关于命制和改编高中历史试题.doc
高中历史第8课忽必烈改制专项测试同步训练
高中历史第8课忽必烈改制专项测试同步训练2020.031,下列赋税制度体现了生产关系发生根本变革的是A．初税亩B．租庸调制C．地丁银 D．一条鞭法2,“临淄之途，车毂击，人肩摩，连衽成幕，挥汗成雨，家殷人足，志高气扬。
”这段文字主要反映了春秋战国时期的齐国A．城镇人口的增长B．手工业的发达C．交通运输业的发展D．都市商业的繁荣3,在英国君主立宪制的建立过程中，1701年颁布的嗣位法发挥了重要作用。
该法规定，国王所作的任何决定必须由同意该决定的大臣签署方能生效。
这一规定的目的在于A．防止国王独断专行B．扩大议会的权力C．加强国王对内阁的控制D．扩大国王的行政权4,16世纪英国街头戏剧中有这样一段台词：“金钱，这是大家的宠儿，一切欢乐的源泉；金钱，这是医治一切苦闷的良药；金钱，这是世人所珍藏的珠宝；金钱，这是妇女所拜倒的偶像。
”下列对这句台词的解释正确的有①说明这时商品经济正在取代自然经济②表达了人文主义的生活观③反映资产阶级的拜金主义心理④表明古往今来人们都喜爱金钱A．①②③B．①②④C．①③④D．②③④5,在商鞅变法推行过程中，最大的阻力来自A．贵族保守势力 B．大地主保守势力 C．中小地主保守势力D．农民阶级6,发生在中国战国时期的变法运动先后进行了一百多年,使各诸侯国A．奴隶主政权得到进一步的巩固 B．终于确立起新的封建制度C．民族融合进一步加强 D．私田数量迅速增加7,从路易十六召开三级会议的目的看，三级会议在当时拥有的权力是A．审判重大案件B．行政管理C．批准征收新税D．制定法律8,阅读下列材料：材料一令民为什伍，而牧司连坐。
不告奸者腰斩，告奸者与斩敌首同赏，匿奸者与降敌同罚……有军功者，各率受上爵……僇力本业，耕织致粟帛多者复其身。
事末利及怠而贫者，举以为收孥（官奴婢）。
宗室非有军功论，不得为属籍……而集小乡邑聚为县，置令丞，凡三十一县。
为田开阡陌封疆，而赋税平。
平斗桶权衡丈尺。
-----《史记·商君列传》材料二孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，获楚魏之师，举地千里，至今治强。
全国卷高考历史选最改革真题汇总及答案
历史改革类专项练习1.材料一：乾元元年(758)，盐铁铸钱使第五琦初变盐法，就山海井灶近利之地，置盐院。
游民业盐者为亭户，免杂徭。
盗鬻者论以法。
及琦为诸州榷盐铁使，尽榷天下盐，斗加时价百钱而出之，为钱一百一十。
——《新唐书》材料二：刘晏改革榷盐法，调整官营与私商、盐户的关系。
在产盐乡“因旧监置吏”，收亭户之盐，转卖给商人经销。
其余州县不设盐官，在较远州县设置“常平盐”，“官收厚利而人不知责”。
刘晏改革是以官商分利代替官方专利，促进了盐业的发展，大大增加了盐税收入。
刘晏始榷盐时，盐利年收入40万缗，其后，达600万缗，“天下之赋，盐利过半”。
——摘编自白寿彝总主编《中国通史》(1)根据材料一、二，指出第五琦和刘晏所推行的榷盐法的不同之处。
(8分)（2）根据材料二，说明刘晏改革榷盐法的意义。
(7分)2.材料：我国北方草原历史上是游牧民族的家园，他们以部落为基本的社会组织，时而因共同利益结成部落联盟。
各部落在草原上迁徙不定，往往为争夺草地、水源相互仇杀。
清朝入关前，统一漠南蒙古，开始分定各部地界，严禁互相侵越；入关后，仿八旗制度形式逐步改造蒙古社会，形成盟旗制度。
蒙古各部大者被分为数旗，小者自为一旗，旗长由蒙古各部首领世袭担任。
各旗有固定的牧地，不相统属，旗民不得越境放牧，日常往来亦受限制。
合数旗为一盟，盟长、副盟长以及会盟地由朝廷指定，对各旗进行监督，处理各旗不能解决的纠纷，盟不是一级行政机构，盟长不得干涉各旗事务、发布政令。
各旗直接受中央政府统辖。
一切重大军政事务的裁决权属于理院，各旗旗长有义务率旗下兵丁，应诏出征。
蒙古族旧有的部名义上保存了下来，不具有行政功能。
——摘编自翁独《中国民族关系史纲要》等（1）指出旗、盟与草原传统部落、部落联盟的区别。
（5分）（2）简析盟旗制度的历史作用。
（10分）3.材料：西汉后期，大商人、大地主兼并土地，占有奴婢，社会矛盾加剧，“改制”呼声高涨。
以改革家形象出现的的王莽代汉创立“新”朝，以《周礼》为依据进行改革。
如何命制中考历史试题
如何命制中考历史试题贵州省赤水市第九中学李小兵【摘要】：中考是义务教育阶段终结性考试，也是高中招生的选拨性考试，作为甄别考生的历史学科知识和能力、量化考核教师业绩的载体便是中考。
中考作为检查学生学业成绩与教师教学效果的一种手段，它力图通过测试出来的数据作出价值评判，完成分等选拨的任务。
而考试的核心是命题，即通过编制和设计测量题来“量”出学生的历史学习水平。
因此，我们教师掌握编制试题相关的知识显得举足轻重。
【关键词】：历史中考试题命制中考是义务教育阶段终结性考试，也是高中招生的选拨性考试，而作为甄别初中毕业生的历史学科知识和能力的载体便是中考历史试题。
因此，为了质检教师的教学技能和学生的学科知识能力，命制一套完整、科学的历史中考试题显得举足轻重。
现根据笔者2013年8月参加遵义市历史学科中考命题备选教师集中培训和一年多来的命题实践，就如何命制中考历史模拟试题谈谈自己肤浅的认识和体会，希望能与同行们商榷、交流。
一、准确把握试题命制思想的方向性随着新课程标准的颁布和实施，教学内容和教学目标发生了很大变化。
按照新课标（2011年版）编写的教材采取的是一纲多本的形式，有人教版、岳麓版、北师大版等众多版本教材，甚至同一省市不同地区使用的教材版本都不尽相同。
因此命题教师在命制中考历史试题之前，首先要认真研读《历史课程标准》和当地当年的初中毕业生学业（升学）考试科目实施意见，全面准确地理解和把握本年考试内容和要求、考试形式、试卷结构等内容，还要了解近三年中考历史试题命制情况以及考后质量分析情况，知晓命题及考生应试得失情况，从宏观角度把握好中考试题命制的趋向问题。
如遵义市2014年初中毕业生历史学科学业（升学）考试试题是依据北师大版2011年修订的《历史课程标准》、北师大版历史教材和遵义市2014年《实施意见》的要求来进行命制的，如果在中考试卷中出现了中国古代史、世界古代史等方面的知识则算超纲，而黔东南州2014年历史中考试题中出现中国古代史部分的知识则正常。
浅谈高中历史原创试题的命制
浅谈高中历史原创试题的命制作者：王庭婷来源：《文教资料》2017年第12期（四川师范大学历史文化与旅游学院，四川成都 610068）摘要：原创试题的命制不仅考察教师的历史专业知识涉猎的广度和深度，更考察教师对历史教学重难点和学情的把握。
命制一套高质量的试题可以提升教师的专业素养，是青年教师走向历史教学名师的必经之路。
在这个过程中，教师不仅需要熟悉教材，把握考点，还需要对史学研究现状有所了解，更需要加强对课标、考纲、考试说明和高考真题进行研究。
关键词：高中历史试题原创命制试题一、命制原创历史试题的必要性（一）教师成长的必经阶段。
高中历史教师的迅速成长普遍需要两个周期，也就是六年，在这六年里需要学会独立地进行教学设计、培养自己驾驭课堂的能力等，还需要学会独立命制原创试题。
原创试题的命制不仅考察教师专业知识的广度和深度，更考验教师对历史教学重难点和学情的把握。
所以，命制一套高质量的试题可以提升教师的专业素养，是青年教师走向历史教学名师的必经之路。
如这道题：春秋战国时期诸子思想具有内在的一致性，这种“一”的思想成为诸子的共鸣。
在“一”的思潮下，诸子以自家学术为体，兼采他家，从而走上了学术综合的路途。
在中国思想史上，最早体现出儒法结合的理论是（）A.礼法并用B.天人感应C.制天命而用之D.大一统这道题考查的是诸子百家的思想主张，最早做到“儒法结合”的思想家是荀子，其思想主张就是“礼法并用”。
命制这道题，需要对春秋战国时期诸子百家的思想有一定的认识，对儒家思想发展的几个阶段有整体把握，并且理解儒家思想在不同阶段的思想主张。
例如：英国著名科学史家李约瑟所说：“科学发展所绝对必备的条件之一，就是承认自然，而不是逃避自然……出世式的否认现实，似乎在形式和心理上都是与科学发展格格不入的。
”以下思想符合这一论断的是（）A.致良知B.存天理灭人欲C.知行合一D.格物致知这道题考查对儒学思想主张的理解，题干的大意是对科学研究条件要承认自然，这就是一种方法论，符合这一要求的就是“格物致知”。
2019年高考历史真题分类汇编专题：历史上的重大改革
2019年高考历史真题分类汇编专题：历史上的重大改革一、单选题1.2019·1898“光绪皇帝已经遇害，太后现在正维持着光绪名义上统治全国Ⅱ）（年，一份英文报纸报道：”）。
这则报道可以用来说明当时（的滑稽剧，一到适当的时候，便公开宣布他的死讯A. B. 清政府加强排外活动力度君主立宪受到社会的广泛支持C. D. 部分西方人赞同变法活动列强寻找干涉中国内政的借口D 【答案】戊戌变法【考点】“”部分西方人反对慈禧干预太后现在正维持着光绪名义上统治的滑稽剧可知【解析】【分析】根据材料D 选项符合题意。
政治，说明部分西方人对变法表示赞同， A 选项排除。
戊戌变法失败的一个重要原因就是缺乏群众基础， B 选项排除。
清政府加强排外活动的说法不符合史实， C 选项排除。
列强寻找干涉中国内政的借口的说法不符合材料主旨， D 。
故答案为【点评】本题侧重对材料分析和知识迁移能力的考查，解题关键在于对戊戌变法的准确把握，较好的考查了历史学科核心素养。
2. 2019? ）（北京）下图取材于某中学生创作的关于俄国农奴制改革的漫画。
结合所学判断，（农奴获得自由“”如此自由A. 即获得了土地、权力和财富B. 指的是摆脱了人身依附关系C. 是通过自下而上方式实现的D. 受到当时社会各阶层的反对 B 【答案】俄国农奴制改革【考点】219日法令主要内容：政治上：俄国农奴获得人身自由。
经济上：农民以【分析】由图片和月【解析】“”），农民只有使用权。
组织上：获得解放后的农民仍归所居住地区份地赎买的方式分到一块耕地（叫做“” B 正确；管理可知，自由主要法律上获得人身自由，村社的．A 说法不符合历史事实，如土地只有使用权，排除；D 俄国改革是自上而下的方式，排除；D 说法错误，排除。
B 。
故答案为1861年俄国改【点评】本题考查学生运用所学知识分析问题的能力，难度中等，答题的关键是全面掌握革的内容，方式和评价。
二、材料分析题3.2019·[—1] ：历史上重大改革回眸历史全国Ⅲ）选修（材料“”，开议甲午战后，以康有为为代表的维新派主张开议院。
关于命制选拔考试试题的思考(一)
关于命制选拔考试试题的思考〔一〕随着1950年代标准化考试的需要而出现的选择试题，1982年被正式地引进了我国历史高考，到1989年就独占了“卷I〞，到达了50%的比分。
历史高考选择题历经多种结构形式或组成方式的改革演变，逐渐定型于以材料为主的四选一的选择题。
选择题，特别是以材料为主的选择题，在相当程度上不仅能够取代古老的填空题、连线题、判断题等题型的考查功能，还能在一定程度上考查历史的理解能力、分析概括能力等，较之于这些题型，其先进性是无疑的。
但是，任何题型都有其自身的局限性，选择题型，即使是材料选择题型也不例外。
根据现行高考历史选择题，其局限性主要表现在两个大的方面，一是“先天〞局限性，二是“后天〞局限性。
一、“先天〞局限性1.暴露了25%的答案现行的高考历史选择题，是四选一的“单项选择〞题，即答案必定是四个选项中的一个。
从概率学的角度说，即使不学历史，也能做对25%。
高考是选拔考试，是要通过这一考试为高校选拔可以继续深造的人材。
也就是说，通过这种选择题而选拔出来的人材中，至少有25%的分数是不真实的，或者说，至少有25%的人材可能不是高校所需要的人材。
现在的选择题占全卷总分的48%，根据上述推算，考试分数的失真率至少也有12%左右。
现行历史高考选择题的答案25%暴露于外，是这一题型的先天局限性。
仅从这一角度看，填空题是没有这一局限的。
以材料为主的选择题，虽然在一定程度上可以考查考生的历史理解、历史分析、历史概括等能力，但因选项只能是“结果〞呈现，因此，其所考查的也只能是考生“理解〞、“分析〞、“概括〞的结果而不可能是其过程。
而恰恰是这一思维“过程〞，才能更真实地反映考生的能力和综合素质，反映考生之间的差异。
根据笔者的调查，宜昌市的一所市级重点中学中，做对的学生中有近1/3的思路、理由是不同的，甚至相反；同错一处的学生中，那么有2/5以上的想法不一样。
所以，高校由此选拔的人材，到底属于什么类型，更适合读什么专业，有什么潜能等，是不清楚的。
例说基于学业质量水平的试题命制
命题■研究[■教学参考栏目主持人/冯力韩晚I以历史课程标准为依据，以考查学科核心素养的具备程度为目的，以新情境下的问题解决为 重心，是历史学业水平考试命题的主要原则。
在 实践中，一线教研员和教师面临的难点问题是如何依据标准、寻找恰当素材编制出符合高考内容 改革要求的试题，以诊断学生的核心素养达成度 并改进教学。
一、测试定位与命题意图学生核心素养的养成是一个动态过程。
在 某一阶段学习完成后，教师要以学生核心素养的 整体发展为着眼点，命制试题对学生的历史学科 核心素养水平进行阶段性测试以改进教学。
这 属于形成性评价，不同于髙考的终结性评价，因 此不宜直接用高考真题，一方面是因为学生有可 能做过此题而使测试失去信度；另一方面，从学 生实际情况看，核心素养显然未达到学业质量水 平4的要求，过高要求可能对学生学习造成消极 影响。
因此，着眼于等级性考试的要求，将水平3 作为命题的主要标准，利用新素材设计新情境进 行测试和练习，才能为学生水平提升打好基础、 明确方向。
下面的一组试题体现了我们的命题 实践与思考。
【考古公开课】材料一阿房宫未成。
成，欲更择令名（好的名称）名之。
—（汉）司马迁《史记》注：司马迁著《史记》时住在长安城。
材料二萄山兀，阿房出。
覆压三百余里……楚人一炬，可怜焦土。
—（唐）杜牧《阿房宫赋》材料三秦阿房宫一名阿城，在长安县西二十里。
西、北、东三面有墙，南面无墙。
—（宋）宋敏求《长安志》 材料四 2002年，中国社会科学院考古研究所和西安市文物保护考古所，对秦阿房宫遗址进 行考古勘探（见下图）。
考古资料进一步表明，阿 房宫的核心建筑前殿没有最终建成，只完成了夯 土台基及其三面墙的建筑，此外，再无其他秦阿 房宫遗址。
阿房宫前殿遗址未发现被火焚烧的 痕迹。
----摘自李毓芳等《阿房宫前殿遗址的考古勘探与发掘》阅读材料，回答下列问题：(1)围绕“阿房宫建没建成、是否被烧”的历史真相，谈谈你的看法。
(2) 简要评述材料二杜牧有关阿房宫的说法。
高中历史学科试题命制的基本原则
高中历史学科试题命制的基本原则吴伟教授指出：“命题和考试是对已学知识、所培养能力以及核心素养掌握和具备程度的检测。
”《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）对考试评价进行了更为明确和具体的说明。
这就要求我们一线中学历史教师，要切实改变把命题考试视为“副业”的传统观念，努力探索试题命制的基本路径，提升这一必备的基本教学技能，进而促进自身的专业成长。
在试题命制过程中，命题方向的把握、素材的选取、设问的设置、选项或参考答案的预设等，都是教师应该密切关注的方面。
具体来说，我们应该遵循以下基本原则：一、科学性科学性是所有学科试题命制中均应遵循的首要原则。
就历史学科而言，主要指材料的来源明确、可靠、有说服力，设问符合学生认知水平，理答有利于培养学生能力和素养。
试题命制中，我们最忌讳的就是凭空编造出一系列数据以说明预设的结论，这样的试题不仅缺乏科学性，而且有违基本的学术操守。
基于此，我们在命题过程中，必须参阅大量文献或专著。
家国情怀是历史学科核心素养之一，“是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。
”追根溯源，“家国情怀”中的“国”具体指的是什么？如何从历史学科的视角度释读“中国”这一名称？笔者参阅了众多资料，并以之为素材命制了这样一道试题。
例1.请阅读下列有关“中国”称谓的起源问题的部分材料，回答问题：材料1 伊洛之间地势险要，是周朝建都的好地方。
——摘编自《史记·周本纪》材料2 “中国”一词至迟出现在西周初年，目前所见到的最早的证据，是1963年在陕西宝鸡贾村出土的一口“何尊”（尊为古代的酒器，用青铜制成）上的铭文。
——于省吾《释中国》材料3 何尊及铭文图片图1 何尊（1963年，陕西宝鸡）图2 何尊铭文（注：着色部分及相关铭文为：惟武王既克大邑商，则廷告于上天曰：“余其宅兹中国，自之辟民”。
（标点为后人添加））问题：（1）从史料呈现的形态看，上述史料分别属于什么类型？（文献资料和考古实物）追问：这两类史料哪一种更可靠？（基于部分学生的思维习惯，会回答考古实物）再追问：考古实物一定比文献资料更可靠吗？（考古实物与文献资料的史学价值要根据研究的主题来确定）（2）在中国名称起源于“周”的问题上，文献类证据有2条，实物类证据仅1条，你认为哪类证据更可靠？为什么？（史料的多少固然可以说明一些问题，但不是决定性的，更不是由数量来裁决，况且，我们也不可能穷尽所有关于此问题的史料，关键要看史料的可靠程度）（3）综合材料并结合所学知识，写出你能够得出的结论。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（5）适度性原则。试题难易适中，注 重试题难易度、信度和区分度效应。 ①难易度：一般来说，平时的训练题的 难易度最好为易为3，中为5，难为2的 系数上。近几年的高考易、中、难比例， 定性标准：以中等试题为主；量化标准： 2：6：2或3：5：2。
• ②信度：是指试题的可靠性，包括试题的保密 度、试题测试过程和批阅过程的真实性等。 • ③区分度：是指智力活动水平。思维方法、思 维品质和思维策略是构成思维能力的三个方面。 分数的差异不是区分度，而是标准差。 • （6）美观性原则。试卷从整体上看要美观大 方，图文并茂。既有文字陈述，也有图片、图 表、地图、漫画等。一般来说，一张试卷中的 选择题要有2—3个图片图表题；材料题最好是 文字材料和图表图片材料结合的综合型材料分 析题。
（二）命制原则
பைடு நூலகம்
• （1）导向性原则。试题符合课程改革精神，有 利于导向高考复习课教学，有效验证“三维目标” 的达成度。 • （2）科学性原则。试题准确，实事求是，不出 似是而非和随意臆造的试题，试题选材符合实际， 且有科学依据。试卷布局安排考虑重点内容排列， 既重视知识与技能，更重视过程与方法，情感态 度价值观。既考查知识素质，也考查非智力素质。 由易到难，坡度设计，第一级坡度是整个试卷是 从易到难，第二级坡度是整个试卷中的每个题是 从易到难，尤其是主观题。
获取和解读信息是一个能力形成的过程，也是历 史思维能力形成的基础。 我们说获取和解读信息是一个过程，主要是因为 信息的获取，必须透过材料挖掘出其中蕴含的显 性和隐性信息，必须对材料进行仔细的识读和分 析。 如：2011年江苏高考22题材料一 综合性：突出知识、能力、目标的综合考查。如 2011年江苏高考21题： 现实性：以现实热点焦点问题为切入点。如
（三）试卷结构 结构三要素：立意、情景、设问 （1）立意：是试题的核心、主题， 是高考考查的目的。从微观层面 来说，是考什么；从宏观层面来 说，是知识立意——能力立意— —问题立意——目标立意。
• （2）情景：立意的材料和介质。其主要任务 就是选材，材料或题材是设问、赋分的前提 和基础，不能放到篮里就是菜，不顾后果， 必须要将立意表达清楚，材料必须贴近学生 生活经验和理解程度。情景的创设要科学、 可信、新颖。 • （3）设问：试题呈现形式。设问要围绕立意 和情景进行，力求做到新颖、准确、简明、 灵活、通俗，具有思维张力。
• 地域性：将区域历史引入高考历史试卷 。随 着各省自主命题的展开，地方史每年都会有 一定的题量在高考中出现。如2011年江苏高 考有两道试题是涉及顾炎武的，而顾炎武就 是江苏昆山人。第22小题是近代发生在浙沪 的历史，也可以看做是地域性的表现（长三 角地区）
关于命制和改编高中历史试 题的几点思考
东海二中 梁继中
一、明确历史试题命制的基本原则与要求
（一）指导思想 历史试题的命制应以新课程理念和科学发展评 价观为指导，一切为了学生的发展，以人为本， 重视评价的促进和改进功能。命题应根据《课 程标准》，加强试题与社会实际和学生生活的 联系，注重考查学生对知识与技能的掌握情况， 特别是在具体情境中运用所学知识分析和解决 问题的能力。不能照搬或拼凑试题，否则就会 把教学引向题海战术。试题是为学生提供检验 学习的状态、掌握知识的程度、能力水平和体 验成功的台阶。
（3）实践性原则。试题联系实际，贴近生活， 创设情境，注重考查知识和技能在实际中的 应用。材料在外，答案在内。起点高、落点 低。看题时间少，想题时间多，减少学生书 写时间，鼓励有创造性的答案。 （4）创新性原则。试题命制要力求创新。共 性与个性相结合，具有一定的开放性，要让 学生要有更多的思维空间，注重考查学生求 异思维和创新思维的能力。就是把各种资料 中少有的、比较新颖的题找出来，再把它组 合成整套试卷。一般来说，一套试卷中一定 要有2—3道题属于创新题。
• 高考是为高校选拔有学习潜在能力的新生。 高考的终极目标价值取向就是考查学生的学 习能力。根据考试说明的能力要求，一名高 中毕业生应该具备“获取和解读信息的能 力”、“调动和运用知识的能力”、“描述 和阐释事物的能力”、“论证和探讨问题” 等四种能力，在这四种能力中，“获取和解 读信息的能力”又是形成其他三种能力的基 础，而学生在这方面的能力又是最薄弱，也 是最需要训练的。尤其是最近两年高考试题 几乎清一色是提供新材料创设新情境。
综观近几年来的历史高考试题的命题趋势是：
• 基础性：突出对学科主干基础知识的考查 • 突出对学科主干基础知识的考查，这不仅是 高考命题趋势决定的，而且更是历史学科的 知识地位决定的。近年来的高考试题中涉及 的内容都是主干知识，没有超出《江苏省考 试说明》明的现象。 • 能力性：突出对学科思维能力的考查 • 学科能力是指学生在获取历史知识过程中， 逐渐形成起来的学科学习的基本能力。包括 观察、记忆、想象、思维、探究、自学能力 等几个方面。学科能力是形成其他各种能力 的基础。
二、命题之前要精于四项研究
• 研究高考试题；研究考试说明；研究新课程标准和 研究新课程教材。
• （一） 对高考试题要有深度的研究 • 最有效的做法就是将近三年来高考考点按时 间进行梳理，把握历史高考的命题特点和发 展趋势，这也是有效命制历史试题的前提和 基础。 • （1）整理高考试题（如古代中国的思想、科 技与文学艺术）把握历史高考试题的命题趋 势。
• （4）赋分：选择题赋分比较简单。材料分析 题的赋分要根据所设问题的思维程度，而不 是只看答案要点的多少进行赋分。一般来说， 一个得分点给1-2分比较适中。
（四）试卷长度
• 是指试题量及答题时间的相宜程度。按照国 家的规定，是中等程度水平考生在规定时间 内能完成全卷，即50%的人能完成。在平时 的单科训练中，一般以20个选择题，2个材料 分析题总共100分，45分钟完成为宜，高考模 拟训练中，一般以20个选择题，5个材料题总 共120分，100分钟完成历史学科试题较为适 宜。