从创客运动到创客教育：培植众创文化(2015-07版)-祝智庭
Dolfi超声波洗衣器 O脚踏式洗衣机
精英创造 大众化产品
大众创造 小众化产品
四轴飞行器 GeniCan智能垃圾桶
氚气荧光管
外星人入侵生存指南
长尾理论 （克里斯·安德森，2004）
创新2.0与新产业革命
• 创新不再被少数企业靠专利垄断
• 市场需求多元化
能嵌入
其他机构 也能独立 存在
依据兴趣
创客空间
或教育目 标构建
可塑性、
适应性强
创客空间概念解析（陶蕾，2013）
创客空间的层次结构
创客空间概念的三个层面：
• 环境层面：一种能共享所有资源,具备分享特
质的氛围
• 精神层面：并非资源和空间本身，而是一种
协作、分享、创造的人生理念 • 功能层面：促进技能学习和人类知识创新
近代大创客爱迪生（1847-1931）
比尔·盖茨的创客发家史
当代创客精英乔布斯（1955-2011）
英国创意产业首开先河*
• 英国1997年在全球最早提出了“创意产业”的概念
• 布莱尔首相牵头成立了“创意产业特别工作组” （Creative Industries Task Force）
• 1998年和2001年发布两版《创意产业规划文件》 • 定义创意产业包括广告、建筑、艺术品和古玩、计算 机软件、游戏、手工艺品、设计、时尚设计、电影与
• 提供了一个用户可以方便参与并积极投入设计创新解决 方案的条件与环境。 • 历经三代
目的 第一代 第二代 第三代 创造宜居建筑环境 创造协作式工作环境 创造宜居的智慧城市 范围 居住建筑 工作场所 整个城市 参与开发的用户 住户 工作者 市民
Living Lab在进化
• 全民创新典型案例——Living Lab
美国的工匠精神*
• 能够创造性地组合运用各种技术解决问题并以此创造
财富，不仅仅是美国这个国家的一部分，更是使之生 生不息的源泉
——迪恩·卡门
日本的职人精神*
• 职人精神——生涯仕事：
• 一生只求在一个领域成为专家，以十二分的认真对待从事的 工作，永不满足自己的技术并永远致力于追求哪怕只有一寸 的精进。
陶行知的“创造教育”观*
• 由行动而发生思想，由思想产生新价值，这就是创造的过程 • 行动是老子，思想是儿子，创造是孙子
（1891-1946）
• 中国现在的教育是关门来干的，只有思想，没行动的。教员们 教死书，死教书，教书死；学生们读死书，死读书，读书死。 所以那种教育是死的教育，不是行动的教育 • 行动的教育，要从小的时候就干起。要解放小孩子的自由，让 他做有意思的活动，开展他们的天才
录像、音乐、出版、表演艺术、广播电视 13 个行业
各国创意产业蓬勃发展
韩流席卷全球*
• 亚洲金融危机中遭受重创的韩国，于1998年由金大中
总统提出“文化立国”发展战略
• 政府相继出台《文化产业振兴基本法》、《文化发展 五年规划》等一系列法律法规，并给予组织、资金、 政策支持
中国创意产业从文化精英开始
创客运动的兴起
• 创客运动的兴起
3D 打印
制造技术 Construction Technology
…… 3D 扫描 CNC 激光蚀刻机
多样化的 市场需求 Demand 信息技术 Information Technology
开源硬件 开源软件 ……
社交网络
创客产品：个性化
• 典型的创客项目
• SmartWallit
创客空间的核心装备
• 基础工具
• 基础元器件
• 小型加工设备
• 大型加工设备
• 3D打印机和耗材 • 书籍
创客空间的常见活动（3，4）
• Workshop创客工作坊：
• 邀请创客前辈们带领大家制作各种各样的作品。例如： Arduino开发，音乐播放器，3D打印，图形化编程，手 工DIY，激光雕刻，激光键盘制作等 例
• 创客素养：创造性的运用各种技术和非技术手段，通过团队协 作发现问题，解构问题，寻找解决方案，并通过不断的实验形
成创造性的制品的能力
（祝智庭&雒亮，2015）
创客教育的理论关联
（祝智庭&孙妍妍，2015）
创客教育的特征
要点 课题的切身性 课题的复杂性 充足的资源 互动和合作 高强度 调动学生积极性、并与实践相结合 促使学生们用多个学科的知识来合作完成 充分利用各种资源为学生创造条件 取长补短、互相学习、分享信息 激发学生的自觉性和潜能
创客精神——众创文化的核心内涵*
信息时代的继承者
工匠精神
创客精神
• 自强进取，个性开放
• 协作分享，融合创新
个体 社群 国家民族
• 尚工重器，民智国强
创客运动与国家战略：美国
• 创客运动与国家战略
• 奥巴马2013年国情咨文中对创客运动的形容：
• 广泛采用3D“增材制造”技术 • “运用科学与创新‘打印’未来”
• 联合主办活动：
• 与政府机构或企业如联想、intel、CSDN等合作公司联 合主办创客推广活动
• “将制造业就业机会从海外带回美国本土，并重塑美国 全球竞争力的良方”
创客运动与国家战略：中国总理点火
• 创客运动与国家战略
• 2015年1月4日李克强总理视察深圳第一站：
• “柴火创客空间”
创客运动与国家战略：中国政府行动
• 创客运动与国家战略
• 2015年1月28日李克强在国务院常务会议上提出：
合理的时间安排
分享教育 新颖性
给学生提供充裕的完成时间/充分利用课余时间
分享资源、分享知识、分享成果 激发学生创新精神、打破思维定式
（祝智庭&孙妍妍，2015）
走向创造驱动的教育
创造实践共同体中的教师角色
知识的传授者 Deliverer
教练员
（Hartnell-Young，2006）
要点：
一、创客运动：从精英创造到大众创造 二、创客教育：重塑全人发展成功教育 三、创客空间：信息化融合的实践平台 四、众创文化：共圆民智国强的中国梦
（陶蕾，2013）
创客空间的演化
• “原始”的创客与创客空间：
创客空间的演进
• 现在的创客与创客空间：
创客项目的实施过程
• 原始的创客创作流程：
从创客到创业
• 空间市场化的创客项目流程：
知名的创客空间
• 国外创客空间：
• 国内知名创客空间：
洋葱胶囊
知名创客空间的分布
• 截止2015年1月，全世界有1876个知名的创客空间
创客产品：小众化
• 典型的创客项目
• 微创新 RFID Cat feeder
美国的工匠精神*
本杰明•富兰克林 避雷针、远近视两用眼镜、 里程表
乔治•华盛顿 新型肥料、运河 机械船
托马斯•杰斐逊 坡地犁、旋转椅和通心粉机
詹姆斯‧麦迪逊 观察地面上生物的内置显微镜手杖
亚历山大•汉密尔顿 建立联邦公共信用体系和美国造币局
解——“技精近乎艺，艺精近乎道”
《庄子－养生篇》
《天工开物》荟萃中国古代工匠智慧
《天工开物》一书是明代杂家宋应星独立完成的百科类著述（1673年），约十万 字，涉及三十多个行业，记录分析了一百三十余项生产技术的情况，包括材料的 使用、制作工序、工具的名称和形状等等。
可惜，中国的工匠精神日渐荒芜……
纪录电影《寿司之神》主角：小野二郎
中国古代对技的理解*
• 墨家：创始人墨翟具有工匠背景，门徒亦多出身于
“农与工肆”，是春秋战国时期的重要学派，亦是 “法”、“利”、“技”思想的重要起源，其后学各 派在认识论、逻辑学等领域成果斐然。
中国古代对技的理解*
• 道家：庄子对“技”、“艺”、“道”三种境界的理
撬动创客教育实践的杠杆
创客
空间 开源 硬件 创客教育
创客空间的概念
《创客杂志》所描述的“创客空间”指：“在这里的人们有相同的兴趣，一般是在 科学、技术、数码或电子艺术，人们在这里聚会，活动和合作。 创客空间可看作是 开放交流的实验室，工作室，机械加工室，这里的人们有着不同的经验可以聚会来 共享资料和知识为了制作／创作他们想要的东西”。
从创客运动到创造教育*
• 创客运动的影响
产业升级 教育理念 的更新 人际沟通 技巧丰富
就业促进
教师角色 的重构 国家战略 创客运动 教育 学习者个体能 力的发展
团队协作 能力提高
创新问题解决 能力养成
国家整体创新 能力提升
批判性思维 形成
国际竞争力 提升
教学内容与 方法的变化
专业技能 养成
创造教育理论溯源
科学实验室 学校 Science Lab Schools
计算机实验室 图书馆 Computer Lab Libraries
社区中心 艺术室 Community Centers Art Room
工厂厂房 木工房 Factory WoodPremises Room
创客空间的特性
学习使用工 具和资源， 发展创造项 目的空间
• 北京：打造文化创意产业高端基地
树立文化和科技融合发展标杆
• 上海：从培育单个的创意企业到集聚成封闭的创 意园区再到形成开放式创意社区，推动“创意产 业化，产业创意化” • 天津：坚持“文化+创意+科技”模式，打造文化 创意产业高端聚集地 • ……
创新2.0引发大众创造*
• 新产业革命与创新2.0
• 独尊儒术，重文轻理； 万般皆下品，惟有读书高 • “皇帝巧匠”也成反面教材
中道荒废 玩物丧志 不务正业
奇巧淫技
明熹宗木匠皇帝朱由校
工匠精神的内涵*
《工匠精神: 缔造伟大传奇的重要力量》
创客教育_信息技术使能的创新教育实践场_祝智庭
虽然创客教育是近年来新兴的教育理念，但它 的理论基础是建立在多种成熟的教育理念之上的， 例如体验教育(Experiential Education)、项目教学法 (Project-Based Learning)、创新教育等、DIY(Do It Yourself)理念。
不难看出，在创客教育中分别融合了体验教 育、项目教学法、创新教育以及DIY理念当中的 一些元素。如图3所示，展示了创客教育的理论融 合。首先，创客教育强调了体验教育中的深度参 与，继承了在实践中学习的思想；其次，创客教育 的框架和项目学习法相似，都以一个特定的学习任 务为中心，使学生能在分组协作完成任务的过程中 完成学习，培养学生解决问题的能力；第三，创客 教育继承了创新教育的理念，以培养学生的创新意 识、创新思维以及创新能力为目标。此外，创客教 育还包含了体验教育、项目教学法、创新教育的共 性：即以学生为中心，强调并培养学生的自主学习 能力。而DIY理念也融合在了创客教育之中，即培 养学生的动手创建、精益求精、尚工重器的“工匠 精神”。在已有教育思想和理念之上，创客教育融 入一个新的因素——信息技术的促进作用。作为新 兴的教育理念，创客教育更加依赖于科技。虽然很 多教师在应用项目教学法时，也会借助于科技来辅 助教学，但这并不是必要的要求。在传统课堂里， 教师也可以设计项目学习法的相关活动：例如请学 生计算装修房间的建材花费、为动物园设计游客中 心等等。而在创客教育当中，信息技术起到的是必 不可少的作用，这在后文当中会加以阐述。
体验教育(Experiential Education)的理念的源 头，可以追溯到教育学家杜威(John Dewey)在20世 纪初提出的“做中学”(Learning by doing)的教育思 想[11]。杜威教育学理念的广泛传播，使人们意识到 在体验教育里，解决问题的能力和批判性思维的培 养比死记硬背和单纯的认知能力训练更加重要。体 验教育的核心是学生在主动积极参与的情况下进行 学习[12]。在体验教学当中，学生是学习的中心。教 师起到了一个辅导者(Facilitator)的作用，负责设计 和真实世界相关的教育任务，调动起学生的积极 性和加强学生的参与度。值得注意的是，在体验 教育当中，重要的并不是学习成果，而是学习过 程本身[13]。在体验学习的过程当中，测评和反馈是 十分重要的。完成任务并不是学习的终结，随之 而来的深度体验、反思和改进才是体验教育里最 重要的因素[14]。
“玩·创·造·乐”创意智造课程的开发与实施
践能力的目的。 1.课程目标 课 程 总体目标是 融 合 信息技
术，以项目驱动的方式设计创造实 体作品，在解决问题和动手制作过 程中，培养学生的高阶思维能力。具 体目标设计如下。
（1）创客基本能力的培养 基础的创新方法和基本的信 息技术设计操作能力是创意智造 之基，并构建创新方法、开源电子、 软件编程、数字化工具等内容为主 的课程群，通过序列化的学习培养 学生创造的基本能力。 （2）工匠精神的传承 “工匠精神”是一名创客必备 的精神内涵。在创意智造课程中， 鼓励学生动手实践，并将其逐步内 化成自己的一种品质。 （3）创新素质的形成 创新素质是综合创新品质、创 新思维和创新能力的一种素质。依 托信息技术融合创新，在实践中逐 步让学生形成创新素质，适应在未 来的社会生存，这是培养未来创客
的本质需求。 （4）全人发展的落实 “全人发展”是苏霍姆林斯基
倡导的一种教育观。创意智造不仅 要修炼创客的专业能力、学习创新 解决问题的策略，还涉及到团队协 作、人际沟通等学生的全方位能力 和素质的发展。
2.融合“玩·创·造·乐”的 课程内容
创意智造是培养学生“通过设 计制造解决问题”的创新能力和实 践能力，笔者结合创客活动“从创造 中学习”学习理念的特点，对课程中 “玩”“创”“造”“乐”四种学习活动 之间的关系进行了详细分析：在内层 的循环中，从“创”到“造”是理论到实 践的过程，从“造”到“创”是实践深 入理论的过程，这恰恰是工程师解 决问题的思维策略，也是创客作品 优化迭代，直到解决问题的过程；在 外层的循环中，从“玩”到“乐”是玩中 学、做中学、玩中乐的一种知识和方 法探求的心理过程，从“乐”到“玩”是 一种心理的激励，在课程学习中快乐
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创客教育本质的悖离与回归
创客教育本质的悖离与回归创客源自英语单词“Maker”，原意是指“制造者”或者“创造者”，专门指利用互联网、3D打印机和各种桌面设备与工具将自身的创意转变成实际产品的勇于创新的一群人。
如今，创客理念和成果席卷各行各业，在教育领域内，人们期盼传统教育的革新，独特的创客概念与教育相融合，创客教育成为创新教育的新范式。
然而在实践中，创客教育也在很大程度上悖离了其本质，亟须正本清源，实现其本质的回归。
一创客教育的本质创客教育是创客运动与教育的融合，创客运动的理念冲击着传统教育的形式、内容与组织。
创客教育作为一种新生事物，学者对其本质的探讨也是众说纷纭。
杨现民认为，创客教育是“一种融合信息技术，秉承开放创新、开放探究的教育理念，以创造中学为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式”。
祝智庭认为，创客教育有两层理解，“广义上创客教育是一种以培养大众创客精神为导向的教育形态；狭义的创客教育应是一种以培养学习者，特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式”。
张茂聪从缘起和概念辨别中探讨创客教育的内涵，认为创客教育是一系列的教育理念，教育目的是培养具有创客精神以及创客素养的人。
这些论述在文字上表达各异，其内容则是基本一致的。
创客教育是创客与教育的结合体，这种结合不是机械地将创客运动照搬到教育领域中，而是将创客所体现的创客精神渗透到教育中。
因此创客精神是创客教育的灵魂。
创客教育的本质是培养具有创客精神和素养的全人。
创客教育的“创”是创意、创造和创新，它是要培养具有勇于突破传统教育桎梏的改造精神、在实践活动中推陈出新的创新精神以及联合各方力量的合作精神的人。
其中改造精神是基础，创新精神是灵魂，合作精神是保障。
三股精神力量相互融合，最大限度地挖掘人的潜能、促进教育变革、推动社会的创新创业发展。
1改造：创客教育的基础创客教育包括两个方面的内涵：一种是“创客的教育”，旨在通过建立创客空间培养创客人才；另一种是“创客式教育”，旨在应用创客的理念与方式去改造教育。
创客教育培训总结（2篇）
创客教育培训总结____年____月____日至____日，我有幸参加了在深圳举行的“全国创客教育高峰论坛”，这是创客教育史上全国最高规格的论坛，本次论坛有全国教师创客联盟和深圳大学师范学院主办，深圳市福田中学和深圳赛格国际创客中心承办，光明日报、科技日报、《现代教育技术》杂质全程媒体支持。
参加会议的有华东师范大学终身教授、教育部教育信息化技术标准委员会主任祝智庭，清华大学创客教育实验执行主任、青橙创客教育创始人兼CEO李寅，全国教师创客联盟秘书长、陕西师范大学远超教育学院副院长白浩，华南师范大学未来教育中心主任、教授、博导焦建利，清华大学《现代教育技术》杂志编辑部主任、清华大学创客教育实验室Co-director宋述强，中国电子学会现代教育技术分会深度学习专委会主任，深圳大学现代教育技术与信息中心高级工程师____创客工作室主持人____，深圳大学教育信息技术实验中心创客教育实验室主任曹晓明，柴火创客空间负责人廖巍，研究员，清华大学教授，联合国教科文基金（UNESCO）工程教育改革首席教授的特聘顾问顾学雍，北京师范大学教育学部教育技术学院副教授付骞等____位著名教授学者及参会代表____多人。
经过本次会议的学习，我对创客有了更进一步的认识：“创客”一词来源于英文单词Hacker/Maker，是指努力把各种创意转变为现实的人。
创客的活动内容往往具备相当的技术挑战性以及密集的知识含量，被视为一种新的知识传递方式。
创客体现的精神是首创与开源、协作与分享，注重企业家与团队精神，并强调将梦想变成为现实。
近年来“创客”活动蓬勃发展，全球创客空间运动发起人Mitch·Altman曾表示：“创客活动可以给教育带来一些很好的、甚至是颠覆性的变化。
创客项目作为一项人人可以参与、鼓励将创意变成行动的创新活动，能够弥补传统教育忽视兴趣和动手能力的缺陷，让学生自主探究，激发其创新的兴趣，培养其创造的能力。
”专家指出了创客教育容易出现的误区：1.创客教育就是学习创客工具;2.创客教育就是激发学生创新;3.创客教育就是STEAM教育;4.创客教育就是培养创业。
基于创客教育掀起创新教育新潮问题探讨文献综述
基于创客教育掀起创新教育新潮相关问题的探讨文献综述摘要：在创客运动席卷全球的影响下，创客教育融合互联网技术，掀起了一股创新教育新潮。
该文通过对相关文献的探讨与分析，对创客教育的相关问题进行了整理与归纳，并对创客教育对基础教育发展的影响、创客教育相关特性问题进行了阐述。
创客教育在我国的发展现状及推进发展的方式。
关键词：创客教育;教育现状；教育创新一、创客和创客教育“创客”源于英文单词“Maker”原指不以盈利为目标，努力把创意转变为现实的人。
随着互联网热潮和3D打印技术、微控制器等开源硬件平台的日益成熟，创客教育正在掀起一股席卷全球的教育变革浪潮。
虽然创客教育至今没有一个正式的官方定义，但创客理念已日趋成熟，在教育界引发一股新思潮。
华东师范大学的祝智庭教授在文章中指出：到目前为止，全世界已经建立了超过1400个创客空间，这一数字还在增长。
在创客空间中，创客们在一起协作，利用空间里的科技和硬件来实现他们的创意。
随着创客空间的普及，创客精神引发了教育界的思考和共鸣。
美国地平线报告2014年高等教育版中指出，在未来的五年内，美国高校学生有从知识的消费者转换为创造者的趋势，而创客教育在这一过程起到了十分重要的作用。
目前教育界对于“创客”式学习的预测是：它以学生的兴趣为起始点。
假设一个孩子主动对一个内容感兴趣，他可以在网上阅读、转发文章，继而再通过博客、论坛等，接近这个行业领域和人物。
他会像发烧友一样收集一切资源，然后进行整理、对海量信息做出预判。
而与此同时，孩子的学习伙伴也是网络上的“小圈子”，他们年龄、学历多元化，互相学习，乐于帮助别人，分享自己的学习成果……二、关于创客教育的相关问题的探讨虽然创客教育是近年来新兴的教育理念，但它的理论基础是建立在多种成熟的教育理念上的，例如体验教育、项目教学法、创新教育等DIY理念。
本人通过阅读许多相关的文献，了解到许多人会有很多的疑问：1、创客教育就是科技制作课如今提倡的自由教育和终身教育，都决定了创客教育不可能是一个一蹴而就的过程。
从创客运动到创客教育：为创造而生
从创客运动到创客教育：为创造而生作者：张磊来源：《今日教育》2016年第06期2015年9月，教育部办公厅发布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》，提出有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式。
这意味着由社会“创客运动”引发的“创客教育”热潮，正式进入国家层面的教育发展规划中。
创客教育的兴起，从外部环境来看，源自于全球的创客运动热潮和“大众创业、万众创新”时代经济发展的现实需要。
从教育内部来看，则是要解决创新精神、实践能力培养不足等诸多教育问题。
“创客”源于英文单词“Maker”，最初是指那些酷爱科技、热衷制造、乐于分享，努力把各种创意转变为现实的人。
后逐渐延伸为，只要具备了创意、创新、实践、合作、分享等特质，“人人皆可成创客”。
正如美国《连线》杂志前主编克里斯·安德森在《创客：新工业革命》一书中所说：“如果你喜欢烹饪，你就是厨房创客，炉灶就是你的工作台；如果你喜欢种植，你就是花园创客。
……这些活动闪现着人类的创意、梦想与激情。
”互联网时代的开源硬件分享把众多创客连接在一起，3D打印机等数字制造技术的成熟，极大地降低了把创意变为产品的成本，从而形成了全球性的创客运动。
创客运动与教育的结合，便是顺应时代潮流、培养未来新人的尝试。
创客教育正在为教育的创新发展开启“一扇窗”，为落实创新创业教育，培养学生的创新精神、实践能力、社会责任感等核心素养提供有力的“抓手”和“实践场”。
那么，到底什么是创客教育？2016年2月22日，中国电子学会创客教育专委会经过众筹式的讨论，得出了相对权威的定义：“创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。
”狭义的创客教育，是指建立创客空间，开设专门的创客课程，配备专业化的指导教师，培养创客人才；广义的创客教育，则是旨在应用创客的理念与方式去改造教育，将创客运动倡导的“创意创新、动手操作、合作分享”等理念融入各学科教学过程，开展基于创造的学习。
创新发展技术赋能的智慧教育——访我国智慧教育开拓者祝智庭教授
第8卷第4期教师教育学报2021年7月V o l.8 N o.4J o u r n a l o fT e a c h e rE d u c a t i o n J u l.,2021D O I:10.13718/j.c n k i.j s j y.2021.04.003创新发展技术赋能的智慧教育访我国智慧教育开拓者祝智庭教授祝智庭,彭红超(华东师范大学开放教育学院,上海200062)摘要:祝智庭教授和他的团队致力于智慧教育方面的研究有近十年的时间,形成了一套较为完整的智慧教育生态体系研究框架,主要包括智慧教育生态理念㊁学习环境生态㊁教法生态㊁学习生态㊁教师发展生态等㊂祝教授认为,智慧教育不应只是享受技术带来的便利,还应为培养善于学习㊁善于创造的人才作出贡献;智慧教育就是通过人机协同作用来优化教学过程和促进学习者更好发展的一种未来教育范式㊂祝教授一直秉承着 生态观 的教育哲学思想,并基于此构建了智慧教学生态模型和智慧学习生态模型,用于服务智慧教育中教师的 教 与学生的 学 ㊂祝教授认为智慧学习无须拘泥于固定的框架,教育技术工作者应该 喜新不厌旧 ㊂祝教授对新时代智慧教育下的教师专业发展提出建议,认为智慧教学的发展变化是常态,教师的 合格 多数时候是短暂的,因此教师最重要的是通过自身不断努力发展数据智慧㊁教学智慧和文化智慧㊂他倡导新时代教师专业发展应当精细化㊁角色化㊁团队化,并为教师专业发展评价提供了中国评价方案㊂关键词:智慧教育;智慧学习环境;人机协同;融合教育;教师发展中图分类号:G40-03文献标识码:A 文章编号:2095-8129(2021)04-0021-09基金项目:2018年度国家社会科学基金重大项目 信息化促进新时代基础教育公平的研究 (18Z D A335),项目负责人:祝智庭㊂被访者简介:祝智庭,教育技术学博士,中国智慧教育理论的开拓者,华东师范大学开放教育学院终身教授,博士生导师,研究方向为教育信息化系统架构与技术标准㊁信息化促进教学变革与创新㊁技术使能的智慧教育㊁面向信息化的教师能力发展㊁技术文化等㊂访谈者简介:彭红超(通讯作者),教育技术学博士,华东师范大学开放教育学院助理研究员㊂祝智庭教授最早从技术文化的视角揭示了教育信息技术的本质,并形成了一套较为完整的教育信息文化观体系,具体包括教育文化分类模型㊁网络教学传播模型㊁协同学习系统模型㊁信息化教学四定律㊁信息技术促变五定律等㊂他率先从工程理念的角度设计了教育信息技术的系统架构,并提炼出教育信息技术的表征,形成了一套较为完整的教育信息化体系,具体包括教育信息化系统架构㊁教育信息化技术标准体系㊁智慧教育实现框架㊂技术赋能的智慧教育是由祝智庭教授于2012年开启的新研究领域㊂中央电化教育馆原馆长王珠珠经调研认为,我国自此进入了现代意义上的智慧教育时代[1]㊂在我国,智慧教育理念已被广泛接受,2018年,教育部更是将 智慧教育创新发展 作为实施教育信息化2.0的八大行动之一,希望以此形成示范效应,从而构筑教育改革和发展的新途径㊁新模式㊂在我国智慧教育发展即将十周年之际,本刊特约作者彭红超博士对祝智庭教授进行了访谈,就技术赋能的智慧教育图景㊁技术对智慧教育的作用㊁智慧学习环境的新发展㊁人机协同决策的思路以及智慧教育下的教师专业发展等问题进行了深入交流㊂一、技术赋能的智慧教育图景彭红超:祝教授您好!非常感谢您拨冗接受采访㊂您率先开展了智慧教育研究,随后,12. All Rights Reserved.智慧教育在我国迅速传播开来,对中国教育信息化变革产生了深刻影响㊂您能否介绍一下,当时是因何种契机开始关注智慧教育的吗?祝智庭:这要追溯到2012年㊂当时,我应邀为在宁波举行的 第一届两岸教育竞争力论坛 作主题报告㊂恰逢国际上学界开始出现有关 S m a r tE d u c a t i o n 的讨论,这引起了我的兴趣㊂经文献追溯后发现,其实早在2008年I B M就勾勒过信息技术支持下的智慧教育发展的五大路径,如学生的技术沉浸㊁个性化多元化的学习路径等,只不过对 何为智慧教育 ,一直没有清晰的图景㊂即便如此,我依然发现,它与教育信息化的高阶段追求是极为吻合的,所以我将其定性为教育信息化发展的新境界㊁新诉求㊂彭红超:刚才您提到,当时智慧教育的轮廓并不清晰㊁明朗,经过十年的发展,智慧教育已经获得长足发展,有了比较完善的体系框架和成功范例,您带领的团队为此作出了巨大贡献,可否给我们详细介绍一下您对智慧教育的认识,以及如何发展智慧教育的?祝智庭:我们团队对于智慧教育的认识也在不断丰富和完善的过程中㊂现在来看,智慧教育不应只是体现在技术带来的便利方面,更为重要的是,它还应体现在培养善于学习㊁善于协作㊁善于沟通㊁善于研判㊁善于创造㊁善于解决复杂问题的人才方面㊂基于这样的认识,我认为智慧教育的真谛在于,通过构建技术融合的生态化学习环境,通过培植人机协同的数据智慧㊁教学智慧与文化智慧,本着 精准㊁个性㊁优化㊁协同㊁发展㊁创造 的原则,教师能够施展高效的教学技能,学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验,使不能变为可能㊁由小能变为大能,从而培养具有良好的人格品性㊁较强的行动能力㊁较好的思维品质㊁较强的创造潜能的人才㊂简单讲,智慧教育的根本要义在于通过人机协同作用来优化教学过程与促进学习者获得美好的发展体验,这是一种未来教育范式㊂发展智慧教育涉及四个方面的变革㊂一是教育理念方面,要深刻理解在信息化条件下,人类认识从数据㊁信息㊁知识到智能与智慧的提升发展规律,确立技术赋能教育的信念,掌握教育者与学习者角色重构的规律,懂得技术优化教学的原理与人机协同作用的机制㊂二是学习环境方面,运用数字化融合技术,构建以学为中心㊁以数据流为纽带的学习生态环境㊂这个环境要体现六大特征:构建无缝的学习空间㊁敏捷感知的学习情境㊁自然交互的学习体验㊁精准适配的学习服务㊁全程记录的学习过程㊁开放整合的学习资源㊂三是教学策略方面,本着精准决策㊁个性服务㊁优化过程㊁人机协同㊁发展思维㊁注重创造的原则,以数据分析为决策依据,让教师能够巧用技术施展高效的教学技能,让学习者能够善用技术获得个性化的学习服务和美好的发展体验㊂四是学习测评方面,以培养智慧人才为目标,重构学习测评模式与方法,以检验学生是否具有善于学习㊁善于协作㊁善于沟通㊁善于研判㊁善于创造㊁善于解决复杂问题的能力㊂当然,要同时做好这四个方面的变革是一个巨大的挑战㊂我的建议是,实验学校以自己现有的信息化条件和特色为基础,选取其中一个方向作为突破口㊂其实,智慧教育的目标不是可以急于求成的㊂我主持的全国教育科学规划课题 智慧教育环境的构建与应用研究 ,对近300所实验学校进行调查,从其发展情况来看,智慧教育完成 从无到有 的发展阶段需要经历4~5年的时间,而要达到 从有到优 的发展阶段可能需要经历更长的时间㊂这也是我喜欢用 S m a r t e rE d u c a t i o n 来表示智慧教育的原因,这种表述能够凸显 教育创新变革只有更好,没有最好 和 智慧教育只有进行时,没有完成时 的发展理念㊂彭红超:刚才您提到教师要巧用技术施展教学艺术,让学习者获得美好的体验㊂我们知道,诸如个性化学习㊁项目式学习㊁精准教学㊁群智学习㊁无缝学习等都是这样的方法㊂智慧学习方法的种类如此之多,我们该如何选择?祝智庭:的确很多人有此疑惑,所以,我们应该树立 生态观 ,这也是我一直秉承的教育哲学思想㊂不同智慧学习方法均有自己的作用场域,这是首先要明确的一点㊂这方面我以精准教学为例来加以说明㊂22. All Rights Reserved.精准教学是最早由我们团队引入国内的[2],早期它只是通过学习者的学习表现数据来评估教学有效性的一种手段,我们团队基于智慧教育理念,将其打造成了由信息技术支持的高效教学模式㊂不过,这种高效性主要体现在增加基础知识和提高初级技能等方面,而在提升高阶能力方面的表现却并不明显㊂因此,在智慧教育中,精准教学是一种适合用来增加基础知识和提高初级技能的有效学习方法,让教师在有限的课堂时间中有更多时间关注学习者高阶能力的培养和训练㊂搞清楚精准教学的作用场域后,便可以根据目标和条件确定所采用的学习方法,并且利用精准教学争取来的教学时间来有效培养学习者的高阶能力㊂深度学习能够提供对应的策略,它的宗旨不单是培养学习者的高阶能力,还强调这些能力在全新情境中的迁移和应用以及新能力的生成[3]㊂要记住,可以采用的智慧学习方法并非只有一种,也无须拘泥于某种学习方法的固定框架,很多时候不同学习方法是 接棒式 衔接,甚至是 并行式 的㊂早期,我曾经分别构建了一个智慧教学生态模型和一个智慧学习生态模型,用于服务智慧教育中教师的 教 与学生的 学 ㊂这两个生态模型是我的教育理念具体化㊂大家如果有兴趣,可以去阅读‘智慧教育新发展:从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间“一文[4]㊂其实,除了智慧学习要有生态观,学习的组织形式㊁教学结构等也都要有生态观㊂例如:在组织形式方面,学习者何时需要聚集在班级里㊁何时可以走出课堂去 游历 ㊁何时线下合作交流㊁何时线上自主探究;在教学结构方面,哪些教学阶段应该高结构化㊁哪些应该低结构化,进行不同结构化教学时哪些应该教师主导㊁哪些应该学生主动;等等㊂这些问题都可以从生态观的角度深入探究㊂二、技术对智慧教育的作用彭红超:您在智慧教育的定义中提到 使不能变为可能㊁由小能变为大能 ,这大概就是技术对智慧教育的作用㊂您是否能够就此给我们阐释一下技术是如何支持智慧教育的?业界对于技术是否具备这样的作用有所质疑,对此您怎么看?祝智庭: 使不能变为可能㊁由小能变为大能 ,这就是技术能起到的积极作用㊂我们一直对技术抱有期待,虽然有些时候,实际情况和我们的期待有差距㊂ 使不能变为可能 ,也就是 使能 (e n a b l e d); 由小能变为大能 ,也就是 增能 (a u g m e n t e d)㊂这两者共同作用机制是 赋能 (e m p o w e r e d),即通过给主体赋权而增强活力㊂此外, 赋能 也经常被作为技术正作用的通用概念㊂无论是哪种作用,都可以从我早期提出的技术促变教育的五个原理中看出它的功能㊂原理一,由于技术改变了人类活动的时空结构,因此人们的学习方式也会发生改变;原理二,由于技术提供了丰富的信息表征(表现形式),因此学习者的认知方式也会发生改变;原理三,由于技术改变了人类信息活动的社会主体结构㊁参与方式以及对信息资源的拥有关系,因此参与者之间的教育关系也会发生改变;原理四,由于技术提供了行为主体的智能代理功能,因此学习系统的生态也会发生改变;原理五,由于技术使学习资源具有无限可复制性与广泛通达性,因此可以极大增加人们的学习机会[5]㊂其实,现在我们已经看到很多技术支持智慧教育的范例了㊂例如:能同时让东西部两个地区的学生同步上课的线上课堂;能根据学习者学情实时调整策略的个性化适应性教学;能在课堂中注重教学难点和高阶能力培养的翻转课堂;等等㊂当然,这些教学新样态是否更富有成效,取决于技术融入教育的方式,这可以通过教学设计来实现㊂著名国际组织O E C D (经合组织)调研发现,目前学校使用数字设备的情况已经非常普遍,但是很多时候这些设备取代了原来更有效的教学活动,如做作业和团队合作等[6]㊂这里面有很多影响因素需要探讨,其中一个很重要的因素是教学设计问题㊂受技术思维的影响,我们很容易站在技术的角度思考教育如何变革才能让某项技术或产品发挥应有的功能,但问题是,并没有哪项技术是专为教育而生的,技术所追逐的便利性也从来不是教育的目的和诉求,这也是为何信息技32. All Rights Reserved.术对教育的促变作用总是远小于其他领域的原因㊂因此,我主张教育技术学者不要盲目追求新技术,而要以教育为本位,从教育的真实需求和现实存在的问题出发来思考技术的功用㊂在很多场合我提醒大家多说 技术促进教育变革 ,少说或勿说 技术引领教育变革 ,就是这个原因㊂彭红超:您刚才提到我们要以教育的真实需求和现实问题来思考教育技术的功用,而不要盲目追逐新技术,您能举例再说明一下吗?祝智庭:疫情期间的 停课不停学 就是一个很好的例子㊂为了阻断突如其来的疫情传播,师生都 宅 在了家里,无法到校㊂针对这种情况,我们国家早期的预案是紧急上马在线课堂,让师生在网上开展教学活动㊂调研后发现,我们并不具备让全国师生同时在线上课的条件:我国家庭网络覆盖率仅为64.5%,并且有些区域信号不稳定㊁网速低下;网络带宽也无法支持近3亿师生同时上网(我国各级各类学历教育在校生约为2.82亿人㊁专任教师1732.03万人)[7]㊂面对这种挑战,我们也紧急调用了传统的媒体传播通道,如有线电视㊁I P T V等㊂可以说,我们能在 停课不停学 行动中取得如此优异的成绩,传统媒体与技术功不可没㊂其实,早在教育部发布 停课不停学 通知的第一时间,我们团队就通过‘中国电化教育“杂志发布了全媒体学习生态方案[8]㊂简单来讲,就是用尽量多的媒体表征㊁尽量多的媒介形态㊁尽量多的传播通道㊁尽量多的同步或异步终端来接收信息,以确保任何人在任何时间㊁任何地点㊁任何情况下,都能获得想要的信息,即满足不同学习者对学习的多元化需求㊂当然,其原则是在对教育需求和教育成本的权衡下,实现投入最小㊁传播最广㊁效果最优的目标㊂事实证明,我们的方案是可行的,各省市推行的 停课不停学 方案大多如此㊂所以,我常常说这样一句话: 教育技术工作者应该 喜新不厌旧 ㊂你把这句话当作 祝氏格言 也可以㊂我国教育信息化建设虽然取得了显著成就,但是我们还没有做好大规模在线教学的准备,对于基础教育而言,尤其如此㊂按照教育信息化的一般发展规律,在线教育会经历从无到有㊁从有到优㊁再到规模化和制度化这样三个发展阶段㊂现在我们尚处于第二阶段,教育信息化任重道远㊂彭红超:您提到,我们不应盲目追逐新技术,那么我们应该如何对待智慧教育中的新技术呢?祝智庭:对于这个问题,我恰好可以用 喜新不厌旧 来回答㊂新技术对教育的作用是非常值得我们去探究和验证的,这一点毋庸置疑,如近年兴起的5G技术㊁人工智能技术㊁X R 技术(e X t e n d e dR e a l i t y或C r o s s-R e a l i t y的简称,指 拓展现实 或 交叉实现 )㊁区块链技术㊁全息投影技术等,这些新技术对智慧教育的赋能潜力是巨大的㊂我们以新一代网络通信技术5G为例㊂5G具有高速率㊁低时延㊁高密度㊁高移动性等优势:高速率是说真实环境下,用户的网速可达到G b级;低延时是说端到端的时延达到毫秒级(要知道优秀运动员的反应时间不小于100毫秒);高密度是说单位平方公里的在线设备数可达百万的数量,总流量可达数十T b;高移动性是说容许双方收发信息的相对移动速度可达500k m/h以上,我国运营的高铁时速不超过400k m/h,所以在高铁上上课也无压力㊂教育数据的特点是数据量大㊁价值密度低,特别是视频㊂先前智慧教育环境建设的时候,我们一直有个难以解决的问题:如果教育数据部署到云服务器中,网络容易拥堵;如果将教育数据部署到设备终端,终端的算力又不够㊂5G技术的加持,使得这个问题迎刃而解㊂另外,它和4K/8K超清视频技术或者X R技术组合使用,还有希望让同步课堂也能够像面对面授课一样,开展多样的师生㊁生生互动,如远程 爬黑板 回答问题等㊂但是,这需要经过严谨的探索与验证㊂值得指出的是,在教育中采用新技术时,对 性价比 的要求颇为苛刻,成本高的新技术不可能在教育领域得到推广㊂所以,比较现实的做法是先进行高技术应用的小规模试验,在其应用效果得到确认且成本降低至可接受水平时,再进行推广应用㊂三、智慧学习环境的新发展彭红超:关于智慧学习环境,我们知道,它42. All Rights Reserved.是技术融合的生态化学习环境,旨在促使学习者获得美好的个性化发展体验㊂具体来讲,它是怎样的生态化学习环境和具有怎样的功能特性呢?祝智庭:智慧学习环境是个开放的生态化系统,外接社会文化生态系统,以此确保培养的智慧人才能够传承与发展文化中的优秀理念㊁价值观,能够满足当下市场的需求,能够适应甚至是塑造未来的生活,这是一种文化智慧㊂智慧学习环境下的教师应该具有良好的数据智慧,负责挖掘教育数据的价值,促使数据信息从 知几无 (k n o wn o t h i n g)的状态转化为 知最佳 (k n o wb e s t)的状态,即形成行动智慧,从而为具体的教育教学提供最佳行事决策支持㊂智慧学习环境可以协助教师优化教学行为,并借助智慧数据诱发㊁维持学习者浓厚的学习兴趣,从而实现学习者的深度学习,这是一种教学智慧㊂总之,智慧学习环境能够体现三种智慧:文化智慧㊁数据智慧㊁教学智慧㊂文化智慧定教育导向,数据智慧定教育决策,教学智慧定教育行为㊂它们各司其职,将文化中的最初理念和价值, 高保真 地体现在学习者的才㊁智㊁品㊁性上㊂学习环境的改善和技术的增强是与学习者的发展阶段相适应的㊂现今的学习者正经历数字化学习㊁移动学习㊁泛在学习,处于接近智慧学习阶段,相应地,其学习环境也由数字化学习环境发展为智慧学习环境㊂早期我总结出了智慧环境的十大功能特性:位置感知㊁情境感知㊁社会感知㊁互操作性㊁无缝连接㊁适应性㊁泛在性㊁全程记录㊁自然交互㊁深度参与㊂这些功能特性得到了联合国教科文组织(U N-S C O)的认可㊂后来,我把它精简为六项功能: (1)敏捷感知学习情境,具有感知学习情境㊁学习者所处方位及其社会关系的性能;(2)无缝连接学习空间,基于移动㊁物联㊁泛在㊁无缝接入等技术,提供随时㊁随地㊁按需获取的学习机会;(3)精准适配学习服务,基于学习者的个体差异(如能力㊁风格㊁偏好㊁需求等)提供个性化的学习诊断㊁学习建议和学习帮扶;(4)全程记录学习过程,利用多种数字化工具记录学习过程,便于数据挖掘和深入分析,提供具有说服力的过程性评价和总结性评价;(5)开放整合数据资源和提供丰富的工具,提供多样的㊁优质的数字化学习资源供学习者选择,提供支持协作会话㊁远程会议㊁知识建构等多种学习工具,促进学习者的社会协作㊁深度参与和知识建构;(6)提供自然交互学习体验,自然㊁简单的交互界面和接口,最大限度地减轻认知负荷㊂彭红超:我们知道,智慧学习环境也是技术支持的线上与线下混合学习环境,想必随着技术的发展,智慧学习环境的样态也在发生变化㊂在这样的情况下,智慧学习环境的样态都发生了哪些变化?祝智庭:的确如此㊂早期,受制于技术水平,线上与线下是有明显边界的,这一边界就是设备终端的界面,如笔记本㊁平台㊁智能手机的界面㊂此时的智慧学习环境,强调线上带动线下,属于典型的基于在线㊁离线或线上到线下(O n l i n eT oO f f l i n e,以下简称O2O)所构建的智慧学习环境㊂这样的智慧学习环境,教学过程主要发生在线下,线上的主要职责是任务分流㊂翻转课堂的 以学定教 即是分流的体现㊂创客学习的线上领任务㊁线下探究的模式也是如此㊂可以看出,这时的智慧学习环境,主要是线上到线下的单向流动㊂而后,线上多了教学职能,线下也具备了智能分析功能,此时的智慧学习环境便成了线上与线下有机整合的一体化 双店 形态,是一种基于线上与线下整合模式(O n l i n e A n d O f f l i n e,以下简称O A O)所构建的智慧学习环境㊂当然,早期线上没有教学职能,不是因为存在技术难题,而是义务教育阶段的学生都是在校接受面对面的课堂教学,没有此方面的需求,直到新冠疫情的出现㊂基于O A O所构建的智慧学习环境,是线上线下互通㊁互联㊁互增值的样态,具有双向流动的特点㊂无论是O2O所构建的智慧学习环境,还是O A O所构建的智慧学习环境,其线上与线下都有明显的边界㊂在诸如X R技术㊁人工智能技术以及可穿戴设备的赋能下,这种边界已呈现出模糊化的趋势㊂这种无明显边界的学习环境,是基于线上线下全面整合(O n l i n e52. All Rights Reserved.M e r g eO f f l i n e,以下简称OMO)而构建的智慧学习环境㊂这种环境朝着 线上空间实体化,线下空间虚拟化 的方向发展㊂前者,在M R 技术的赋能下,师生难以辨别虚实;在感知智能技术的赋能下,学习者能够直接和机器对话,甚至在感知不到线上空间存在的情况下也能得到服务㊂后者,在5G+感控技术的支持下,学习者直接遥感远方设备㊁场地,并利用V R或全息技术将这些可控的设备㊁场景重现㊂在这种环境中,学习者能够获得丰富而真实的环境体验,无论是在线上还是线下㊂与前两个阶段不同,基于线上与线下平台型商业模式(O n l i n e M e r g eO f f l i n e,以下简称OMO)所构建的智慧学习环境有两个发展方向上的重要转变:一个是线上与线下之间界面的弱化与消失;另一个是学习者从 全副武装 到 轻装上阵 ㊂因此,也许我们可以用智慧学习环境2.0的概念表征智慧学习环境发展的新特征㊂彭红超:如果智慧学习进入2.0阶段,那么与之相对应的是哪种学习环境呢?祝智庭:如果要找一种增强感知学习情境的技术,我想可能是OMO教学㊂疫情期间居家学习取得了丰富的实践经验与成果,疫情后如何将这些好的经验与成果融入课堂教学,成为教育变革的重要任务㊂例如: 线上与线下教育融合难点与突破路径研究 项目,已被列为2021年全国教育科学规划重点课题㊂OMO教学是线上与线下㊁同步与异步都融合的教学模式,兼容混替学习(b l e n d e d l e a r n i n g)和混成学习(h y b r i d l e a r n i n g)㊂混替学习也就是线上线下活动交替的学习样态,常见的形式有 集中同步 分散异步 线上 线下 线上 和 同步 异步 同步 等;混成模式是技术支持的多项活动并存的学习样态,常见的形式有 面对面+远程 同步+异步 等㊂其实,后疫情时期,有些学校已经开始了OMO教学的尝试,采用的形式大致是 1个班级+n名居家生 的形式,即能够返校的学生在班里进行面对面上课,还在居家隔离的学生进行同步直播教学㊂另外,双师同步课堂也是典型的OMO教学范例,主讲教师在主课堂上课,并通过视频直播的形式将教学内容同步至远程课堂,上课过程中,主讲教师也会像面授教师一样,与远程课堂中的学习者交互㊂当然,第二课堂也有助教为教师提供服务㊂这些案例能让我们对OMO教学有更直观的感知,不过我们也要知道,这只是OMO教学初级阶段的简单形态,要实现场景㊁技术㊁教学三方面的融通依然任重道远㊂四、智慧教育中人机协同决策的思路彭红超:以人工智能为代表的先进技术已经替代了人类的很多工作, 阿尔法狗 (A l p h a G o)打败围棋世界冠军李世石后,更是一度引起人们对这一技术的担忧㊂2015年,牛津大学的职业淘汰率调查报告与联合国教科文组织发布的相关报告,给了教师行业一颗定心丸:教师属于最不容易被机器人取代的行业,教师职业不会消失㊂事实也的确如此,未来我们和人工智能是共生共存的㊂那么,智慧教育中的人工智能与教师是如何共生共存的呢?祝智庭:机器对处理有章可循的强规则性事务具有显著优势,但是教育多数时候是弱规则性的,没有固定章法可依,智慧教育更是如此㊂人工智能的引入,大大缓解了这个矛盾㊂机器能通过学习技术来改变和修正自己的规则,实现自适应㊂但不论机器智能达到何种水平,即使经过自我学习后机器能够进行高精准的教学服务,只要教学情境发生改变(真实课堂中,教学情境的变化频率是很高的),原本的决策就极有可能变得非常低效甚至无效㊂况且,机器每次从低效服务水平进步到高精准水平都是需要一定时间的㊂因此,在智慧教育中,人机协同是教师与人工智能共生共存的相处之道㊂我在多种场合表达过: 把适合机器(智能技术)做的事让机器去做,把适合人做的事让人来做,把适合人机合作的事让人与机器一起来做㊂ 这是人机协同的根本原则,也是智慧教育要恪守的底线㊂那么,哪些是机器擅长的事,哪些是教师擅长的事呢?概括地讲,机器擅长重复性㊁单调性㊁规则性工作,教师擅长创造性㊁情感性㊁启发性工作㊂其实,从智慧教育62. All Rights Reserved.。
中国创客运动的发展历程
中国创客运动的发展历程中国创客运动作为一个新兴的社会运动，在过去几年中取得了长足的发展。
从最初的种子阶段到如今的蓬勃发展，中国创客运动经历了哪些阶段？本文将一步一步回答。
第一阶段：种子的播种（2009年-2011年）中国创客运动最早可以追溯到2009年，当时深圳一家名为Seeed Studio 的创业公司举办了一次名为Maker Faire（创客嘉年华）的盛会。
这次嘉年华吸引了一大批对科技创新和创客文化充满热情的人们参与，成为了中国创客运动的种子。
随后，一些具有创客精神的个人和团体开始兴起，积极探索和分享创客文化，在各大城市成立了创客空间和工作室。
第二阶段：萌芽的发展（2011年-2014年）2011年，中国创客运动得到了更多的关注和支持。
各级政府开始重视创客文化的推广，并投资兴建了多个创客空间。
此外，各种创客竞赛和创客教育项目如雨后春笋般涌现。
在这一时期，创客运动开始逐渐得到公众的认可和理解，吸引了更多的年轻人和学生积极参与其中。
第三阶段：井喷的繁荣（2014年-2017年）2014年至2017年间，中国创客运动经历了一段井喷式的发展。
众多创客空间和创客团队如雨后春笋般涌现，创客文化开始影响更多的人群。
此时，中国政府提出了“双创”（双创业）政策，鼓励创新创业和创客运动的发展。
创客社区和创业孵化器开始形成，为创客们提供资源和支持。
此外，创客节、创客嘉年华等各类活动也频繁举行，吸引了越来越多的观众和参与者。
第四阶段：成熟的探索（2017年至今）入口此时，中国创客运动进入了一个相对成熟的探索阶段。
政府继续加大对创客运动的支持力度，各地创客空间和创客团队规模不断扩大。
同时，创客运动开始逐渐走向产业化和商业化，一批成功的创客企业相继涌现。
创客教育成为了教育改革的重要方向，越来越多的学校引入创客教育，培养学生的创新思维和实践能力。
此外，中国创客运动也开始与国际创客社区进行交流与合作，推动全球创客文化的发展。
创客时代的教师要会“创课”
创客时代的教师要会“创课”如果我们在今天的课堂传授昨天的知识，孩子明天真的能够顶起祖国的未来吗？创客时代真诚地呼唤每一位老师能够深入了解创客教育，能够创造性地开发学科课程，能够将创新自然地融入到我们的课堂教学中去。
2013年4月8日，德国政府在汉诺威工业博览会上正式提出了“工业4.0战略”。
从此，“工业4.0”这一概念风靡全球，被很多学者称为人类历史上的“第四次工业革命”。
这次的工业革命不再局限于某一特定领域，无论是移动网络和传感器，还是纳米技术、大脑研究、3D打印技术等，甚至它们之间的相互作用和辅助效用均是此次工业革命涉足的领域，而这样的组合势必产生强大的联动力量，将对我们的经济和社会产生深远影响。
在这样一个大背景下，先后出台了《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》。
自2015年起，创客文化在国内蓬勃发展，“创客”一词也入选2015年十大流行语榜单，排名第五。
创客文化日渐兴起，社会各界对创客教育的关注度与日俱增创客运动在教育行业也深受欢迎，国内先后成立了各种创客联盟，民间的联盟活动大大推动了创客文化在教育领域的发展。
随着创客文化在教育领域的繁荣，“创客教育”一词也逐渐成了热门话题和学术研究的聚焦点。
祝智庭教授在其《从创客运动到创客教育：培植众创文化》一文中指出：“广义上创客教育应是一种以培育大众创客精神为导向的教育形态。
狭义上的创客教育则是一种以培养学习者，特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式。
”笔者以创客教育为关键词在中国知网上检索发现：2014年3篇，2015年47篇，截至目前2016年的文献已达221篇之多。
由此可见，学术领域对创客教育的关注度也在与日俱增，学术研究的深入开展促进了创客教育的健康发展。
2016年教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》中明确指出：“有条件的地区要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，养成数字化学习习惯，促进学生的全面发展，发挥信息化面向未来培养高素质人才的支撑引领作用。
创客教育连续统_激活众创时代的创新基因
创客教育连续统：激活众创时代的创新基因□王佑镁王晓静包雪——————————————————————————————————————————摘要：创客是一个充满造物精神、努力将各种灵感变成现实的群体，是创新2.0时代创新民主化的具体体现。
创客教育并非一种具体的教育教学模式或方法，而是一种理念和趋向，用于指导具体的创客教学、创客运动和创客文化发展。
它不同于STEM教育、科技创新教育、信息技术教育等学科教育，是一种贯穿终身的、面向全人发展的，培养个体DIY、分享精神与创造能力的教育取向，通过创客空间、课程及活动协同推进众创时代创新型人才的培养。
从连续统的角度看，创客教育实际上是包括创客精神、创客潜能、创客知能、创客实践为一体的连续统。
不同学段的创客教育承载不同的教育功能，需要将创新、创意到创业贯穿于整个教育体系，形成基础教育领域的创客素养教育、高等教育领域的创新创业教育，以及社会教育领域的创业实践教育等创客教育连续统，构建创客教育的生态圈，激活众创时代的创新基因。
关键词：创客；创客教育；连续统；众创时代；创新2.0；全人教育；终身教育；创新基因中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5195（2015）05-0038-09doi10.3969/j.issn.1009-5195.2015.05.005——————————————————————————————————————————作者简介：王佑镁，博士，教授，硕士生导师，温州大学瓯江特聘教授、创业人才培养学院院长、教育信息化研究所副所长；王晓静、包雪，硕士研究生，温州大学教育信息化研究所（浙江温州325035）。
毫无疑问，“创客”是本年度刷屏最多的热词之一。
这个浪潮源于创新精神高涨的大洋彼岸：2012年，美国政府计划在4年内为千所中小学校建设“创客空间”，配备开源硬件、3D打印机和激光切割机等数字开发和制造工具；同年，《连线》杂志原主编克里斯·安德森（Chris Anderson）出版了《创客——新工业革命》一书，彻底引爆了全球性的创客运动；2014年，美国白宫举办了首届创客嘉年华，借此推出全民创客参与计划。