高中语文教学之文言文
北京高中语文文言文篇目
北京高中语文文言文篇目全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：文言文是古代汉语形式的一种，是中国传统文化的重要组成部分。
在北京高中语文课程中，文言文一直是必学内容之一，通过学习文言文，可以锻炼学生的语言文字表达能力，了解中国古代文化和思想观念，培养学生对传统文化的尊重和理解。
在北京高中语文课程中，文言文篇目有很多，包括经典名篇、名家作品等，下面将介绍一些经典的文言文篇目：1.〈论语〉：《论语》是孔子的语录，是中国古代最重要的儒家经典之一。
其中包含了孔子及其弟子的言行，对于中国传统文化和思想观念有着深远的影响。
3. 〈庄子〉：《庄子》是中国古代哲学家庄周的代表作品，内容丰富多彩，包括庄周的思想观点、哲学观念等，对于启发学生的思维和想象力有着重要作用。
5. 〈史记〉：《史记》是中国古代史书，是东汉司马迁的代表作品，内容包括了中国历史上的许多重要事件和人物。
通过学习《史记》，可以了解中国古代历史文化，培养学生的历史意识。
6. 〈诗经〉：《诗经》是中国古代最早的诗歌集，内容包括了许多古代诗人的作品，有着深刻的文学内涵和历史意义。
通过学习《诗经》，可以培养学生的文学修养和审美能力。
北京高中语文课程中的文言文篇目丰富多样，通过学习这些经典名篇，可以使学生更好地了解中国传统文化和思想观念，提高语言文字表达能力，培养学生的人文素养和道德情操，加深学生对中华优秀传统文化的认识和理解，有利于学生成为具有文化底蕴和人文素养的人才。
愿更多的学生在学习文言文的过程中汲取中华文化的营养，传承中华民族的文化血脉，为中华民族的繁荣和复兴贡献自己的力量。
【文言文，是让我们怀揣故国情怀的桥梁，是让我们寻根问祖的纽带，文言文，如一本开启中华文明史的史书，如一座通往中华文化的桥梁，让我们珍藏文言文，让我们传承文言文，愿我们的心灵在文言文的世界中得到升华，愿我们的灵魂在文言文的熏陶中得到润泽！】。
第二篇示例：北京高中语文教育一直以文言文的学习为重要内容之一。
新课标下的高中语文文言文教学
一个句子，总要表达一个意思，凭这一意思，就可明确句中的某个词是否通假、表何意义。例如《促织》中“高其直，亦无售者”之句，课文注释中并无通假之说明，然而我们不难领会这句话意思是：“抬高它的价格，只是没有买的人。”凭此句意，我们即可断定句中的1]王红文言文教学浅谈[J].文学教育(上)．201l，(05)。
[2]李宏毅高中文言文教学之我见[J].现代语文(教学研究版)，2008，(12)。
[3]刘素侠高中语文文言文的阅读与翻译探究[J].神州，2011，(14)。
二、强化学生自学训练，提高自学能力
强化学生自学训练，最主要的是教给学生自学的方法。古人说“授之以鱼，不若授之以渔”，讲的就是这个道理。如何教学生自学文言文？我们除了教他们善于使用工具书和课文注解之外，还应该有针对性地教他们掌握以下方法：
1.善用比较法，区分易混淆之知识，掌握知识之规律
如区分名词作动词和名词作状语的语法现象：从结构上看，前者结构是“动物化名词+名词”，后者则是“状物化名词+动词”；就关系看，前者属支配的动宾关系，后者属修饰的状谓关系。例如《六国论》中的“礼天下之奇才”，《信陵君窃符救赵》中的“公子……礼交之”，前后两个“礼”字用法不同。前者，“礼”与“奇才”构成支配的动宾关系，属名词作动词用法；后者，“礼”与“交”构成修饰的状谓关系，属名词作状语用法。运用比较法，学生很快掌握了名词活用的规律。
2.巧用句子结构分析法，辨识词的活用现象和句式
如“左右欲刃相如”（《史记·廉颇蔺相如列传》），句中“主”、“宾”都非常明确，谓语动词只能由“刃”这一名词来担任。又如“将军身披坚执锐”一句，“披坚”、“执锐”元疑都是动宾结构，“坚”、“锐”这两个形容词就应充当宾词，活用为名词。辨识句式也是如此，如果句子前后构成判断关系的，不管有无判断词，皆是判断句。如“陈胜者，阳城人也”(《史记·陈涉世家》)，句中的“者……也”是判断的标志。
高中语文教案(文言文)
高中语文教案(文言文)一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握文言文的基本语法和词汇。
（2）能够阅读和理解文言文文章，把握文章的大意和细节。
（3）能够分析和欣赏文言文中的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过阅读和分析文言文文章，培养学生的阅读理解和分析能力。
（2）通过翻译和解读文言文，提高学生的语言表达能力和思维能力。
（3）通过讨论和写作，培养学生的批判性思维和创新能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文言文的兴趣和热爱，增强对传统文化的认识和理解。
（3）培养学生的人文素养和道德观念，培养学生的社会责任感和公民意识。
二、教学内容1. 第一章：文言文基础知识（1）文言文的起源和发展历程。
（2）文言文的基本语法和词汇。
（3）文言文的阅读和理解方法。
2. 第二章：文言文阅读与理解（1）阅读和理解《庄子·逍遥游》一文，分析文章的主题和结构。
（2）通过翻译和解读《史记·孔子世家》中的一段记载，理解孔子的思想和教育理念。
3. 第三章：文言文修辞手法欣赏（1）介绍文言文中的常见修辞手法，如比喻、比拟、借代等。
（2）分析和欣赏《唐诗三百首》中的经典诗句，感受文言文的韵律美和意境美。
4. 第四章：文言文写作技巧（1）学习文言文的写作技巧，如开头、结尾、转折等。
（2）进行文言文写作练习，培养学生的写作能力和创造力。
5. 第五章：文言文与文化传承（1）了解文言文在中国传统文化中的重要地位和价值。
（2）通过阅读和研究不同的文言文作品，了解中国古代的历史、哲学、文学等方面的知识。
三、教学方法1. 讲授法：教师通过讲解和示范，传授文言文的基础知识和阅读理解技巧。
2. 阅读法：学生通过阅读和分析文言文文章，培养阅读理解和分析能力。
3. 翻译法：学生通过翻译和解读文言文，提高语言表达能力和思维能力。
4. 讨论法：学生通过分组讨论和分享，培养批判性思维和创新能力。
5. 写作法：学生通过写作练习，提高写作能力和创造力。
高中语文文言文教学策略分析
高中语文文言文教学策略分析一、引言语文教学是中学教育中的重要课程之一，而文言文教学则是其中的重要组成部分。
文言文是中国古代的一种文字表达形式，其在中国古代文学中占据重要地位。
高中文言文教学的重要性不言而喻。
由于文言文的特殊性，如何进行高中文言文教学，教师需要采取一些特殊的教学策略。
本文将从文言文教学的特点出发，分析高中文言文教学的策略，为语文教师提供一些参考。
二、文言文教学的特点1. 语言形式复杂。
文言文与现代汉语有很多不同之处，包括词汇、语法、句式等。
这对学生的语言能力提出了较高要求。
2. 内容涵盖广泛。
文言文涵盖了中国古代文化的方方面面，如历史、哲学、文学等，学生需要具备一定的古代文化素养才能够深入理解文言文。
3. 阅读理解难度大。
由于文言文的表达方式复杂，其中的含义和结构需要学生有较高的阅读理解能力才能够理解。
4. 需要较多的背诵。
文言文课程中有大量的古文需要学生背诵，这对学生的记忆能力提出了一定的挑战。
三、高中文言文教学策略1. 激发学生兴趣要想让学生对文言文感兴趣，教师可以采取多种策略。
可以通过趣味性的活动或者故事来引起学生的兴趣，比如讲述一些古代典故，或者进行一些有趣的户外活动。
可以通过与学生进行交流，了解他们的兴趣爱好，然后结合文言文的相关内容进行教学，让学生觉得学习文言文是一种有趣的体验。
2. 培养语言能力由于文言文与现代汉语有很大的不同，因此需要教师在教学过程中注重培养学生的语言能力。
可以通过大量的词汇、句式和语法的练习来提高学生的语言水平。
可以进行一些对比性的教学，让学生了解文言文与现代汉语的异同，使他们更好地掌握文言文的语言特点。
3. 注重知识普及文言文涵盖了广泛的古代知识，如历史、哲学、文学等。
教师需要在教学中注重对这些知识的普及。
可以通过讲解古代历史事件、介绍古代文学作品等方式，让学生在学习文言文的同时了解古代文化和知识。
4. 提高阅读理解能力文言文的阅读理解难度较大，学生需要具备较高的阅读理解能力才能够理解文言文的意思。
高中语文教学中的文言文教学
浅谈高中语文教学中的文言文教学摘要：文言文是先人留给我们的一笔巨大财富，学习文言文不仅可以让学生体会到中华民族文化的深邃，还可以学习到原汁原味的古文知识，对于他们以后的学习、生活、工作都有着极大的促进作用，本文就笔者数年来的高中语文教学经验，简要谈一下我对文言文教学的一些看法。
关键词：高中语文文言文教学经验首先教师应该明确：培养阅读文言文的能力，绝不只是让学生能够看懂浅易的文言文而已。
假如学生离开了教师的指导，就看不懂类似浅易的文言文；假如学生离开校园，就把文言文弃若敝履，就再无兴趣阅读古典文言作品，那么我们就不能说高中的文言文教学是成功的。
因此，在教学中，教师应该培养学生自主学习、自我探究的习惯，真正的扎根于文言作品中，理解品味，汲取营养。
1、教给方法，培养习惯《师说》一文表明“师者，所以传道授业解惑者也”，其中“传道”是最基本的、也是最重要的一项任务，回顾高中文言文教学的历程，以教师串讲为主的满堂灌的教学方法，不知沿用了多少年。
从表面上看这是一个教师在尽“解惑”的职贵，其实它是造成现今文言文教学模式僵化的根源。
学生看不懂文言文，教师只好串讲、直译。
串讲、直译又直接养就了学生的惰性心理——不是积极探索、主动解难，而是消极等待、被动接受，学生缺乏自主性、能动性，更谈不上享受获取知识的乐趣了。
久而久之，学生就缺乏自己去发现问题、解决问题的能力，对文言文自然也就心生厌倦了。
其实，教师最重要的事是做好指导工作，教给方法，培养习惯。
第一，教师要教给学生一些程序性知识，教会学生准确运用注释 , 能区别注解中哪些是翻译 , 哪些是解释说明；学会推断词义，对于一些词语 , 能根据上下文、联系旧知识，来推断其语音、意义；学会查阅常用工具书 , 善于运用工具书帮助自己解决疑难问题。
第二，教师要培养学生良好的文言文学习习惯，例如：经常诵读、背诵的习惯；运用工具书的习惯，阅读中遇到不懂的字词就要查阅工具书；勤于积累的习惯。
高中语文教学中文言文教学论文
高中语文教学中的文言文教学摘要：高中阶段的文言文在新的语文教材中大幅度增加，高考中文言文的比重也较大，而且文言文作为我国古代先贤留下的智慧，当代中学生有责任和义务继承和发扬。
而要真正学好文言文，也是有一定方法和技巧的。
关键词：文言文；理解记忆；古今差异中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-180-01中华文化有着五千源远流长的历史，先秦诸子的散文，汉代的赋，唐代的诗歌，宋代的词，元代的曲，明清的小说，无一不是先贤留下的智慧。
高中语文中文言文的学习，正是为了让高中生更好的了解历史，了解祖国的传统文化，掌握传统文化中的瑰宝。
随着近年来国学热的兴起，对于传统国学的教育已经深入到社会的各个阶层，不少小学甚至幼儿园都已经开设国学课，全国上下都意识到学习传统文化，继承和发展我们祖国古代的灿烂文化的重要性。
在高中的语文教学中，文言文的内容达到与现代文持平不说，要求背诵的文言文篇目更是达到所有背诵篇目的70%左右。
所以高中生要学好文言文不仅是教育对他们的要求，更是整个社会对他们的一种期望。
但是，文言文毕竟是一种远离时代的语言形式，很多字词在音、形、意方面都和现代文有着较大的区别。
对于高中生来说还是具有一定难度的，要想让学生真正掌握所学知识，一定要用对方法。
一、教育学生正确认识文言文，培养学习兴趣自新文化运动之后，传统文化受到严重打击，使很多年轻人都会误以为文言文只是一些没有意义的过时的腐朽的东西，所以在提及学习文言文，有的学生会觉得那些只是迂腐的老大爷才会研究的东西，因此完全丧失对学习文言文的积极性。
做教师的不仅要把知识灌输到孩子的脑海里，更应该培养起学生的兴趣，教给学生学习的方法，让学生在兴趣中自觉主动的学习。
其实培养学生兴趣的方法有很多，比如，在讲诗歌的时候，老师可以找一些名家朗诵的mp3资料在课前放给学生听；在讲到宋词的时候还可以找到一些歌曲如《明月几时有》、《雨霖铃》、《虞美人》等让学生学唱；在讲到与史相关的文章事时，教师可以插入史料内容，不仅可以丰富教学内容，还增强了课文的趣味性，降低学习度，让学生真正的在愉悦中学习；讲散文的时候呢，有可以加上作者介绍，告诉学生一些关于作者的轶事，知人论世帮助学生了解作者以便更好的学习；学习戏剧和小说更是可以通过播放电视和学生进行角色扮演来促进学生学习，高中课本中的戏剧《窦娥冤》、《哀江南》和小说《林黛玉进贾府》、《林教头风雪山神庙》、《杜十娘怒沉百宝箱》等都有改编的电视剧电影等，这些也是帮助学生学会文言文可以用到的方法。
谈高中语文教学中的文言文教学
谈高中语文教学中的文言文教学作者：米小芹来源：《考试周刊》2013年第05期文言文是现行高中语文教材的重要组成部分，文言文教学在中学语文课程中始终占有重要地位。
学生在学校里的文言文学习，主要是在课堂上通过文本实现的。
每年的全国高考语文试题中，文言文是必考内容且占相当多的比例。
1.高中教材中文言文教学的要求《全日制普通高级中学语文教学大纲》指出，语文教学要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力。
而高中文言文的教学即是要使学生在初中文言文学习的基础上进一步学习古代汉语，了解古代灿烂辉煌的文化，感受汉语的历史演变，从而增强学生爱国主义情感和民族自豪感、自信心，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力。
而在具体要求中明确为：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。
掌握课文中常见的文言实词（120个）、文言虚词（15个）和文言文句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
”2.注意积累，不放过实词与虚词的含义及用法理解文言实词和虚词是理解文章的关键。
文言实词靠的是记忆，文言虚词靠的是理解，二者的解决必须依托文本。
而文言的一些特殊句式和词类活用必须是在理解文章的同时进行的，我反对也不喜欢将文言文课堂变成语法课或者技术性的课。
但那种放弃文言现象不讲而大谈人文的做法，我认为也不可取。
文言文是汉语言的祖先，是我们民族语言的根基，是掌握和运用现代语的起点，也是继承和发展中国文化的凭借。
学生通过学习文言文，了解汉语表达的言简意丰、遣词造句的考究、思想内容的深刻、组织构思的严谨等特点。
而学习文言的表现力，还可以培养学生特有的遣词造句的审美情趣，更能培养学生对语言文字的敏感性。
中国有影响的作家大都是从学习文言文开始的。
鲁迅、沈从文、巴金等莫不如是。
所以，文言的基础不能舍弃，何况这也是考试的需要。
3.挖掘内涵，感受文言作品中的人文精神古代的文言文作品，蕴涵着古代文人策士的精神信仰、价值追求，固然也有一些消极的东西，但是，你又怎能否定它本身的教育启发作用和载道的功能？所以，简单地疏通文义，仅知道文章写的是什么，那是远远不够的。
高中语文如何进行文言文教学
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文教 学
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三、 变 革 学 习方 式 。 培 养学 生 的 主 动探 究 能 力 新 课程标 准指 出： “ 要 积 极 倡 导 自主 、 合作 、 探究 的学 习 方式 ” ． 在语 文教学 中 ， 应 为 学 生 创 设 良好 的 自主 学 习 情 境 ， 帮 助 他 们 树 立 主体 意 识 。 并 根 据 各 自的 特 点 和 需 要 ． 自觉 调 整学 习心态和策 略 ， 探 寻 适 合 自 己 的学 习 方 法 和 途 径 。 教 师 应 努 力 提 高 组 织 教 学 和 引 导 学 生 学 习 的 质 量 。 合 作 学 习 有 利 于 在 互 动 巾提 高 学 习 效 率 ． 有 利 于 培 养 合 作 意 识 和 团 队 精神 。 应鼓 励学 生在个人 钻研的基础 上 ， 积 极 参 与 讨 论 及 其 他学 习活动 ， 善于倾 听 、 吸纳他 人的意 见 ， 学会宽 容和 沟通 ， 学会 合作和分 享。 语 文教 学 尤 其 是 文 言 文 教 学 要 以学 生 为 主 体 ，以 学 生 的 实践学习为主。 教 师 的 职 责 是激 发学 生 深 厚 的兴 趣 ． 在 学 习 方 法 上 加 以指 导 ． 帮 助学 生 领 略 文 言 文 的魅 力 。文言 文 课 堂 不 应 仅 采 用 讲述 法 、 讲 解法 ， 还应依照学生的能力水平 、 教 学 内容 、 教 学 任 务 等 实 际情 况 ， 选 择 使 用 更 多 的方 法 。 改变 “ 课 课 一 个 样． 常常 一 个 腔 ” 的学 习模 式 ， 以 小组 合作 、 故事会 、 知识抢答 、 辩 论 等 寓 教 于乐 的各 种 活 动 吸 引学 生 饶 有 兴 趣 地 进 行 文 言 文 学习 。 在 学 生 中举 行 每 天讲 一 个 历 史 故事 活动 ， 如 春秋 系 列 故 事， 战 国 系列 故 事 等 ． 极 大 地 激 发 了 学 生 的学 习 兴 趣 ， 为 一 些 史 传 性 文 章 的 学 习夯 实 了 坚实 的基 础 。如 学 习《 鸿 门宴》 内容 时． 引 导学 生 用 合 作 探 究 的 学 习 方 式 就 “ 你 喜 欢 刘 邦 还 是 喜 欢 项羽 ” 等 问题 进 行 辩 论 ， 学 生分 小组 研 究 课 文 、 看课 外 书 、 查阅 资料 ， 上课 时小 组 辩 论 ， 共 同提 高 ， 既 加 深 了对 重 难 点 的 理解 ， 又提 高 了参 与 热 情 ． 收 到 了意 想 不 到 的 教 学 效 果 。 此 外 ， 充 分 利用 多媒 体 等 先 进 设 备 辅 助 学 习 ， 使 学 习 内容 声 像 结 合 、 图文 并茂 ． 让 学 生 真切 地 感 知 遥 远 的史 事 ， 是 文 言 文教 学 的一 条 重 要 途 径 和 目标 。如 教 学 《 苏武牧羊 》 一 文时 ， 给学 生 看 相 关 视 频． 让 学 生 更 加直 观地 感 受 苏 武 坚 贞 不 屈 的 民族 气 节 ． 对学 生 更 加 深入 地 理 解 文 章 有很 大 的帮 助 。 四、 重 视 语 文作 业 的 创 新 ， 引导 学 生 阅读 延伸 作业 是 巩 固语 文 教 学 效 果 的 重 要 环 节 ，科 学 而 有 效 的 习 题， 特 别 是 认 知性 习题 、 开 放 性 习 题 是 培 养 学 生 语 文 思 维 能 力 和 创 新 能力 的重 要 形 式 ， 是 学生 阅读 体 验 和想 象 的延 伸 ， 使 学 生 加 深对 历 史 与 现 实 的 感 悟 。如 在 学 习 《 子路 、 曾皙 、 冉有 、 公 西华侍坐》 时， 我 就 为学 生 留 了这 样 一 个 阅 读 延 伸 的 开 放 性 作 业： “ 你 就 文 中五 位 人 物 选 一个 你 最 喜 欢 的 写 两百 字 的感 悟 。” 这 样 的 作 业有 效 地 锻 炼 了学 生 的思 辨 能 力 、 写作 能 力 ， 张 扬 了 个 性 。由 此 可见 ． 改 革 语 文 作 业 的 内 容 和 形式 ， 赋 予 语 文 作 业 更 多 的创 造性 、 开放性和灵活性 ， 从 而 培 养 学 生 的个 性 和 参 与 性． 是符 合 课 标 要 求 、 适 应 素 质 教育 需 要 的 。 总之 ． 实 现 课 程 标 准 的要 求 ， 让 学 生继 承和 发 扬 我 国优 秀 文化 遗 产 ， 深受传统优秀文化的熏陶 ， 提 高 学 生 的人 文素 养 的 路还很长 ． 只有 积 极 探 索 文 言 文 教 学 的空 间 与 资 源 ， 培 养 学 生 自主 学 习 、 实践 学 习 、 创新学 习的能力才会更 好地完成 历史 、 社会 赋 予 我 们 的 重 任 。
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高中语文教学之文言文
摘要：目前，文言文教学是高中语文教学中的重要一环，同时也是学生掌握起来比较困难的内容。
因为文言离学生生活时代甚远，字词生疏难懂，学生对文言文的学习没什么兴趣。
同时由于文言文中词量大，用法灵活，这对于没有文言基础的初中生来说，是一个很大的挑战。
但是文言文却很重要，不管是升学考试，还是将来自己的发展，都有着举足轻重的作用。
关键词：高中语文；文言文教学；方式
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0032-01
随着社会经济的发展，文言文在高中语文教材的比重越来越大，其目的是让学生认识我国光辉灿烂的文化传统，激发学生的爱国主义思想感情，认识古代生活之多姿、欣赏古代文学之精美，积累沉淀古文化知识，强化人文主义教育，提高文化品位。
同时文言文在高考中的比重也很大，这就从侧面告诉我们学习文言文的重要性。
作为一名高中语文教师，对于文言文教学有着自己独特的见解，在此表述，供同仁参考指正。
1.培养学生学习兴趣是提高文言文能力的前提
众所周知，学生是课堂教育的主力军，是课堂的主体，
我们教师应该重视对学生的研究，进行因材施教是教学必须遵循的原则。
叶圣陶也曾说：”教师所务，惟在启发诱导。
”这就是说教师应当诱导学生学习主动性，让学生自觉的去想，去研究，去开拓，发挥学生的主观能动作用。
而调动学生的主观能动性，要求我们教师运用新颖的教学方法。
在每节课里，我通过故事导入、实物演示、讨论引入的方法。
在初中文言文中，有些课文，故事性很强，对这类文言文的教学，可采用故事导入法。
故事本身富有情节，趣味盎然，学生听老师绘声绘色地讲故事，学习兴趣自然倍增，同时，学生也可以借助听来的故事，加深对文言文字词和内容的理解。
这种方法可以降低学生学习文言文的难度，增强学习的兴趣和信心，其自学能力会大大提高。
在课堂中，根据文言文的内容，我还通过实物演示的方法，这种方法就是教师通过展示、演示实物，来导入与之相关的文言文教学。
这种方法的最大优点，就在于它可以增强文言文教学的直观性和趣味性，大大激发学生的学习兴趣，使学生迅速而准确地理解并掌握文言字词及内容。
与此同时，我还组织同学课前翻阅古代汉语词典，然后进行讨论，进入课题。
通过以上的方法，通过形象的导入，不仅提高了学生的学习兴趣，而且提高学生的理解能力，使得同学主动爱学。
2.重视文言文-让人文情感走进文言课堂
高中新教材选用的文言文都是名篇佳作，这些名篇佳
作千百年来滋养着一代又一代读书人的精神乐园。
文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，不仅仅为了用来考试，文言文也要上出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感上产生共鸣。
这个环节，意在探求教材的可研究价值，对教师自身的素养也提出了很高的要求，教师必须深入钻研教材，挖掘教材本身的人文内涵，才能很好地在课堂教学中将人文情感呈现出来。
这实际上也是一个在教师的导引下，启发学生对课文内容进行探索、研究的学习过程，这个学习过程明显带有学科综合性的特点，可以有效培养学生的创新精神和实践能力。
3.重视教学方法提高
诵读不仅是学习文言文的一种有效方法，而且是一种艺术享受。
现版的文言文强调可读性和浅易性，注释较详实，课后练习设置具有科学性。
教师必须重视诵读，课堂上可以采用教师范读、教师领读、学生齐读；读准字音、读准停顿。
在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验和领悟。
通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
教材的课后练习都布置了熟读课文和背诵课文的作业，由此可见，高度重视诵读，感受艺术和学科中的美，提升审美境界。
读了以后，学生产生了研究课文的兴趣。
这时，老师要借势引导学生借助工具书，结合注释，理解文章内容。
在这个过程中，一允许学生讨论商量，二要求学生将疑难问题教老师。
完成这一
步骤后，再选几名学生，对照课文，复述文章大意，其它同学认真听，听后将与自己理解不同的地方，或译错了的地方提出来，大家再讨论，然后教师明确。
跟串讲相比，这样的疏导释义，既省时省力，又较好地锻炼了学生自学的能力。
同时我们还要教会学生举一反三。
文言文教学中让学生掌握常见的实词和虚词的解释，是教学中的一个重点，实词解释时要兼顾到通假现象、词类活用现象，虚词理解不仅要知道它的意义，还要弄清它的用法。
如果不讲究方法，让学生机械地去死记硬背，文言文教学就被动得很，学生学习文言文的兴趣肯定不浓，知识掌握也肯定不牢。
字词句的翻译上，不能以教师的教代替学生的学，教师讲清知识要领后，剩下的事情就要让学生去完成，从中培养学生举一反三、融会贯通的能力，增强文言课堂的思维力度，文言课堂才能活起来。
如名词作动词和名词作状语这个知识点，教师首先必须充分发挥主观”导”的作用，从古今语言运用规律上讲清楚什么是词类活用现象，从典型例句的分析解剖中明确名词作动词和名词作状语的区别。
然后开展学习竞赛，让学生在课文中找出有这种活用现象的句子，比谁找得多，找得快，找得准，学生的思维就得以充分调动起来，在实践中探索，乏味的字句理解就能变得富有生气，学生的学习能力也就在充满思考的学习氛围中不断得到提高。
我们还应该学会比较阅读。
我们平时的教学是分课时、分阶段逐步推进的。
学生仅仅学会
了某课时内容、学好了某阶段知识，而缺乏不同课文、不同阶段之间的交叉、渗透、整合学习的能力，其学习品质是很难发展、提升的。
而文言文复习它特别强调知识点的链接与集合。
既要注意作品内涵的相似之处，又要注意作品的个性化特征；既要注意文言词语的通常用法，又要注意区别于不同语境中的语境义。
因此，只要我们通过比较阅读，就会提高我们的阅读能力，进而提高我们的成绩。
总之，作为语文教学重要一部分的文言文教学，无论是在教法上还是在学法上，都还有许多亟待解决的问题。
我们还需要一起探索、研究，拓展语文教学空间，实施素质教育，大面积提高教育教学质量。