加强语感训练提高语文素质论文
加强语感训练培养语文能力论文
加强语感训练培养语文能力论文当前，在我们的小学语文教学中，许多老师并没有把语感培养放在应有的位置，教学中把语文课上成思想品德课或支离破碎地分析字词句、剖析段篇构造的现象还比拟严重，不能适应当前新课改的要求，因此，重提“语感训练”是非常必要的。
什么是语感呢？所谓语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。
早在30年代，我国著名的语文教育家夏沔尊先生就认为“语感是一切文字的根底”，叶圣陶先生也曾说过“文学语言的训练，我认为最紧要的是语感训练”。
语感是理解文字的根底，是思想认识通向作者心灵的桥梁，是训练学生感知语言之精妙、洞察语言之精华、把握语言之理趣的金钥匙。
我在语感教学的研究中，注意在挖掘传统的语文教育理论的同时，在教学中多方尝试，摸索出一些切实可行的训练方法，以期加强语感训练、提高语文能力。
“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会咏”。
我们可以看出，中国古代文人是非常重视吟诗、诵诗之功的。
而小学语文课本的编写也非常注意这一要求。
因为吟诵一篇文章，必须依据对文章的理解和感受，错落有致地变用上下、强弱、缓急的语调，才能把文章中的神情理趣曲折婉转地表达出来，才会使人耳与心谋，得到深切的理解。
在课堂教学中，我十分注意采用富有感情的范读、示范朗读声像碟片等作为“导读”，让学生体味、模仿，同时进展必要的指导，并使他们在反复吟诵中到达“自视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果，从而提高他们对语言文字直接的敏锐的准确的感受能力，提高对整篇文章的感情色彩和感情倾向的感受能力。
在引起学生感情共鸣的根底上，我还会指导学生进展多读的训练。
多读，我通常采用的训练方法之一是一篇多读。
我结合学生的年龄特征及心理特征，向他们推荐了《格林童话》、《安徒生童话》及名人青少年时代的书。
通过指导朗读，我感觉到读对学生强烈敏锐的语感的形成是大有益处的。
谈谈如何在语文教学中培养学生的语感论文（最终5篇）
谈谈如何在语文教学中培养学生的语感论文（最终5篇）第一篇：谈谈如何在语文教学中培养学生的语感论文语感是对语言文字的敏锐感觉，一种对语言文字的丰富联想、想象的感知活动，它是理解一切语言文字的基础，是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的能力。
这种能力是长期语言实践中所形成的一种心理能力。
在语文教学中，培养学生的语感能力尤其重要，在实践训练中，我总结出以下几种方法：一、换一换换，就是语言转换训练，在学习课文语言时，能在理解的基础上改变评阅的表达形式，变课文语言表达的一种形式为多种形式。
在阅读教学中，我采用转换词语、句式的形式，让学生学习语言，领悟语言运用的规范意义。
如在《雾凇》中有这样的句：“慢慢地、轻轻地、一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银”。
教学中可以引导学生用其他的词换“镀”字，比如“涂”、“贴”、“加”、“漆”等，然后组织学生讨论，因为雾凇的形成过程是缓慢的，是个逐渐的过程，一个“镀”字不仅体现了这一过程的特点，而且把这种很轻很薄的柔美也充分表现了出来，给人以美的享受。
只有通过这样的引导，学生才能体会到遣词造句的精到之处，品味出其神韵。
二、丢一丢丢，是指教师有意识地将范文的重点词句去掉，来训练语言，培养语感。
比如在《李时珍夜宿古寺》一文中有这样一句话：“我们就在这里住一夜吧！”训练时，我故意丢掉“就”字，让学生体会，这样丢了行不行，对表达的效果有什么影响。
经过讨论得出，去掉一个“就”字，就不能看出李时珍的那种“为了万民得福”而甘愿吃苦、只能“将就”住在破庙里之意。
通过这样一“丢”，学生便从中发现了问题，找到了语言的规律，获得了“语感”。
三、比一比有比较就有发现。
进行语言训练，也应让学生通过比较，比出问题，比出规律，领会语境。
比如在教学《普罗米修斯盗火》一课时，可以让学生抓住两个词来比较：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。
宙斯……便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。
通过比较，同学们能体会到“决心”一词用得非常准确，“决心”不仅说明了普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对天神宙斯的勇气。
语文教学论文语感训练论文：语文教学中的语感训练
语文教学论文语感训练论文：语文教学中的语感训练著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语文的敏锐的感觉。
”原国家教委副主任柳斌同志也曾指出：“学生语文水平的提高不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解出来，也不能依靠教师对课文的详尽分析分析出来。
学生语文水平的提高，只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的语文课中提高。
”由此可见，语文课堂教学中培养学生的语感，具有重要的意义。
那么，语感是什么呢？语感就是人们对语言文字直觉的感知、领悟和把握的能力。
学生的语感如何，直接影响他们对语言文字的理解、积累和运用，影响其语言能力的发展。
培养学生的语感能力是语文教学的出发点，也是语文教学的归宿。
我们现在的小学语文教学，往往重视培养学生的分析能力、语法逻辑能力、综合判断能力、抽象思维能力，而忽视了直觉思维能力的培养；只重视对课文的分析理解，把非常完美的语句、段落分解得支零破碎，没有了韵味。
重理解轻积累，重分析轻实践；追求讲得透彻，忽视自悟自得，忽视语感的培养。
为了消除以上弊端，我们的语文教学必须把培养学生的语感放在重要地位上。
如何培养小学生的语感呢？下面从几方面谈谈：1．多读多悟，诱发语感读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。
我们要指导学生精读文章，以读为主，因为读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。
学生阅读量多，自然就会增加对语言材料理解和领悟的机会，这样的理解和领悟仅靠课本是远远不够的，需要我们指导学生从课外读物中选取各种体裁、各种内容以及饱含着喜怒哀乐各种情感的文章，使学生努力从作品中揣摩、品味各种词汇、句式特点，去感悟其在表情达意上的“分寸感”，在自觉或不自觉中训练语感。
语感的最高体会是对语言的语表意义和隐含意义的深入感知，而这种语感的获得要通过反复阅读，不断对语言进行揣摩、欣赏。
因此，读就成为感受语言的重要方法了。
初中语文教学论文 培养语感能力,提高语文素养--新课标语文课堂教学策略初探 苏教版
培养语感能力，提高语文素养——新课标语文课堂教学策略初探语文课程标准（实验稿）》在课程的基本理念、课程目标中都多次强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养良好的语感和整体把握能力”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。
由此可见，语感的培养在语文教学中占有重要的地位。
语文教学“最要紧”的“首要任务”是培养语感，更新语文教育观念，将“语文教学由面向作为物的工具转而面向作为人的学生，由旨在使学生获得一种工具转而以语感为突破口提高学生整个文化心理素质，从而真正地直接面向学生的成长和发展。
”语感能力是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。
语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素养的高低。
所以，为了提高学生的语文素养，教师必须重视对学生语感能力的培养。
如何在语文课堂教学中培养学生的语感能力呢？我想，重视语言积累、加强语感实践、重视语感分析，落实这三个方面的训练是提高学生语感能力的主要途径。
一、重视语言积累，加强语言习得语感来自积累。
从历史上看，除极个别的“神童”之外，任何一位文学文化大师都是饱学之士。
古人有“读万卷书，行万里路”、“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等说法，可见语言文字的积累是学好语文，提高学生语文素养的重要一环。
怎样让学生积极有效地投入到积累文字的过程中来呢？我是这样做的： （一）、教师进课堂前让学生齐读或齐背古诗词，每周一篇。
内容是附录中的古诗词及师生推荐的优秀诗作。
通过这一环节，毋需其它时间，学生就可以把该背的古诗词背得滚瓜烂熟。
（二）、在黑板上设立名人名言专栏，由学生根据学号轮流上来写自己喜欢的名人名言，把他们推荐给大家。
每天上语文课前，这个同学就领着大家念一下，说说自己对它的理解，其他同学把这些记录在自己的摘记本上。
当天的内容当天记，并且把他读熟，甚至会背。
语文语感能力培养的论文
语文语感能力培养的论文语文语感能力培养的论文一、加强语言的积累与运用众所周知，语言是约定俗成的，语感是以感性认识为基础的。
语感的形成是过去的知识、经验在心理结构中的积淀。
只有博览才能给大脑皮层形成多侧面语言刺激，逐渐形成语感。
语感敏锐的人，能很快地捕捉到文章丰富的内涵，还可以体味到“只可意会，不可言传”的妙处。
语感的能力，来自于读书的积累。
书读多了，感觉自然灵敏，对语言材料理解和领悟的能力自然加强。
语感丰富敏锐，便能通晓同一语言形式可以表达不同的思想内容，不同的语言形式也可表达同一思想内容，特定的语言环境下需要特定语言形式表达特定的思想内容。
语感是听说读写的核心，语文教育应该以积淀语感为目标。
与课堂阅读不同，课外阅读比较自由，可不拘形式，不受时间的控制，在自由放松的阅读状态下，对所读对象更容易获得全面的认识与整体的感悟。
激发学生课外阅读的兴趣，有计划、有目的地引导学生博览群书，这是培养学生的语感能力，丰富学生的语感心理结构的最基础的一步。
然而，仅仅局限于阅读，那还是表层的，深层次的在于积累和运用语言材料。
一本书读完，对很多学生来说，只是“雨过地皮湿”，大脑皮层没刻下深刻的印记。
这就要求学生摘录一些好的语句，经常阅读。
据外国语言学家统计，要记住一个英语单词，至少要和它打4000次照面。
要使学生记住所摘录的优美语句，除了要求学生自己经常看看、背背外，教师可以利用早自习时间，让学生朗读自己摘录的语句，也可叫学生出手抄报，将摘录的优美语句分门别类地组合在一起，在班上展出。
这种形式多样的识记法，既有助于学生积累语言材料，也有助于提高他们学习语文的兴趣。
但积累只是手段，目的在于运用。
在语文课本上，有很多写景状物的句子，可以叫学生用自己学到的语句来替换。
也可以结合课文出一个小作文题，叫学生运用摘录下的句子做口头作文。
至于每周的大小作文，教师更应鼓励学生多多地运用摘录下来的语句。
经过这样长期的积累与运用，学生的语感能力就大为加强。
提高学生的小学语文核心素养论文
提高学生的小学语文核心素养论文小学语文作为学生学习的基础科目，是培养学生综合素养的重要途径，核心素养是衡量学生语文综合能力的重要标准。
提高小学生的语文核心素养具有重要意义，不仅是培养学生的语言表达能力，更是塑造学生的健康人格和文化素养。
一、打牢语文基础，提高阅读能力语文基础是小学语文教育的重要内容之一，对于提高学生的语文核心素养具有至关重要的作用。
小学教育应该注重基础知识的教学，如字、音、词、句、篇、文化等的教学。
听、说、读、写是人类语言交际的四个基本技能，而阅读是小学语文教育重要的组成部分，也是提高学生语文核心素养的关键能力之一。
二、注重语感教育，激发阅读兴趣语感是指人们对语言感知和处理的敏锐度和本领。
提高学生的语感是小学语文教育的重要目标之一，也是提高学生语文核心素养的关键环节。
语感教育可以通过多元化的阅读模式，引导学生从生活、文学、研究领域中感悟语言的魅力，培养学生的语感，激发阅读兴趣。
三、培养语言思维能力，提高写作水平语言思维能力是指人们运用语言进行思维、创造、表达的能力。
提高小学生的语言思维能力是提高小学语文核心素养的关键环节之一。
通过多样化的教学模式，开展“听、说、读、写”各方面的语文素质训练和综合素养提升，可以培养学生的语言思维能力和创新创造性，实现小学语文教育与现实生活的紧密结合。
四、注重文化素养教育，提高人文素质文化素养是指国民在心智、世界观、价值观、审美观、道德观等方面应有的素质，也是提高小学生语文核心素养的必须要素之一。
小学语文教育应该注重文化素质教育，通过引导学生了解传统文化、熟悉文学艺术、感知社会进步、认识人生目标，加强文化自信，提高人文素质，使语文教育的实效性大大提高。
总之，提高小学生语文核心素养是小学语文教育的重要目标之一，通过打牢语文基础、注重语感教育、培养语言思维能力和注重文化素养教育等关键环节，可以有效地提高小学生的语文综合能力和素养，实现小学语文教育与现实生活的无缝对接。
抓朗读,促语感,提升语文素养论文
抓朗读，促语感，提升语文素养语感是人们在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字的比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。
语感的形成是先前的感知不断被后天的学习内容同化或顺化，从而养成的一种经验性的直接的敏锐的感悟能力，它是语文素养的一种体现。
朗读是培养语感的重要手段，因此在教学中我们应通过形式多样的朗读来培养语感、发展语感、促进良好语感的形成，有效提升学生的语文素养。
一、率先垂范，深入情境，初步培养语感。
小学生年龄小、经验少，为增强学生对语言的感知力度，使学生形成最初的对语言的理解，增强语言文字的感染力，让学生对语言文字感兴趣，适应语感直觉性的特点，范读至关重要。
教师范读时，首先要入情，通过眼神、面部表情、姿势等体态语言把课文所表达的喜怒哀乐直接传递给学生，让学生直观、形象地进行情感体验；同时，根据范读时的轻重、缓急、停顿、语气、语调，全面调动学生的各种感官，加上有意识的模仿，加深学生对语言文字的感知。
这是录音朗读所不能比的。
如教学《黄继光》，在夺取597.9高地时，我军遭遇了敌人火力点凶猛的射击，屡次突击都被比雨点还密的枪弹压了回来。
黄继光“愤怒地注视着敌人的火力点……”这是爱与恨、悲愤与心痛的情感交织在一起时的表情，也说明了黄继光对祖国、对战友的热爱。
就是这个顽强的战士，在身负重伤的情况下还坚持向敌人的火力点靠近，最后用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，壮烈牺牲了┅┅如何将这一感人的片断在学生脑海中显现，并声情并茂地演绎出来呢？我在教学中是这样做的：先让学生熟读课文，在此基础上让学生进行表演，教师适时指导、示范，从而让学生体会到黄继光的英雄气概和献身精神，从中受到爱国主义教育。
在深入理解课文内容的基础上教师再通过绘声绘色的朗读，入情入境的表演，使学生更加形象地感知课文内容，感受人物思想境界，最后让学生品读这一片断。
这样既促进了学生对文本内容的理解，又在不经意间培养了学生的语感。
二、深入文本，指导朗读、增进语感在指导学生朗读人物对话时，为了让学生更好地理解语言、理解文本的内涵，把握文章主旨，可以让学生在初步感知的基础上，进入角色，揣摩人物的内心、思想活动，在对话前添加一些表示动作神态、心情的提示语导读。
小学语文教学论文 训练语感,语文效果使之提高论文精品
《小学语文教学论文训练语感,语文效果使之提高论文精品》摘要：摘要主要容是关训练语感,语教学效使提高教学论精品欢迎并提出宝贵见语感是人们对语言种敏锐感受力，以品词析句法训练领悟语感课关键词、心句、重段能突出心激发学生情感，而课堂教学是培养语感训练主阵地因教学只有重了语感能力培养才能使语言训练落到实处摘要主要容是关训练语感,语教学效使提高教学论精品欢迎并提出宝贵见语感是人们对语言种敏锐感受力老辈教育叶圣陶和吕淑湘都十分重视语感培养叶老曾说语言训练我认要紧是训练语感因对学生进行语感训练就显得非常重要笔者根据多年执教验从以下几方面训练学生语感、加强朗训练把握语感涵初、精、复教师进行总结让学生再反复诵细心品味这就是感情朗１、想象朗入情入境语感想象是紧密系而想象必须有特定语言环境因教学要创设情境运用形象思维启发学生想象让学生边边脑海浮现出课描写艺术形象产生心视像才会有身临其境感感情上达到与作者共鸣如教学《月光曲》引导学生领悟贝多芬创作乐曲境段用平缓、柔和语调朗环境描写语句再结合画面启发学生想象让学生仿佛置身茅屋轮明月升起月光流泻万物披纱四周是那般幽静这境界贝多芬手抚琴键音似潺潺流水又如瑟瑟秋风倾诉着人世真诚与善良贫穷与希望又辅以声情并茂把学生带到波涛汹涌海边领略海雄浑壮美从而领会乐曲旋律迭宕起伏由达到训练语感目２、表情朗体验情感表情朗能进步领会课容深化认识如《十里长街送总理》是感情十分深厚记叙教学我就告诉学生用深沉悲痛哀婉缓抑语调进行表情朗将当那种巨星损落天安门广场人民悼念总理无限哀思、肠断心碎、催人泪下、庄严肃穆悲壮情景再现出学生对周总理无限崇敬、爱戴和深切怀念情便油然而生从而提高教学效二、以品词析句法训练领悟语感课关键词、心句、重段能突出心激发学生情感因教师要以拨和剖析方法使抽象词语或句子变成具体鲜活语言形象如教《我伯父鲁迅先生》那候我有儿惊异了什么伯父得到这么多人爱戴？爱戴词不仅是句子心句还是全贯通我就紧抓这心词启发学生鲁迅侄女位置上发出样疑问并以谈《水浒》、谈碰壁、救护车夫和关心女佣这四件事领悟到伯父受到爱戴是因他学习认真对旧社会痛恨及对人民热爱感受到鲁迅先生己想得少别人想得多崇高品格又如教《苦柚》老华侨对姑娘说凭着你这颗善良心诚实心苦柚子也会变甜教师提出什么苦柚子会变甜？思考学生不难理姑娘善良诚实处处别人着想崇高品质老华侨深受感动所以心倍感甜蜜三、抓住精彩片断增强语感训练课往往有些写得很精彩片断这些片断容生动语言形象引人入胜是作者对现实生活感受概括蕴涵着作者丰富思想感情如《林海》二然段这里岭确很多横着顺着高儿矮儿短儿《凡卡》描写乡村夜晚美景天气真睛朗丝风也没有干冷干冷《月光曲》描写茅屋清幽氛围阵风把蜡烛吹灭了月光照进窗子茅屋里切象披上了银纱显得格外清幽让学生精、诵这些片断揣摩与品味语言把无声变成有声语言再现作者描绘人和景产生如见其人如闻其声如临其境感受四、把握语感功能促使整体感知语感具有直觉性感受和想象性感受功能善运用语感功能可以使学生愉快掌握故事梗概达到整体感知如《壁虎借尾巴》课我根据课图并茂特指导学生仔细观察壁虎借尾巴首先弄清楚借尾巴起因、结然根据课反复运用相句式表现手法借助三次借尾巴抓住拨水、赶蝇子、掌握方向说明鱼、牛和燕子尾巴特和用途直觉感知基础上引导学生再造想象凭借对话抓住姐姐、伯伯、阿姨等称呼突出体会、告别等礼貌用语道出壁虎委屈、伤心、焦急心及心理变化程进行对话训练通这三步骤教学学生不仅掌握了故事容而且还领悟到壁虎借尾巴说明了各种动物尾巴作用五、贴近现实生活培养语感敏锐性叶圣陶先生说得要语感敏锐不能单从语言揣摩推敲而要把生活验系到语言显然要贴近生活社会实践培养学生用语言能力把学生社会语言实践作语教学头泉水因感知不是目贴近生活、运用实践才是终目如《我战友邱少云》课我引导学生回忆想象有当热气腾腾油汤倒手上你会怎么样？当烧红铁铲衣上将会发生什么现象？现不是热气腾腾油汤也不是烧红铁铲而是比它们不知烫多少倍熊熊烈火烧着邱少云肉体想象下那该是多么难以忍受痛苦呀接着我抓住描写语言引导学生再造想象想象烈火包围着邱少云心活动要学生运用己语言描述己再造想象形象表达己对形象理然再指导学生有表情地朗唤起学生鲜明视觉形象总语感训练就是引导学生通语言分析披而入情以深入理语言丰富涵充分感受作者所要表达思想感情而课堂教学是培养语感训练主阵地因教学只有重了语感能力培养才能使语言训练落到实处容概括这介绍了关训练语感,语教学效使提高希望对你有助。
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加强语感训练提高语文素质
(民勤县东关小学甘肃民勤733300)
语感是对语言准确而敏锐的感受能力。
它是理解语言文字的基础，是思想认识通向作者心灵的桥梁，是训
练学生感知语言之精妙、洞察语言之精髓、把握语言之理趣的金钥匙。
叶圣陶先生曾经说过：”语言文文字
的训练，我认为最要紧的是训练语感。
”吕淑湘先生也曾指出：”语文教学的首要任务是培养学生各方面的
语感能力。
”由此可见，培养学生的语感是语文教学的重要内容。
如何培养学生语感，提高学生语文综合素
质，下面谈谈我的几点看法：
一、加强朗读训练，培养学生语感。
以读为主的阅读方法，是朱熹等中国古代教育家历来所倡导的。
读不仅可以做到”不待解说、自晓其义”，
更重要的是可以潜移默化地训练学生”出于口，明于心”的语感。
古代文论中也有因声（声调的抑扬顿挫）
求气（气势、感情等）之说，强调在读中感受作品的语言，体会作品的气势、感情、文法。
足见读对于培
养学生语感的重要性。
针对上述情况，我设计了”四读”语感训练程序。
即初读感受语意——细读感触语脉——深读体味语词——
熟读体察语情。
1初读感受语意。
初读感受语意就是初步阅读课文，(主要指教师范读激发下的学生自读)，了解文章大意、弄清文章主旨。
2细读感触语脉。
在老师的指导下，以学生的默读为主，感受词与词、句与句、段与段的连缀，感受全篇语脉，体会文中的
思路。
3深读体味语词。
这是”四读”程序的主体，通过捕捉语感点（语词），对语言文字作切肌触肤的感受，”蜜咏恬吟”地体味遣
词造句的妙处。
我常采用以下及中训练方法。
（1）删减比较法
把所理解的词语删掉，再与原句比较，从而体会作者用词的准确性。
如教《桂林山水》”我攀登过峰峦雄伟
的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。
”一段时。
我先让学生去掉”峰峦雄伟”和
红叶似火”“与原句比较，使学生在读中明确”峰峦雄伟”和”红叶似火”分别写出了泰山、香山的特点，如果
取掉则无法给人以鲜明的印象，与桂林山作比较也不能突出桂林山的独特风姿。
（2）换词品味法
调换词语，两相比较，使学生品味出运用那个词语准确，并懂得
原词不换为好的理由，从而培养学生对词
语所包含的丰富意义的感知。
如我把《月光曲>>一文中”弹得多纯熟啊！”中的”纯熟”换成”好”让学生推敲
赏析，使学生明确：”纯熟”不仅能够反映出”弹得好”，而且能够反映出弹得好的程度。
而”好”却不能表现
出这一点。
此外，品味语词的方法还有”增补法”,”变序法”等。
4、熟读体察语情。
熟读是对前面三读的延续和学生认识感情的升华。
”高声朗读，以畅其气；低声漫吟，以玩其味。
”通过指
导学生入情入境地去读、去悟，体察语情，达到和作者情感的契合。
《狼牙山五壮士》以文中英雄的中国
人民壮烈豪迈的口号声”打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！”集中地反映了五壮士对敌人的仇恨，对人
民的热爱。
在教学时我要求学生把心放到文章当中去：自己就是狼牙山的壮士，面对凶残的敌人和亲爱的
战友，从内心深处喷发出这惊天动地、气壮山河的声音。
我指导学生高声朗读，低声玩味，反复体会，最
终是作者、教者、学者之间激起了情感的共鸣。
以上”初读——细读——深读——熟读”四步程序遵循”整体——部分——整体”的教学原则，也体现了”生活
——语文——生活”的大语文观，但在具体操作时还要根据实际
情况灵活调控。
二、感受生活，积累经验
语感训练要以生活为基础。
正如叶老所说”把生活经验联系到语言文字上，单靠翻字典，就得不到什么深
切的语感，唯有从生活中去体验，把生活所得一点一滴地积累起来，积累越多，了解就越深切。
”因此训练
学生语感还要多引导学生调动、联系自己的生活经验，通过仔细揣摩来感知课文，如教诗句”野旷天低树，
江清月近人”时，就可以让学生联系生活实际，体会那种苍茫的天底下树比天高的情景，感受作者当时只有
明月相伴的孤单寂寞的心情。
学生自然而然地就会理解”江清月近人”这一句所包涵的深刻的思想内涵。
除此之外，创设生活情境，利用多媒体教学等，也能使学生入情入境，获得语感。
三、充分想象，再现形象。
语感是人于感知的刹那，在不假思索的情况下的有关的表象、联想、理解、情感等主动自觉地联翩而至的
一种心理现象。
在阅读文章时，深蕴在语言文字中的感情色彩，内在含蕴、情境之势作用于人的大脑，就
可以激起人对语言文字鲜明的”内在视像”，再现出一幅一幅栩栩如生的画面，如闻其声，如见其人，如临
其境。
这就要求我们训练学生边读书边想象出文章中那些生动活
泼的立体画面的能力，使学生把语言和想
象画面结合起来，增强语言文字的形象性。
在教《桂林山水》一文时，我一边让学生听朗读录音，一边让
学生小声哼唱《让我们荡起双桨》，同时让他们展开联想，引导学生：我们乘着木船，荡舟漓江，平静的
水面上吹来了凉爽的风……绝大多数同学有如临其境的体验，轻松自在地接受了自然美的沐浴与熏陶，收
到了良好的教学效果。
四、披文入情，体验情感。
古人讲”夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”就是说作者先有了情思再发为文辞，读者先看到了文
辞再体味情思。
由此可见情感是一篇文章的主旨。
训练学生的语感，就要把语言的理解与情感的体味结合
起来，使学生透过文章的字句，感受到了作者起伏的感情。
如教《长征》，讲到”金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
”一句时，我问学生从”暖”、”寒”中你们读出了
什么？学生无言以答，我借机讲解”巧渡金沙江”、”飞夺泸定桥”的经过，然后让学生反复去读、去体会。
当我再次发问时，同事们纷纷举手读出自己的感受：”暖”字写出了红军战士巧渡金江的欢快心情，”寒”字
表现了红军飞夺泸定桥的惊险悲壮。
“文章不是无情物”,是作者情感喷发、心理升华的产物。
在教
学时要营造氛围，以情激情，使学生读出真实
的感情。
综上所述，语感是不断积累语言经验，丰富生活经验，自觉唤起联想，想象并进行情感体验的心理过程，
是提高学生语文素质的重要方法。
我想只要我们掌握了语感训练的规律，切实加强语感训练，就一定可以
取得理想的效果。