凸中心,扣重点,悟心性——评刘月琴老师执教的《晏子使楚》
《晏子使楚》教学反思通用15篇
《晏子使楚》教学反思《晏子使楚》教学反思通用15篇作为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《晏子使楚》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《晏子使楚》教学反思1《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫出使楚国，国王三次侮辱晏子想显示楚国的威风.晏子巧妙回击，维护了国家的尊严.全文由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，其记叙方法基本上一致，都是先写楚王怎样侮辱晏子，再写晏子怎样智斗楚王，最后写楚王只能认输。
(1)初读。
把课文读通顺，知道课文是写谁与谁之间侮辱与反侮辱的事，写了几个回合有些不大好懂又很新春关键的词语让学生查字典。
（2）再读。
我让同学们用自己喜欢的方式读。
启发学生一个部分一个部分地进行思考，提出不懂的问题或自己的看法.边读边思考：晏子和楚王之间几次智斗？晏子是怎样应对的？你认为晏子是个什么样的`人？（3）小组交流问题。
学生通过思考、交流，讨论解决学生阅读中发现有价值的问题。
(4)汇报。
我进行指导。
尤其是针对人物的表情、神态、语言、心里活动等。
如楚王的三次笑，每一次都有他特定的含意第一次笑是极尽轻蔑之能事表示楚王根本没有把晏子放在眼里；第二次是面对晏子不动声色中的滴水不漏的回击，他无言以对，以笑来掩饰自己的尴尬；第三次笑是态度上并不尖锐，实际上是笑里藏刀，他不甘心就此认输，又想出了新花样，这种笑居心更加险恶。
这样更能让学生体会人表情、神态描写的重要性。
2.角色表演，走进人物。
同学们热情高涨，都想一显身手。
遗憾：其实，这一次的表演照比前几次有的小组已大有进步了。
但是总是不尽如人意，想想谁天生就是演员呢？《晏子使楚》教学反思2《晏子使楚》是一篇很经典的文章，文章篇幅不长，主要描写了楚王先后三次侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，挫败楚王，维护国家尊严。
课文最大的特点是逻辑结构严密，晏子三次反驳楚王的话，有着严密的逻辑关系。
《晏子使楚》的教学反思
《晏子使楚》的教学反思府前街小学陆焕兰《晏子使楚》是五年级下册第三组的一篇课文，讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的三个故事。
在与楚王的三次交锋中，晏子一举一动，一言一行，无不体现出超人的智慧、善辩的口才和爱国的热情，真是“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”！这位极具传奇色彩的又极具个性魅力的人物及他的故事，深深地震撼着我的内心。
因为有了这种切夫之爱，所以有了上好这篇课文的激情与动力。
晏子出使楚国，受到楚王三次侮辱，但他运用自己的智慧，进行了超凡脱俗的争辩，不但维护了自己和祖国的尊严，反而将了楚王一军，得到了楚王的尊重。
在课上，我通过读，思结合，学生们感悟出要向晏子学习，学习他“遇事要沉着冷静，“在强权面前不要害怕，要勇敢地面对，还学习他“不管走到哪里，都要维护自己国家的尊严的精神”。
“佩服晏子的大智慧，从而应从现在起要好好学习，多读书，以后也做一个能言善辩的人。
”我还想让学生明白课文中蕴含的另一个道理，接着说：“楚王的三次侮辱，其中有两次都是在晏子的外貌上做文章，想达到对晏子及其国家的侮辱，可事实让楚王不得不对相貌平平的晏子倍加尊重。
这说明了什么呢？大家讨论讨论吧。
”学生们一起热烈讨论，很快就明白了，生活中外貌并不是最重要的，有真才实学才是最重要的。
无穷无尽的智慧，对自己、对国家都是有很大利益的。
本课设计，环节紧凑，结构清晰，教学中，我注意挖掘课文和学生的智力因素。
我觉得成功之处：一、设计问题适中，符合学生的实际，教学思路清楚。
二、能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让学生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齐国，晏子反驳楚王是为了维护齐国的尊严。
三、能抓晏子反驳楚王的话，通过学生读、找、划、再读，思考句子含着的意思。
课堂上学生很好地体会出来了，训练了学生的训练逻辑思维。
学生在老师的点拨指引之下，学得津津有味，但是教学永远是遗憾的。
《晏子使楚》案例与反思
《晏子使楚》案例与反思1 背景介绍随着课程改革的日新月异，新的理念、新的方法与手段走入了语文课堂，霎时间，语文课变得形式多样起来。
但是，在应试教育的羁绊中，教师的教学思路仍然受到严重的束缚，贴标签似的说教、支离破碎的分析式的教学模式屡见不鲜，导致课堂对学生没有吸引力。
那么到底应该给予孩子一个什么样的语文课堂呢？如何在科学性和人文性之间寻求一个平衡，即如何使“文字、文学、文化”三个维度你中有我，我中有你地螺旋上升起来？在教学《晏子使楚》一课中，我尝试着运用“抓住关键词、句、段的理解，反复涵泳，以读悟情，以读促思”的方法来让学生感受语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。
2 情景描述上课伊始，我让学生进行同桌合作学习，提了两个有价值的、很精炼的问题：2.1 楚王是怎样侮辱晏子的？2.2 晏子是怎么应对的？从晏子的话中你读出了什么？他的话妙在哪里？仔细品味，可以在书的空白处做批注。
让学生围绕上述问题，从三个小故事中任选一个进行合作学习，有能力的可以把三个故事全部学习。
在后面的交流分享中，又设置了一些练习，引导学生体会晏子的言外之意，体会其语言的精妙。
如：第一个小故事，是这样设置的练习：1.访问正常的国家开城门，访问狗国钻狗洞。
2.楚王让我钻（）。
3.所以楚国是（）。
让学生明白晏子用推理的方式委婉地指出如果楚王让他钻狗洞，楚国就是狗国。
接着引导学生体会晏子是如何说这番话的，让学生入情入境地朗读。
体会语言文字之精妙和晏子的大智慧。
楚王三次侮辱晏子，每一次事件都以楚王失败告终。
其中都有一个关键词“只好”。
抓住了这三个“只好”，也就能理清了文章的脉络，通过三个“只好”的分析，我们可以看出，楚王对晏子侮辱在不断升级，由“晏子的人格”到“齐国的人才”，最后到“齐国的国格”，随着侮辱分量加重，楚王也一次比一次输得惨。
最后他不得不和盘托出“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了”。
本节课最后，通过送楚王几句歇后语：“哑巴吃黄连——有苦说不出；偷鸡不成——反蚀一把米；搬起石头——砸自己的脚”既是对楚王为人的进一步评价，又积累了语言。
《晏子使楚》评课1、2、3
总评：九月下旬，全国著名特级教师、清华大学附小副校长窦桂梅老师亲临湖北武穴市，为我市教师展示了精彩的课堂教学。
感谢陶靖老师的整理。
让我们回过头来体会《晏子使楚》的教学，大气而不失精细，轻松而富有智慧，什么是语文的主题式教学？什么是学生的主体性体现？在窦老师的课上展现得沐漓尽致。
她那出神入化的教学艺术、匠心独具的教学设计、师生间真实自然的精彩对话，以及师生精彩的思辨，赢得了听课教师一阵阵自发而热烈的掌声，这道色香味型俱全的精神大餐，让教师们着实过了一把瘾。
可以说，窦老师所诠释和演绎着的语文具有典型的个性，拥有厚实的内涵，具体表现在：一、深刻透悟的大语文教学观“语文的外延就是生活的外延”，有些教师看到这些话欣喜若狂，以为泛泛地、不加雕琢地走入生活即可学好语文，而窦老师把对这句话理解提炼为“主题教学观”，上下五千年、古今中外史，能用的尽管用，用出了一种大气，且用得恰到好处。
本课围绕“尊重”这一主题，有效地整合了课程内容。
“规圆矩方”教学生作人；《韩信胯下受辱》让学生启迪；《狼与小羊》叫人深思；古文、现代文对照帮学生积累；外交官、历史学家、教参用语甚至学生的对话发人深省……如此大容量、高密度的课程资源势必将语文教学引向历史的深处，引向广阔的社会生活。
的确，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活中处处都洋溢着语文的气息，就看为师的我们怎样去捕捉和运用了。
二、原汁原味的语言文字课“语文课不是政治课，也不是故事情节课，不能上成文字欣赏课，而应是语言文学课”，窦老师让我们欣赏到了真正原汁原味的语言文字课，那精妙的讲解，灵活的启发，深入的品味，逐层的推敲，语言的积累……让我们能实实在在地看到学生运用和积累语言能力的增强，从“矩”字上的一“点”到“子”，到“不敢不”到“看了看”，到“笑了笑”……到最终的“尊重”，充分地展示了窦老师对教材深刻内涵的独特解说能力和对语文教学的透彻领悟，正如某联句所言“莫被传统禁锢思想，不为时尚放弃永恒”，这就是特级教师的与众不同。
李时光窦桂梅《晏子使楚》评析
精心设计教出语文味——窦桂梅《晏子使楚》教学评析李时光摘要:窦桂梅老师是我国著名的小学语文特级教师，其特别之处在于教学过程的精心设计。
为了更好的把握窦桂梅老师的教学思想，现以《晏子使楚》一课为例，吸取一些名师对此课例实录的分析观点，结合自己个人对这一课的看法，从字词教学、语言推敲、材料扩展以及观点碰撞四个方面来介绍窦桂梅老师是怎么教出语文味的。
关键词：推敲幽默扩展碰撞文献综述：在CNKI中国期刊全文数据库中以“窦桂梅”为主题词，搜出硕士论文12篇，期刊228篇，从此我们看出许多研究者对窦桂梅老师有着浓厚的兴趣。
但对于窦桂梅老师的个人课例——《晏子使楚》，研究者的文章却很少，只有19篇。
这19篇中，有王荣生这种大家对此文进行点评，也有一些一线老师从中学到一些经验。
总之各位研究者各取所需，评价的角度各有不同。
其中有一篇是窦桂梅老师对自己教《晏子使楚》这篇文章的自述，自说自评，从中看到老师自己在教这一课最初的想法。
后来窦桂梅又写了个自我反思，名叫《三点“三”的思考》。
这两篇文章对我们研究窦桂梅教《晏子使楚》这一课的思想有一个整体的认识。
王荣生对窦桂梅老师执教的《晏子使楚》从语文课程论的角度就以三个方面开展评论（1、关于选文的定位；2、关于教学内容的选择与呈现3、关于文章体式及阅读方式）。
张康桥从窦桂梅老师执教《晏子使楚》的诗意中体会思想的美丽。
王丽琴从窦桂梅老师执教《晏子使楚》的“起”“承”“转”“合”中体会教学论的价值。
正文：在报刊、杂志上，经常看到有关于窦桂梅老师的文章，也看了一些窦老师的课堂实录和视频，对窦老师的课堂教学思维产生了浓厚的兴趣，窦老师用自己的热情激发了每一位学生的感情,也使在座的每一位听课教师产生了共鸣。
她用全新的理念引领着学生感悟课文,感悟人生。
她在公开课中有许多的成功案例，其中我认为最成功的就是《晏子使楚》这一课，《晏子使楚》是一篇看似平淡、却秀在其中的叙事性文章，窦老师在执教这一堂课中有一些重要的突破。
晏子使楚评课稿
凸显中心，紧扣重点，感悟心性，积累语言——听《晏子使楚》有感红寺堡区第一小学肖伏香每一次听课，都会有新的感受。
听了买娟老师、田红秀老师和王花老师执教的《晏子使楚》一课的教学，我感受到了“朴朴实实才是真语文”的教学境界。
三位老师教学的共同之处是：凸显中心，紧扣重点，感悟心性，积累语言。
“语文教学如果渴求面面俱到，结果必是面面俱失。
”而三位老师的课，从设计理念，到施教过程，充分注意到了这一点。
课堂设计，只求把握重点；施教过程，重在以问导读，以读解疑。
第一，以中心为突破口。
《晏子使楚》一课，讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显示楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。
课文线索明朗，内容层次清楚。
三位教师的教学都是直奔中心，提高课堂学习效率。
开课伊始，买娟老师和田红秀老师先让学生复述了课文的主要内容，然后抓住事情的经过，也就是晏子和楚王的三次交锋，学习课文。
王花老师则是从事情的起因入手，顺腾摸瓜，理出文章的经过和结果。
三位老师都把晏子和楚王的三次交锋作为本节课学习的重点。
在学习三次交锋时，她们都抓住了两个关键词；侮辱和反驳。
并从这两个关键词提出问题：楚王是如何侮辱晏子的?晏子是怎样反驳的？展开讨论、学习的。
老师的语言激起了学生的疑问，也激起了学生的学习兴趣。
在学习每一个故事时，三位老师都会让学生先读一读，（小组合作分角色度，表演读）读完之后提问：“从这一段话里，你体会到了什么？”这个问题在课堂上反复出现，由此我想到了窦桂梅老师的一句话：“简单的表达，丰富的感动。
”我觉得在这儿可以改为“简单的提问，丰富的体验。
”老师每问一次这个问题，都会引起学生透过文本去积极地思考问题，透过表面现象看到人物的本质，从而起到了为教学重点服务的作用。
第二，注重语言的积累本单元的主题是语言表达的艺术。
三位老师的课堂教学，都非常注重学生语言的积累。
把语言的积累贯穿了整个课堂。
不管是课前学生的交流，还是老师精彩的导语，都激发了学生积累语言的兴趣。
《晏子使楚》听课感悟
《晏子使楚》听课感悟孙略苡今天有幸听了窦桂梅老师执教的《晏子使楚》一课，深深折服于窦老师的广闻博学以及对于教材的研读工夫。
一、注重文本,加强拓展窦老师以课文为平台，提供若干篇的补充材料,真正发挥了教材只是铺路石、敲门砖的作用。
最精彩之处，我认为在补充《胯下之辱》，将韩信和晏子进行比较，从而突出了晏子作为使者肩负国家重托、不计个人荣辱的情操。
而补充当代外交家对于晏子的评价从而引起学生的思考也是积极的课堂探索实践，“没有正确的观点，只有自己的思考”，这样的评价也是课堂教学民主开放的有效体现。
令我印象深刻的还有最后补充《狼和小羊》的故事,引导学生理解个人的荣辱是和国家的强弱密不可分的，而窦老师的总结堪称经典，“无论个人还是国家，要想赢得别人的尊重,不仅有雄辩的口才，更要有实力”。
所以，这样的一节课上下来，学生的收获真是太多了，看似学了一篇课文，实则阅读了多篇材料，更重要的是学生学会了思考，真正成为学习的主人。
二、深挖文本，注重创新窦老师对于教材的研习也值得我们学习。
对于这样一篇课文，通常情况下,我们会将之定位于晏子是个机智、爱国的人,然而窦老师却能够深挖教材，突出“尊重”一词，引导学生探寻尊重背后的缘由，真正做到了吃透教材,创造性使用材料。
而且让学生在佩服晏子的同时，明白了要想赢得尊重要靠实力说话的硬道理.我们发现，窦老师始终牢牢抓住文本，在合适的时候进行合理的拓展，启动学生的思维,激励学生主动去探究。
不仅如此，窦老师深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本中的民族精神、情感、心灵意识，弘扬优秀的民族文化，用课文中的人生智慧启迪学生思想、丰富学生生存智慧。
当窦老师最后深情演唱着“暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣.眼前飞扬着一个个鲜活的面容……”之时，她徐徐擦去“有礼有节”“有理有据”“楚王"“晏子"“国家”“个人”等词句,最后只留下两个字——尊重。
这岂止是文本的内涵，它已深深植入学生的精神世界，震撼着在场的每个人的心灵。
五年级《晏子使楚》的评课
《晏子使楚》评课稿王老师执教的《晏子使楚》，无疑是一堂精品课例。
无论是课堂环节的设计，还是课件的制作。
无不体现出深厚教师的文化底蕴和高超的驾驭课堂的艺术，有很多值得我学习的地方。
王老师在教学时有三个亮点：一、目标意识强语文课标指出第三学段重点是把握课文的主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法。
王老师正是抓住了这一训练重点设计教学环节：（1）整体感知（2）把握课文主要内容（3）理清课文的写作顺序（4）抓住文中的精妙语言，引导学生理解，从而体会文章的表达方法。
本单元承载的单元训练点是“感受精妙语言的魅力，感受语言的表达艺术。
引导学生积累优美的语言。
”王老师在课堂上特别是第2个小故事的学习很好地进行语言训练，出示原文（文言文，让孩子比较朗读，在朗读中积累词语：挥汗成雨，张袂成阴，摩肩接踵等等，给学生充足的时间进行记忆，积累丰富了学生的语言。
这种形式把我们的课本读厚了，有意识地给学生一个阅读期待，不仅加大了文本的宽度，还加深了学生对文言文的理解，使知识更具有条理性。
二、教学方法活：王老师在讲前两个故事以后，让学生自己学习第三个故事，这样给了学生比较多的学习讨论时间。
扶放结合。
体现了学生的主人翁的地位。
三、课堂效果厚这一点我想从两方面来谈。
对于题目“晏子使楚”王老师通过让学生朗读“子”和“使”两个字的读音引导孩子理解，给学生留下扎实的记忆。
另外抓住“看了看，瞅了一眼，只好”等这些细节描写，理解文本。
所授的是文字内涵，推理方法的由繁变简，更是学习语文的方法。
从学生来讲，孩子的思维状态是积极的，对于老师的引导，我们看到的是他们的沉思，之后是王老师的启发。
孩子的回答精彩纷呈。
举个例子来讲王老师提出：通过只好你看到了什么样的楚王和晏子，学生“沉着冷静、机智果敢、外交家的风范等。
于是老师引导出“一人之辨，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。
”这就是语言的魅力。
由此王老师又对教学目标中“感受精妙语言的魅力，感受语言的表达艺术”又一渗透强化。
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凸中心，扣重点，悟心性
——评《晏子使楚》
每一次听刘老师的课，她都能给我带来新的感受。
尤其是她对教态的把握，根据学生的年龄和所上课文的不同，或庄重，或活泼；或大气，或自然。
不像有些老师，上课的风格难以改变。
今天下午，刘老师的《晏子使楚》课的教学，又一次让我感受到了她那扎实的教学功底，以及“朴朴实实才是真语文”的教学境界。
没有华丽的多媒体课件，没有高山流水的音乐，更没有热闹的作秀。
不过，她却给我们奉送了一节实实在在的“语文课”，平实，淡定，于细微之处见功夫，于言辞之中得其法。
个人见解，其教学成功的法宝是：凸中心，扣重点，悟心性。
“语文教学如果渴求面面俱到，结果必是面面俱失。
”这是我在一本书中看到的一句话。
而刘老师的这节课，从设计理念，到施教过程，充分注意到了这个点。
课堂设计，只求把握重点；施教过程，重在以问导读，以读解疑。
首先，新课学习的导入，直指课文中心。
《晏子使楚》课文线索明朗，内容层次清楚，学生第一次阅读就能够抓中心，明白大意。
刘老师惜言如金，教学直奔中心，提升课堂学习效率。
开课伊始，刘老师直接抛出问题，请看教学设计：
1、《晏子使楚》这个故事发生的时间是什么时候，起因是什么？（生读一、二自然段）
2、这个故事的结果是什么？（生读最后一自然段）
3、师：晏子使楚，楚王对晏子怎么样？（侮辱）结果怎么样？（尊重）
讨论第三个问题时，刘老师出示一块小黑板，在“侮辱”和“尊重”两个词语之间画了一个大大的“？”，接着说：“晏子使楚，楚王本来想侮辱晏子的，后来却不得不尊重晏子了，这是为什么呢？”一个问号，一个“为什么”激起了学生的疑问，也激起了学生的学习兴趣，当然更揭示了本课的学习重点。
语文的课堂时间宝贵，老师以疑启思，激发了学生思维，以读解疑，握住了文本，把握故事脉络，一下子让学生走进了文字，又走出了历史讲故事，其课文的中心一目了然。
以简捷的方式让学生在文本中走了一回。
其次，教学环节紧扣教学重点。
“让阅读走一个来回”，刘老师的阅读教学环节体现出了这个思想。
我们引导学生了解了课文内容后，要把语言文字的学习训练，文字情感的体验，写作方法的掌握，渗透在教学的过程中，从而体现出语文课堂的语文味儿。
刘老师这些方面的表现值得我学习思考：“楚王为何不得不尊重晏子了？”接下来的时间里师生始终在围绕这个问题展开学习和讨论。
晏子究竟是怎样让楚王尊重他的呢？课文一共有三个故事，刘老师有条不紊地带领学生一个一个去读，在“读中感悟”楚王是怎样侮辱晏子，而晏子又是怎样维护自己和国家的尊严，从而使楚王不得不尊重他的。
再看：
每上一个故事，刘老师都会让学生先读一读，读完之后提问：“从这个段话里，你体会到了什么？”这个问题在课堂上反复出现，由此我想到了窦桂梅老师的一句话：“简单的表
达，丰富的感动。
”用在这儿，我觉得能够改为“简单的提问，丰富的体验。
”刘老师每问一次这个问题，都会引起学生透过文本去积极地思考问题，透过表面现象看到人物的本质，从而起到了为教学重点服务的作用。
整节课，学生的学习目标明确，整个流程如行云流水，过渡清晰，环环紧扣，始终不离教学重点。
再次，抓住重点词句实行理解，感悟课文人物的内心世界和道德品质。
语文是相关语言的学科，刘老师让学生在关键的字、词、句处细细揣摩体会，引导学生深入文本，挖掘文本背后所隐藏的内涵，来理解和感悟文中人物的内心世界和道德品质。
如：“晏子拱了拱手，说：‘敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。
我最不中用，所以派到这儿来了。
’说着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。
”
刘老师在多媒体上用粗体字和彩色的字显示“拱了拱手”和“敝国”，让学生细细体会，从这两个词语中你体会到了什么？学生思考之后，有人这样回答：“我从中体会到晏子虽然受到了楚王的侮辱，但是他还是遵守君臣之间的礼仪的。
”这个句回答点出了晏子作为大国使者的风范，这也是晏子捍卫齐国尊严不可或缺的一部分。
老师又问：“晏子为何故意笑了笑？楚王的‘笑’是什么笑？”抓住这两个“笑”字大做文章，让学生在对比中体会晏子的智慧和楚王的尴尬无奈。
刘老师引领学生一步步从肤浅走向深刻，从简单走向丰富。
让人感觉到老师如同一个高明的导游，一步步引导学生渐入佳境，最终全面的理解晏子这个人物的聪明机智和能言善辩，以及他热爱国家的情感。
语文课堂要立足于文本整体，抓住关键词句，并由词句引发、形成灵动的教学板块，让学生沉入语言，一遍一遍与语言“亲密接触”，体会语文的魅力，刘老师这个点做得很好。
另外，这节课学生在理解水平和口语表达水平方面的出众表现，也给听课老师留下了深刻印象。
我想这应该得益于刘老师平时的每一节课都是这样扎扎实实地引导吧！
当然，教学也是一门缺憾的艺术。
从探讨的角度看，谈谈我个人学习后的小小思考：
1、这节课给学生思考的时间还能够更多点。
这样老师有时提问之后，举手的同学就不会寥寥无几，或者老是那几个反应快的人举手。
2、读的方式能够多样化。
齐读过多，展示不出学生朗读的水平，也不利于培养学生的朗读水平。
3、对于三个故事的教学，是否能够更明显的体现出“扶”与“放”的关系。
这样能够更好的体现出教师“主导”与学生“主体”的关系。
“他山之石，能够攻玉。
”每一次听课都是一次学习和提升的过程。
而即时的点评与反思更是一个拓展与提升的过程。
这个篇文章既是对刘月琴老师这节课的一次点评，更是对自己评课水平的一种锻炼。
多听，多学，多思，多练，惟有这样，才能持续提升自身的教研水平，才能达到校本研究的目的。