较好的层次性。
下面，我就从口语交际的基本特点的几个方面来谈谈陈老师上的这节课。
一、互动性
口语交际教学，应该紧扣教学目标，精心设计互动的教学过程，努力在课堂教学中实现口语交际的双向互动。
当然，单向的口语表达仍然非常重要，因为基本的表达能力是进行口语交际的基础，也是口语交际能力的一个方面。
单独讲几句话都讲不清，是很难进行口语交际的。
因此，从本堂课中，我们也看到了陈老师在口语表达上也是很有层次性的，从让学生说说怎样记住生字，到说话比赛时选一个词语说话，选两个词说话，再到说一段话，在这个过程中，学生单向的表达一层层地说清楚，说具体。
单向表达与多向互动交际的融合的训练，在口语交际课中是极其重要的，因此，陈老师在具体指导过程中又设置了多向交际的很多个环节，比如师生的互动交际，当学生在遇到困难说不上来时，陈老师适时给予帮助指导，达成了有效的师生互动。
还有生生互动，比如学习小组互说识字方法，同桌分角色练习说话等等，较好地达成了口语交际的训练目标。
二、情境性。