教育管理中应坚持“以人为本”
论以人为本的教学管理
激 励 机 制 是指 形 成 员工 内在追 求 的强 大动 力 ，主要 包括 物 质 动力 和精 神动 力 ， 即利 益 激 励 机 制 和 精神 激 励 机 制 。 教育管理者一方面要下决心提高教师的社会地位；另一方面 要针对教师劳动的特点进行管理。采取多种激励手段 ，如 目标激 励 、荣 誉激 励 、信任 激 励 、情 感 激励 等 。多 为教 职 工提 供 实现 志 向 和 发挥 才 能 的机 会 ，多 给 教 职 工一 些 “ 情 投 资 ” 感 。 第 五 ，用 欣 赏 的眼 光 去 看 教 师 。 每个 教 师 身 上都 有 其 长处 ，有其 短 处 。 如果 管 理人 员 只 看到 教师的短处，那么教师与管理者的摩擦就会产生 。如果说物质的 摩擦 可 以 产生 热 量 ，那 么 人 际 的摩擦 恰 好 相 反 。它 会无 端 地 损耗 人才 自身 的底 气 和储 能 ，降低 人 才 群 的整 体效 能 。这不 单 单 是管 理 者 的不 幸 ，更 是 学 校 事 业 的 悲 哀 。 欣 赏 其 实就 足 一 种认 可 ，是管 理 人 员对 教 师 工作 的一 种 积极 评判 。教 师都 有 一种 希 望 自身 工作 价 值 得 到认 可 的 成就 心 理 。只 要 满 足这 一 心 理 ，就 能 使 之 获 得 更大 的工 作 内驱 力 。 作为管理人员还应把欣赏的 目光投 向失败者 、爱发牢骚者和 幕后辛劳者等特殊教师群体。帮助他们找出失败的原因，引导他 们养 成 豁 达 的胸 襟 、乐 观 的态 度 和 开放 的眼 界 ，肯 定其 工 作热 情 和能 力 ，维 护 他 们 在 集 体 中 的威 信 。 第 六 ，做 好 教 师 心 理 的 “ 摩 师 ” 按 。 教师应该是学生的 “ 理医生” 心 。这 就 决 定 着 教 师不 仅 要 洞 察 学 生 心 理 ，而 且也 应 该 有 一颗 健 康 的心 。 联 系 到 我们 身 边 ，经 常 听 说 ，有 的 教 师 因为器 量 狭 窄 与 同事 过不 去 ，人 际关 系僵 化 ；有 的教 师 因 为某 次 工作 上 的挫 折 ，对 自 己的职业开始厌倦 ；更有教师 因为恋爱 、家庭等方面的纠葛而一 蹶不振。这些现象和事实 ，无不提醒我们的管理人员 ：要 “ 读懂” 教 师 ，要 做 教 师 心 理 的 “ 摩 师 ” 按 。 三 、 以人 为 本 的 教 学 管 理 应 该 注 意 的 问题 实施以人 为本的教学管理能促进学校持续 、健康发展 ，但在 管 理 过 程 中我 们 必 须 注 意 以 下 问题 ：
《中国教育现代化2035》提出的八大基本理念
《中国教育现代化2035》提出的八大基本理念一、引言《中国教育现代化2035》是我国教育领域迄今为止最为全面、最为系统的战略规划，提出的八大基本理念为我国教育现代化指明了方向。
本文将对这八大基本理念进行详细解析，以期为广大教育工作者和关注教育发展的社会各界提供参考。
二、八大基本理念解析1.坚持以人为本以人为本是教育现代化的核心理念之一。
教育现代化不仅仅是硬件设施的现代化，更是教育理念的现代化。
以人为本，就是要以学生为中心，关注学生个体差异，尊重学生利益，培养学生全面发展的能力。
2.坚持全面发展全面发展强调教育的全面性，要求学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展。
教育现代化应关注学生的综合素质，提供丰富多样的课程体系，让学生在各个领域都能得到充分发展。
3.坚持创新发展创新发展是推动教育现代化的强大动力。
我国教育现代化应不断探索新的教育模式，改革教学方法，创新教育评价体系，以适应时代发展的需求。
4.坚持协调发展协调发展强调教育内部各个环节、各个领域之间的平衡与和谐。
教育现代化应关注各级教育之间的衔接，推动各类教育协调发展，形成良好的教育生态。
5.坚持融合发展融合发展是指教育与现代科技、社会、文化等领域的紧密结合。
教育现代化应充分利用现代科技手段，拓宽教育渠道，实现教育资源的共享与优化配置。
6.坚持共享发展共享发展强调教育机会的公平与均等。
教育现代化应关注弱势群体，加大对农村、贫困地区教育的支持力度，让每一个孩子都能接受公平而有质量的教育。
7.坚持绿色发展和可持续发展绿色发展和可持续发展是指在教育发展过程中，注重环境保护、资源节约，实现教育事业的长期、稳定、健康发展。
教育现代化应充分考虑环境因素，推动绿色校园建设，培养学生的环保意识。
8.坚持开放发展开放发展强调教育与国际的交流与合作。
教育现代化应积极参与国际教育竞争与合作，借鉴世界先进教育经验，提升我国教育的国际影响力。
三、结语《中国教育现代化2035》提出的八大基本理念为我国教育现代化提供了明确的方向。
教学中以人为本的理念
教学中以人为本的理念
教学是一项关乎人的活动，而以人为本的理念是教育工作者在
教学过程中应该始终坚守的原则。
这一理念强调的是教师应该将学
生置于教学的中心地位，关注他们的需求、兴趣和个性特点，以便
更好地满足他们的学习需求。
首先，以人为本的理念意味着教育工作者应该充分了解学生的
个体差异。
每个学生都是独一无二的个体，他们在学习能力、兴趣
爱好、性格特点等方面都存在差异。
因此，教师应该在教学中充分
考虑到这些差异，制定灵活多样的教学策略，以满足不同学生的学
习需求。
其次，以人为本的理念强调的是教育工作者应该关注学生的全
面发展。
教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综
合素养。
因此，教师在教学中应该注重培养学生的创新思维、团队
合作能力、情感情绪管理等方面的素养，帮助他们成为具有全面发
展能力的人才。
最后，以人为本的理念要求教育工作者在教学中注重与学生的
情感沟通。
教师应该尊重学生的情感需求，关心他们的成长和发展，
建立起师生之间良好的情感关系。
只有在这种关系基础上，学生才能更好地接受教师的指导，更愿意参与到教学活动中来。
总之，以人为本的理念是教育工作者在教学中应该始终坚守的原则。
只有将学生置于教学的中心地位，关注他们的需求、兴趣和个性特点，才能更好地实现教育的价值和目标。
坚持以人为本的根本含义
坚持以人为本的根本含义坚持以人为本是一种哲学和思想理念，强调人的利益和人的尊严，将人的需求放在首位，追求人的幸福和全面的发展。
它强调重视每个人的独特性和尊重个体，同时关注社会结构和文化环境对人的作用。
人是自然界的一种特殊存在，具有独特的智慧和创造能力。
因此，坚持以人为本，就要从人的角度出发，思考解决问题的方法和途径。
以人为本就是强调人的利益和人的价值，在任何时候都把人放在最重要的位置。
这一理念在社会中具有广泛的意义和应用，可以贯穿于政治、经济、文化和教育等方面。
首先，政治层面的坚持以人为本，就是强调政治权利和民主参与的保障。
政治权利是人的基本权利，政府要以人为本，就必须保障人民的基本权利和自由，维护人民的尊严和自尊心，保障人们的生命健康权利和基本权利。
政治体制的建设和改革，必须以人民对于自身政治和社会重新生产的认识为基础，充分发挥人民群众的主体地位和作用，实现人民群众在政治生活中的广泛参与和多元化表达意见。
其次，经济层面的坚持以人为本，就是追求公平公正的分配和促进人的全面发展。
经济的发展过程中，必须考虑人与人之间结构和文化背景的差异性，促进社会公平公正，实现社会整体的发展。
对于经济体制的创新，必须关注对贫困人群、弱势群体和特殊群体的帮助和促进，实现社会中的公平和平等。
第三，文化层面的坚持以人为本，就是要关注不同文化的衍生和发展，保障文化多样性和人们的自主创造。
文化本身是一种创造力和创新力，在不同历史、地域和社会条件下的进展都有其特点和不同之处。
坚持以人为本的文化理念，就要让不同的文化和民族在平等尊重的基础上互通有无，创造充分的文化生态，促进文化多元化和推动文化创新。
最后，教育层面的坚持以人为本，就是注重个体人力资源的开发和创造。
培养人力资源的目的在于营造一个乐观向上的社会氛围，将个体人的需要放在教育体系的中心位置。
教育要培养每个人的独特性，要求广泛关注每个个体，关注每个个体的个性化发展和人格成长的途径，注重个体精神和心理的完善。
班级管理应坚持“以人为本”
管 理班 级 学 习 、纪 律 、文 体 、 卫 生等 方 主任 管 理 五 位 分 管 学 习 、 卫 生 、纪 律 、
应 的Ａ 、Ｂ 、Ｃ 、Ｄ 组 的 五位 小 组 长 ， 、Ｅ
１重 视 班 级 环 境 的创 造 。 教 室 是 师 ． 具 有 鲜 明 的思 想 性 和 教 育 性 ，激 励 他 们
的 明天 而 不 断 努 力 。经 过 不 断探 索 和 自 体 育 组 长 每 周 的 一 、 三 、 五 课 问操 时 间
我 完 善 ，我 确 立 了 以 “ 以人 为 本 ” 的教 进 行 跳 绳 、 跳 远 训练 ， 学 习组 长每 周 一
育理念 ，紧紧围绕 “自我管理 ，自我教 次 的 单 科 测 试 训 练 ， 卫 生 组长 的双 周评
小 组长 管 理 本 组 的十 五位 同 学 ，组 长 任
的板 报 栏 中设 有 表 扬 栏 和 批 评 栏 。 为 使
班 学 生适 应 时 代 的 需 要 ，班 级 还 设 立 了信 学 生进 行 “ 兴 我 荣 ，班 落 我 耻 ， 以 班
息 角 ， 为 学 生 提 供 许 多信 息 。 随 着 他 们 为 家 ， 荣 辱 与 共 ” 的教 育 思 想 ， 以此 来 的 成 长 ， 这 些 “ 件 ”环 境 逐 渐 被 学 生 增 强班 主 任 的 向心 力 、凝 聚 力 。 在 校 运 软
四 、给 学 生 以广 阔 的 宅 问 ， 让其 获
学 习 、 纪 律 等 标 兵 ； 成 立 了 班 级 管 委 得成 功 感 班 级 应 为学 生 的 发 展 创 造 一个 良好 会 ，对 不 良现 象 批 评 教 育 。从 而 在 班 内 形 成 好 人 好 事 有 人 夸 ，不 良现 象 有人 管 的环 境 ， 尊 重 他 们 理 解 他 们 ，鼓 励 他 们 独 立 思 考 ， 敢 想 敢 说 ，质 疑 问难 ， 有 自 的 讲 学 习 、 讲 正 气 、讲 文 明 的好 风气 ，
坚持“以人为本”,创新班级管理模式
3科技资讯科技资讯S I N &T NOLOG Y I NFORM TI ON 2008N O.23SC I ENC E &TEC HNO LO GY I N FO RM A TI ON 学术论坛古希腊散文家普罗塔戈说:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一支需被点亮的火把。
”随着时代的发展,当代学生的自主思想、主体意识在不断的增强,要求自我表现的愿望也越来越强烈。
在班级管理中,他们往往敢于提出自己的意见和看法,而此时班主任还是简单地把自己放在一个师长的地位上来管理班级,向学生实施单向的灌输式命令式教育,必然会使学生反感而产生抵触情绪,或阳奉阴违,或公然对抗,这样就会影响班级管理的成效。
因此,在新教育理念深入人心之时,新型班级管理应坚持“以人为本”,而不能再把我们的学生简单地当作是我们可以按照同种模式去生产的产品。
坚持“以人为本”,创新班级管理模式,即在班级管理中“以学生为本”,也就是在班级管理中“让学生当家作主”,尊重学生的主体地位,发展学生的个性特长,培养学生的主体能力,给学生一个自由自主发挥的空间,让他们在主动参与班级管理中锻炼和提高组织能力、协调能力、交际能力和合作意识、探究意识,反对对学生进行强制与命令、灌输与说教、压抑与责骂,从而扼杀学生的主体性。
“以人为本”的班级管理是以谋求学生的全面发展为终极目标的管理,它不仅是管理的一种手段,更是一种管理的目的。
那么,如何坚持“以人为本”,创新班级管理模式？1给学生充分的自主权,发展学生的个性,培养学生的能力人所共知,没有个性的教育谈不上是好的教育。
如果学生的个性特长得不到保护与发展,那么成才也只能是空谈。
但学生的个性发展是有条件的,其中首要的是应交给学生选择的机会和自主的权利,真正还学生以主体地位。
教育家苏霍姆林斯基说:“让学生学会自己教育自己,这是最高级的教育技巧和艺术”。
由此,班主任应充分尊重学生的个性,千方百计创造条件让学生参与班级管理,让人人能自由发表意见,让人人有机会展示自己,从而激发学生主体性的发挥,增强成长和成功的自信。
坚持“以人为本”的学校管理理念促进学校的和谐快速发展
坚持“以人为本”的学校管理理念促进学校的和谐快速发展坚持“以人为本”的管理理念，促进学校和谐、快速发展我校近几年在教育局的正确领导下，各方面都发生了很大的变化：办学条件彻底改善，教育质量不断提高，教职工团结和睦，凝聚力强，各项管理规范有序、扎实。
学校之所以能和谐、快速地发展，主要是始终坚持施行“以人为本”的管理理念。
一、以人为本、发扬民主，增强教师的凝聚力作为教育管理者要遵循教育发展规律，结合学校实际，制定出长远发展办学规划来指导办学。
我校始终坚持“不求人人升学，但求人人成才”的办学理念，把办学理念和学校的“三风一训”转化为教职工的统一思想，使之在教育教学过程中能被自觉践行。
在学校管理中注重民主性和实效性，创设民主和谐的管理氛围，让教职工参与学校管理，让每一名教师都成为学校的管理人。
学校是大家的学校，我们在工作中通过各种活动、学习，时时帮助教师树立“校荣我荣、校耻我耻”的思想。
在学校重大活动和建设项目的决策过程中，我们一直坚持“民主参与、民主监督”的办事原则，让每一位教师都有机会参与，有机会评议。
所以，在学校管理过程中，我们没有失误过，原因就是不搞“一言堂”，大家都是主人，群策群力，扬长避短（举例）。
俗话说：“众人划桨开大船，众人拾柴火焰高”，这样，既利于学校的管理，又能激发教师的工作热情。
为了一个共同事业，一个共同的目标，一个共同的愿望，团结到一起，励精图治，拼搏进取，也就是说心往一处想，劲往一处使，增强教师的凝聚力。
能否产生这种凝聚力，要看校长的自身建设。
作为校长要处处以身作则，率先垂范，知人善用，以德服人，以规正人，廉洁自律（举例）；作为校长要与教师平等相处。
几年来，我始终坚持把自己的位置放低一些，围着教师转，替着教师想，用真诚和友善去感染教师。
多一些沟通、理解和激励，实现关怀暖人、情感动人、事业励人的大好局面。
我永远相信这样两句话：“如果校长把教师当牛马，教师偏要做人；如果校长把教师当人，教师甘愿做牛马”、“大海之所以成为一切河流的归宿，是因为它善于把自己放在比较低的位置”（举例）。
我对“以人为本”的教育理念的认识
我对“以人为本”的教育理念的认识胡锦涛总书记在全国教育工作会议中曾明确指出：推动教育事业科学发展，必须坚持以人为本的教育理念。
如今，不少学校都旗帜鲜明的提出了“坚持以人为本”的办学理念。
我们的教育教学也一直在谈“以人为本”，那“以人为本”究竟体现在哪里。
我的看法有以下几点。
首先，在教育工作中以人为本最集中体现就是育人为本、德育为先。
德是做人的根本，是立人之基。
忽视或不注意学生的思想德行的教育、行为习惯的养成是不可取的，也是极其危险的。
我们的学校教育承担的是为社会培养有用之才的任务。
这样的任务，首先忽略了一部分在知识技能上达不到社会要求的孩子，如果不能在思想上，人生观上对他们加以更正确更充分的引导，这部分人很有可能在“无用”的同时，而成为社会存在的危险因素。
据一份调查资料显示，青少年犯罪是因为有近50％的人在其童年时代没有受到良好的教育，而这一群体又都处在犯罪的危险边缘。
这是给我们德育教育现状提出的警告。
我们更多的注重了教育的“量”，甚至用学习成绩为标准，筛选“人才”，以至于忽略了这一部分“漏网之鱼”的需要。
其次，这样的任务，过分的注重了“有用”，而又把有用没用的衡量标准放在成绩上，导致好多所谓的有用人才，只有才而没德。
自私自利，人格缺陷等等问题让在发挥才的时候，面对着这样那样的危机，不仅给自身发展带来困阻，严重者甚至会危害他人，危害社会。
我认为一个人长大后固然不能成为废品，但也不能成为危险品。
因此教育必须想方设法为学生打牢思想道德基础，他们的学习才有动力，前进才有方向，成才才有保障。
教育者要把育人为本作为教育工作的根本要求，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念。
坚持“先做人，后成才”，坚持“德才兼备”，坚持把德育放在教育的首位，才能充分体现以人为本。
其次，以人为本就是要以学生的发展为本，调动学生的积极性和创造性，充分挖掘和发展学生的心智和潜能，促进学生全面和谐发展。
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教育管理中应坚持“以人为本”
摘要：学校的教育管理行为中从“权治”到“情治”的转变，以及由“管”到“放”的转变，是当前教育形式的新要求；同时，想方设法减少教师的枯燥感，使积极性得到增强，沟通提供了一种释放情感的情绪表达机制，则是坚持“以人为本”的最佳体现；要满足教师和学生的全面发展，学校教育管理中就必须坚持“以人为本”；使人文关怀和道德情感，让每位教师切实感同身受，最终使他们真正成为教育的主人。
关键词：教育管理坚持以人为本
新课改以来，关于“以人为本”的教育思想已经被人们普遍接受，这是因为，这一理念明确指出了人的作用乃是管理的根本，这是将“人”与其他管理要素的管理作用相比较得出的重要结论。
“以人为本”所说的“人”是多元的，既包括管理者，也包括被管理者，还包括管理的人文环境，就学校而言，“以人为本”涉及到的“人”有学校领导、教职工、学生、还有家长、社会群众等，这些人对学校管理的质量都有重要的影响，笔者试图从“以人为本”中“人”的发展的角度浅析这一管理理念的目的，即管理要达到开发人、创造人、提高人和完善人。
那么，作为学校的领导，如何让教师真正实现自身的价值呢？
首先管理行为中“权治”到“情治”的转变
以往，我们的学校管理工作通常侧重于“领导说了算”，校长“唯权至上”，无视教师的感受，工作没有商量的余地，这样不仅泯灭了教师工作的独立性，斥退了教师的个性，更大程度上还会摧残人、摧残精神和摧残文化，忽视教育管理的人文因素而造成学校人际关系紧张，束缚甚至压抑了教师群体的创造性。
因此，在这里特别强调，管理者要实行“情治”，工作由“强加”变为“委任”，通过调整管理行为，创造一个为促进教师发展服务的教学管理环境，使教师“心服”、“心乐”，让教师群体活得高兴、干得痛快、干出名堂。
其次管理方式中的“管”到“放”的转变
教育管理理念转变后，我们认为，教学管理的核心是对教师工作积极性的调动，对教师而言，好的教学管理不再是一种外在的约束，而是一种促进自我发展的内在需求。
这里的“放”，也并非放任自流，而是有的放矢，不搞“齐步走”、“一刀切”，要根据教师的个性专长，留点工作弹性和空间，如，不应强求备课形式的划一；不必苛求课堂结构的完整等，对象有别，要求不同。
第三赋予挑战性工作
与一般工作人员相比，教师更在意自身价值的实现，并强烈期望得到学校和社会的认可。
他们并不满足于被动地完成一般性事务，而是尽力追求完美的结果。
因此，他们更热衷于具有挑战性的工作，把克服难关看作一种乐趣，一种体现自我价值的方式。
要使工作富有挑战性，除了下放决策权外，还可以通过工作轮换和工作丰富化来实现。
当教师觉得现有工作已不再具有挑战性时，学校领导就可以把他轮换到同一水平、技术相近的另一个更具挑战性的岗位上去。
例如，一位经验丰富的但已疲惫于当班主任的教师可让他试试当教研组长，这样，由工作轮换所带来的丰富的工作内容，就可以减少教师的枯燥感，使积极性得到增强。
第四实现无缝沟通
沟通对于学校提高教师忠诚度具有重要的意义。
1、沟通能对教师起到激励作用。
管理能通过教师的业绩反馈来强化教师的积极行为，这就是强化激励作用；管理层通过教师目标完成状况的反馈来激励教师向学校目标前进，这就是目标激励作用。
2、沟通有利于教师的情绪表达。
对于教师来讲，工作群体是表达自己的挫折感和满足感的主要社交场所。
因此，沟通提供了一种释放情感的情绪表达机制，并满足了教师的社交需要。
同时，良好的沟通环境，还可以起到教师知识共享，信息交流互补的作用。
教师在沟通中既是知识和信息的提供者，又是知识和信息的吸收者，他们彼此学习，互相提高。
第五关心教师，让教师忠诚于教育事业
关心教师并不是一个新鲜的话题，但却是从来没有得到很好解决的问题。
我国很多出色学校在加强思想政治工作中，一直强调遵循的“理解人、关心人、爱护人”的原则，说的就是关心教师，但在现实中，一直是说得多，做得少。
首先，学校应该关心教师的健康状况。
其次，学校应关心教师的家庭生活状况，要尽力帮助教师达到工作和家庭相互平衡。
此外，在知识经济时代，知识更新特别快，能干的教师并非永远能干，教师的技能随着时间的推移会老化。
学校应加大对教师培训和开发的投资，为教师提供受教育和不断提高自身技能的学习机会。
国家教育部已制定了教师继续教育、终生教育计划，从而使教师具备了终身就业能力，但我们不应把师资培训看成仅仅是国家教育部门的问题，我们更应该从校本出发，开发好教师资源，为教师前途提供发展空间的同时，也即是为学校明天的长远发展作一次规划。
总之学校是每位教师的“家”，每位教师都是“家”的主人，有义务，也有权利，学校教育管理必须坚持“以人为本”，体现人文关怀和道德情感，使每位教师切实感同身受。
只有感受才会感动，才会在感动中净化灵魂，升华人格，升华人生；只有感动，才会化为自觉行动；只有感动，才不会把教育仅仅作为自己谋生的手段，而是作为一项事业，就会更加热爱教育，自觉完成各项教育教学工作。
教育管理、学校教育只有贯彻这样的“以人为本”，才能把教育教学推向新的台阶。