农村小学口语交际亟待加强普通话训练
农村低年级学生口语交际能力的培养
农村低年级学生口语交际能力的培养随着中国农村教育的发展，越来越多的农村孩子有了接受良好教育的机会。
尽管他们在学习知识方面逐渐赶上了城市孩子，但在口语交际能力上的训练却相对滞后。
农村低年级学生缺乏口语交际能力的问题已经引起了社会的广泛关注。
需要重视农村低年级学生口语交际能力的培养，帮助他们更好地适应现代社会的需要，提高自身综合素质。
农村低年级学生口语交际能力的培养需要从学校入手。
学校应该加强口语教育，注重培养学生的口语表达能力和交际技巧。
通过增加口语课程的时间，开设小组活动和角色扮演等形式，激发学生的口语潜能，提高他们的口语表达能力。
学校要配备具有丰富口语交际经验的教师，引导学生多参与口语练习，及时纠正他们的口语错误，帮助他们建立正确的口语表达习惯。
家庭也是农村低年级学生口语交际能力的重要培养场所。
家长应该给予孩子更多的口语交流机会，多和孩子谈心，倾听孩子的心声，培养孩子的语言表达能力。
家长还要做好榜样，做孩子的良师益友，与孩子进行亲密的交谈，让孩子在与家长交流中感受到语言交流的重要性，激发他们的口语表达能力。
社会也可以为农村低年级学生口语交际能力的培养提供支持。
相关部门可以开展口语交际能力的培训班或活动，吸引农村低年级学生参与，通过角色扮演、情景对话等形式，引导学生主动表达、热爱交流。
社会也可以提供更多的口语交流机会，例如组织演讲比赛、辩论赛、朗诵比赛等，让学生有更多的舞台展示自己的口语表达能力，提升自信心和勇气。
农村低年级学生口语交际能力的培养还需要重视日常生活中的培养。
在日常生活中，学生应该多和同学、朋友交流，多参加各种活动，增强交际能力和团队合作意识。
在家庭生活中，家长也要给予孩子更多的自主发言的机会，多参与家庭活动，培养孩子的口语表达能力和交际技巧。
农村低年级学生口语交际能力的培养是一个长期的过程，需要学校、家庭、社会等多方面的共同努力。
只有重视口语交际能力的培养，才能让农村低年级学生更好地适应社会的需要，提高自身的综合素质。
如何培养农村小学生用普通话进行口语交际的能力
如何培养农村小学生用普通话进行口语交际的能力摘要：在目前的教学环境中，农村小学教师将重点放在了传授学生知识，忽视了学生普通话的口语交际能力，导致学生在口语交际这一方面比较薄弱，普通话的表达也比较欠缺，学生无法用准确的词汇表达出自己的想法，久而久之学生容易养成内向害羞的心理。
因此，农村小学教师在进行教学时，要重视学生的普通话表达能力，有意识的锻炼学生。
为学生提供展示自己的舞台，提高学生普通话表达的能力，促进学生的全面发展。
本篇文章针对如何培养农村小学用普通话进行口语交际的能力展开分析，并提出可供参考性策略。
关键词：农村小学；普通话表达；策略引言：培养学生的口语表达能力不仅满足生活中的需要，而且也为学生之后的阅读与写作奠定基础，锻炼学生的口才表达能力，提高学生的普通话，让学生能够在日常生活中，流利的使用普通话进行交际。
为此，教师要创设教学环节，为学生提供口语表达的机会，培养学生在口语表达上的主动性，提升学生的口语交际能力，增强学生的自信心。
一、提供口语交际的机会，培养学生的言语表达语言是思维的外壳，相对于文字的模糊性，语言表达则更具清晰性。
在素质教育背景下，农村教师要促使学生加强普通话的口语交际能力，应从多个角度了解和把握学生的特点，合理地安排好学生的能力，以达到最佳效果。
农村教师应根据课程的需要，给学生自由组队的权利，使其保持新鲜，并能促进其交际能力；在一段时间之后，团队成员会互相转化，从各个角度进行体验、锻炼和提高。
教师是从教材的内容出发，围绕着教材进一步的带领学生展开学习和思考，从而提升学生的普通话。
[1]比如在讲授二年级下册《我是一只小虫子》，教师可以让同学们扮演角色来朗读课文，让他们去演课本剧，既能增强课堂的创新性，又能探索出个性化的主题学习方式，能够有效培养学生的创造性和团队精神，更能锻炼学生的口语表达能力。
同时，教师要从多方面去了解学生的具体情况，并对学生进行适当的安排，以达到更好的效果。
农村低年级学生口语交际能力的培养
农村低年级学生口语交际能力的培养随着农村教育水平的不断提高，越来越多的农村学生也开始接受更加全面的教育。
在农村地区，由于资源的匮乏和环境的限制，很多学生在口语交际能力方面存在着较大的差距。
农村低年级学生口语交际能力的培养显得尤为重要。
一、加强口语练习，培养学生自信心在农村地区的学校里，很多学生由于家庭环境的影响，缺乏与人交流的机会，导致他们在口语表达能力上存在着较大的不足。
学校应该加强口语练习，培养学生自信心。
在课堂上，老师可以设计一些口语练习的活动，让学生们围绕特定的话题展开讨论，这样可以提高他们的口语表达能力，并且增强他们与他人交流的信心。
学校还可以组织一些口语比赛和演讲比赛，让学生们有更多的机会展示自己的口语表达能力，激发他们的学习兴趣。
二、注重实践，提高学生的口语交际能力除了在课堂上加强口语练习外，学校还应该注重学生口语交际能力的实践。
在日常生活中，学校可以组织一些社会实践活动，例如参观博物馆、图书馆、动物园等，让学生们有更多的机会与外界交流。
学校还可以建立英语角、小小文化站等场所，为学生们提供交流的平台，让他们有更多的机会用英语与他人交流，提高口语交际能力。
四、注重培养学生的听力能力在口语交际能力的培养中，培养学生的听力能力也是非常重要的。
在听力训练中，老师可以通过播放录音、听力材料等方式，让学生们接触更多的英语口语，同时激发他们的学习兴趣。
学校还可以通过播放英语动画片、英文歌曲等形式，让学生们在轻松愉快的氛围中提高自己的听力能力，从而更好地应对口语交际中的各种挑战。
五、多方合作，共同培养学生口语交际能力学校可以与家庭、社会资源合作，共同培养学生的口语交际能力。
在家庭教育中，家长可以通过陪伴孩子，多与孩子进行交流，让他们在生活中更多地接触英语口语，提高自己的口语交际能力。
学校还可以邀请外教来校授课，让学生们有更多的机会与外国人进行交流，从而更好地提高自己的口语交际能力。
农村低年级学生口语交际能力的培养是一个复杂而又重要的过程。
提高农村小学生口语交际能力的策略浅析
提高农村小学生口语交际能力的策略浅析农村小学生由于环境和条件的限制，其口语交际能力往往相对较弱。
为了提高农村小学生的口语交际能力，可以采取以下策略：1. 创设情境：为了提高农村小学生的口语交际能力，可以创设一些真实或虚拟的情境，让学生在实践中学习交际技巧。
可以组织学生进行角色扮演，模拟真实生活中的交际场景，如购物、问路等，让学生在情境中进行口语交流。
2. 提供语言输入：为了提高农村小学生的口语交际能力，教师可以提供丰富的语言输入，包括日常用语、常见问候语、简单对话等。
可以通过播放录音、观看视频等形式，让学生接触到正宗的口语表达，帮助他们掌握语音、语调和语速等口语特征。
3. 激发学生兴趣：提高农村小学生口语交际能力的关键是培养学生的兴趣。
教师可以选择一些有趣的话题，如动物、食物、游戏等，通过游戏、竞赛等方式激发学生的学习兴趣，使他们愿意主动参与口语交流。
4. 提供反馈和纠错：在口语交际过程中，教师应及时给予学生反馈和纠错。
可以通过录音、录像等方式记录学生的口语表达，然后与学生进行反馈和讨论，指出他们的口语错误和改进之处。
并鼓励学生不断尝试、勇于表达，提高口语交际能力。
5. 创造条件：为了提高农村小学生口语交际能力，教师可以创造一些有利于交流的条件。
可以在课堂上设置小组合作活动，让学生进行口语对话，锻炼他们的实际应用能力。
教师还可以组织参观、实地考察等活动，让学生有机会接触到不同的人、地方和文化，提高口语交际的机会和能力。
提高农村小学生口语交际能力需要教师在课堂教学中创设情境、提供语言输入，激发学生兴趣，并及时给予反馈和纠错。
通过这些策略的有效运用，可以有效提高农村小学生的口语交际能力，为他们提供更好的语言发展和交流的机会。
论如何提高农村小学低年级学生的口语交际能力
论如何提高农村小学低年级学生的口语交际能力=“news_bd”>在当今日新月异、飞速发展的信息化时代，时时处处离不开人际交流，因此学会与人交流显得尤为重要。
但是，农村小学生常常出现心中千言万语，不知从何说起的情形。
原因之一是农村低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱和周围环境信息闭塞及方言的影响;原因之二是小学语文教学重文轻语;原因之三是在农村还有不少留守儿童，他们性格内向，不愿与人交谈，逻辑性较差，这些因素导致农村小学生的口语交际能力较低。
那么，怎样转变这样的局面呢?笔者认为，应加强普通话口语训练。
那么作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行口语训练，使学生乐说、善说，真正做到能说会道呢?一、以课堂教学作为主渠道，提高口语交际能力(一)创设情境，激发说的欲望口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。
如此，学生才会带着情感，怀着兴趣，走进教师创设的情境，发展口语表达能力。
1.通过语言描述创设情境。
教师通过形象的口头描述，再配上优美的轻音乐，一下子激活学生的思维，产生强烈的表达欲望，把口语交际回归生活体验，打开学生的话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。
2.通过多媒体来创设情境。
教师可以充分运用触控一体机设备，通过播放声音媒体、视频录像、演示逼真图画、实物投影等，给学生创设生动、形象、逼真、充满感情色彩的口语交际环境，让学生在身临其境的口语交际情境中，激活语言思维，自觉融入交际情境。
3.通过课本剧、小品等艺术形式来创设情境，利用学生爱玩、爱表演、爱策划、爱模仿的特点，让学生自编自导短小精悍的课本剧和小品，学生的参与热情和积极性顿时膨胀起来。
4.通过模拟社会实践来创设情境。
语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。
因此，我们引导、组织学生在社会交往中实践，积极开展各种社会交往活动。
新课程背景下农村小学口语交际的现状及应对策略
新课程背景下农村小学口语交际的现状及应对策略随着新课程改革的深入推进，农村小学教育也面临着前所未有的机遇和挑战。
在新课程背景下，小学口语交际的重要性愈发凸显，但农村小学口语交际的现状却并不乐观。
本文将探讨农村小学口语交际的现状，并提出相应的应对策略，以期为农村小学口语交际的改进提供一些借鉴和启发。
一、农村小学口语交际的现状1. 教师素养水平不高在农村小学中，教师的素养水平普遍偏低，很多老师并不具备良好的口语表达能力，也缺乏对口语交际教学的系统认识和方法论。
这使得口语交际教学无法得到有效的推进和改善。
2. 学生口语表达能力薄弱农村小学学生大多来自农村家庭，平时在家中和周围环境中接触的是方言，标准的普通话表达能力相对弱一些。
再加上学校教育资源有限，学生们缺乏良好的口语操练环境，导致他们的口语表达能力相对薄弱。
3. 口语交际学习氛围不浓厚由于农村小学环境相对封闭，缺乏多元化的社会资源和信息，学校中的口语交际学习氛围不够浓厚，学生们缺乏对口语交际的重视和热情，自发性学习的动力不足。
二、应对策略1. 加强教师培训和专业发展要改善农村小学口语交际教学，首先必须提升教师的素养水平。
学校可以组织口语交际教学相关的培训和专业发展活动，让教师们有机会接触到先进的口语交际教学理念和方法，提高他们的口语表达能力和教学水平。
2. 注重口语交际实践学校可以通过开设口语角、举办口语比赛等活动，营造浓厚的口语交际学习氛围，激发学生对口语交际学习的兴趣和热情，鼓励学生多进行口语操练，提高他们的口语表达能力。
3. 创新口语交际教学内容和形式在新课程背景下，口语交际教学应更新教学内容和形式，注重培养学生的口语表达能力、交际能力和沟通能力。
学校可以结合学生的实际情况，设计各种实用的口语交际教学内容，如日常用语、话题对话、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高他们的口语交际能力。
4. 搭建多元化的口语交际学习平台学校可以积极发挥利用信息化技术的优势，搭建多元化的口语交际学习平台，如语音学习软件、网络外教课程等，让学生可以随时随地进行口语交际学习，提高他们的口语表达能力。
提高农村小学生口语交际能力的策略浅析
提高农村小学生口语交际能力的策略浅析目前，我国农村教育存在的问题之一是农村小学生口语交际能力不足。
因此，为了提高农村小学生的口语交际能力，根据研究和实践，可以从以下几个方面进行策略分析。
一、创设情境口语交际能力需要在情境中锻炼和提升。
因此，教师应该在教学中创设丰富的情境，让学生在情境中运用语言，提高口语交际能力。
比如，围绕着学生的日常生活或兴趣爱好，设计一些小组交流、角色扮演、故事讲述等活动，让学生在情境中进行真实对话，既激发了学生的表达兴趣，又增加了学生的语言练习机会。
二、注重语音语调的规范语音和语调是口语表达的重要方面，亦是整个语言交流的重要组成部分。
教师应该注重教授学生规范、准确、流畅的语音语调。
可以让学生模仿英美影片中的发音，进行多次模仿实践，让学生感受英语语音的魅力，从而提高学生的发音水平，精准掌握英语语音的规律，使学生的口语交际更加自然、流畅。
三、积极运用互动式教学法互动式教学法是一种比较推崇的方法，其核心在于对学生进行积极的互动交流，从而激发出学生的学习积极性和主动性。
在口语交际教学中，教师可以通过多次练习，鼓励学生积极参与课堂活动，多进行互动。
如：开展口语表达比赛、让学生表演英语剧本等，都是有效地提高学生口语交际能力的策略。
四、注重情感教育情感因素是影响学生口语交际能力的主要因素之一，它与孩子的内心世界密不可分。
要提高学生口语交际能力，不仅仅是寻找好的教学方法，还需要关注教师的态度和情感投入以及学生的情感体验。
教师应该注重培养学生的情感认知和应对能力，积极引导学生合理表达情感，加强和学生情感交流，让学生在情感磨合中缓解压力，增强对英语学习的兴趣。
五、利用多媒体教学在现代信息技术已经普及的今天，利用多媒体技术进行教学已经成为提高学生口语交际能力的现代化方向。
多媒体技术不仅能让学生形象直观地感受英语的魅力，还能创造出丰富的教学环境，使学生更好地掌握口语交际技巧。
比如：在进行口语练习时，可以播放一些有趣的英语歌曲或动画、电影片段等，让学生在愉悦的氛围中进行英语学习，不断提高自己的口语能力。
农村小学势必加强口语交际训练
农村小学势必加强口语交际训练张家港市福前实验小学徐高链张家港市泗港小学李丹论文提要：本文针对农村小学生口语交际滞后的现状，结合语文教学的有利因素，提出了三条加强农村小学生口语交际训练的有效措施，分别是：一，强化互动训练，以此规范学生的交际语言。
二，利用生活环境，顺势挖掘口语训练的内容。
三，精心创设主题活动情境，营造口语交际的氛围。
主题词：口语交际互动训练生活环境课堂主题活动情境口语交际能力是现代公民的必备能力，小学语文教育应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行交流的素养。
然而在农村小学，由于受教学条件、学生平时素养等诸多因素的影响，“口语交际”教育常常面临空白、冷落与忽视。
以致农村小学生的口语表达普通呈现以下三大问题：问题一，语言贫乏，惯用方言，口头表达能力欠缺。
农村学生受其生活与文化环境影响，惯用方言，一定程度上造成用普通话口头表达的能力不佳。
问题二，生活积累少，缺少说的内容，甚至“无话可说”。
见识较少，视野不够开阔，造成部分农村学生不会说话，也不敢说话。
问题三，缺少锻炼而胆怯，缺乏方法引导而语涩，长此以往，学生便“有理说不清”了。
问题如此普遍而严重，故作为农村小学语文教师，人人都应警醒并充分各种教学资源，把口语交际训练贯穿在课堂教学和日常生活中，有意识地培养学生的口语交际能力。
下面综述一下本人在农村小学口语交际训练中常用的对策。
一，强化互动训练，以此规范学生的交际语言。
农村小学由于受语言环境的影响，口语交际时，常将不规范的方言词句掺杂其中，如把“真货、好货”说成“见货”，“假货”说成“万货”，夸奖别人说“恰噶”等。
甚至有部分学生在交际时出现“不会说话”的现象，说话时磕磕碰碰，辞不达意。
改变此现状是一项长期、艰巨任务，因方言有很强的习惯定势。
这要求老师强化师生互动训练，以逐渐规范小学生的交际语言。
实现“以正压斜”，或者说实现学生既能懂方言土语，又能说口流利的普遍话。
规范学生的交际语言，首先要加强师生间的互动，以便在引导中规范学生的口头语言。
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农村小学口语交际亟待加强普通话训练
摘要】语言是交际的工具。
而作为口语交际的载体--普通话，有利于促进人们的
交流，在口语交际活动中起到至关重要的作用。
然而，在广大农村地区小学，由
于家庭环境、社会因素、教师素质等方面的影响，学生普通话水平的提高受到制约。
故，在农村口语交际活动中，学生普通话的训练亟待加强，从提升教师自身
普通话水平、抓住课堂与课外三个方面入手，加强学生的普通话训练，最终实现
能够用普通话进行口语交际的目标。
【关键词】农村小学；口语交际；影响因素；亟待加强；普通话训练【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】1005-9646(2009)01-0079-02普通话是我国的法定语言，是全国各族人民互相交流的共同语言，它的推广和使用已经越来
越受到人们的重视。
但我们发现，学生学习普通话的过程中，往往形成这样的两
种情况：一方面，在教师的指导下，学生们能将一个字、一篇课文读得通顺、准确；可另一方面，在口语交际的过程中，学生时不时会冒出一些不规范的方言和
土语，字不正，腔不圆的，让人啼笑皆非，听着感觉别扭。
目前，小学生“听、说、读、写”诸能力中,最差的要数“说”的能力。
而在现代社会生活中，较强的普通话
口语交际能力将会成为每个人适应现代社会交际最基本的能力需要。
1.农村小学生普通话学习现状及其成因
农村孩子们的普通话口语交际水平为什么得不到有效提高？在和孩子们的接触中，我发现以下几个方面制约了孩子们普通话水平的提高
1.1家庭环境制约学生普通话学习。
如今在农村地区，大多数学生的父母在外打工，留在家陪伴孩子的多是年老体弱的爷爷奶奶。
他们中极大部分没有经过正规
良好的语音学习，且文化层次普遍较低。
对于普通话的学习，大部分家长是支持的，但一方面由于他们自己的普通话水平有限，另一方面没有时间更没有精力教
育孩子，所以他们更多的把希望寄托在学校、老师身上。
当然，也有小部分家庭觉得孩子学习好就行了，普通话说得好不好无所谓，并不
影响成绩。
所以，孩子出了学校，就只用方言进行交流，在家里更是从不说普通话。
家庭是孩子的第一个学校，家长是孩子第一任老师，按照时间比例，孩子有
一大半时间是在家里度过的。
因此，家庭的语言环境在很大程度上制约着孩子普
通话的学习。
1.2社会因素阻碍学生普通话学习。
大家可能都有这个感受：在城市里，人们来
自四面八方，觉得用普通话交流是很自然的事情。
而在农村，大家彼此之间比较
熟悉，觉得没有必要用普通话进行交流，或者根本就没有用普通话交流的意识，
偶尔说句普通话，还会被当成笑话。
孩子们在学校还能勉强使用普通话，到了社
会上，失去了用普通话交流的环境，又缺乏必要的监督，满口土话、方言便是顺
理成章的事了。
而正因为孩子们没有在日常生活中加以实践，所以农村孩子的普
通话水平普遍不高。
在农村还有很多不规范的方言和土语，而且在经常性地使用。
如泰州方言中将“你走不走”说成“你呃走啊”；将“自行车”说成“钢子差儿”；将“说谎”说成“谈谎”……正
是由于地区的不同，方言和土语表达的意思又比较丰富，再加上经常使用，因此
在日常会话时，使用普通话明显没有用方言和土语来得方便。
所以，在使用普通
话时，就会时不时地冒出大量方言和土语的使用，使语言变得极不规范。
1.3教师素质影响学生普通话学习。
教师普通话的水平将直接影响到孩子，这是
不容置疑的。
虽然学校严格要求教师必须用普通话讲课，教师也尽可能在课堂上
使用普通话。
但是教师的普通话水平却普遍有待提高。
原因有三：①由于历史的原因，一部分老师基本上没有系统地学过汉语拼音，即使学过也不太规范。
②由于大环境的影响，在农村地区，周围讲普通话的氛围不够浓厚，所以日常也没有
用普通话交流的习惯，甚至在课堂上为了讲起来更省力，学生更容易理解，便一
会儿普通话，一会儿方言。
没有为学生营造一个很好的学习普通话的环境。
③平时讲话时没有注意自己的普通话是否说标准，如平翘舌音不分、前后鼻音混淆、
轻声和儿化的读音等等。
2.如何加强农村小学阶段普通话训练
小孩子的模仿和接受能力很强，尤其是小学阶段，是孩子学习普通话最好的时期，学校普通话教学的好坏直接影响学生对普通话的学习和掌握。
小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。
使学生具有
初步的听、说、读、写能力。
所以普通话是语文教学的重要任务。
推广普通话是
日常生活的需要，它可以净化语言，提高修养，又能促进学生读写能力的提高和
思维的发展。
作为农村小学教师，提高小学生的口语交际能力，加强孩子的普通
话训练就显得尤为重要了。
那么，针对农村孩子的现状，小学生的口语交际水平如何提高，如何加强小学阶
段的普通话训练呢？通过几年的实践体会，我认为应从以下方面入手：
2.1提高教师普通话水平，发挥教师的示范作用。
尽管我们现已步入信息时代，
传递信息的工具和手段越来越现代化，但语言仍是教师向学生传递信息的主要手段，而小学阶段又是学生模仿力最强的阶段，教师的普通话水平直接影响到学生。
因此，教师必须注重提高自身的普通话素质，如：经常收听中央电视台《新闻30分》、《新闻联播》，注意主持人的播音，通过模仿、比较，留意自身在语音、
语调、语感上的不足，加以纠正，力争使自己平时说的每一句话都成为较为标准
规范的普通话。
如果能以教师带动班级，由班级带动全校。
那么就能在校园里创
设一个讲标准、流利普通话的良好教育环境，使普通话真正成为校园语言。
2.2抓住课堂主阵地，运用多种形式的训练方法。
(1)朗读表演训练口语。
朗读是培养学生良好语感最重要、最直接的方法之一，因
而学生进行口语交际活动，学说普通话，朗读训练可谓是一条捷径。
《小学语文
课程标准》中对朗读的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。
加强
朗读指导，既符合课程标准的要求，完成了教学任务，陶冶了学生的审美情趣，
又可以使学生学说练讲普通话。
在语文教学中，对学生的语言训练可以贯穿在课文讲读的过程之中。
例如三年级
语文《三袋麦子》一文中，。