奥苏贝尔认知同化学习理论在小学语文教学中的应用
认知发现学习理论在小学语文课堂教学中的应用与启示
The Science Education Article CollectsTotal.492 April2020（C）总第492期2020年4月（下）摘要布鲁纳的认知发现学习理论是指学生在课堂学习中，教师只提供给学生一些事例和问题，学生独立思考和探究并掌握相应的原理和结论的一种方法。
教学应建立在学生的学习兴趣上，充分调动学生的学习积极性，只有这样，师生才能实现“共赢”，才能取得良好的学习效果。
小学生在课堂中会比较活泼好动，小学语文老师应根据学生这一特点，促进学生通过自己的好奇心和探索发现的能力去“发现学习”，极大地提高小学生的学习能力。
认知发现学习理论在教学中具有一定的借鉴价值，应将二者有效结合，让学生积极探索、乐于学习，掌握高效学习的方法。
将认知发现学习理论充分运用在小学语文课堂中将会更好地促进教师的“教”以及学生的“学”，更好地提高教学质量。
同时学生更加乐于知识的探索学习，也将在很大程度上活跃整个教学氛围。
关键词布鲁纳；认知发现学习理论；小学语文Application and Enlightenment of the Cognition-Discov原ery Learning Theory in Primary Chinese Classroom Teaching//Li ShuangshuangAbstract Bruner's cognition-discovery learning theory refers to a method in which the teacher only provides students with some examples and problems in class learning,and the students inde-pendently think and explore and master the corresponding prin-ciples and conclusions.The teaching should be based on stu-dents'learning interest and fully mobilize students'learning en-thusiasm.Only in this way can the teacher and students achieve "win-win"and achieve good learning results.Primary school students are relatively lively and active in the classroom.Primary Chinese teachers should use this characteristic to promote them to"discover learning"through their own curiosity and ability,and greatly improve their learning ability.The cognition-discovery learning theory has certain referential value in teaching.The two should be effectively combined so that students can explore ac-tively,be willing to learn,and master efficient learning methods. The full application of the theory in primary Chinese classroom teaching will better promote the"teaching"of teachers and the "learning"of students,and further improve the quality of teach-ing.At the same time,students are more willing to explore and learn knowledge,which will greatly improve the entire teaching atmosphere.Key words Bruner;cognition-discovery learning theory;primary Chinese1认知发现学习理论的内涵认知发现学习理论是由世界著名的心理学家、教育家杰罗姆·布鲁纳提出的，认知发现学习理论是一种与传统教学模式完全相反的一种理论，主要提倡学生在课堂学习中的主动精神，主张学生对知识学习的主动探索和积极思考，反对教师一味地将知识灌输给学生，而是提倡以学生为中心，培养学生独立学习和探索发现的能力[1]。
奥苏伯尔有意义言语学习理论对小学语文教学的启示
奥苏伯尔有意义言语学习理论对小学语文教学的启示作者：李海燕来源：《读写算》2020年第32期摘要小学语文教学为适应新课程改革的要求，需要对其教学方式进行创新，奥苏伯尔有意义言语学习理论虽提出已久，但对开展小学语文教学仍有重要的指导意义。
有意义言语学习理论以符号的编码、译码为基础，指出学习者元认知结构在学习中的桥梁作用，辩证分析接受学习和发现学习，化解了教师、学生课堂主体性的矛盾，从而为现代小学语文教学带来启示。
关键词奥苏伯尔;有意义言语学习理论;有意义学习;小学语文教学中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）32-0089-02小学语文虽是一门基础性学科，但涉及的知识内容庞杂，不仅有字音字形、标点符号、规范语法、行文结构、文学名著，还涉及到历史、民俗、诗词、歌谣、阅读鉴赏等一系列浩如烟海的基础知识内容。
小学语文教学必须以传授基础知识为核心，确保小学生能够掌握对相关知识的学习，这些知识是小学语文学科知识的主干部分，是小学生语文素养形成的必备知识，它贯穿语文实践全过程，在此基础上引导学生进行思考和探索。
一、有意义言语学习理论的内涵与优越性奥苏伯尔是美国当代著名的认知心理学家，在其著作《有意义言语学习的心理学》一书中提出了有意义言语学习理论，该理论独树一帜，在教育学界引起极大的反响。
有意义言语学习理论是心理学和学校教育结合的产物，它以符号的编码、译码为基础，指出学习者通过编码、解码富有意义的言语材料来获取知识，形成技能和发展能力的。
奥苏伯尔认为所谓有意义的学习，“就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念，建立实质性的和非人为的联系”。
通俗来讲，即是学习者能够积极主动地将元认知同符号所代表的新知识之间建立联系。
由于人在有限的时间内能够接受的材料数量有限，如果不对学习材料进行反复的学习和经常再现，就只能在极短的时间内保持它们。
若采用“机械接受学习”的方式进行教学，学生只能靠机械重复、死记硬背来巩固知识。
如何运用奥苏贝尔的认知同化论来分析教学任务
如何运用奥苏贝尔的认知同化论来分析教学任务
如何运用奥苏贝尔的认知同化论来分析教学任务？
答①
分析：
针对教学内容:学习内容是有定论的，先行组织者应该利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导，建立新旧知识之间的联系。
针对教学策略：上位组织者要实行渐进分化策略
下位组织者要实行逐渐归纳策略
并列组织者要实行正和协调策略
针对教学形式：采用教师传授形式，讲解加先行组织者策略，但要求师生间有大量的相互作用，同时利用大量例证，使之具有演绎性，有序性。
在教学过程中，组织者要分析受教育者的心理特点，根据不同的心理状态制定适宜的教学任务。
认知同化论在教学中的应用
认知同化论在教学中的应用“认知结构的同化论”它强调学习者利用原有的知识技能来捕获新知识。
通过积极建构学习新知识。
学生不只是被动地接受或照搬课本中获得的信息。
相反，他们通过理解学习主题并与他们已经具备的关于该主题的知识联系起来的方式积极思考，变被动为主动。
奥苏贝尔认为同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念。
有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的。
这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。
当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。
学生学习生物学的过程，就是一个认知结构的转换与建构的过程，也是认知结构的同化过程。
因此，教师必须根据学生原有的认知结构进行教学设计；注重新旧知识的联系。
教学中要善于从已有的知识过渡到新知识，讲清新知识与已有知识的内在联系，以利于学生进行同化学习，帮助学生建构良好的认知结构。
这一模式的基本思路是，在学生的认知结构中找到同化新知识的原有的有关知识以及两者之间的衔接点。
经过分析、推理等思维过程，使新知识与原有的知识建立联系，进而发挥学生的思维迁移能力。
概括出新的规律性知识并重建新的认知结构。
1 合理设计教学过程找到新旧知识的衔接点，引导学生知识迁移。
基因分离定律的实质是指杂合子在产生生殖细胞时，等位基因伴随同源染色体的分离行为而发生分离。
那么在讲述基因分离定律时，要找准核基因的载体是染色体，并且基因分离是发生在有性生殖过程中，产生生殖细胞这一衔接点，用减数分裂这一原有的知识结构来同化基因分离定律的实质。
2 以原有知识为基础适当提出问题，同化新知。
回顾减数分裂过程。
以精原细胞的一对同源染色体为例，在减数分裂间期由于DNA分子的复制每条染色体形成两条姐妹染色单体，同源染色体要相互配对,形成四分体。
不久，在纺锤丝的牵引下同源染色体移向细胞两极，形成两个次级精母细胞，进入减数第二次分裂。
每个次级精母细胞再在纺锤丝的牵引下姐妹染色单体分开移向细胞两极，形成两个精细胞（图1－1）。
试析学习理论在小学教育教学中的运用
试析学习理论在小学教育教学中的运用学习是影响和决定人类心理发展的主要因素，人们在很早就开始了对学习问题的研究，并提出了基于心理学、哲学等知识的各种学习观点。
经过长期的发展逐渐形成了比较系统完整的学习理论体系。
学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。
它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等，描述或说明的是人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习的条件。
学习理论主要分为两大理论体系：行为主义和认知主义。
学习理论主要有：行为主义学习理论，认知主义学习理论（包括建构主义学习理论），认知—行为主义学习理论（折中主义学习理论），人本主义学习理论。
为了进一步了解学习理论在实际的教育教学工作当中的运用，更深刻地理解各种学习理论的基本观点。
2009年11月24日，我到周边镇上的一所小学听了三年级二班的一节数学课和一节语文课，并运用所学的知识对这两节课中所涉及到的学习理论观点结合教师的课堂教学行为进行了分析。
案例1．数学课课伊始，教师让学生背诵九九乘法口诀表，要求是从六开始。
“一六得六，一二起。
”教师给学生起头，学生紧接着就整齐的开始背诵。
之后，教师在黑板上写下六道口算题：20×4，100×5，4×30，9×80，100×10，50×3。
学生在背完口诀表后就立即纷纷举手，等待着老师点名回答，有些学生甚至直接站起来以便老师容易看见。
每一位起来的学生都能够迅速准确的说出口算的结果。
跟着，教师给出两道混合运算题：10×2＋8，20×5＋10，学生都能够准确无误地回答。
接着，教师又给出四道估算题：18×3，101×7，51×4，99×8让学生起来回答。
但是这一次，教师不仅仅只是要学生回答最后的结果，还要学生说明结果是怎样得来的。
例如：师：A同学，18×3最后的结果是多少？A：60。
奥苏贝尔认知结构同化学习理论及其对语文阅读教学的启示
学习、 同化理论、“ 先行组织者 ”策略、三大驱力动机来看对我国语 文阅读教学 的教学环境和新的教学要求下将之变得活力化，也就是要在教学中
的启 示。以 对当前 期 学校阅 学的 起到一定 思想 作用。 读教 实践 的 启迪
将讲授法和意义学习结合起来。调动学生的主观能动性。 将学习结
果最大化。 在这里需要指出的一点是，强调教师的讲授方法并不是 【 关键 讧 Ｊ 苏贝尔； 读教 意义学习 化理 先行 者 Ｊ奥 阅 学； ；同 论： 组织 戴维 ・ 奥苏贝尔 （ａ ｉ．．ｕｕｅ ９８ Ｄ ｖｄ ＦＡ ｓｂｌ １ｌ一）是美国当代著名 要排除学生的个性学习和创造性学习。在方法适当的有效教学中， 的认知心理学家。他一生研究涉及的领域比较广，在理论医学、临 教师的讲授法与学生的个性学习与创造性学习并不矛盾。反而能相 床医学、精神病理学、发展心理学等方面均有所成就，但他最重要 得益彰 。 按照奥苏贝 尔的有 意义的 接受学习的理论， 在语文阅读教学中。 的研究主要集中在学校学习理论研究领域。 奥苏贝尔于 １６ 年提出 ９３ 了认知结构同化理论，强调言语讲授及接受学习 他的研究不同于 接受学习并非一无是处，关键在于教师的课堂知识教学应寻求使接 传统的学习理论只在实验室里对低等动物作研究从而将研究结果类 受学习获得意义的方法。这就需要一方面教师钻研讲授法的艺术。 推于人类学习的做法，而是直接研究人类的课堂和学校学习。为当 方面有效调动学习者主观能动性。在对语文阅读研究的历程中， 时的教育心理学的研究打开了一片新的天空。同时，他又创造性地 众多的学者都指出阅读是读者的原有知识和文章的信息相互作用而
同化论在教学中的应用
同化论在教学中的应用山西大学教育系章竞思认知心理学家奥苏伯尔对同化这个概念赋予了特定的内涵。
他对学生的学习进行了具体的研究，提出了认知观的学习理论，即同化理论。
他认为，学生的学习是认知结构的组织与重新组织。
学生能否获得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。
以上的观点乃是同化理论的核心，也是学生学习变化的实质。
奥苏伯尔的认知同化学习理论只涉及认知方面的学习。
并将认知方面的学习分为机械的学习与有意义的学习两大类。
机械学习的实质是形成文字符号的表面联系，学生不理解文字符号的实质，其心理过程是各种联想。
这种学习的产生主要是学习材料本身无内在逻辑意义（如外语单词、历史年代、门牌号码等）。
意义学习的实质是理解的学习，也就是学生获得有逻辑意义的学习。
这种学习的产生要求学习材料本身具有内在逻辑意义。
有意义学习过程应该是一个学生获得对人类有意义的材料的心理意义的过程。
在教学中，我们总是希望学生能够进行有意义的学习，那么怎样的学习才算是有意义的学习呢？奥苏伯尔指出有意义的学习过程就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
有意义的学习的产生必须是新知识具有逻辑意义；其次，学生必须具有有意义学习的心向，即学生积极主动地把符号所代表的新知识与学生认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性；再次，学生认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
为了实现有意义的学习，在教学过程中教师要有意识地用有意义言语学习原理指导教学的全过程。
具体地说，在传授新知识时，必须满足有意义学习的条件，使学生获得清晰的、同旧知识既有联系又可以辨别的正确意义。
为了保证学生认知结构中具有适当的起固定作用的观念，教师应该尽量循序渐进地教学，使前面的学习为后面的学习打下良好的基础，使学生在学习某一部分教学内容之前就已经掌握了必要的预备知识，在新知识获得之后和在它被遗忘之前，安排适当的复习或练习是必不可少的，这样有利于使学生学到的新知识不断分化和综合贯通。
从认知学习理论看小学语文教学
从认知学习理论看小学语文教学王庆坨胜利小学胡春平从认知学习理论看小学语文教学摘要：认知学习是学习领域一种比较新的理论，其中的许多观点对当前的课堂教学改革都有实际作用。
从认知学习领域的一些观点看，小学语文教学在教学目标、教学内容和教学方法的某些方面还有待进一步改革。
关键词：认知学习；课堂教学；小学语文教学小学语文课的一个重要任务是发展儿童的语言能力，而语言能力是儿童接受一切教育的基础。
所以，我们说小学语文教学对儿童的素质提高和毕生健康的发展都有着重要的作用。
诚然，随着素质教育的深入，小学语文教学在儿童的全面发展中起着越来越重要的作用，但从认知学习理论的角度看，目前小学语文教学某些方面的效益还可以进一步提高。
比如有的教师在语文课上对儿童的限制和机械性训练较多，在一定程度上压制了儿童的学习主动性和学习兴趣，从而导致效益下降。
针对此问题，本文尝试用认知学习理论作初步分析和探讨。
认知学习理论主要观点1. 认知发展理论认知学习理论家主张人类认知发展是在遗传、环境、教育、成熟这些先天和后天因素的交互作用下逐渐深化、拓展的。
前苏联心理学家维果茨基指出，社会文化影响认知发展，人类从婴儿开始，就生长在人的社会里，后经儿童期、青少年期、以致成人，一直离不开人的社会。
社会中的风俗习惯、宗教信仰、衣食住行以及前辈留下的历史文化、社会制度、行为规范等，无不影响着正在成长着的儿童。
认知发展是在社会学习的过程中进行的。
著名心理学家皮亚杰认为,儿童的认知发展既依赖于生物性因素，又依赖于主体的主动经验，主体通过作用与外部世界以及由此获得的反馈信息来构建日益有用的现实有关的知识。
主动学习是儿童认知的核心，教师是儿童认知发展的支持者，他们的基本任务是促进儿童主动的学习。
现代某些关于学习的研究发现，通过练习或许可以教儿童某些知识，但这种知识很快就会被遗忘，除非儿童能够理解它。
也就是说，儿童必须把它同化到自己的认知结构中去，而这种同化只有在儿童积极参与构建时才可能发生。
奥苏贝尔有意义学习理论
奥苏贝尔有意义学习理论及对小学教学的启示曾有很长一段时间,教育及心理学界都存在有意义学为一谈不的,不是同一个连续维度的对立的两极上,有,而接受学习和发现学习及意义学习和机械学习,也习、机械学习、接受学习、发现学习等几种不同的学习类型是完全对立, 而且不少学者都倾向于用单一的模式来解释本质上并不相些学习既具有机械学习的一些特性也具有意义学习的特性, 同的学习类型,往往将接受学习完全等同于机械学习,将发现学习等同于意义学习。
在当今课程改革的背景下,我们有必要重谈奥苏贝尔的有意义学习理论,重新认识这几种学习而有些学习也同时具有接受学习和发现学习的某些特性。
同时,接受学习和发现学习既可能是机械的,也可能是有意类型,以期对我们的小学教学有所启示。
一、奥苏贝尔的有意义学习理论(一)“有意义学习”的提出奥苏贝尔指出,在进行接受学习时,所学习的东西的全部内容都是以确定的方式传授的,学习者只需把所呈现出来的材料加以内化或组织,以便以后可以再现和利用即可。
而发现学习的基本特点在于学习的主要内容不是授予的,而是在从意义上被纳入学习认知结构之前,必须由学习者自己发现出来然后再进行学习的。
发现也就成为了进行学习的第一阶段,这可以说是与接受学习完全不同的过程,而发现之后,与接受学习的特点相近。
而意义学习的实质在于“符号表示的观念以非任意的方式和在实质上(不是字面上)同学习者已经知道的东西联系起来。
所谓实质上的和非任意的联系,是指这些观念和学习者的认知结构中已有的特别有关的某一方面,如一个意象、一个已经有意义的符号、一个概念或一个命题相联系着。
”它有两个先决的条件:首先学习者认知结构中要有同化新知识的适当观念并且要表现出有意义的学习心向;其次所要学习的材料对学习者来说是具有潜在意义的。
如果学习者学习时是任意地和逐字地来记忆所学知识并不理解其意义,那么学习过程和学习结果就是机械的,学习也就是机械的学习。
他认为这4种学习有完全不同的学习过程,不能将其混义的,4者存在着交叉。
认知主义学习理论在教学中的应用
认知主义学习理论在教学中的应用认知主义学习理论是在行为主义学习理论思想理念的基础上发展而来的，它认为在刺激和反应之间有一个中介变量即个人对事物的认识，就是我们所说的对事物的理解。
在学习中教师总是强调理解万岁，这种理念也是和认知主义学习理论分不开的。
教学设计是以教学过程为研究对象，用系统方法分析和研究教学需要，设计解决教学问题的方法和步骤，并对教学效果作出价值判断的计划过程和操作程序[1]。
教学设计是一堂课的灵魂，而学习理论是教学设计的基础。
因此，要在研究教学理论的基础上，加强教学设计工作，把教学理论转化为教学技术。
两者恰当的结合不仅可以优化教学工作，而且可以促进教育工作的改革。
一、基本原理认知主义学习理论认为学生的学习不是被动的形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造完形、形成认知结构；学习也不是经过长期、反复的练习而形成的一种习惯，而是在理解的基础上形成的某种期待；学习者当前的学习主要依赖于他对现有知识的认识和当前的学习环境，学习者是受他本身的预期所引导的，而不是受习惯所支配。
其代表理论有：苛勒的“顿悟说”、托尔曼的“符号学习理论”、布鲁纳的“认知-发现说”、奥苏伯尔的“认知同化学习理论”、加涅学习的“信息加工论”。
苛勒通过黑猩猩“接杆实验”和“叠箱实验”认为，学习是一个顿悟过程而非试误过程。
即学习不是通过没目的的尝试或者偶然的成功，而是学习者通过对问题情境和问题之间关系的理解而解决问题的过程。
托尔曼主张，学习并不是刺激和反应之间的之间连接，而是对具有一种达到某种目的的目的性和认知性。
在刺激和反应之间还有三种变量，即个体的需求、认知信念和行为空间。
他设计了“白鼠位置实验”和“潜伏学习的实验”提出“认知地图”和“潜伏学习”的概念。
布鲁纳认为，学习者的学习过程是一种通过类目化的信息加工过程，形成认知结构的类目编码系统的过程。
学习强调主体已有的知识经验，并鼓励学生发挥自己的主观能动性，促进学习者对所学知识的理解。
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奥苏贝尔认知同化学习理论在小学语文教学中的应用
教育学院 07小教中文1班潘晓丽 13号
一．奥苏贝尔学习理论的核心：有意义的接受学习
奥苏贝尔教育心理学中最重要的观念之一是他对意义学习的描述，他极力倡导有意义的接受学习，在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能地有意义。
为此，一方面，他为接受学习与发现学习下了精辟的定义，从而将二者有效地区分开来。
他认为在接受学习和发现学习中，学生都要经历将教学内容加以内化的过程，即把新的教学内容结合到自己的认知结构中去。
只不过前者的学习内容是教师以定论的形式传授给学生，而后者的学习内容需要学生自己去发现。
因而，二者的过程可以说是基本相似，只不过后者比前者多了一个发现的阶段。
另一方面，奥苏贝尔将接受学习、发现学习和机械学习、意义学习结合起来，理清了四者之间的关系。
在他看来，接受学习未必是机械学习，发现学习也未必就是意义学习。
如果教师讲授得法，学生学习得法，则此学习必为意义学习。
而学生在发现学习中，如果只是机械地记住解决问题的“典型步骤”，而不知其所以然，则此学习必为机械学习。
奥苏贝尔还在区分的基础上进一步深化，指出了意义学习的两大条件：一是学习者表现出意义学习的心向，即把新材料与学习者本人的认知结构联系起来的倾向；二为所要学习的材料对学习者来说具有潜在的意义，即学习材料能与学习者本人的认知结构相联系。
奥苏贝尔在他的理论中首先批评了那些只看到评价负面作用的教育工作者，强调了评价的积极作用。
科学、合理的评价不仅对教师的教学有利，还能激发学生的求知欲。
在肯定评价的基础上，奥苏贝尔进一步指出有效测验应兼具几种特性，即信度、效度、代表性、可行性、辨别力，为优化教学评估体系提供了理论上的指导。
语文的考查不应该考学生的死记硬背、机械学习的功夫，而要更多考查学生对教材的理解程度，因为创新时代要求的是具有较强理解力，能有效地创造性地使用知识、不断阐明未被前人识别的问题的人才，而不是机械记忆的“书呆子”。
语文的考查不应该是速度的考查，而应该是能力的考查，要给学生足够的答题时间，使学生有发挥自己思维与能力的空间；语文的考查不应该是难倒学生、摧残意志的考试，而应是能较准确地测评出学生所学程度的考试；语文的考查应是在教学过程中向学生提出启发性的问题，组织学生展开民主的讨论，使学生有机会各抒己见、畅所欲言；语文的考试还应是重视考察学生的独立性、灵活性、解决问题能力、综合知识能力的考试，是能同时采用笔试、口试、实际操作考试等多种方法的测查。
当然，语文的评估体系是一个在实践中不断得以改进的体系，还有待于教育工作者的不断挖掘。
二．奥苏贝尔学习理论的基础：同化
奥苏贝尔将同化引入学习理论领域，用以探索学生内部的心理机制，从而赋予了同化概念以新的内涵，他认为学生能否获得新知识，主要取决于学生个体的认知结构中是否已有了有关的概念。
他指出影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，并据此进行相应的教学。
现代心理学认为：合理的知识结构有利于吸纳旧有的知识或概念，形成新的观点和概念。
奥苏贝尔关于同化理念在教学中的巧妙应用，为学生优化教学内容提供了依据。
学生在学习中掌握有限的基本概念和原理，比记住大量具体繁杂的
事实更为经济省力且便于应用。
从纵向看，教师要帮助学生建立一个由高至低的认知结构，先学习那些概括性和包容性知识，再安排那些概括程度依次降低的知识，遵循“逐渐分化”的原则，便能帮助学生轻松地将新知识纳入到自己原有的知识体系中去，使内容有效地得以缩减；从横向看，教师要引导学生去发现不同知识之间的潜在的共同特征和貌似相同的知识内容之间的不明显的区别，使学生抓住本质，从而牢固地把握新学习的内容，也为后继学习打下坚实的基础，形成一个良性的循环。
奥苏贝尔的先行组织者，在新知识和原有知识、观念结构之间架设起一座“认知的桥梁”，进一步完善了其同化理论，也为学生优化教学内容开辟了另一个广阔的空间。
三．奥苏贝尔学习理论的动力机制：三大驱力动机
奥苏贝尔十分重视成就动机，在他看来，成就动机主要由认知驱力、自我—增强驱力和附属驱力三方面的驱力组成。
其中，认知驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，并能正确陈述问题、顺利解决问题的倾向；自我—增强的驱力反映了个体要求凭借自己的才能和成就获得相应的社会地位的愿望；而附属的驱力则依赖于家长和教师的赞扬。
在三种驱力中，自我—增强的驱力和附属的驱力均属外部动机，而且它还是成就动机三大块中最重要、最稳定的部分。
奥苏贝尔认为，每个学生的成就动机都包含着上述三种成分，但三种成分的比重调配则受年龄、性别、种族、社会文化等方面因素的影响。
奥苏贝尔曾明确指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相承的关系，绝非一种单向性的关系。
具体地说，动机是学习的先决条件，学习活动本身也能进一步激发学生的创新意识。
在利用动机驱动学生学习的过程中，奥苏贝尔特别强调认知驱力这一内在动机的作用。
这与我国“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”不谋而合。
教师在传授知识之初如能将知识具体形象化，设置引人入胜的情节，灵活采用多种教学方法，激起学生的好奇，引发学生对学习本身的兴趣，就能使学生全神贯注、兴致勃勃地学习、探索，这有助于学生创新意识的培养。
奥苏贝尔还曾指出在指导学生解决问题时，不应该有一种引导学生把已知知识用于问题解决的明确的程序。
这也就是说，教师在教学中，要使学生所要学习的新知识与学生保持一定的距离，所问的问题也要处在学生思维水平的“邻近发展区域内”，使学生能在“跳跳就够得着”的高度上掌握知识、解决问题，从而进一步引发学生求知的欲望。
其次，另外两大驱力会使学生产生学业失败的焦虑和一种凭自己的才能成就，得到家长教师的赞美、获得相应社会地位的渴望，使学生积极地去学习、去探索、去创新。
四．奥苏贝尔学习理论的关键：成绩的评定
与奥苏贝尔同时代的教育家当时的一个主导观念认为教育目标是难以捉摸和无法测定的，而使用考试这种方法无疑会压制儿童的兴趣和个性，引起儿童的焦虑，甚至可能会严重打击儿童的自尊心和自信心，因此他们历来十分反对考试。
而奥苏贝尔则认为，学校如果能争取做到不滥用分数，那么考试与评分制度不仅能促进教师的教和学生的学，还能检验课程设置，并为个别化教学提供帮助。
奥苏贝尔还进一步指出有效的测验必须兼具效度、信度、代表性和可行性，并对受测验的个人或群体有充分的辨别力。
而在测验形式方面，奥苏贝尔认为可以采用多样化的测验方式，笔试、口试、工作样本（即实际操作考试）等形式，使测验的结果能够更加全面地反映学生的真实水平。