学前教育课程论小抄
学前教育课程论笔记
学前教育课程论笔记第一章课程的本质1.课程：是指学习者在教育者有意识指导下与教育情境相互作用而获得有益经验和身心健全发展的全部教育性活动.2.唐代孔颖达用过课程，朱熹在《朱子全书》多次使用课程，西方教育史上斯宾塞《什么知识最有价值》首次提出课程。
美国课程论专家斯考特说课程是一个最普遍使用而定义最差的教育术语。
3.课程的本质：（1）课程即学科或教材（2）课程即经验（3）课程即计划（4）课程即目标4.潜在课程：又称隐蔽课程，隐性课程，隐形课程，潜隐课程，第三类课程5.潜在课程特征：（1）潜在性（2）模糊性（3）多样性（4）非预见性（5）非强迫性6.课程概念变化的共同趋势：（1）课程本质观从静态走向动态（2）课程的有意性发生变化（3）课程重心的转变（4）课程是整个教育系统的软件7.课程本质涉及到（1）人的因素（2）教育环境（3）教育结果8.课程本质规定有以下特点：（1）涵盖性强（2）突出学习者的主体地位（3）课程在本质上是动态过程（4）课程具有教育目的性（5）强调教育情境的作用（6）教育情境是教育环境的具体化（7）课程是具有教育性，目的性，计划性，不是自发性偶然事件。
（8）课程不是教育所要达成的目标，而是教育过程本身。
9.课程结构：（1）六分法;相关课程，融合课程，本位课程，广域课程，核心课程，经验课程（2）四分法：科目课程，广域课程，核心课程，经验课程。
（3）三分法：科目课程（分科课程，相关课程，广域课程）活动课程，核心课程（4）两分法正规课程和潜在课程10.布鲁纳的认知结构的“两个景图”（1）是由学习，者教育者，教育环境等相互作用形成的外部活动景图（2）是学习者在已有经验或先天遗传因素基础上在外部课程的作用下进行的内部活动景图第二章学前教育课程的性质1.课程是教育的核心，学前教育课程是学前教育的核心。
（一）学前教育课程是基础教育课程的基础部分。
学前教育课程是基础教育的‘心脏’，承担着学前教育的任务。
00400 学前教育课程论(幼儿园课程论)(章节重点)
00400 学前教育课程论（幼儿园课程论）（章节重点）上篇学前教育课程的基本特性导言1.学前教育课程是儿童接受义务教育之前的课程，是由学前教育的目标、内容和组织有机构成的系统。
2.学前教育课程的特性是学前教育课程所特有的本质属性。
3.在教育目标或价值取向方面，教育目标多元化是我国现今学前教育课程的重要特点，主要存在以下不同主张或观点:(1)主智说。
(2)专长教育说。
(3)个性发展说。
(4)“做人”培养说。
(5)全面发展说。
4.我国学前教育课程实践中在教育目标、教育内容和教育组织方面存在的问题并不是彼此孤立的，他们之间有着密切关系。
我国学前教育“小学化”现象就具体反映了这一点。
5.当前我国学前教育课程理论与实践中存在的主要问题是:(1)教育价值取向多元化而不确定，引起教育实践工作者思想困惑。
(2)教育内容的冥想知识中心化，零碎、杂乱、宽泛无序、抽象过深，超出学前儿童接受水平。
(3)教育过程中教师的教育目标意识差，所选教育内容与教育目标不对应。
(4)或过分强调教师地位与作用，或过分强调幼儿价值，未能处理好师生关系。
(5)教育方式方法不适合教育内容要求，追求组织形式的花样翻新而忽视教育目标实质。
(6)过分强调教育过程本事而轻视教育结果，否定分科课程和教学组织形式，歪曲游戏的实质。
(7)特别是“小学化”问题，长期未得到解决。
6.我国学前教育课程模式的演变:(1)完全外部引进的课程模式。
(2)陈鹤琴等人提出的课程模式。
(3)苏联模式的影响。
(4)改革开放后的学前课程模式。
7.课程改革的最终目的是创设优化教育环境。
我国当今一些学前教育专家陈帼眉等提出了“建立有中国特色的学前教育理论体系”的主张。
其中，建立有中国特色的学前教育课程理论是核心内容。
这是我国学前教育课程发展走向深入的重要标志。
8.教育价值取向是核心，教育内容是支柱，而教育组织是关键。
第一章课程的本质“课程是教育的核心”。
课程“集中居然地体现了教育目标，是人才培养的蓝图。
学前教育学最全笔记
学前教育学最全笔记学前教育是指针对3至6岁儿童进行的早期教育，它是教育的基础，对孩子的全面发展和未来学习能力的培养至关重要。
下面将从学前教育的基本原则、学前教育的内容以及学前教育的方法方面做一个全面的介绍。
学前教育的基本原则1. 个体发展的原则：学前教育强调尊重每个儿童的独特性，注重发展每个儿童的潜能和个人特长。
教育者应根据每个儿童的发展水平和兴趣爱好，设计相应的教育活动，促进其身心发展。
2. 全面发展的原则：学前教育注重培养儿童的各个方面的能力，包括智力、语言、社交、身体、情感和审美等。
通过多样化的活动，培养儿童的多元智能和综合能力，使其全面发展。
3. 游戏探索的原则：学前教育通过游戏和探索的方式来促进儿童的学习。
游戏是儿童最自然的学习方式，通过玩乐中的学习，儿童可以积极参与、体验和探索，从而获得知识和技能。
学前教育的内容1. 语言和文字：学前教育注重培养儿童的语言表达能力。
通过歌唱、故事、对话等活动，让儿童积累词汇、提高听说能力，并引导儿童逐渐熟悉文字。
2. 数学和逻辑思维：学前教育开发儿童的数学思维能力，通过数数、比较大小、分类等活动，培养他们的数学概念和逻辑思维能力。
3. 科学和探索：学前教育通过实践活动培养儿童的科学探索意识。
通过观察、实验和探索，让儿童了解事物的特性和变化规律，培养他们的观察力和思维能力。
4. 社会与情感：学前教育注重培养儿童的社会与情感能力，通过角色扮演、合作游戏等活动，让儿童学会与他人相处、分享和关心他人，培养他们的情感表达和情商。
学前教育的方法1. 游戏教育：学前教育通过游戏来促进儿童的学习和发展。
游戏是儿童最乐于接受的方式，通过游戏中的情境设置和角色扮演，可以激发儿童的学习兴趣和积极性。
2. 情境教学：学前教育通过创造逼真的情境，让儿童在真实的环境中学习和实践。
例如，组织郊游、野外观察等活动，让儿童亲身体验和感受，从而促进他们的学习和发展。
3. 个别化教育：学前教育注重个体发展，教育者应根据每个儿童的特点和需要，针对性地设计教育方案。
学前教育原理知识点
学前教育原理知识点一、幼儿发展理论1.蒙台梭利理论：强调幼儿期是人一生中最关键的发展阶段，提倡先天下人，后天下学科。
2.皮亚杰理论：强调儿童思维和逻辑能力的发展，阶段性发展的概念。
3.维果茨基理论：强调社会文化环境的重要性，文化影响儿童发展的方方面面。
二、幼儿教育方法1.游戏教育：通过游戏，幼儿能够体验和认识世界，培养各方面的能力。
2.教学探究：引导幼儿主动思考和探索，主动发现问题和解决问题的能力。
3.情景教学：通过创设情境，让幼儿在真实和意义的环境中学习。
4.直接指导：成人有目标有计划地引导幼儿学习，直接传授知识和技能。
三、幼儿教育环境1.物质环境：包括教育场所、教育设施、玩具和教育材料。
2.人际环境：包括教师和幼儿之间的关系，以及幼儿之间的相互交往。
3.教育氛围：营造积极、和谐、尊重和关爱的教育氛围。
4.艺术环境：声音、色彩、形状等元素的有机结合，激发幼儿的艺术表现力。
四、教师角色与教育行为1.良师模范：教师是幼儿的良师益友，应该成为幼儿学习和发展的榜样。
2.引导者和组织者：教师要引导幼儿主动参与学习活动，并组织好教育环境和教育活动。
3.评价者和改进者：教师要对幼儿的学习和发展进行评价，并根据评价结果改进教育方法和环境。
五、家庭与学前教育1.家庭是孩子最早的教育场所，对幼儿的发展起着至关重要的作用。
2.家庭应提供安全、温馨和稳定的环境，提供丰富的刺激和学习机会。
3.家长应积极参与幼儿教育，与幼儿建立良好的沟通和信任关系。
六、评价与反思1.评价是对幼儿发展和学习过程的总结和判断。
2.评价应立足于幼儿的个体差异和发展规律，注重过程和结果的评价。
3.反思是评价的基础，通过反思可以发现不足，改进方法和环境。
简答 学前教育课程论
第七章学前教育组织的基本原则1.学前教育课程组织的三大基本原理？151一、相互作用原理二、整体教育原理三、环境陶冶原理2.学前教育课程组织的基本原则？172一、目标定向原则二、生活化原则三、活动化原则四、游戏化原则五、综合化原则六、家园同步原则七、师生同构原则3.相互作用原理的内涵及其具体化（活动化、游戏化、师生同构）152、157内涵：只有经过教育者、学习者与教育环境的相互作用，才能实现理想的教育效果，课程组织才是真正的教育。
理论基础：马克思主义哲学、马克思主义哲学的主体发展观、系统科学、心理科学和人类发展生态学。
4.整体教育原理的具体内容及其在实践中的具体化（综合化、家园同步教育）159、163内涵：学前儿童是身心有机统一发展的整体；要保证这一整体和谐健全的发展，必须以整体观看待他，并整合各影响因素，发挥整体育人功能。
理论基础：马克思主义人学和人的全面发展说、系统论和人类发展生态学、（我国的教育目的和学前儿童发展观）关于什么样的课程才算是好课程的评价标准变为：能顾及学前儿童心理、身体、情谊、人格等和谐发展的“完整性”；能为学前儿童提供适宜的身心发展的各种经验的“广博性”；能顾及不同儿童的天赋、生长背景、学习意愿、发展倾向等个别差异的“可弹性”；能综合利用各种教育因素与手段，发挥整体效力，具有“整合性”等等。
这些观念及其实践化，演化出课程组织的综合化原则。
5.环境陶冶原理的基本内涵及其在实践中的运用。
（创造优美的自然环境，形成和谐的社会环境）164、171内涵：环境对学前儿童发展具有特殊价值；充分创设和优化教育环境，使学前儿童在其中受到潜移默化的影响，有利于教育目标的实现；学前儿童的完整人格主要是人文环境陶冶的结果；儿童年龄越小，环境的陶冶功能越大；特征不同的环境，对学前儿童的感染力不同。
理论基础：儿童生理学与儿童心理学、儿童生态学、儿童人类学和文化生态学。
在实践中的运用：○1创设优美的自然环境，发挥其美育功能，陶冶幼儿美的心灵，在优美的自然环境中，如绿树成荫、花草芬芳，给幼儿以美的享受，有利于培养他们对美的感受、欣赏能力和审美情趣。
00400 学前教育课程论(幼儿园课程论)(章节重点)
00400 学前教育课程论（幼儿园课程论）（章节重点）上篇学前教育课程的基本特性导言1.学前教育课程是儿童接受义务教育之前的课程，是由学前教育的目标、内容和组织有机构成的系统。
2.学前教育课程的特性是学前教育课程所特有的本质属性。
3.在教育目标或价值取向方面，教育目标多元化是我国现今学前教育课程的重要特点，主要存在以下不同主张或观点:(1)主智说。
(2)专长教育说。
(3)个性发展说。
(4)“做人”培养说。
(5)全面发展说。
4.我国学前教育课程实践中在教育目标、教育内容和教育组织方面存在的问题并不是彼此孤立的，他们之间有着密切关系。
我国学前教育“小学化”现象就具体反映了这一点。
5.当前我国学前教育课程理论与实践中存在的主要问题是:(1)教育价值取向多元化而不确定，引起教育实践工作者思想困惑。
(2)教育内容的冥想知识中心化，零碎、杂乱、宽泛无序、抽象过深，超出学前儿童接受水平。
(3)教育过程中教师的教育目标意识差，所选教育内容与教育目标不对应。
(4)或过分强调教师地位与作用，或过分强调幼儿价值，未能处理好师生关系。
(5)教育方式方法不适合教育内容要求，追求组织形式的花样翻新而忽视教育目标实质。
(6)过分强调教育过程本事而轻视教育结果，否定分科课程和教学组织形式，歪曲游戏的实质。
(7)特别是“小学化”问题，长期未得到解决。
6.我国学前教育课程模式的演变:(1)完全外部引进的课程模式。
(2)陈鹤琴等人提出的课程模式。
(3)苏联模式的影响。
(4)改革开放后的学前课程模式。
7.课程改革的最终目的是创设优化教育环境。
我国当今一些学前教育专家陈帼眉等提出了“建立有中国特色的学前教育理论体系”的主张。
其中，建立有中国特色的学前教育课程理论是核心内容。
这是我国学前教育课程发展走向深入的重要标志。
8.教育价值取向是核心，教育内容是支柱，而教育组织是关键。
第一章课程的本质“课程是教育的核心”。
课程“集中居然地体现了教育目标，是人才培养的蓝图。
学前教育学知识点笔记整理大全
儿童中心论：认为儿童的发展是一个主动的过程，强调儿童的主体性在发展中的作用。
学前儿童发展的阶段特征和影响因素
阶段特征：感知运动阶段、前操作阶段、操作阶段和形式操作阶段 影响因素：遗传因素、环境因素、教育因素和个体自身因素
健康教育的评价与改进
评价标准：根据学前儿童健康教育的目标和内容，制定具体的评价标准，包括身体健康、心理健 康、社会适应等方面。
评价方法：采用多种评价方法，如观察、问卷调查、测试等，全面了解学前儿童的身心发展状况， 为改进健康教育提供依据。
改进措施：针对评价结果，制定具体的改进措施，包括调整教育内容、改进教育方法、加强师资 培训等，以提高学前儿童健康教育的效果和质量。
学习的习惯
游戏化教学： 通过游戏的方 式让孩子在玩 中学，提高学
习兴趣
情境模拟教学： 创设真实情境， 让孩子在模拟 实践中学习知
识
探究式教学： 引导孩子发现 问题、解决问 题，培养创新 能力和实践能
力
05
学前儿童家庭教育
家庭教育的概念和特点
家庭教育特点：早期性、连 续性、权威性、感染性、及 时性。
目标：学前儿童社会教 育的目标是培养儿童良 好的社会性品质，促进 其社会适应能力的发展， 为将来成为合格的社会 成员打下基础。
社会教育的内容和实施途径
内容：学前儿童社会教育旨在培养儿童的社会适应能力和社会情感，包括自我意识、同伴关系、社会认知等方面的内容。 实施途径：通过日常生活中的渗透、集体教学活动、游戏活动、家园合作等多种途径进行学前儿童社会教育。
学前教育学的学科特点和发展历程
01
02
学科特点：学前教育学 是一门综合性、应用性 强的学科，旨在培养具 备现代教育观念和技能 的幼儿教师。
大二学前教育学笔记知识点
大二学前教育学笔记知识点学前教育是指在儿童进入正式学校之前，为其提供一系列有组织的教育活动，旨在促进儿童的综合发展。
本文将介绍大二学前教育学习过程中的一些重要知识点。
一、学前教育概述学前教育是教育体系中的一个重要组成部分，其目标在于帮助儿童全面发展，培养其认知、语言、社交、情感和运动技能等。
学前教育的主要内容包括幼儿教育理论、幼儿教育实践和学前教育政策等方面的知识。
二、儿童的身体发展学前教育应注重培养儿童的身体发展。
儿童的身体发育与脑部发育密切相关，通过适当的体育活动和运动训练，可以促进儿童的运动协调性、灵敏性和柔韧性等方面的发展。
三、儿童心理发展学前教育还需要关注儿童的心理发展。
儿童期是个体心理发展中的关键时期，关注儿童的情绪、认知、语言和社会技能的培养是学前教育的重要任务。
四、儿童语言发展语言能力是儿童认知和交流能力的基础。
学前教育需要注重培养儿童的语言表达能力，包括听、说、读、写等方面的训练。
五、儿童社会发展学前教育应该注重培养儿童的社会交往能力和自理能力。
通过与其他儿童和教师的互动，儿童可以学会分享、合作和解决冲突等社交技能，同时也需要培养儿童的日常生活自理能力。
六、幼儿教育理论幼儿教育理论是学前教育的理论基础。
学习幼儿教育理论可以帮助我们了解儿童的特点和需求，为实际教学提供指导。
七、幼儿教育实践学前教育学习还需要进行一定的实践。
通过实践活动，我们可以观察儿童的行为和反应，探索有效的教学方法，并提高教学技能。
八、学前教育政策学前教育政策对于学前教育的发展具有重要的指导作用。
学习学前教育政策可以了解国家对学前教育的重视程度和政策措施，为将来从事学前教育工作做好准备。
九、学前教育的挑战和发展趋势学前教育面临着一些挑战，如资源不足、师资力量不够等问题。
为了适应社会的发展需求，学前教育需要不断创新和发展，关注儿童的个体差异，提供个性化的教育。
总结：大二学前教育学习过程中，我们学习了学前教育的概述和重要知识点，包括儿童的身体发展、心理发展、语言发展和社会发展等方面。
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对四种课程本质进行比较及评价：1课程即经验：是20世纪课程改革中最具吸引力的课程定义。
强调以学生为中心，围绕他们的兴趣、需要等选择课程内容，强调这些内容对学生的个人意义，其结果是要使学生获得自己的学习经验。
有学习经验才是学生实际感受到的课程。
扩大了课程内容的范围，将课程由静态变为动态，考虑到学习者的兴趣、需要，但又难以有效的进行课程组织2课程即目标：是指序列、操作性强的学习目标即成为课程研究的核心内容。
泰勒、加涅等人的思想注重课程的结果，这一定义认为课程关注的重心应是希望学生通过课程获得的学习结果3课程即计划：教育计划或教学大纲就是课程，最简单的一种认识，完全静态的课程观。
这一定义认为课程是培养人的计划或蓝图，包括对课程目标、课程内容的选择与组织、课程评价等一系列问题的思考或抉择，涵盖了课程的基本要素，比较周全。
课程及计划、目标强调教育的目的性、计划性，便于课程组织与评价，有利于教育目标的达成，但往往缺乏灵活性，把计划外的教育因素排除在课程之外，从而缩小了课程的范围。
这种课程定义只能把课程视为不直接与学习者发生作用的“计划”，课程本质上是静态的。
课程即学科知识：有利于课程内容的系统化选择及组织，但容易割裂知识的联系和忽视变化的经验，特别是易忽视学习者的个别性。
评价：课程由学科到经验的变化，实质上是课程由强调教育者到学习者的转变；由经验到计划或目标的转变，反映了课程可控性和意识性的增强，而潜在课程的提出却将教育影响范围扩大到计划之外的部分，强调要重视那些实际上对学习者产生了影响而从未被列入计划之中的教育影响。
因此，要考查课程的本质，还须研究潜在课程的提出给予我们那些提示。
研究课程本质说明讨论的问题：1课程的教育目标性2课程中的学习者3课程的动态4课程媒介5课程中心对课程本质认识的共同趋势有：1、课程本质观从静态走向动态。
2、课程的有意性发生变化。
3、课程重心发生变化。
4、课程是整个教育系统的软件，包括学校课程和社会课程，是两类课程的有机整体。
课程：是学习者在教育者有意识指导下与教育情境相互作用获得的有益经验和身心健全发展的全部教育性活动。
义务教育：是依照法律规定的，全体适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须保证实施的国民教育。
素质：是人内在的身心组织及质量水平。
包括人的生理结构特征和心理素质等方面。
人的素质的特征：1、基础性。
2、整体性。
3、相对稳定性。
4、潜在性。
5、发展性。
素质特殊性的表现：1原点性2易塑性3脆弱性4发展迅速性生理素质：是人先天的遗传的生理结构特征，是人发展的自然基础或生物性物质基础。
心理素质：是在生理素质的基础上加入外界影响而产生的特征，它包括人的感觉、意志、个性等智力因素和非智力因素，是它们的有机综合体。
学前教育课程：是处于终生教育开端阶段的学习者在教育者有意识的指导下与学前教育情境相互作用而获得全面基础素质适宜性发展的非义务教育课程。
性质：1.学前教育课程是基础教育课程的基础部分2学前教育课程是非义务教育课程3学前教育课程是终生教育的根基课程4学前教育课程是适宜发展性课程5学前教育课程是基础素质教育课程。
基础教育课程是处于终生教育开端阶段的学习者在教育者有意识指导下与学前教育课程相互作用而获得全面基础素质适宜性发展的非义务教育课程。
内在价值：学前教育各阶段、各环节自身是什么，发生了什么变化，有什么理论意义和实际作用。
确定学前教育课程性质的意义：（一）理论意义1符合社会发展的和教育发展的时代精神和未来要求2确定学前教育课程在课程体系中的坐标3、点名学前教育课程的基本形式4指出课程的基本价值取向5表明课程的重心（二）实践意义1有利于明确课程改革的方向与重点2有利于进行课程评价与教材编选价值的属性：1、功用性。
2、客观性。
3、社会性。
4、历史性。
学前儿童认知的特点：具体性、形象性、非科学性、非系统性。
直进法：讲儿童生活中接触的事物，按照事物的性质和内容深浅而分布在各个不同的年龄班中圆周教学法：幼稚园每个年龄斑预定的教育单元内容相同，研究事物也相同，但所选材料的难度和分量应根据儿童年龄的不同有所变化，个班要求由浅入深。
三化教学法：教学故事化、教学游戏化、教学歌曲化。
奏定学堂章程：1904年颁布的，该章程制定了较为完备的近代学制系统，设立了专门进行学前教育的蒙养院，在我国历史上第一次把学前教育列入正规的学制之中。
影响课程价值大小、性质的因素：1课程价值大小、性质与课程的价值标准有关2课程价值大小与预想的价值有关，但更是实际的显现3课程价值具有客观性4课程价值大小还在于人们把课程理解成什么。
学前教育课程价值与人的价值的关系：1、学前教育课程作为实现学前教育价值核心部分的支柱，在人的社会化和产生社会价值过程中发挥着自己的作用。
2、学前儿童处于人生的起始阶段，其本身就具有特殊价值。
3、人的价值与人的全面发展关系密切。
教育价值：是价值在教育领域的体现，是教育活动的目的所向。
教育价值便是教育满足人们需要的关系属性，即教育与人和社会需要之间的关系。
学前教育课程的理想价值：是人们对学前教育课程价值的期望，通常以课程目标为表现形式，对理想价值的追求是课程活动的动力和目标。
学前教育课程的内在价值：表现为学前教育课程各阶段、各环节自身是什么，发生了什么变化，有什么理论意义和实际作用。
学前教育课程的工具价值：一方面表现为其对课程目标的实现，进而对于学前教育目的的实现发挥的功效；另一方面表现为其对整个基础教育课程、人生教育课程产生的价值。
学前教育课程的价值取向：就是学前教育课程指向使学前儿童成为何种特征的人，通过什么使学前儿童具备这些特征，又怎样保证使学前儿童具备这些特征，成为理想的人。
价值取向的内容1塑造完整儿童，实施全人格教育2发展儿童主体性，实施主体性教育。
价值取向的表现1学前教育课程目标价值取向。
学前教育课程目标价值取向是人们根据社会、学前儿童、学前教育性质等因素对学前教育课程目标进行的综合判断与选择，其结果是确定学前教育课程的目标。
2学前教育课程内容价值取向。
学前教育课程内容价值取向是学前教育课程目标价值取向对学前教育课程课程内容所坐的选择与判断，它确定学前教育课程内容的基本特性。
3学前教育课程组织价值取向。
学前教育课程组织价值取向是为实现学前教育课程目标对学前教育课程组织的本质及其特性的选择与判断。
它主要由学前教育课程组织的内涵、基本原理、基本原则及基本方法体现出来。
总的来说，学前教育课程的价值取向，就是学前教育课程指向使学前儿童成为何种特征的人，通过什么使学前儿童具备这些特征，又怎样保证使学前儿童具备这些特征，成为锁理想的人。
价值取向方面存在的问题：主智说、个性发展说、专长培养说、“做人培养说”、全面发展说。
恩物：是福禄贝尔为幼儿设计制造的一套玩具。
它是根据自然的法则、性质、形状等用球体、圆柱体、立方体、三角体等制作成的，作为幼儿了解自然和人类的玩具。
教育生活化：要使学前教育具有生活的色彩和意义，把赋予教育价值的生活内容纳入课程领域，增加教育中的温情和人文精神。
目标定向原则：课程组织的所有过程都必须紧紧围绕教育目标进行，选择有利于教育目标实现的课程组织方式。
学习：既是一种活动，也是活动的反应。
在教育上，学习主要是指与教育目的紧密相关的活动。
教学：是一种专门的教育活动。
是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识技能，同时身心获得发展，形成一定的思想品德。
经验：是人们认识活动所产生的知识结果，也指在此过程中一切内在体验和思想感情，是活动在人身上沉淀的过程和其沉淀物。
情境：是由人、事、物及其联系构成的综合体，是情与境的统一体。
活动：是情境的组成部分，是情境中突出人的意识、目的和行为的动态部分。
知识：是人类知识的产物。
它既包括人类积累、传承、贮存下来的知识，也包括个人直接认识的产物。
什么样的知识具有发展价值：反映实际的、某方面的、依从性的、一定的、知识体系的、思维活动的、一般形式的知识具有发展价值。
利于儿童发展的教育内容：1最容易发展2有最直接的基础3能促进充分发展4有利于持续发展学前儿童获得的知识不同于小学生的特点有：1、具体性。
2、形象性。
3、非系统性。
4、非科学性。
如何保证学前儿童健全发展：1、充分完整的理解学前儿童身心发展的特性，整体的把握学前儿童人格整体，综合利用各种教育影响，为每个幼儿未来人格形成打下充分坚实基础。
2、人格是环境的综合产物。
学前儿童赖以生存、成长的家庭，对于其人格形成不可缺少。
为什么要发展创造性，并作为学前教育重要目标：1、社会经济化特征要求把发展创造能力和非凡的智力纳入学前教育目标。
2、人自由时间增多，要求人创造性的支配时间，这是社会文化依据。
3、出于实现“教育机会均等”之需，必须对所有智力水平不等的儿童一视同仁。
实物课程：是夸美纽斯把学前教育课程定性为实物课程，具体内容包括自然事物、光和光学方面、地理学方面、时间和年代、家物和家庭、国家及有关知识。
官方课程：属于国家指定的有法令意义的正式课程。
理想课程：以教育学和心理学为基础编制的课程。
实践课程：学校制定的全校教育计划和各个教师制定的具体的教育方案或指导计划。
教育情境：课程组织的重要物质媒体。
它既是学前儿童作用的对象，又是师生共同建构的条件和结果。
学科课程含义及评价：A、含义：把有价值的知识系统化，形成一定科目或学科，将这些学科的知识传授给学生，以达到教育目标。
这些以知识为中心，以学科为构成形式，重视知识及逻辑组织的课程，就是学科课程。
B、评价：学科或教材的课程本质观自产生以来，得到广泛采纳并发展。
20世纪50年代末到60年代初，以布鲁纳、费尼克斯为代表的结构主义课程论者，大力提倡以学科为中心，强调知识结构的获得，发展学生思维能力的课程。
他们主张知识学科化、结构化、专门化，提倡“探究教学”，认为“教学就是探究”，甚至“科学就是探究”。
这将学科即课程的本质观推上了更高水平。
支持此中课程理论的是结构主义。
当今社会，以知识为中心、强调知识系统化的学科课程占主导地位，说明学科课程论对课程本质把握的较大科学性。
经验课程含义及评价：A、含义：是20世纪课程改革中最具吸引力的课程定义。
强调以学生为中心，围绕他们的兴趣、需要等选择课程内容，强调这些内容对学生的个人意义，其结果是要使学生获得自己的学习经验。
有学习经验才是学生实际感受到的课程。
B、评价：把经验视为课程的观点在美国普遍流行，对我国影响较大。
在该课程本质观指导下，儿童经验获得的方式是“做中学”，照顾儿童的生活，与学科课程相比较，该课程观把出发点放在了学习者身上，实现了课程本质由“物”到“人”的转变。
潜在课程：含义包括4个方面：1、潜在课程与显性课程相对应，显性课程以外的课程就是潜在课程。