讲授法

讲授法是指教师运用口头语言进行教学的一种方法，其主要特点是通过教师的语言，适当辅以其他教学手段向学生传递知识信息，促进学生理解，启发学生思维，发展学生能力。

讲授法是教学中最基本的教学方法，也是物理教学中应用最广泛的教学方法之一。

它既适用于传授新知识，也适用于巩固旧知识，它既可以描述物理现象、叙述物理事实，又可以解释物理概念、论证物理原理、阐明物理规律。

其他的教学方法一般都离不开讲授法的配合。

因此，无论过去当今还是将来，讲授法是中学物理教学中既适用又可靠的教学方法。

讲授法是指教师以传授知识为主，学生以接受知识为主的教学方法，这种方法既有优点又有缺点，其优点是能够充分发挥教师的主导作用，学生能够在短时间内获得大量的知识信息，条理清楚，层次分明，逻辑性强的讲授，有利于培养学生的抽象逻辑思维，严谨的讲解还有利于创造一种严肃的学习氛围。

其缺点是学生相对被动，不能照顾学生的个体差异，学生如果以接受的形式学习知识，易于滋生学习的依赖性，产生学习上的惰性，教师容易偏重于教法，忽视对学生的学法引导，不利于学生学习主动性的发挥，学生独立获取知识的能力不容易得到锻炼。

在中学物理教学中，运用讲授法必须符合以下四个基本要求。

（1）合乎科学，用语准确。

讲授法要符合科学性。

首先讲授的物理知识必须合乎科学原理，不能出现科学性的错误。

这就要求教师要有较高的物理知识水平，能够深刻理解这些知识的内涵和外延。

既做到深入浅出、通俗易懂，又不犯科学性错误。

例如，在讲“电场”概念时，不应当说“带电体周围的空间叫电场”，而应当准确表述为“带电体的周围空间里存在电场”。

另外，教师应当尽可能使用科学、规范的专用术语，而不能使用那些违背科学的术语。

（2）合乎逻辑，严谨有序讲授必须条理清楚、层次分明、重点突出、符合知识的逻辑。

首先要把讲授的内容放到整个知识体系中来研究它的上下的逻辑联系，例如，在结束“感应电流产生的条件”教学后，学生已经知道“只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流”的结论，但还有“闭合电路中感应电流的方向是怎样的”“感应电流的方向由哪些因素决定的”“感应电流的方向遵循什么规律”等疑问，顺着这些疑问就可以自然导入“楞次定律”的教学。

在学生知道了“感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”的楞次定律内容后，还存在“如果电路不闭合的情形又会怎样呢”的问题，顺着这个问题又可以自然进入“法拉第电磁感应定律”的教学。

另外，还可以顺着“这些电磁感应规律有什么用”的问题，进入“电磁感应规律的应用”“互感和自感”“涡流、电磁阻尼和电磁驱动”的学习。

其次，讲授物理知识要遵循科学探究的思路，激发学生的逻辑思维活动。

再次物理规律的叙述要有严密的逻辑性，不应任意颠倒。

从数学上看，A=B即B=A，C∞D 即D∞C，但物理学规律一般不能颠倒表述。

例如，不允许把“反射角等于入射角”说成“入射角等于反射角”。

不能把“通过导体的电流与导体两端的电压成正比”说成“导体两端的电压与通过导体的电流成正比”。

不能把“匀变速直线运动是速度均匀变化运动”说成是“速度均匀变化的就是匀变速直线运动”。

这些物理规律或关系的叙述蕴含着物理学中的因果关系，而不仅仅是数量上的等量关系。

（3）启发思维，培养能力讲授不仅是简单地向学生传递知识，而且要激发学生积极思考，使他们在积极的思维活动中获取知识、培养能力、发展智力。

因此，在运用讲授方法时，首先，要考虑学生的认知水平和学习情绪，要善于根据教学内容，结合生产和生活实际，运用富有启发性的教学语言，激发学生的求知欲望，引导学生积极思考。

其次，教师可以用问题性的讲解方式来进行讲授，注意用问题来激励学生的思维活动，这就要求教师的讲授不能够平铺直叙、强行灌输，而应该以饱满的精神，生动、、形象、富有感染力的语言，在不断提出问题、分析问题、解决问题的过程中启发学生思考。

学生在积极的思考过程中，不仅学到知识，而且能学到一些研究问题和处理问题的思路、方法和技能。

最后，教师在讲授过程中，要做到“不喷不起，不悱不发”。

讲授的语速要适中，要留有合适的时间让学生思考。

（4）简明生动，形象具体生动形象的教学语言不仅可以激发学生的兴趣，唤起学生的表象，促进学生的想象，而且有助于对抽象物理知识的理解和掌握，使学生在轻松愉快的气氛中学习。

因此，教师在帮助学生形成抽象的物理概念时，应该能够结合常见的生活现象和生产实例，或物理学史上典型物理事例，运用形象生动的语言，对物理问题进行透彻的分析和讲解。

这既可以帮助学生形成正确的物理图景，理解抽象的物理概念，又可以活跃课堂气氛，从情感上接近学生与物理学的距离。

另外，物理教学中的讲授法，不是教师只用一支粉笔和一张嘴，按照物理课本中的叙述“照本宣科”，二是要求物理教师能够恰当地利用观察、演示、挂图、板书、版画、多媒体课件和网络资源等各种辅助手段，创设物理情境，让听觉信息与视觉信息、动手与动脑协同作用。

这既有利于丰富学生的感知，唤起他们原有的认识，又有利于学生以各种方式理解教学重点、突破教学难点，还可以激发学生的学习兴趣和积极性。

一、课程的内涵：综合国内外对课程的各种界说，我们可以把课程分为广义和狭义两种：广义的课程指为了实现教育目的而规定的学生应该学习的所有学科与应该从事的所有活动的综合及其有计划的进程。

狭义的课程指学生在学校一家广告学习的一门学科与应该从事的一种活动的内容及其有计划的进程。

广义的课程观更有助于我们认识课程的内容，体现人们对课程理解的深入。

二、课程内容及其具体表现形式中小学课程内容应该由哪几部分来组成，不是品自己的主观臆测来拼凑的，它主要受三大因素的影响。

其一是社会的发展对学生成长的客观要求；其二是学生个体身心发展的需要；其三是科学文化发展的趋势。

依据这三大因素，中小学的课程内容主要包括三部分。

1、关于自然、社会和人的发展规律的基础知识这些构成了学校课程中的科学知识体系部分，包括数学、物理、化学、生物等自然科学知识，政治、历史、地理等社会科学知识以及心理等方面的知识。

2、关于一般智力技能和操作技能的知识经验智力技能是指借助内部语言在头脑中进行的活动方式。

操作技能是指由一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式。

只有掌握了这些技能，学生才具有继承社会文化的能力。

各门学科中都具有这方面的知识经验。

3、关于对待世界和他人的态度的知识经验这部分经验构成了课程中的道德、审美、情感教育等方面的内容以上三大内容是学生发展的基本需要。

不能把课程内容简单地看作为知识和技能。

它们之间是相互联系、相互促进的。

无知必无能，要培养能力需要一定的基础知识和基本技能；要具备一定的知识、技能和能力。

又必须通过道德、情感修养来吸取发展的动力。

所以三大课程内容是一个具有内在联系的有机整体。

课程内容的具体表现形式有：（一）课程计划课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

它由四部分组成：1、课程设置：它是课程计划的首要问题，主要包括学校要开设的学科和所要进行的各种活动。

2、课程开设顺序：依据科学规定的年限、各门学科的内容和教学法的要求，确立各门学科的教学顺序，同时依据学科本身的体系、各门学科之间的衔接性和相互联系，学生身心发展的水平和接受能力确立学科的学习顺序。

3、教学时数：依据培养目标的需要和各门学科的教学任务、教材分量和难以程度以及教学法上的要求来确定每门学科授课的总时数，各门学科在一学年的授课时数、每周的授课时数和各年级的周学时数等。

4、学年编制和学周安排：指每个学年阶段的划分，各个学期的教学周数，假期和节假日的规定等。

（二）学科课程标准和教材学科课程标准是根据计划以纲要的形式制定的有关课程教学内容的指导性文件。

它规定课程的知识范围、深度、体系、教学进度和教学法的要求，是编写教材的直接依据，也是检查教学质量的直接尺度，对教师工作有直接的指导意义。

教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动中的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。

课程的类型课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类，对课程进行明确的分类有助于我们认清课程的本质与特征。

对于课程，不同国家、不同时期、不同教育家，有不同的分类标准，代表性的分类有以下几种：（一）隐性课程1、涵义：隐形课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，对于其涵义至今尚未有一个明确的、为大家所普遍接受的定义。

一般认为它以潜在性和非预期性为主要特征。

它不在于课程规划中反映，不通过正式教学进行，通常体现在学校和班级的情境之中，包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风），对学生起潜移默化的影响作用，促进或干扰教育目标的实现。

2、特点：①潜在性。

即它不是直接或公开地向学生施教，而是隐蔽在学习活动中，寓教于无声无息中。

②整体性。

其范围涉及学校生活的方方面面，对学生的影响也是一种整体性的经验，包括道德、认知、情感、审美等多方面的经验。

③易接受性。

隐性课程使学生在进行学习时，会自觉或不自觉的接受影响，而不带任何逆反性。

④持久性。

学生长期在隐性课程渗透下，往往会形成某些稳定的个性心理品质，能够持久伴随人的一生。

⑤差异性。

由于学生们从事的学习活动不同，所处的课程环境不同，个人的学识、兴趣、爱好等不同，因而受到的潜在影响表现出差异性。

⑥开放性。

隐性课程具有开发人脑潜能的积极意义，它常常利用学生无意识的心理活动机制摄取有关的教育性经验，从而大大激发学生蕴藏的心理潜能，把无意识和有意识心理活动有机统一起来。

3、教育功能：①有助于形成学生良好的品德。

美观别致的校舍建筑，优雅整洁的校园环境，积极向上的校风班风，和谐友好的人际关系等都具有陶冶学生的情操，净化学生的心灵，养成学生良好的道德行为习惯和良好的心理品质。

②有助于提高学生的智力水平。

光线充足、温度适宜、空气新鲜、优雅宁静的学习环境能使人心情舒畅、精神振奋，提高智力活动效率。

③有助于促进学生是健康成长。

④有助于培养学生正确的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力。

（二）显性课程课程的意义：1、课程是学校培养未来人才的蓝图2、课程是教师进行教学的基本依据3、课程是学生全发展的主要源泉4、课程是评估教学质量的主要依据和标准。