新课标必修三《琵琶行》课堂实录

序文对照相得益彰——《琵琵行并序》教学实录

（一）

回顾起来，《琵琶行并序》课堂教学一共进行过四次，第一次初登讲台，采用的形式是什么已经有点模糊；第二次采用的是窜讲；第三次采用的切入方法是，阅读课文，从文中找出一句你最喜欢的话并阐述为什么，从而带动其他问题的解决与学习。

本次教学我想寻找一个新的切入点，本单元前两篇分别是《蜀道难》与《杜甫诗三首》。也就是说，在这《蜀道难》与《杜甫诗三首》当中，我努力的地向单元自读提示的要求靠拢，而本课的教学，由于白居易同样是一位伟大实现主义诗人，其创作方法与杜甫有许多相似之处。所以本课教学想在现实单元教学提示的前提下，再寻求一个新切入点。带着我种想法将《琵琶行》读了几遍，在读的过程当中我逐将视放在了诗的序文与正文上，经过几遍的比较全面的思考最终决定采取“通过读来比较序文与原文的不同，在比较中体味本诗的语言之美与作者复杂深沉的情感。”

之所以采取这种教学策略，其实和我所带学生有直接关系。从这届学生升上高一来，在作文教学方面就存在一个让人十分头痛事情。那就是学生在作文过程中只会概述，不会其他。读他们的文章真可谓味同嚼蜡。希望通过本文的教学，使学生能从根本上意识到怎样才能写好一篇文章，进而努力在实践当中去改变。

（二）

同学们，今天我们来学习《琵琶行并序》，计划用时两节课。本诗的教学内容与方法用一句话概括就是：通过读来比较序文与原文的不同，在比较中体味本诗的语言之美与作者复杂而深沉的情感。本节课的教学任务是熟读课文初浅的感受序文与正文的不同，从而为下一节课的学习奠定基础。

同学们下面让我们一起来将这首诗朗读一篇，在读的时候大家注意勾画自己不认识的字词，并且初步感觉序文与正文的不同。

我和学生们一起朗读诗文，大约五分钟后，读课文结事束后。我和同学们说：“在刚才朗读的过程中有几个字需要注意一下。‘委身为贾人妇’的‘贾’读‘古’而不读‘甲’；‘初为《霓裳》后《六幺》’中的‘裳’在这里读作‘常’，这是古音异读；‘家在虾蟆陵下住’的‘虾’课下有注释，请大家注意。好刚才我们第一次朗读课文，请大家感觉一下，序文与正文有哪能些不同？”

生1：序文简单，正文比较细致。

生2：序文的字数比正文少，而且字体也比较大，序文是叙述而正文是描写。

师：刚才吴同学所讲三方面的不同，最有价值的是最后一个不同。然这句话说的不太完整，更全面的表达应该是：序文是叙述而正文不刚刚是叙述。其实刚才吴同学看到的是序文与正文在什么方面的不同。

全班学生没有回答的。我又说道：“叙述其实就是记叙，那记叙是什么方面的内容。”

学生异口同声的回答道：“表达方式！”

师：表达方式包括哪些内容？

生（齐答）：记叙、议论、描写、抒情、说明。

师：谁还想表达一下自己的见解？

生3：正文中有修辞手法的使用，而序文中则没有。

生4：我感觉正文就像一颗晶莹剔透的葡萄，而序文就像葡萄干。

师：这个表达很优美，你能具体阐述一下吗？

生4：总体感觉是这样，具体阐述我还没想好。

师：第一阶段的简略分析，我们先告一段落，下面请同学们欣赏曹灿的诗朗诵〈琵琶行

并序〉。在欣赏时仍然注意体会序文与诗文有何不同。

大约七分钟后朗诵结束，我请同学们阐述自己的想法。

生５：表达情感的方式不一样，序文当中没什么感觉，而正文当中的感情浓郁。

生６：正文和序文的详略不一样，序文略正文详。

生７：正文当中有衬托手法的使用，而序文当中没有。

生８：序文的开头在正文中没有，正文的结束在序文中也没有。

师：的确是这样，马同观察的十分细致。刚才几位学说的都很好，有没有比他们说的更好的。

生９：语言方面，序文没什么讲究的，而正文讲究韵脚，字数整齐。

生10：序文的语言应该简单凝练，而正文的语言更饱满优美。

师：王同学的概括很到位。其实诗歌具有不同的语言风格，每种风格有一些表述的俗语。如李白清新豪放，杜甫沉郁顿挫，曹操慷慨悲壮等。希望大家注意积累体会。

师：下面我想找一名同学模仿刚才曹灿的诗朗诵，给大家将《琵琶行并序》朗诵一遍。在该同学朗诵的时候，大家注意体会他把握的是否到位，同时继续思考刚才的问题。朗诵者的朗诵刚刚结束，同学们就报以热烈的掌声。掌声已经说明，朗诵者朗诵的的确很好。于是我又问同学们有何感受。

生11：正文当中有很多名句，如“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”。

生12：关于琵琶声描写的很形象。

生13：人物形象写的也挺好。

师：其实关于两篇文章的比较，我们常常从这些角度来从手：第一表达方式，表达方式大家都特别熟悉，我想强调的有描写和抒情。描写是所有表达方面中有复杂，最具表现力的，从不同的角度其有不同的方法，大家要注意。第二是修辞手法，修辞手法大家知道比喻、排比、对偶、夸张等。第三就是表现手法的不同，想象、联系、对比、衬托，抑扬等。第四方面就是谋篇布局，如详略、伏笔、照应、线索等。第五，还有语言风格的不同。这五方面既是鉴赏一首诗的方法，也是比较其他文体作品的方法。还是不同文章之间比较的方法。希望同学们通过《琵琶行》的学习，实实在在的将这种方法掌握。下面进行本节课最后一项内容，那就是同学们快速浏览全文，将序文与正文分别对应的地方划出来，对号入座，看一看，正文当中的每一段分别与序文当中哪些内容相对应。

没等同学们进行完毕，下课铃声就响了起来。于是我对同学们说：“课下将此项工作完成，同时大家要注意划分好之后，再进行相对应部分之间的比较，进一步体会二者之有何不同的表达效果，为什么会有这种效果的转化呢？好，下课。”

（三）

同学们上节课让同学们对号入座分别找出正文与序文相应的部分，然后进行比较，比较二者的表达效果，重点让大家体会的是为什么会有这样的效果转化。

下面我们先来看一看序文与正文是怎样对照的。谁来说一说你的划分呢？

生1：序文的第一句，与正文的最后一段分别没有对应的。其余的都有对应，第一自然段对应“明年秋，送客湓浦口”；第二段对应“闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然有京都声。”第三段对应从“问其人”到“转徙于江湖间”；第四段对应余下部分。

师：大家的划分与生1一样吗，有没有不同的意见。

生齐答：一样。

师：一看就是我的心腹，因为我也是这样划分的。下面我们就按照这样的对应关系来具体分析二者之间的变化。请同学们先将第一自然段朗读一下，体会二者之间的变化。

生2：正文有景物描写，序文没有。

师：正文有景物描写，那么这一段使用了什么样的表达方式，序文又使用了什么样的表达方式？

生2：正文是描写，而序文是陈述。

师：你总结的很到位，第一种变化我们已经找到了那就是从序文到正文，作者的表达方式发生了变化，由记叙变成了描写。

生3：我感觉正文的情感比较明鲜，而序文没有情感可言。

师：你感觉到了什么样的情感？

生3：悲伤。

师：你是从哪里感受到这种悲伤的？

生3：“枫叶荻花秋瑟瑟”与“醉不成欢惨将别”，一个叠词“瑟瑟”与一个“惨”字，都能让人感受到悲伤之情。

师：概括的不错，也就是说，作者在正文当中通过对景物的描写为全诗奠定了感情基调。

生3：对就是这个意思。

师：作者从客观的陈述变为寓情于景，移情于物。正如白居易自己阐述的那样“事物牵于外，情感动于内，随感遇而形于咏叹。”

生4：用景物说明时间，有一种含蓄的美感。序文中写的是“明年秋”而在正文中却是“枫叶荻花秋瑟瑟”。

师：好，还有谁来谈一谈呢？没有，我们试着来背诵一下第一自然段，然后我们总结一下发生了哪些变化。

生5：第一表达方式发生了变化，由记叙变成了描写；第二、寓情于景。

生6：还应该有一项就是用特征性的景物说明时间。

师：这两位同学的总结很精炼，这三方面就是本段最大的变化。总结完第一段的变化，同学们就按照这样的思路，来思考第二段与序文又发生了哪些变化？先自已思考，3分钟后小组讨论，讨论后每人写一段发言稿，回答时只读你写的文字。

十多分钟后，同学们基本上完成了发言稿，或多或少，总之每个人都写了一些。然后我说：“一三五七组，分别派一名同学读你写的发言稿，其他同学认真听，注意发言同学与你所写内容的相同与不同之处。”

第一小组：

我认为发生了二种变化：一种是表达方式的变化，同样是由记叙变为描写。当然记叙的这种表达方式也有如“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。”第二修辞手法的应用，使用了很多比喻句，使琵琶声让人有一种身临其境的感受。

师：第一小组的同学将变化的重点落在了表达方式与修辞手法。的确这段的修辞手法的确应该好好研究一下。关于这段的修辞手法我们一会再作补充。

第三小组：

我们认为有修辞、描写、想象等三方面的变化。我感觉正文当中不仅有比喻，还有叠音词的使用，如“切切”。

师：第三小组的同学观察的更细仔，他的阐述也很好。关于想象我想说几句，想象在文艺鉴赏中十分重要，可以毫不夸张地说，没有想象，一切的文艺鉴赏活动是无法进行的。我们经常为维纳斯的美而震撼，其原因就是因为她那断臂激发了我们无穷的想象。那只手也许像邰丽华的手变化出美妙的舞姿，也许正拉着她恋人的手…总之，那只手可以在每一个观赏者的心中都会有一个不一样的姿态。如果那只手落在了咱们班崔的身上，就不会让人产生这么多了象想了。

第五小组：

我和第三组同学说的差不多，除此之外，我觉得还有一种变化，那就是好像有了细节描写。“转轴拔弦三两声”这是细节描写，写琵琶女调试琵琶的动作。隐约能感觉到琵琶女琴艺高超。

师：看来同学们的比较真是细致入微。学习就要有这种精神，要善于从无疑处质疑。说到细节描写，我想起了《孔乙己》当中的一处细节描写。大家还记得吗？

生：忘了。

师：排出九文大钱的“排”。一个“排”字，大约有三种含义：一是九文大钱来之不易；二是大钱少；三是用那斯文郑重的付钱方法暗示出孔乙己的拘谨迂腐，但又那么善良、朴实。”这叫细节里见精神，大家在作文中要注意使用这种方法。

第七小组：

老师我写的都被他们说完了，我找的变化一个是表达方式的变化，一个是修词手法的变化，都被他说了。

师：你能不能顺着第五组同学的思路再想一想，看有什么新的发现没有。也请其他同学试着找一找。

大约有一分钟后。

第七小组代表：老师好像还有神态描写，“犹抱琵琶半遮面”表现琵琶女的羞涩。

生：老师我感觉这句应该是心理描写。

师：噢，为什么？

生：我感觉这是琵琶女怕见生人的一种心理状态。

师：我想同学们应该鼓励王了，学习就要善于思辩，勇于表达自己不同的见解。（掌声随起）其实你们二人的想法都是正确的，只不过二人的思考角度有所不同。神态是源于心理，心理外现于神态。其他同学还有什么不同的意见吗？

没人回答。

师：那“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”有什么用意呢？

生：这是环境描写，写琵琶女弹完曲后江面上的情境。

师：对，是环境描写，但你的话题还可以深入，你能说的再深入一点吗？

他摇了摇头，说不能。

师：那谁能就这个问题，发表点看法呢？

生：老师，我感觉这句话是在衬托琵琶女的高超技艺。

师：为什么呢？

生：你想啊，江面上为什么如此安静呢？不是没有人，而是所有的人都被琵琶女的琴声怔住了，忘了发出声了。

师：你的分析正确，但都被“怔”住了似乎有点不太准确，应该是所有的人都沉浸在了琵琶女的弹奏声中。好了，比第三段的比较到此就结束了，希望同学们在这比较当中能对我们的作文有有所体悟。这一段关于音乐的描写是很有特色的。白居易曾说：“乐者本于声，声者发于情。”下面再给大家介绍两首描写音乐的诗，请同学们认真体会。下面我们一起将这两首诗读一遍，然后小组合作，讨论这两首诗的特色在哪里。

李凭箜篌引

李贺

吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌。昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。十二门前融冷光，二十三丝动紫皇。女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔。

听颖师弹琴

韩愈

昵昵儿女语，恩怨相尔汝。划然变轩昂，勇士赴敌场。浮云柳絮无根蒂，天地阔远任飞扬。喧啾百鸟群，忽见孤凤凰。跻攀分寸不可上，失势一落千丈强。嗟余有两耳，未省听丝篁。自闻颖师弹，起坐在一旁。推手遽止之，湿衣泪滂滂。颖乎尔诚能，无以冰炭置我肠。

读完后各小组认真的交流了起来，五分钟后，我作了一个简单的评述。

师：由于时间的关系，这两首诗的内容，我就不再给大家讲述了，相信通过刚才的交流大家对这两首诗内容都有了一定的了解。想有更深入的了解请大家课后找百度搜索一下，他比我厉害多啦。（同学们笑）我相说的是怎样描写音乐。

第一、比喻，比喻是描写音乐必须使用的一种修辞手法。没有比喻音乐是无法描述的。奥地利的汉斯立克在《论音乐的美》中说：对音乐作品的一切富有幻想力的描写、性格刻画和解释性的说明，都是比喻性的。所以今后大家不管是写作还是鉴赏都要注意比喻这一修辞手法。

第二、衬托，对于那些难于从正面描写的东西，我们可以从侧面来进行。比如大家学过的秦罗妇的描写不就是通过衬托这种手法实现的吗。通过路人的表现来描写秦罗妇的美丽。

第三、动作、心理等描写。动作可以透视人物的心理，心理可以显现人物的情感。

此外还有拟声词等的使用。总结就到这里。我们还第三段与第四段没有比较，这两段的比较留作作业，两天后科代表把作业收上来。接下来我们进行《琵琶行》主旨的讨论。请同学们从文中找出一句最能体现本诗主旨句子并说明理由。

生：我认为是“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”。本诗通过对琵琶女琴声的描写，表达自己被迁谪苦闷之情。

生：略

生：我也认是这一句，琵琶女是诗人的情感媒介，通过琵琶女的不幸遭遇来表达自己被贬之情。

生：我认为是“同是天涯论落人，相逢何必曾相识”。琵琶女的经历与诗人的经历是一样的，琵琶女不幸遭遇的原因和诗人一样，都是都遗弃的。

生：略。

生：我也认为是“同是天涯论落人，相逢何必曾相识”。但我人想法与他的不同，我感觉琵琶女与诗都都是被“玩弄”‘的对象，“玩弄”结束就抛弃就像一件物品一样，没有人格尊严。

生：我认为是“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”。琵琶女自述遭遇其实是诗人代述，这是诗人的心声，这种“幽愁暗恨”不说的震撼力更大，不是不说是不能说。

师：刚才我们共有七位同学发言，共有三个观点，不知其他同学除此之外还有没有其他不同的认同。

同学们沉默。

师：既然是这样，我就阐述一下我的观点，关于本诗的主旨句，我是这样认为的，以上三类观点，很难说那个是对的那个是错的，因为论点很论据都比较严密，文学鉴赏很多时候是“仁者见仁，智者见智”的问题，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”但一定要“师出有名”不能为了只求新求奇，追求那些无厘头的闹剧。本诗的主旨我认为是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”我认为白居易不仅是一个诗人，更是他所代表的那个时代的诗人，白居易的遭遇不是个例。从这个角度看这句话的含义更加深广，我想白居易是有这样胸怀的。

同学们认为呢？

下课铃响。