学前教育简史单元6
学前教育学一至八章知识点
学前教育学一至八章知识点学前教育是指对学龄前（0-6岁）儿童进行教育和培养的一种教育形式。
它对儿童的身心发展、认知能力、创造力和社交能力等方面起着重要的促进作用。
下面将介绍学前教育学一至八章的知识点。
第一章：学前教育的概述学前教育是一门综合性的学科，旨在研究儿童的发展和教育。
它涉及儿童的身心发展、认知发展、语言发展、社会情感发展等多个方面。
同时，学前教育也包括教育目标、教学方法、评估和管理等内容。
第二章：儿童的身心发展儿童的身心发展是学前教育的基础。
这一章节主要介绍了儿童的生理发展、神经系统发展、运动发展和感知发展等方面的知识。
了解儿童的身心发展，有助于教师更好地开展学前教育工作。
第三章：儿童的认知发展儿童的认知发展是指儿童对于外界事物的认知能力的发展。
这一章节介绍了儿童的感知、注意、记忆、思维等认知过程的发展规律。
了解儿童的认知发展，有利于教师制定科学的教学方法和教学内容。
第四章：儿童的语言发展语言是人类思维和交流的重要工具，对儿童的发展具有重要影响。
这一章节主要介绍了儿童语言的发展规律、语言教学和语言评估等内容。
教师在学前教育中应注重培养儿童的语言能力，并提供良好的语言环境。
第五章：儿童的社会情感发展社会情感发展是指儿童在社会交往中的情感态度和行为的发展。
这一章节介绍了儿童的情感认知、情绪管理、社会交往和道德发展等内容。
良好的社会情感发展有助于培养儿童积极向上的品格和健康的人际关系。
第六章：学前教育的教学目标教学目标是学前教育中的重要指导原则。
这一章介绍了学前教育的教学目标的制定和分类，并对各个阶段的儿童教育目标进行了详细的阐述。
教师应根据儿童的特点和需求，合理制定教学目标。
第七章：学前教育的教学方法教学方法是学前教育的核心。
这一章节介绍了学前教育中常用的教学方法，如启发式教学、情景教学、游戏教学等。
教师应根据不同的教学内容和儿童的认知特点，灵活运用教学方法。
第八章：学前教育的评估与管理评估和管理对于学前教育的质量提升和效果评判至关重要。
6学前教育简史 (第六章 中国共产党领导下的革命根据地学前教育)
学习目标
1. 了解苏区学前教育政策和实践的发展；
2. 掌握抗日根据地学前教育机构的基本类型；
3. 了解陕甘宁边区第一保育院的特点；
4. 了解解放战争时期解放区学前教育的发展。
第一节 苏区的学前教育
一、 苏区关于学前ห้องสมุดไป่ตู้育的方针政策
（一） 基本方针 苏区是第二次国内革命战争时期中国共产党创立的农村根据地
第二节 抗日民主根据地的学前教育
二、 抗日民主革命根据地的托幼教育实践发展
学前教育机构主要有以下几种类型： 寄宿制托幼机构
单位日间托儿所
变工托儿所
小学附设幼稚园（班）
游击式的托幼组织
第二节 抗日民主根据地的学前教育
三、 陕甘宁边区第一保育院的实践
保育实践
教育实践
保育工作制度 和保教人员培养
第三节 解放战争时期解放区的学前教育
解放区学前教育的 基本政策
学前教育实践的发展
课后练习
一、填空
二、 简答
第二节 抗日民主根据地的学前教育
一、 抗日民主根据地学前教育方针政策
（一） 基本方针
为适应全面抗战的需要，中国共产党明确提出以“抗战救国”为指导思想 的教育方针政策，“实行抗战教育政策，使教育为长期战争服务”。这也成为这 一时期学前教育发展总的指导方针。
（二） 具体制度
抗日战争后期，随着形势的发展，边区政府提出了新的保育制度：第一， 建立公育制度，凡抗战将士及一切机关工作人员的子女，一概由政府抚养，以 便使家长都能专心致力于抗战救国事业。第二，全国推进保育工作，使这个工 作能普遍地渗入到民间去，为全区儿童谋福利。
的简称。在苏区的学前教育方针政策的制定上，总的指向是为了妇女 的解放，为了革命事业的成功，为了促进儿童的全面发展。
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3.原始宗教教育
在原始氏族公社时期， 普遍存在自然崇拜、图腾 崇拜、鬼魂崇拜、祖先崇 拜、巫术占卜等原始宗教 活动形式。
祭日活动 祭祖仪式
4.原始艺术教育
1.生产劳动教育
生产劳动是原始社会最重要、最普通的活动，儿童 教育也必然要紧密联系生产实践。
原始社会生产劳动的内容 简单劳动工具的使用、制造 钻燧取火 捕鱼打猎 采集和农作物栽培 捻麻线、织布、缝制衣服、制造陶器
2.生活习俗教育
在氏族公社内，没有压迫和奴役，没有法律、也没 有暴力统治，一切都按照传统习俗行事，财产属氏 族集体所有。
文舞---手执羽麓而舞 武舞---手持干戈而舞 舞的具体要求是行列整齐,动作合乎节奏（军事训练）
二、奴隶社会学前教育的发展
（一） 奴隶社会的学前家庭教育
（二）
宫廷学前教育的目的和作用
（三）
宫廷学前教育制度
（四）
最早的学前教育记载
（一）奴隶社会的学前家庭教育
3.养老 ：看管照料者均是那些生产生活经验丰富、年老体弱、 不能外出狩猎的老年人，于是，“庠”还同时具备养老的功能。 《礼记·王制》中有记载：“有虞氏养国老于上庠，养庶老于下 庠。”
庠具有对儿童进行保育和教养功能，成为学校的萌芽，成 为对儿童实施公育的专门机构。
（三）原始社会学前教育的内容
1.生产劳动教育 2.生活习俗教育 3.原始宗教教育 4.原始艺术教育 5.体格和军事训练
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目录
中国学前教育史
第一章 古代学前教育的发展 第二章 古代学前教育思想 第三章 近代学前教育的产生和发展 第四章 现代学前教育的发展 第五章 老解放区的学前教育 第六章 现代学前教育思想 第七章 中国人民共和国学前教育的发展
2014年版学前教育史第六章 中华人民共和国时期的学前教育
第六章中华人民共和国时期的学前教育第一节国民经济恢复时期至全面进行社会主义建设时期的学前教育一、国民经济恢复时期至社会主义改造时期的学前教育（1949年10月—1956年9月）1949年10月19日，教育部成立，在初等教育司下设幼儿教育处，张逸国为第一任处长（一）、明确新中国学前教育的任务、性质和工作方针根据《共同纲领》和第一次全国教育工作会议的精神，首先贯彻向工农开门的方针，废除原幼儿园招生考试的制度，优先录取劳动人民的子女，延长幼儿园儿童在园的时间。
新中国幼儿教育一方面担负着保证儿童身心健康发展的任务，同时又要帮助劳动妇女摆脱家庭负担。
1952年3月，教育部颁发的《幼儿园暂行规程》规定：新民主主义教育方针教养幼儿，使他们身心在入学前获得健全的发育；同时减轻母亲对幼儿的负担，以便母亲有时间参加政治生活、生产劳动、文化教育活动等。
”（二）、确定学前教育在学制上的地位年10月1日，中央人民政府政务院颁布《关于改革学制的决定》础。
在幼儿教育阶段，规定实施幼儿教育的组织叫幼儿园。
幼儿园发展的重点首先是工厂地区、企业部门，其次是机关、学校及郊区农村。
（三）、接管外国在我国开办的学前教育机构，接办一批私立幼稚园1950年12月，政务院通过《关于处理接受美国津贴的文化教育救济机关及宗教团体的方针的决定》，随之，政务院又发布了《接受外国津贴及外资经营之文化教育救济机关及宗教团体登记条例》，依此，“决定”和“条例”，各地先后接管了美国和其他外国教会在我国开办的幼稚园、孤儿院、育婴堂、慈幼院等幼儿教育机构200余所，收回了儿童教育、儿童福利事业的主权。
（四）、制定幼儿园的暂行规程和纲要教育部于1952年先后颁发《幼儿园暂行规程（草案）》和《幼儿园暂行教学纲要（草案）》，为我国幼儿教育正规划发展提供了纲领性的依据。
（五）、学习苏联的幼儿教育理论和经验1950年9月，教育部发出通知，要求幼教工作者学习苏联教育部颁发的《幼儿园教养员工作指南》一书。
学前教育史第六章课件
2.突出各个时期的教育理念，通过对比析，强化学生的认识；
3.结合实践案例，使理论教学与实际应用相结合，提高学生的实践能力。
二、教学目标的设定
教学目标应具备以下特点：
1.具体明确，便于学生把握学习重点；
2.具有可操作性，使学生能够通过学习达到预期目标；
学前教育史第六章课件
一、教学内容
本节课我们将学习学前教育史第六章《幼儿教育思想的发展》，具体内容包括：第一节我国幼儿教育思想的演变，第二节国外幼儿教育思想的发展，第三节现代幼儿教育理念的探索与实践。
二、教学目标
1.了解我国幼儿教育思想的演变过程，掌握各个时期的主要教育理念。
2.熟悉国外幼儿教育思想的发展脉络，对比分析国内外幼儿教育的异同。
3.掌握现代幼儿教育理念的基本原则，学会在实际教学中运用和拓展。
三、教学难点与重点
难点：国内外幼儿教育思想的比较分析，现代幼儿教育理念的实际应用。
重点：我国幼儿教育思想的演变，国外幼儿教育思想的发展，现代幼儿教育理念的基本原则。
四、教具与学具准备
1.教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2.学具：笔记本、教材、参考资料。
5.随堂练习：布置一道关于幼儿教育理念的练习题，让学生当堂完成，巩固所学知识。
6.总结：对本节课的主要内容进行回顾，强调重点知识。
7.互动环节：组织学生进行小组讨论，分享自己对幼儿教育理念的认识和理解。
六、板书设计
1.板书标题：学前教育史第六章《幼儿教育思想的发展》
2.板书内容：
第一节我国幼儿教育思想的演变
3.作业难度适中，既能巩固所学，又能激发学生的探究欲望。
六、课后反思与拓展延伸的实践性
学前教育简史
学前教育简史学前教育是指对儿童进行全面的早期教育和护理，为他们的身心健康和全面发展奠定良好基础的教育形式。
它对幼儿的认知、情感和社交能力发展起到重要的促进作用。
本文将从学前教育的起源、发展和现状三方面进行论述。
一、学前教育的起源学前教育可以追溯到古代文明社会。
在古代，父母和家族成员主要负责幼儿的抚养和教育。
然而，随着社会的发展和经济的进步，人们开始意识到儿童早期教育的重要性，学前教育逐渐成为社会关注的焦点。
二、学前教育的发展20世纪初，各国开始重视儿童早期教育。
瑞士的蒙特梭利教育法和美国的弗洛伯格幼儿教育法等先进的学前教育理念和方法开始被采用。
在这个阶段，学前教育主要在私人机构和家庭中进行。
随着社会对学前教育重要性的认识不断加深，各国政府纷纷出台政策支持和促进学前教育的发展。
20世纪中叶，德国率先在全国范围内建立了公立幼儿园体系，为全世界其他国家提供了启示。
此后，英国、美国、日本等国纷纷建立了相应的学前教育制度。
学前教育逐渐从私属化教育向公办化教育转变。
三、学前教育的现状当前，学前教育已成为各国教育体系中不可或缺的一部分。
各国政府纷纷出台政策，推动学前教育的发展。
学前教育机构也在不断增加，种类丰富多样，包括幼儿园、托儿所、晨、晚托班等。
学前教育目前面临着一些挑战。
首先，教育资源不均衡。
发达国家的学前教育普及率相对较高，而发展中国家普及率仍然较低。
其次，幼儿园的质量不稳定。
一些幼儿园存在师资力量不足、硬件设施不完善等问题。
此外，学前教育的负担问题也备受关注。
一些家庭由于经济困难无法承担学前教育的费用。
为了解决这些问题，各国政府应加大对学前教育的投入，完善学前教育的政策和法规，提高学前教育的质量。
此外，家庭和社会应共同努力，为儿童提供更好的学前教育环境和资源。
结语学前教育的发展经历了漫长的历史进程，如今已成为全球教育关注的重点。
随着社会对幼儿早期教育价值的认识不断提高，学前教育的发展势头将持续增强。
中国学前教育史第六章
七、学前教育事业发展
此期学前教育事业发展的方针是： 幼儿园应在有条件的城市首先建立，然后逐 步推广。发展的重点首先在工厂企业部门， 其次是机关、学校和郊区农村。
第二节 社会主义建设时期的学前教育 1958—1965）
（
一、学前教育事业进一步发展 （一）稳步发展阶段（1953—1957） 1953年文教工作方针为“整顿巩固、重点发展、提高质量、稳步前进”； 1956年、《关于托儿所、幼儿园几个问题的联合通知》明确了对各类型托儿 所、幼儿园的领导职责，以统一领导、分级管理为原则。 （二）盲目发展阶段（1958—1960） 1958年总路线提出后，全国出现了大跃进运动和人民公社化运动，使“左倾 ”错误思想泛滥全国，在学前教育方面的表现为，发展以寄宿制为主的幼儿 园办园方针，过早地实现学前教育社会化和全托化。 （三）调整提高阶段（1961—1965） 1961年，中央对国民经济实行“调整、巩固、充实、提高”八字方针后，学 前教育逐渐恢复正常轨道并略有提高
三、积极发展不同层次的学前师范教育
经过 20 多年的努力，已形成了以师范院校为主体，其他教育机构共 同参与的多渠道、多层次、多规格、多形式的学前教育师资培养 培训体系。 该体系由职前培养和职后继续教育构成。前着包括中等幼儿师范 、专科、本科、硕士研究生、博士研究生等层次；后者除以上学 历教育外，还有通过各种专题培训班、教科研活动、学术研讨会 、幼教研究会等活动及国内外进修和访问学者等非学历教育。
第一节 国民经济恢复和社会主义改造时期的学前教育 （1949—1957）
一 、新中国教育的性质和任务
“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的，即民族的、科学 的、大众的文化教育。人民政府的文化教育工作，应以提高人民 文化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、买办的、法西斯主 义的思想，发展为人民服务的思想为主要任务。”
学前教育史第六章 中国学前教育发展史简要
• 四、 颜之推与王守仁的儿童教育思想
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（一）颜之推的家庭教育思想 1、提倡及早施教 2、主张慈严结合 3、要求均爱无偏 4、主张博习致用 5、重视风化陶染 （二）王守仁的儿童教育思想 1、顺导性情，鼓舞兴趣 2、循序渐进，量力而施 3、因材施教，各成其才 4、全面诱导，不执一偏
• 二、 儿童的学前教育的实施儿童的学前教育
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（一） 奴隶社会学前教育计划的制定 （二） 奴隶社会天子宫廷内的学前教育 （三） 胎教的实施 （四） 奴隶社会学前教育的特点 1、家庭承担了学前儿童教育的任务 2、奴隶主贵族垄断着受教育的权利，学前儿童教 育也仅限于奴隶主贵族的家庭中实施 3、学前教育与学校教育已有了较明确的年龄划分 4、学前教育具有鲜明的阶级性，制定了相应的学 前教育计划
第六章 中国学前教育发展史简要
• 第一节 中国古代学前教育的实施
• 一、 原始社会儿童的社会公育 • （一） 远古时期儿童社会公育的实施 • （二）原始社会时期儿童公育机构的产生 • （三）原始社会儿童教育的特点 • 1、对儿童实施社会公育 • 2、原始部落的老人是原始社会儿童教育工作
的主要承担者
3、原始社会儿童教育的内容是多方面的， 是与儿童日后将要进行的生产、生活实际密切 相关的 4、原始社会儿童教育的方法，主要是采取 口耳相传，在实践活动中进行教育的方法
• •
• 三、 封建社会儿童的学前教育
• （一） 封建社会的学前家庭教育 • （二） 封建社会胎教的发展 • （三） 慈幼机构的建立
• （四） 封建社会学前教育的特点 • 1、打破了过去奴隶主贵族垄断学前教育的局面， • • •
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二、张雪门的学前教育思想的具体内容
(二)论幼稚园的行为课程
1.幼稚园行为课程的含义
张雪门认为不应当把课程仅视为“知识的积体”， 而应当是把“技能知识、兴趣、道德、体力、风俗、礼 节种种的经验，都包括在课程里。他要求教师一定要注 意儿童的实际行为，要“常常运用自然和社会的环境， 以唤起其生活的需要，扩充其生活的经验，培养其生活 的能力”。
1.关于实习的场所 幼稚师范生的实习场所应有以下四种单位： (1) 中心幼稚园。幼稚师范设立的中心幼稚园是供
幼师生获得教育幼儿的实际经验的重要实习基地。 (2) 平民幼稚园。这是幼师生第二学年实践的主要
场所。
二、张雪门的学前教育思想的具体内容
(四)论幼稚师范的实习
1.关于实习的场所 (3) 婴儿教保园。在这里幼师生通过这里的学习，
可以了解婴幼儿的身心特点及婴儿保教的基本常识。 (4) 小学。幼师生可以通过这里的学习，了解幼儿
在入小学前在知识、行为、兴趣、态度等方面应如何做 好准备，为入学打好基础。
二、张雪门的学前教育思想的具体内容
(四)论幼稚师范的实习
2.关于实习的时间安排
在三年的学习中，他规定第一学年每周实习为9学 时，分3次进行。首先，参观本校，使幼师生对幼稚园 有个基本概念。其次，参观各类型的幼稚园，使师范生 开阔眼界、扩充知识，研究、比较、探讨适合我国国情
二、张雪门的学前教育思想的具体内容
(一)论幼稚教育的目的
4.以改造中华民族为目的的幼稚教育
张雪门逐渐意识到教育是改造国家的关键，教育可 以唤起国民的民族意识，激发国民的反帝国主义情绪， 因此，要加强对幼稚阶段儿童的教育。张雪门主张幼稚 教育必须遵循三条原则：一是中国的传统文化，二是国 家民族的需要，三是儿童的心发展。
二、张雪门的学前教育思想的具体内容
(四)论幼稚师范的实习
2.关于实习的时间安排
的幼稚教育。最后，参与实习，每周有三个上午到中心 园参加教育教学活动，以形成幼师生的基本观念和锻炼 教学能力。第二学年的实习时间则主要由学生自己支配。 第三学年的第一学期，一半时间在婴儿园实习，另一半
单元6 中国现代学前教育思想
1 张雪门的学前教育思想 2 陈鹤琴的学前教育思想 3 张宗麟的学前教育思想
目 录
LOREM IPSUM DOLOR
学习 目标
了解张雪门、陈鹤琴、张宗麟学前教育思想的内容；
能够对张雪门、陈鹤琴、张宗麟学前教育思想做出正 确评价。
单元简介
在改造旧中国半殖民地半封建的教育和建设民族的学前教育 的过程中，在20世纪初的美国现代教育家杜威的实用主义教育思 想的影响下，我国逐渐形成了现代学前教育思潮，产生了一批学 前教育专家。其中，张雪门、陈鹤琴和张宗麟的学前教育思想更 是在中国现代学前教育实践的基础上发展和完善的。
3.幼稚园行为课程的教学方法
张雪门指出行为课程的要旨是以行为为中心，以设 计为过程。行为课程的教学方法应当是起于活动而终于 活动的有计划的设计。行为课程既经设计，则应根据设 计精选有助于幼儿生长进步的自然的良好行为，指导进 行。
二、张雪门的学前教育思想的具体内容
(三)论教材
张雪门关于幼儿园教材的思想，是与他 “行为课程”的理论紧紧相连的。张雪门认为为 儿童发展所选择的经验，必须具有社会意义，同 时又必须适合儿童发展的需要，但首先应从儿童 的生活环境中搜集材料。教材是课程的支柱，是 课程目标的具体实现手段。张雪门认为真正适合
二、张雪门的学前教育思想的具体内容
(三)论教材
儿童发展的教材应该符合以下四个条件： （1）教材必须合于现实社会生活的需要。 （2）教材必须合于社会普遍生活的标准。 （3）教材必须合于儿童目前生长阶段的需要。 （4）教材必须合于儿童目前的学习能力。
二、张雪门的学前教育思想的具体内容
(四)论幼稚师范的实习
二、张雪门的学前教育思想的具体内容
(一)论幼稚教育的目的
3.以发展儿童个性为目的的幼稚教育
张雪门认为，当时中国受意大利蒙台梭利和美国杜 威教育思想影响的幼稚园就属于此类。后来，他逐渐认 识到儿童本位的思想不适合中国当时的国情和时代的需 要，认为幼稚教育就应该考虑社会、国家和民族的需要， 而不仅仅是注重儿童的个性本身。
二、张雪门的学前教育思想的具体内容
(一)论幼稚教育的目的
2.以培养宗教信徒为目的的幼稚教育
张雪门认为，教会幼稚园主要以培养宗教信徒为目 的。他对教会幼稚园教育进行了深刻的批判，并尖锐地 指出教会幼稚园作为帝国主义文化侵略的工具，它所起 的作用“消极的是在减弱中华民族的反抗，积极的是在 制造各国的洋奴”。
二、张雪门的学前教育思想的具体内容
(二)论幼稚园的行为课程
2.幼稚园行为课程的组织
儿童的反应。第二，“当幼稚生的时期中，满足个体的 需要，实甚于社会的希求”。所以编制课程时，应兼顾 社会和个体两方面的需求。第三，“幼稚园的课程，须 根据儿童自己直接的经验”。
二、张雪门的学前教育思想的具体内容
(二)论幼稚园的行为课程
第
张雪门的学前教育思想
一 课
张雪门一贯重视幼稚园教师的培训和师范教育。 著有《幼稚园的研究》《幼稚园教育概论》《小国幼 稚园课程研究》。
一、张雪门生平
张雪门(1891—1973，见图6-1)，浙江鄞 县（2002年改为鄞州区）人，著名幼儿教育家。 20世纪三四十年代我国幼教界有“南陈北张” 之说，“北张”即张雪门，其在我国北方和台湾 地区的幼教界有重大影响。
二、张雪门的学前教育思想的具体内容
(二)论幼稚园的行为课程
2.幼稚园行为课程的组织
张雪门认为幼稚园课程的组织与小学、中学和大学 各级学校的课程不同，它有自己的特点和要求，其特点 有三：第一，“幼稚生对于自然界和人事界没有分明的 界限，他看宇宙间一切的一切，都是整个儿的”。所以 编制课程时如果分得太清楚、太有系统了，反不能引起
一、张雪门生平
图6-1 张雪门
二、张雪门的学前教育思想的具体内容
(一)论幼稚教育的目的
1.以培植士大夫为目的的幼稚教育
张雪门认为，清末仿效日本创办的蒙养院就属于这 一类。为了造就士大夫，这类蒙养院以“陈腐的学问， 忠孝的道德，严格的管理，再加上劳心而不劳力的培养” 对幼儿进行教育。同时，他也指出了以培养士大夫为教 育目的的蒙养院在管理、课程和教学上存在的诸多弊端。