对初中数学分层教学的一些实践和体会
初中数学教学中对分层教学的一些实践和体会
首先对 自己所 教的学生进行分层 ：
Ａ层 ： 学 基 础 较 好 ， 维 能 力也 较 好 ； 数 思 Ｂ层 ： 学 基 础 一 数 般 ， 维能力一般或较好 ； 思 Ｃ层 ： 学 基 础 中下 ， 维 能 力 一 般 ， 数 思
或思维能力较 好但 数学基础较差 ， 习品质不够好 ； 学 Ｄ层 ： 数学
基 础 较 差 。 维 能 力 一 般 或 中下 。 思
形中位线定理类似的性 质呢？ 要求学生画图探 讨和讨论 ， （ 然后
讲出答案或猜想答案 ）
当然 ． 这样将学 生进 行分层我 是不告诉学生 的 ， 只要 自己 心中有数 ， 教学有针对性就行 了。 对学生分 层后 ， 针对不 同层次 的学生制订不同层 次的教学 目标 和教学策 略。
求 老 师 强 调个 别 （ 少 是 一 个 层 面 上 的 部 分 学 生 ） 也 就 是在 某 至 ，
解和组合 ； 哪个地方该精讲 ， 哪个地方该让学生去探求 ； 如何 设
计各层次学生 的作业 ， 等等 。
三 、 课 堂 教 学 中 进 行 分 层 教 学 的 实 践 和 教 学 效 果 在 （ ） 课 堂 教 学 中 我 针 对 不 同层 次 的学 生 采取 不 同 的导 学 １在
个层 面上 做到 因材施教 ， 体现 出对学生进 行个性化教育 ， 因而
能更好地提高学生 的学 习积极性和数学思维能 力． 进而提高 了 数学 的教学效果
参考文献 ：
方法 ． 使各层次的学生 都能理解 掌握 数学 知识 和发 展能 力。
课 堂 上 多让 Ａ和 Ｂ层 学 生 探 求 问题 （ 题 、 题 或 老 师 和 例 习 同学 提 出 的数 学 问 题 ）讨 论 问 题 ， 后 独 立 地 或 在 老师 的引 导 ． 最 下 找 出答 案 ． 多鼓 励 他 们 质 疑 已 有 答 案 （ 解 法 、 法 ） 对 并 或 证 和
对分层教学的一些实践和体会
一
创 新 意识 和 创 造 性 思 维 能 力 。而 对 Ｃ和 Ｄ层 次 的学 生 则 在讲 解 教 学 内容 之后 还加 强个 别辅 导 。
上 课 前 的 复 习 提 问 、课 堂 的 练 习 、课 外 的 作 业 都 针 对 不 同 层 次 的 学 生 分 开 层 次 ， 一 般 课 堂 练
（ 础题 一般 是 教材 中练 习 ，习题 基 中 较 浅 的题 目和老 师 编 的 单 或 双
知 识 点 题 。 而提 高 题 则 是 练 习和
习 题 中 较 深 的 题 目 、 开 放 性 数 学 题 和新 型 数 学 应 用 题 。 ）
算技 能 ，提 高他 们 的思 维能 力 ，使 他们 中的 ～部 分能 向 Ａ层次 转化 。提高他们学 习数学 的兴趣 ，鼓励 他们在 课堂 上多问 ，多 提问题 ，多鼓励 他们 自学 ，多鼓励 他们 一题多 解 ，要求他们 在测验 时争取优 分并追上 成绩最好 的 同学 。 Ｃ层次 学 生要 提高 他们 学 习数 学 的积 极性 ，提高 他 们 的数 学基 础 和数 学思 维能 力 ，使 他们 其 中～ 部 分 向 Ｂ 层 次 转 化 。多鼓励 ，多提 问 ，多 辅导 ，提 高他 们学 习数
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学的 兴趣和 解数 学 题 的兴趣 。要 求他 们在 测验 中取 得 合
格 以上 的成 绩 。 Ｄ层次 学 生要 尽量 提高 他 们 的数学 基础 和 数学 思维
二 班 Ｃ、Ｄ 层 次 的 学 生 基 础 较
开小 灶 。要 求 他们 除完 成课 本 习题 外 ，尽量 多看 些有 关
解题 和 数学 竞赛 的数 学课 外 书 ，鼓 励 他 们 提数 学 问题 ， 多鼓励 他们 自学 和 进行 一题 多解 。
分层教学的一些实践和体会
分层教学的一些实践和体会我个人在初中数学教学多年的实践中体会到，初中数学教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，初二和初三的学生的知识水平和思维能力差别会更大，进行分层教学效果会更加显著。
以下谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果：一。
在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上。
根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次。
并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
首先对自己所教的学生进行分层：A层：数学基础较好，思维能力也较好。
B层：数学基础一般，思维能力一般或较好。
C层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。
D层：数学基础较差，思维能力一般或中下。
当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。
二。
做好教材的分析研究和结合学生情况进行教材处理。
为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节数学课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业。
等等三。
在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果。
2019学年，我担任初二两个数学基础一样的班的数学教学工作，在一班我用传统教学法，在二班我试用分层教学法，以便探究分层教学法和提高自己的教学水平。
以下我主要谈谈我在二班进行分层教学的一些做法：（1）在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学课堂上多让A和B层学生探求问题（例题，习题或老师和同学提出的数学问题），讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案（或解法，证法）和对数学题进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。
而对C和D层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。
对数学分层教学的点滴体会
我 在初 中数学 教学 实践 中体 会到 ， 初 中数学教学进 行分层教学 ，教学效果 比不 分层 的传 统教学要好 ，初 二和初 三学 生 的 层教学效果会更 加显著。 行分层教学的一些做 法和教学效果 ：
一
首先对 自己所教 的学生进行分层 ：
了。有 时学生不是不 想学 ， 而是学 不会 ， 而
目 和教学策略 。 标
习 自觉性提高 了 ，比以前更 喜欢上 数学课 的数 学 知 识 ，但 对 数学 思 想 和 数 学 方法
一
课 堂 内外
没有 明显地叙述出来 ，探索推导 的过程也
２ １— ８ Ｏ ０ Ｏ
三、 在课堂教学中进行分层教学 的实践 在讲解教学 内容之后还加强个别辅导 。
２两班年终数学成绩对 比 ． 在 以便 的数 学基础和思维能力 以及学 习数学 的兴 统教学法 ， 四班我试 用分层教学法 ， 显然 ，使 用分层教学法 比使用传 统教 探究 分层教 学法 和提 高 自己的教 学水 平 。 趣都有差异 ， 以我又必须对 数学 的教材 所 学法教学效果 要好 。 其中原因是什么呢？由 以下我主要谈 谈我在 四班进 行分层教学 的 进行恰当的处理 。 多年的教学经 验和对分层 教学的实践 使我
Ａ层 ： 数学基础较好 ， 思维能力也较好。 每 天都 有作业 ， 如果每 天都不会做 ， 日积月 Ｂ层 ： 数学基础 中下 ， 思维能力一般 ， 累就 干脆放弃 。实行分层教学 以后 ， 或 学生做
不够好 。
知识水平 和思维能力差别 会更大 ，进 行分 思 维能力较好但数 学基础较 差 ，学 习品质 了教师为他们精心设 计 的题 目，也 能或多
问题 ， 最后独立地或在老师 的引导下找 出答 行个性化教育 ，因而能更好 地提高学 生的
初中数学教学实践及反思(3篇)
第1篇一、引言数学是一门重要的基础学科，对于培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力以及解决问题的能力具有重要意义。
作为一名初中数学教师，我深知肩负的责任与使命。
在多年的教学实践中，我不断探索、尝试，力求提高教学质量。
本文将从以下几个方面对初中数学教学实践及反思进行阐述。
二、教学实践1. 注重基础知识的教学在初中数学教学中，基础知识是学生学习的基石。
因此，我在教学中注重对基础知识的讲解与巩固。
首先，我会对每一章节的重要知识点进行梳理，确保学生掌握。
其次，通过课堂提问、作业布置等方式，检验学生对基础知识的掌握程度。
最后，针对学生的薄弱环节，进行有针对性的辅导。
2. 强化解题能力的培养解题能力是衡量学生数学水平的重要标准。
为了提高学生的解题能力，我在教学中采取以下措施：（1）引导学生掌握解题思路和方法，培养学生的逻辑思维能力；（2）通过典型例题讲解，让学生了解解题步骤和技巧；（3）布置适量的作业，让学生在解题过程中巩固所学知识；（4）组织解题竞赛，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 注重实践与生活相结合数学来源于生活，又服务于生活。
在教学中，我将数学知识与实际生活相结合，让学生体会数学的价值。
例如，在教学“面积”一节时，我让学生测量教室的面积，计算教室可容纳的人数；在教学“比例”一节时，让学生观察生活中常见的比例关系，如身高与体重的比例等。
4. 优化教学手段为了提高教学效果，我不断优化教学手段。
首先，利用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化、具体化；其次，采用小组合作学习、探究式学习等方式，激发学生的学习兴趣；最后，关注学生的个体差异，因材施教。
三、教学反思1. 教学方法有待改进在教学过程中，我发现部分学生对于某些数学概念难以理解。
针对这一问题，我意识到自己的教学方法有待改进。
在今后的教学中，我将更加注重启发式教学，引导学生主动探究，提高学生的思维能力。
2. 关注学生的个体差异每个学生的学习能力、性格特点不同，因此在教学中，我要关注学生的个体差异，因材施教。
浅谈初中数学分层教学的体会
浅谈初中数学分层教学的体会数学课程要求体现“数学为人人”的指导思想，立足于使所有学生获得必备的数学基础，它体现了数学教与学的个性化特征;不同的人在数学上得到不同的发展，提供具有差别性和多样性的数学课程设计，增加课程的可选择性，使数学课程适用于全体学生。
一、立足数学学习现实，个体差异普遍存在在数学学习上不是各个学生都能齐头并进，社会环境、家庭环境和遗传因素等诸多因素使人在学习上存在个性差异，新课程标准承认这些差异，事实上承认差异才能结合实际，承认差异才能使不同的人得到不同的发展，使每个学生都能在学习上发挥他的才能，获得他应该得到且能够得到的数学知识.由于课程设计特点决定了预备、七年级学生的学习差异不是太明显，但随着初中数学教学的逐步推进，尤其是到八、九年级，学生学习数学的差异逐渐体现了出来：（1）先天智力差异每个学生因为先天条件不同，致使接受事物的能力不同。
有的头脑灵活，反应快，有的做事愚钝，反应慢;有的形象思维比较强，有的逻辑思维比较强;有的记忆力比较好，但推理能力较差，有的记忆力较差，却推理能力比较好。
（2）学习基础差异不同学生的数学学习状况不一样，有的学生数学十分优秀，有的学生数学学习基本还没入门，两极分化严重。
（3）学习行为差异有的学生对数学学习感兴趣，学得十分认真，学得轻松愉快;而有的学生因为没有入门，对数学学习没有兴趣，学得十分艰难，部分学生甚至对数学学习丧失信心。
正是因为学生之间存在这些个体差异，数学学习的两极分化给老师数学教学带来了新的困惑，如果课堂上要求太高，学困生跟不上，不想听;要求太低，优等生又不耐烦，教师处于一种两头不能兼顾的尴尬境地。
面对这届初三的两极分化比较严重的实际情况，学校经过讨论，决定对初三学生实施分层教学，让不同的学生都能学有所获。
为此，学校特意安排老02EUEQuhAduAZ6OV oLC1YHmu+z/tgWbmtt/OKpsfr5k=、中、青三位教师各担任一个班级的数学教学，所以分层教学能有效地实施。
数学教学中对分层教学的体验和看法
转入到下一层。从 而促进各层学生学习的积极性 ， 使所有学生随
时都处于最佳的学 习状态 。
３ 总 结
通过实践与探索发现 ， 要想 真正 的实现初中数学 的分层次教 学， 必须创造一个 良好 的教学 环境 。如模糊性的分层 、 当的条 适
件控制和及时的激励评价等 ， 可以在一定程度上保证分层次教 都 学 的实施 。虽然 ， 在分层次教学 的过程 中还有许多的问题困惑着 我们 ， 但随着实践 的不断 深入 ， 必定可 以让每个学 生都 能在适合 的学习环境下得到最大 限度 的发展 ， 数学素质得到全面 的提高。
学 习的主动性 ， 积极性与创 造性 。 其次 ， 在整个分层教学过程 中 ， 都要 时刻 注意对 内容进行合 与分 的结合 ； 对学生进行放与扶 的结合 。只有对教学 内容有透彻 的理解 ， 对学生全面 的了解 ， 并统筹分析 ， 分别对待 ， 才可能真正
的做 到 分 层 次 教学 。
使 数学教育 面向全体学 生 ， 不同 的人 在数学上得 到不 同的发 使 展 。因此 ， 教师在教学过程中应 以学生在认 知能力 、 学习能力 、 情 感 等各 个方 面的个体 差异差异为前提 ， 用分层次教学 ， 每个 采 让
学生都能在适合 的学 习环境下得到最 大限度的发展 ， 提高学生的 数学素质 ， 为学生的全面发展创造条件。 笔者对初中数学分层次教学进行 了深入地研究与实践 ， 发现
ＤＯＩ１． ６／． ｎ１７ — １ １ ０ ０１． ２ ：０３ ９ｊｓ ．６２ ８ ８ ． １．０１ ９ ｉ ｓ ２ ２
１ 分层教学的意义 新课程强调 ： 数学课 程应充分体现基础性 、 普及性和发展性 ，
学生在探 索中掌握 数学的基本规律 ， 加深对知识的理解 。同时 ，
初中数学教学实践小结(3篇)
第1篇一、引言作为一名初中数学教师，我在教学过程中积累了丰富的经验。
通过不断的实践与反思，我深刻认识到初中数学教学的重要性，并总结出以下几点教学实践小结。
二、教学目标的确立1. 基础知识：使学生掌握初中数学的基本概念、性质、公式、定理等基础知识，为后续学习打下坚实基础。
2. 思维能力：培养学生逻辑思维、空间想象、分析问题、解决问题的能力。
3. 学习兴趣：激发学生对数学的兴趣，使其乐于学习，勇于探索。
4. 学习习惯：培养学生良好的学习习惯，如认真听课、独立思考、按时完成作业等。
三、教学方法的应用1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
2. 小组合作学习：将学生分成小组，共同探讨问题，培养学生的团队协作能力。
3. 案例教学：结合实际生活，引入案例，让学生在实际情境中理解数学知识。
4. 多媒体教学：利用多媒体手段，如课件、视频等，使教学更加生动形象。
5. 情境教学：创设情境，让学生在情境中体验数学，提高学习效果。
四、教学策略的运用1. 课堂导入：以趣味故事、实际问题等方式导入新课，激发学生的学习兴趣。
2. 课堂提问：针对教学内容，设计有针对性的问题，引导学生思考。
3. 课堂练习：通过课堂练习，巩固所学知识，提高学生的实际操作能力。
4. 课堂评价：对学生的学习情况进行及时评价，鼓励学生进步。
5. 课后辅导：针对学生的学习困难，进行个别辅导，确保每个学生都能跟上教学进度。
五、教学反思与改进1. 优化教学设计：根据学生的学习情况，不断调整教学策略，提高教学效果。
2. 注重教学反馈：关注学生的学习动态，及时调整教学内容和方法。
3. 提高自身素质：不断学习新知识，提高自己的教育教学水平。
4. 加强家校沟通：与家长保持密切联系，共同关注学生的成长。
六、教学成果1. 学生的数学成绩稳步提高，及格率、优秀率逐年上升。
2. 学生的思维能力、创新能力得到锻炼，综合素质得到提升。
3. 学生对数学的兴趣日益浓厚，学习积极性不断提高。
关于初中数学作业分层设计的实践与思考
关于初中数学作业分层设计的实践与思考1. 引言1.1 背景介绍初中数学作业分层设计是指根据学生的学习水平和能力需求，将作业内容分为不同难度层次，以满足不同学生的学习需求和提高他们的学习效果。
近年来，随着教育改革的深入推进，越来越多的学校和教师开始采用分层设计的方式来布置数学作业。
背景介绍部分主要从以下几个方面展开：当前初中数学教育的发展现状和存在的问题；初中数学作业设计的重要性和必要性；引入分层设计的概念及其在数学作业设计中的应用情况。
目前，初中数学教育在我国普遍存在着教学方式单一、难度系数不够适应学生差异化学习需求等问题。
学生的学习水平和学习能力存在差异，导致部分学生在学习数学时遇到困难，产生学习厌学情绪。
如何合理设计数学作业，提高学生的学习动力和兴趣，对于促进教育教学的改进和提高学生的学习效果至关重要。
在这样的背景下，初中数学作业分层设计应运而生。
分层设计将作业内容根据难度层次进行分类，帮助学生更好地掌握知识，巩固基础，提高学习效果。
通过针对不同学生群体的需求，进行个性化教学，可以更好地激发学生学习的积极性和主动性。
初中数学作业分层设计已逐渐成为教师备课和教学实践中的一种重要策略。
1.2 研究目的研究目的：初中数学作业分层设计的目的在于提供一种更有效的学习方式，通过将不同难度和复杂度的题目划分到不同层次，以满足不同学生的学习需求。
具体而言，研究旨在探讨分层设计对学生学习兴趣、学习动力和学习成绩的影响，以及如何有效地利用分层设计来提高学生的数学学习水平。
通过实践和思考，我们希望能够找到更适合初中数学课堂的分层设计方法，进而提高学生的学习效果，促进他们全面发展和提升自身学习能力。
在这个过程中，我们也将不断总结和改进分层设计的策略，以便更好地适应学生的学习需求和课堂实际情况，达到更好的教学效果。
1.3 研究意义初中数学作业分层设计是一种新颖的教学方式，能够更好地满足不同学生的学习需求。
通过分层设计，老师可以根据学生的不同水平和能力，为他们提供更加个性化的作业，促进学生的学习兴趣和学习效果。
初中数学教学分层课题总结
初中数学教学分层课题总结初中数学教学分层课题总结（精选14篇）东流逝水，叶落纷纷，荏苒的时光就这样悄悄地，慢慢地消逝了，回顾这段时间的教学，一定经历了许多，也收获了许多吧，来为这一年的工作做一份教学总结吧。
那么教学总结怎么写才能体现你真正的价值呢？以下是店铺为大家收集的初中数学教学分层课题总结（精选14篇），欢迎阅读与收藏。
初中数学教学分层课题总结1数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。
透过抽象化和逻辑推理的使用，由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生。
然而，许多学生进入初中之后，还应用小学的学习方法，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。
再加上学习不得法，又不重视基础的归纳，久而久之，数学学习就会出现“卡壳”现象，以致于思维方式和学习方法不适应数学学习要求。
笔者认为，要彻底根除学生“惧怕”数学的病因，教师除了考虑到学生年龄特征因素以外，更重要的是根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高其学习能力和适应性。
第一，激发学生的学习兴趣。
数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。
因此，教学时，教师应加强数学的直观性教学以吸引学生的注意力，让教学变得生动有趣。
课堂教学中教师更要特别注意观察后进生的学习情绪，恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
第二，培养学生良好的学习习惯。
一是培养自觉学习的良好习惯。
教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。
在解答学生问题时，教师要注意启发，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
二是培养认真听讲的习惯。
实践表明，数学学习要坚持做到“五到”，即耳到、眼到、口到、心到、手到。
耳到：在听课的过程中，学生既要听老师讲的知识重点和难点，又要听同学回答问题的内容。
眼到：把课本知识与老师课堂讲的知识联系起来。
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对初中数学分层教学的一些实践和体会
作者：段品圣
来源：《华夏地理中文版》2014年第09期
目前素质教育正在全面推广，素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。
数学教学要体现素质教育的精神必须要以人为本，充分发展学生的潜能。
但初中学生尤其是初三学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以（根据我们多年的数学教学实践）初中数学教学尤其是初三数学教学，进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果。
一、在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上
根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次。
并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
首先对自己所教的学生进行分层：
A层：数学基础较好，思维能力也较好。
B层：数学基础一般，思维能力一般或较好。
C层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。
D层：数学基础较差，思维能力一般或中下。
当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。
对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：
数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。
有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。
要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。
B层
提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A 层转化。
提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。
C层
提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向B层转化。
多鼓励多提问多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。
要求他们在测验中取得合格以上成绩。
D层
尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性。
使部分向C层甚至B层转化。
二、做好教材的分析研究和结合学生情况进行教材处理
初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学知识，但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地叙述出来，探索推导的过程也不可能全部叙述出来，所以，我首先吃透教材，把握数学知识的系统，挖掘数学知识所包涵的数学思想和数学方法（数学思想和数学方法是数学的精髓）。
为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节数学课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业。
等等。
三、在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果
（一）在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力
课堂上多让A和B层学生探求问题（例题，习题或老师和同学提出的数学问题），讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案（或解法，证法）和对数学题进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。
而对C和D层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。
上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题鼓励A层次和B层次的学生做，C和D层次的学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题。
如何将各章节
的练习和作业分层次则视学生的整体基础情况而定。
如果学生对某节的基础知识掌握较好，则对该节的基础题和提高题的深度就适当增加一些。
（基础题一般是教材中练习，习题中较浅的题目和老师编的单或双知识点题。
而提高题则是练习和习题中较深的题目，开放性数学题和新型数学应用题）。
（二）采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法，提高学生（尤其是C，D层次学生）对数学概念，定理，性质的感性认识，提高他们学习数学的兴趣
二班C，D层次的学生基础较差，有一次，我发现他们老是把解方程当作式题计算来做，知道他们对解方程的同解原理不理解，我就这样引导他们认识解方程的同解原理：我要知道你们这一列同学中最后一位同学有多少只手指，现在我要倒数第二位同学跟最后一位同学比较手指数，如果相同，则要倒数第三位同学跟倒数第二位同学比较手指数，如果相同，再进行下去，直到我面前这位同学。
因为你们这一列同学前后两个同学的手指数都相同，所以，我只要看我面前这位同学的手指数就可以知道最后那位同学的手指数。
然后，我类比此例讲解用同解原理解方程的原理（板书）：
通过这样举例讲解，提高了学生学习的兴趣，使C，D层次的学生理解了用同解原理解方程的原理，以后他们都会用同解原理按解方程的步骤来解方程了。
使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好。
差生减少了，而优生增多了。
在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，其实不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别（至少是一个层面上的部分学生），也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果。