浅谈语文课堂提问艺术

的有效途径。那么， 如何在语文教学中进行课堂提 问呢 ？
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五 、 问要注意分层次设计 ， 提 化难为易 ， 化大为小
上好一节语文课 ， 需要教者站在高处， 从整节课 、 从整篇课文来谋划 ， 设 计出一组有计划、有步骤 的系统化的提 问，这样的提 问才有一定的思维深
、
课堂提问要难易适度 。 循序渐进 ， 层层深入
才能从多方位培养 学生 的思维 能力。在实际操作中， 教者可 以根据教材 教师设计课堂提 问要能激 发学生积极思维。 要难 易适度 。 过大 、 过深、 过 度 ， 学生的实际水平 ， 把疑难 问题分解 成易理解、 更有趣 的小 问题， 或者把 难的问题 ， 学生难 于回答 ， 失去提问的意义； 过小、 过浅、 过易 的问题 ， 学生不 特 点， 层层 深入 ， 一环扣 一环 地问， 逐步引导学生 向思 假思索即能对答如流， 不仅对知识的掌握没有任何意义 ， 还会使学生养成浅 大问题分解成一组小 问题 ， 尝辄止的不良习惯。 那么， 如何正确地掌握课堂提 问的“ 呢？ 度” 有位教育家 维的纵深发展。
抓住 契机 ， 富于艺术 技巧的提问， 激发了兴趣 ， 会让学生学 术， 他的教学是不容易成功 的。 语文教学全在于如何恰 当地提 问和巧妙 引 教学难 点。可见，
积极。 导学生作答。 课堂提问在一定程度上体现 了教师的教学水平。因此， 在语文 得主动、
教学中重视课堂提问， 掌握课堂提 问的技巧， 然而然地成为提高教学质量 自
二、 课堂提问要有明确的目的性
价学生、 检查教学、 体现学生主体地位和启发式教学的重要形式。 为此 ， 教师 设计课堂提 问要有明确的出发点和准确 的针对性。 出发点就是两个方面， 其
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掌握布局谋篇 、 遣词造句的技巧。 课堂提问的 目的性原则中明确指 出了课堂提 问的四个基本作用，即评 生有充分的 自由思维去理解各种 问题，
注意发问的技巧。她一开篇就 问学 生，孔 乙己姓甚名谁 ？” “ 这样一个看似简
很 然迫使学生认真地研读课文 。 教者在此 课堂提问是一种技巧， 更是一种艺术 ， 并且是教学 中用得最 多而又很难 单却又难 以一下子回答 的问题 ， 自 接着因势利导 ， 学生认识 了孔 乙己没有名字的深刻性， 解决本文的 用精、很难用巧的艺术 。有位教育家 曾经说过 ： ……教师不谙 熟发问的艺 基础上， “
六 、 堂 提 问要 及 时 评 价 课
提 问手段本身， 能鼓 励和督促学生对课程进行及 时的消化 ， 认真复 习。
回答对 的， 其原有的认 知结构 是教材 的重点和难点， 其二是学生原有的认知结构。 教师不应离开教学 目 提 问的效果则又优化 了学生原有 的认知 结构 ， 回答不对 的， 就能及时调整 改变有欠缺 的认识结构 。 的， 节外生枝提出一些与教学内容不相干的 问 。 题 所以对课堂 中所提 问的问 就得 到了肯定和 强化， 对回答好 的每一句 问话 ， 教师 、 学生都伴 随着进行判 题， 教师在备课时应精挑细选。严格 控制数量和质量， 克服课堂提 问的随意 在整个提 问的过程 中，
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浅谈语 文课堂提问艺术
４６ ０ 河南省周 口市川汇 区教体局教研 室 胡春华 ６０ ０
很多语文教育大家都有这样的共识： 语文教学是科 学与艺术的结合。 也
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个老Байду номын сангаас， 课上必须注意营造一种和谐愉快 的氛 围， 让学生时刻处在一种轻
那么无论是记忆 ， 是思维 ， 还 都会得到最好 的发挥 。 就是说在语文教学过程中， 除了探讨本 学科 自身规律 的同时， 还应根据具体 松 自如的情绪 中， 教师在提 问时， 要让学生对所 学材料感兴趣， 否则再好的技巧也是无益 的教学实际， 采用灵活多变的教学方法 ， 这就 是一种 教学的艺术。而在众 多
形容得好 ： 让学生跳一跳能摘到果子。这个比喻生动而准确地告诉我们： 课
学 习文章要从整体着眼 ， 感知整体 ， 把握主要 事件和人物及主题 思想 。
也是为 了更深入地理解整体 。整体理解是基本 目标， 问必须 提 堂提问既不能让学生高不可攀， 也不能让学生 唾手可得 ， 而应 让学生‘ ‘ 跳一 局部的精读， 而纷繁琐碎 、 零打碎敲 的提问则偏离或 失去 了目标。学生思 跳 一 开动大脑积极思维后获得正确的结论。 学生只有通过 自己的思维劳 围绕这个 目标， 动取得成果才会感到 由衷的喜悦 ， 同时也会激发学生的积极性 、 主动性 。 维也是一个整体 ， 由观察感知、 是 分析综合 、 抽象概括 、 想象联想、 比较辨别 、 推理等思维形式和过程组织起来的。 问应当给 学生充分的思维空间， 提 使学
美国心理学家布鲁纳说过， 学习的最好刺激 ， 乃是对所学材料感兴趣。 优 的语文教学方法 中， 课堂提 问的诱导启发 艺术显得尤 为重要 ， 因为一节语 文 的。 调动起大家的注意力时提 出问题 。 巧设悬 课 的优劣成败 ， 与教师 能否成功地诱 导学生发现 问题 、 思考 问题 、 决问题 秀的提问者总是能在吸引住对 方， 解 念， 激发兴趣 。 在教读 饺 色龙》 一文 时， 教师首先 向学生设景悬念： 变色龙是 有着密切的关系， 因此， 教师 的课堂提问将制 约着学生 思维训练的发展。 它的皮肤 的颜色随着四周物体的颜色而改变 ， 课文是写这 现代教学论告诉我们 ： 课堂教学是一个多变量 的动态系 统， 在该系统 的 动物蜥蜴 的一种 ， 那为什么课 文却以“ 变色龙 ” 为题， 请同学们在课文中找出 运行过程 中， 不单是知识 的传授 、 能的培养， 智 还存 在着教师与学生 的情感 种动物吗？不是， 主动、 积极地学 习， 加强对课文 内容的理性认识。 沟通 ， 存在着学生之问的思想交流 。同时还存在师生 与外界环 境的多侧面 、 答案 引导学生带着悬 念， 为了激活学生的思维， 在通往知识的道路上， 善问者不妨来一点故弄玄 多层次的相互作用。向学生提 出问题 ， 这是语文课堂上基本 的教学环节 ， 甚 甚至作作“ ” 秀 也是无碍 的。上海 的于漪老师在教《 Ｌ 孑 乙己》 一文时， 就很 至“ 问题教学法 ’ ’ ， 本身 也越来越 多地被 认为是打破“ 入式 ” 注 的一种较为先 虚， 进的教学模式 。