《雪》“雪四人谈”
2.是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
(“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?) 这句话是对朔方雪的赞美，歌颂了朔方雪面对严寒而又严酷的环 境表现出的坚强、不屈不挠的精神。它们“如粉，如沙，决不粘 连”，因此它们是“孤独的”，朔方的雪又是雨的另一种形式， 是“死掉的雨”，但是雨死掉后生命并没有终结，而是化为“朔 方的雪”，完成它生命的升华。而朔方的雪完成升华的过程是与 死亡联系在一起的，这是完全的献身，让它成为了雨的精魂—— 凝聚了所有坚强内核的灵魂。
鲁 迅
(1881～1936)，原名周 树人，字豫才。我国现代伟 大的文学家、思想家和革命 家。 1918年，他首次以“鲁 迅”为笔名，发表了被誉为 “五四新文学运动第一声春 雷”的白话小说《狂人日 记》。 1902年至1926年夏，他 先后在北京大学与北京师范 大学、北京女子师范大学兼 课。
鲁迅的作品
深黄的磐口的蜡梅花；
雪下面还有冷绿的杂草。
胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。
但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着， 也听得他们嗡嗡地闹着。
孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗 汉。因为不成功，谁的父亲也来帮忙了。
罗汉就塑得比孩子们高得多，虽然不过是上小下大的一堆，终于分 不清是壶卢还是罗汉；
小说集《呐喊》
《孔乙己》《故乡》《社戏》
《彷徨》 《故事新编》 散文集《朝花夕拾》
《从百草园到三味书屋》《藤野先生》
散文诗集《野草》
《雪》《风筝》
杂文集《热风》《坟》等16种
整体感知课文
一、听朗读，为黄颜色的字注音：
chǔ）子 塑（ sù ）雪罗汉 脂粉奁（ lián ） 朔（ shuò）方 凛（ lǐn ）冽（ liè
写好一篇文学评论，要注意做好如 下几点：
1.角度选择独特，切口要小； 2.观点鲜明，有真知灼见； 3.要联系文章的具体内容加以阐 述，言之有据。 4.要学会知人论世，结合作者生 平经历，时代背景去评价。
再读鲁迅的《雪》，你作 为谈《雪》的第五人，你 将对《雪》作出一番怎样 的评价？请说出你的独特 见解。
4、斯妤为什么认为鲁迅先生的《雪》 是“简洁精纯”的？请你结合《雪》 所描写的“南方雪景”和“朔方雪 景”作具体阐述。
鲁迅先生其他作品中有这样的语 言风格吗？请举例说明。
5、李允经认为鲁迅先生的《雪》 的独特之处在哪里？你认为《雪》 这篇文章的对比和衬托主要表现 在哪里？这样写有什么好处？
二、学习这四篇课文后，你 觉得要写好一篇文学评论应 注意做到哪几个方面？
在作者笔下，北国的雪有什么特点？
如粉，如沙，决不粘连；蓬勃奋飞、寒冷孤独
作者仅仅是在写北方的雪吗？给北方的雪拟个副标题。
作者并非仅仅写北国的雪，而是重在表现某种精神。 奔放的挑战者、孤独的精神斗士
作者对北方的雪怀有什么样的感情？
作者更欣赏北国的雪——敢于直面惨淡的人生， 在悲壮的战斗中得到升华，这才是崇高的美。
分析： “冰冷的”“坚硬的”强调了雪的不屈的精神，而 这种不屈的精神正是朔方的雪所具备的，作者同 时用“灿烂的”来修饰雪花，是强调这种精神是 最值得赞赏的。
1.那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处 子的皮肤。
(“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分 别形容江南的雪的什么特点?) “青春”、“处子”都是最富有生命力的状态，这里主要是指 江南的雪蕴育着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。
《江城子 密州出猎》
• 5.全城的人都出来了（形容随观者之众）；体 现的态度：表面是跟随太守，实质是对苏轼的 拥戴、赞扬、敬佩（或：对苏轼政绩的肯定） （能从“实质”上说对，即可给满分）。 • 6.示例：“狂”：激情奔放，统领全词，无不 展现粗犷豪迈的风格；“卷”：体现打猎场景 宏大，人员众多，气势壮阔，突现阳刚之美； “挽”：拉满弓的姿态强劲，信心百倍，激情 无比（三个词语均体现豪放之气势）。
但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连， 撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。
屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。
别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，
在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太 空，使太空旋转而且升腾地闪烁。
在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是 雨的精魂„„
处（
磬（qìng ）口 粘（nián ）结
zhuó ） 目光灼灼（
zhān ）连 粘（
）
暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？
江南的雪，可是滋润美艳之至了；
那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
雪野中有血红的宝珠山茶，
白中隐青的单瓣梅花，
《行路难（其一）》
• 1.对被重新任用有所期待，对未来仍抱有 希望。(意思对即可。2分) • 2.“破”“挂”富有动感、充满气势，充 分表达了作者的乐观、自信和对理想的 执著追求。(意思对即可。逗号前后各 1．共2分)
《观沧海》
• 3.（1）（3分）描绘了大海宏伟的气势，或辽 阔无边，或壮观景象，（1分）表达了作者博 大的胸襟（1分）和远大的政治抱负。（1分） （大意对即可） • 4.（3分）①情景交融：借大海的宏伟广阔抒发 自己建功立业的远大抱负。②虚实结合：写景 为实，想象为虚。③动静结合：水的动，岛的 静；树木百草的静，秋风洪波的动。④运用夸 张和对偶写出了大海吞吐日月星辰的宏伟气势。 （答出其中一点给1分，答出其中两点给3分， 大意对即可。）
本文表达了作者对美好生活的憧憬 以及对朔方的雪的独立张扬的个性和斗 争献身精神的赞颂之情，同时也暗含了 作者敢于直面惨淡的人生，进行不屈不 挠的斗争，在悲壮的战斗中得到升华的 战斗精神。
品味语言 揣摩意蕴
示例： 暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调 了什么?)
《游山西村》
• 8.（3分）（1）不好。因为“足”表达了 农家款待客人尽其所有的盛情。（意思 对即可）（1分） • 9.答案示例：在探讨学问、研究问题陷入 困境时，如果锲而不舍，继续前行，忽 然眼前出现一线光亮，再往前行，便豁 然开朗，发现一个前所未见的新天地。 （2分）
《长相思》
• 10.（1）聒碎乡心梦不成，故园无此声。 （2分，答出两句2分，答出其中一句1分） • 11.“一程”写出了路途的艰难遥远。 “一更”写出了风雪交加，环境的恶劣。 作者巧用数量叠词，含蓄地表达了孤寂 凄凉的思乡之情和对从军（扈从）生活 的厌恶。（4分，画线处各1分）
一、阅读《读〈雪〉需要联想》《灵魂的
柔软和坚硬》《简洁精纯的〈雪〉》和《
〈雪〉的独特之处》四篇课文，回答下面 的问题： 1、你认为这四篇课文的作者分别是从哪 几个角度评论鲁迅先生的《雪》的？ 2、王蒙的观点是什么？为什么他认为 《雪》只是“兴”的一半？他认为鲁迅这 样写有什么好处？
3、你认为黄蓓佳的观点是什么？ 文章题目中的“柔软和坚硬”与鲁 迅先生的《雪》中所描写的景物以 及鲁迅先生的思想性格有什么内在 的联系？你能从你所读过的鲁迅的 作品中列举例子加以说明吗？
然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。
孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来 涂在嘴唇上。
这回确是一个大阿罗汉了。他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地 里。
第二天还有几个孩子来访问他；对了他拍手，点头，嘻笑。 但他终于独自坐着了。
晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶 模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽 了。
对比。更喜爱北方的雪
江南篇
作者笔下的江南的雪有什么特点？
滋润美艳、绚丽有趣、充满生机、不能持久
如何理解“那是隐约着的青春的消息，是极壮健的处 子的皮肤”？ 江南雪景蕴含着健康的、蓬勃的生命力。
作者对江南的雪所怀有的是什么样的感情？
江南的雪景是作者对故乡、对童年的美好回忆，寄托了作者深 深的眷念之情，以及对美好生活的向往。
是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
1.作者为我们描绘了那两个地方的雪景？ 南方的雪和北方的雪 2.这两个地方的雪有何不同？从哪些地方可以 看出？
江南的雪
滋润美艳 明艳有趣
北方的雪
如粉如沙
不能持久
对故乡的深情怀念 与热烈赞美
借 景 抒 情
决不粘连（孤独） 蓬勃奋飞 赞美、歌颂斗争精 神和不屈意志。
九年级语文下册 第三、四课时《雪》四人谈教案 苏教版
第三、四课时《雪》四人谈2、引导学生理解四位作家、学者谈鲁迅先生的《雪》，既有相通之处，也有不大一致的地方，要注意引导学生注意其间的异同。
3、理解“横看成岭侧成峰”这句话的内涵，从而知道不同的文学作品有不同的理解，这是每个人个性不同所致。
教学重点：学习本文精练通俗、思想内涵丰富的语言。
教学难点：文学评论的写法教学突破：文学评论的教学，教者要善于引导学生自己看书，总结出写作文学评论的一般方法，掌握鉴赏文学作品思想内容、艺术手法及语言特色等原则与方法，从而使学生能写一些简单的文学评论。
教学过程：第三课时：一、导入二、引导学生学习文学评论《读〈雪〉需要联想（节选）》1、教师导入：我们说，仁者见仁，智者见智。
同一部作品，不同的人有不同的看法与理解。
对于《雪》这篇文章，四个作家有四种不同的理解与感受。
今天，我们就来比较一下这四种看法与观点。
学生听老师导入。
2、教师范读第一篇文学评论：读《雪》需要联想（节选）——王蒙。
学生听老师范读。
3、请学生花10分钟思考讨论：这篇文学评论的主要观点是什么？学生思考后交流：本文强调指出，鲁迅先生的《雪》本来就是联想的产物，因此读者不能满足于表面的感受，更不能作简单化的比附，而应当从作品提供的形象出发，通过活泼敏捷的联想去深刻地把握原作。
4、教师启：本文说《雪》主要运用了什么样的表现手法？学生思考后明确：文章中认为《雪》主要是运用了“兴”的表现手法，兴就是联想。
5、小结：不错，联想是本文的主要表现手法，那么联想有怎样的表达作用呢？教师点拨：联想是人们根据事物之间的某种联系，由一事物想到另一有关事物的心理过程，它是由此及彼的一种思维活动。
好文章离不开联想。
有了联想，就可以把世间万物联系起来，从而使思维更活跃，眼界更开阔，文章的内容更充实，构思更精巧，语言更生动。
思想情感是文章的灵魂，思想情感来源于生活与作者心灵的碰撞，而使生活与作者心灵连通的桥梁正是联想，所以，缺乏联想，就很难产生思想情感；联想丰富，思想情感就丰富。
苏教版九下《 雪 四人谈》课外阅读
《<雪>四人谈》课外阅读——另四人谈《雪》课文有四位名家对《雪》作了解读，其实对《雪》解读的还有不少名爱，如李何林、闽抗生、钱理群等。
读了这些文章，我们可以从更广的视野来看待《雪》。
（一）表现对两种人生境界的感悟《雪》通过对江南和朔方两种不同雪景的描写，表现对两种人生境界的感悟。
江南的雪景是优美的、平静的，充满了一种人情味和温馨感，这是鲁迅内心深处所眷恋与渴望的人生。
“江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的腊梅花；雪下面还有冷绿的杂草。
蝴蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。
但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得它们嗡嗡地闹着。
”朔方的雪则是刚健的、躁动的，充满了一种永不停歇的抗争与搏斗的精神，这是鲁迅对自己正在经历的人生的写照。
“朔方的雪在纷飞之后，却永远如粉，如沙，它们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。
”“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。
”鲁迅深感前一种境界对他只是一种向往，而后一种境界则构成了他的现实的生命存在方式，所以他更看重的是后一种境界。
“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂”，“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
”——德州学院中文系《现代文学》课程：《鲁迅研究》（二）有所象征或寄托这是一篇写“江南的雪”和“朔方的雪”的极美丽的诗，既写景，又抒情，又有所象征或寄托。
文字的美和思想感情的美都达到了高度，充满了诗情画意，给读者以难得的美的享受。
全篇可分三部分：第一自然段：主要是写作者故乡江南的雪和雪野的美。
……第二、三自然段：第一段是回忆江南冬雪时自然界的美景；第二段很自然地联想到儿时塑雪罗汉的美事。
九年级语文下册《雪》四人谈教案
九年级语文下册《雪》四人谈教课设计教课目的知识与能力1、初步理解文学议论的写法。
2、指引学生理解四位作家、学者谈鲁迅先生的《雪》，既有相通之处，也有不大一致的地方，要注意指引学生注意此间的异同。
过程与方法这篇课文的教课方法最好让学生自行阅读和概括，老师作若干校正、增补和总结。
感情、态度与价值观理解“横当作岭侧成峰”这句话的内涵，进而知道不一样的文学作品有不一样的理解，这是每一个人个性不一样所致。
教课重、难点及打破要点学习本文精练平常、思想内涵丰富的语言。
难点文学议论的写法教课打破文学议论的教课，教者要擅长指引学生自己看书，总结出写作文学议论的一般方法，掌握鉴赏文学作品思想内容、艺术手法及语言特点等原则与方法，进而使学生能写一些简单的文学议论。
教课准备教师准备相关作家的简介。
学生准备课前充足阅读这四篇课文。
教课步骤第一课时一、导入新课，指引学生自学文学议论《读〈雪〉需要联想（节选）》1、教师导入：我们说，仁者见仁，智者见智。
同一部作品，不一样的人有不一样的看法与理解。
关于《雪》这篇文章，四个作家有四种不一样的理解与感觉。
今日，我们就来比较一下这四种看法与看法。
学生听老师导入。
2、教师范读第一篇文学议论：读《雪》需要联想（节选）——王蒙。
学生听老师范读。
3、请学生花10 分钟思虑议论：这篇文学议论的主要观点是什么？学生思虑后沟通：本文重申指出，鲁迅先生的《雪》本来就是联想的产物，所以读者不可以知足于表面的感觉，更不能作简单化的比附，而应该从作品供给的形象出发，经过活泼矫捷的联想去深刻地掌握原作。
4、教师启：本文说《雪》主要运用了什么样的表现手法？学生思虑后明确：文章中以为《雪》主假如运用了“兴”的表现手法，兴就是联想。
5、小结：不错，联想是本文的主要表现手法，那么联想有如何的表达作用呢？教师点拨：联想是人们依据事物之间的某种联系，由一事物想到另一相关事物的心理过程，它是由此及彼的一种思维活动。
好文章离不开联想。
2023年《雪》四人谈(教师中心稿) 教案教学设计整理
2023年《雪》四人谈(教师中心稿) 教案教学设计整理《雪》四人谈教学目标学问与力量1、初步理解文学评论的写法。
2、引导同学理解四位作家、学者谈鲁迅先生的《雪》，既有相通之处，也有不大全都的地方，要留意引导同学留意其间的异同。
过程与方法这篇课文的教学方法最好让同学自行阅读和归纳，老师作若干订正、补充和总结。
情感、态度与价值观理解“横看成岭侧成峰”这句话的内涵，从而知道不同的文学作品有不同的理解，这是每个人共性不同所致。
教学重、难点及突破重点学习本文精练通俗、思想内涵丰富的语言。
难点文学评论的写法教学突破文学评论的教学，教者要擅长引导同学自己看书，总结出写作文学评论的一般方法，把握鉴赏文学作品思想内容、艺术手法及语言特色等原则与方法，从而使同学能写一些简洁的文学评论。
教学预备老师预备有关作家的简介。
同学预备课前充分阅读这四篇课文。
教学步骤一、导入新课，引导同学自学文学评论《读〈雪〉需要联想（节选）》1、老师导入：我们说，仁者见仁，智者见智。
同一部作品，不同的人有不同的看法与理解。
对于《雪》这篇文章，四个作家有四种不同的理解与感受。
今日，我们就来比较一下这四种看法与观点。
同学听老师导入。
2、老师范读第一篇文学评论：读《雪》需要联想（节选）--王蒙。
同学听老师范读。
3、请同学花10分钟思索争论：这篇文学评论的主要观点是什么？同学思索后沟通：本文强调指出，鲁迅先生的《雪》原来就是联想的产物，因此读者不能满意于表面的感受，更不能作简洁化的比附，而应当从作品供应的形象动身，通过活泼灵敏的联想去深刻地把握原作。
4、老师启：本文说《雪》主要运用了什么样的表现手法？同学思索后明确：文章中认为《雪》主要是运用了“兴”的表现手法，兴就是联想。
5、小结：不错，联想是本文的主要表现手法，那么联想有怎样的表达作用呢？老师点拨：联想是人们依据事物之间的某种联系，由一事物想到另一有关事物的心理过程，它是由此及彼的一种思维活动。
九年级语文下册第5单元第20课《雪》四人谈教案苏教版
第二十课《雪》四人谈一。
【教学目标】1．知识目标：(1）初步理解文学评论的写法。
（2)引导学生理解四位作家、学者谈鲁迅先生的《雪》，既有相通之处,也有不大一致的地方，要注意引导学生注意其间的异同。
2．能力目标：教师指导学生自行阅读课文并归纳四位作家的看法与观点。
3．情感目标:理解“横看成岭侧成峰"这句话的内涵，从而知道不同的文学作品有不同的理解，这是每个人个性不同所致。
二、【重点难点】1．重点：能找出相关观点并能区分其认识角度的异同。
2. 难点：文学评论的写法。
三、【教学准备】多媒体设备四、【教学过程】<一〉导入新课我们说，仁者见仁，智者见智。
同一部作品，不同的人有不同的看法与理解。
对于《雪》这篇文章，四个作家有四种不同的理解与感受。
今天，我们就来比较一下这四种看法与观点。
<二>整体感知1.字词。
凝．望( níng） tián静（恬）五脏六腑．( fǔ）笑靥．(yè )qiǎn quǎn（缱绻）凛．冽（lǐn ）契．合( qì）冗．杂（ rǒng ）干zào（燥）寥寥．．数语(liáo ）2.诗文名句。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同 .仁者见仁，智者见智。
3. 学生自读课文，思考问题:（1）每一篇评论作者要表达的基本观点是什么？(2）作者是从什么角度对《雪》发表评论的？学生独立思考后小组讨论，交流看法，每组派一代表展示讨论的结果。
《读〈雪>需要联想》作者的基本观点是：鲁迅先生的《雪》本来就是联想的产物，因此读者不能满足于表面的感受,更不能作简单化的比附，而应从作品提供的形象出发，通过活泼敏捷的联想去深刻把握原作。
作者认为《雪》主要运用了“兴”的手法，因此作者主要是从文章所运用的创作手法的角度来评论的。
《灵魂的柔软和坚硬》这篇文章作者认为《雪》主要通过自然界的“雪"表现出鲁迅先生性格的双重性-—既有温柔与温情的一面,只有顽强和坚硬的一面.他的温柔与温情主要表现在他对童年世界的回味,对少年闰土的思念，对少年学习场所的留恋。
《雪》四人谈
问题二：你觉得《雪》编入诗集《野草》合 适吗？
请你思考——
这篇散文诗写于什么时候？那是一个什么样的 年代？从中可以探究出作者什么样的写作意图？ 文中哪些语句可以印证这样的猜测？
那么对文章主旨是不是还可以有其它的理解呢？ 结合批注作一番探究吧！
金坛二中 高粉群
雪
鲁迅
一读课文
听读，思考： 作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？ 它们各有什么特点？
二读课文
高声朗读课文，划出你认为写得最好的 句子，说说这句话是怎样写出了江南的雪的 “滋润美艳”或朔方的雪的“冰冷”、“坚 硬”、“灿烂”的。
三读课文
创作的背景 文中的相关语句 ……
请你思考——
作者对南国的雪和北方的雪分别持什么样的态 度？
三读课文
文中的相关语句 创作的背景 编者的批注 作家见解各异
1.这篇散文诗写于什么时候？那是一个什么样 的年代？从中可以探究出作者什么样的写作意 图？文中哪些语句可以印证这样的猜测？
2.对作者蕴含在雪中的情感是不是还可以有其 它的理解呢？请自由朗读编者的批注来揣摩一 下吧！
资料链接——
《野草》创作时，正是蒋介石发动的“四.一 二”反革命政变前后，现实的环境异常地严酷,在 这部散文诗集中，鲁迅表现了他对黑暗势力的反 抗和斗争，也表现了他对美好生活和光明未来的 憧憬与追求，热烈赞颂现实中的叛逆的不屈服的 勇士。
《雪》四人谈语文教案
雪四人谈语文教案一、引言雪是自然界一种美丽而神奇的自然现象，对于孩子们来说，雪不仅仅是一种自然现象，更是一个美好的回忆。
通过对《雪》这个题材的学习，可以引起孩子们对自然界的兴趣，培养他们的观察力和想象力。
本次教案旨在通过四人谈的形式，帮助学生在语文学习中更好地理解和运用《雪》这篇课文。
二、教学目标1.了解《雪》这篇课文的结构和内容；2.掌握《雪》这篇课文中的重点词汇和短语；3.学会从不同角度分析《雪》这篇课文，提高阅读理解能力；4.提高学生的写作能力，培养学生的创造力。
三、教学准备1.课文《雪》；2.教师准备多媒体设备，准备好相关的图片和视频资源；3.学生准备笔记本，用于记下重要的观点和想法；4.教师准备小组活动的相关素材和材料。
四、教学过程第一部分：导入1.教师播放一段关于雪的视频，引起学生对雪的兴趣。
2.教师提出问题，让学生回忆自己遇到过的雪，并用几句话描述自己的经历。
第二部分：课文学习1.教师先让学生自主阅读《雪》这篇课文，然后进行整体了解。
2.教师给出一些关键词汇和短语，让学生小组合作讨论，理解和解释这些词汇和短语的意思。
关键词汇和短语：铺天盖地、晶莹、细密、瑰丽、雪拥蓝天、嫣红、晶亮3.教师进行课文分析和解读，引导学生正确理解课文的意思和作者想表达的情感。
第三部分：四人谈1.学生分成小组，每个小组由四个学生组成。
2.每个小组分别选择一个角度，进行四人谈，讨论课文中的不同观点和理解。
角度选择： - 角色一：描写雪的美丽和神奇 - 角色二：描写雪对人们生活的影响 - 角色三：描写雪与自然环境的关系 - 角色四：描写雪对孩子们的意义3.学生讨论完毕后，每个小组派一名代表向全班汇报他们的看法和观点。
第四部分：写作任务1.教师给出写作任务：以《雪》为主题，写一篇感受或描写雪的作文。
2.学生进行写作，可以参考课文中的描写方式和词汇。
3.学生完成作文后，可以互相交流、修改和完善。
第五部分：展示和总结1.学生展示自己的作文，可以选择朗读、展示图片等方式。
九年级语文下册 第五单元 20《雪》四人谈课文解析
《〈雪>四人谈》课文解析读《雪》需要联想《雪》这篇文字(类似的还有《秋夜》等)，比较接近于我国古代所说的“兴”体，“兴者起也”，用现在的话说，也就是联想.它生动地描写景物，然而它不是一般的风物画,不是“赋”，不那么直观、真实.它又不是寓言，不是“比”，不是那样自觉地用一种对象作手段去表达另一种对象或另一种抽象的思想.但它只有“兴”的前一半，某种具体的事物——雪，却没有后一半：从这个具体事物联想起来的更大更深更感人的形象和思想。
这可能是由于作者的有意含蓄，也可能是由于作者无意自觉地去完成这一联想，他在某种程度上只是凭直感写雪罢了。
但是妙就妙在哪怕是在这种严格的局限于对具体对象的描写中,由于描写是这样深刻地抓住了具体对象的特征，这种特征是这样浓重地体现了作者的内心世界，而作者的内心又是这样深刻地体现了时代和社会的矛盾；因此，这些描写就富有启发性地提供了将对象的特征重新加以结合的条件，以至于,在“雪”的后面，那种更大更深更感人的形象和思想,已经成熟到呼之欲出的地步了。
在这种情况下,读者的切切实实从形象出发的,而又是活泼敏捷的联想，是多么必不可少,多么引人入胜啊!（①《读〈雪〉需要联想》这篇文学评论的主要观点是什么?）【品味】“比较接近”,并不完全是,用词准确。
连用一系列否定词语，在这里起强调作用。
“这可能是"表示猜测作者的写作意图。
画线句采用顶针的修辞方法,由浅入深地揭示了作者描写雪的用意。
“呼之欲出”恰当地评论鲁迅写作的成功。
灵魂的柔软和坚硬我没有研究过鲁迅日记，不知道上个世纪二十年代的中期．鲁迅写下这一篇美文《雪》的时候,是不是正在北京的四合院里住着?他是穿着薄薄的棉袍,背靠着屋内微温的炉火，透过带窗格的玻璃，凝望半空中那些如粉如沙的朔方雪花的吗?那一瞬间里，他的目光是不是越过千里万里冰封的世界，越过几十年漫长的时间隧道，回到了童年的南国的故乡?如果是这样,当他在纸上写下那些关于江南之雪的文字的时候，他的姿态应该是恬静的，嘴角的笑容是温情的，心里的渴念是悠远、惆怅而又饱满的。
《雪》四人谈(教师中心稿) 教案教学设计共3篇
《雪》四人谈(教师中心稿) 教案教学设计共3篇《雪》四人谈(教师中心稿) 教案教学设计1《雪》四人谈(教师中心稿) 教案教学设计《雪》是一首气氛清新、感人至深的诗歌，其艺术表现手法独特、形式美妙，是近现代诗歌史上的佳作之一，也是中国文学丰厚的文化遗产之一。
教师应通过对《雪》诗歌的深入解读和思考，引导学生从中学会欣赏诗歌、感悟生命的意义以及提高语文素养。
一、教学目标1.能够理解《雪》诗歌的主旨和心情。
2.能够理解诗歌创作的意图和手法，清楚诗歌的意象和情感含义。
3.能够感受生命的意义和价值，提高语文素养。
二、教学重难点1.教学重点：学生理解诗歌创作的心境和表现手法。
2.教学难点：培养学生欣赏诗歌的能力，提高语文素养。
三、教学方法1.启发式教学法2.讲解式教学法3.互动式教学法四、教学过程第一步：导入教师用自然和幸福的经历向学生介绍诗歌的表现主旨。
学生通过分析教师给出的幸福与自然之间的关系，感受诗歌中的自然美和生命的意义。
第二步：感悟诗意学生依据自己在自然中的感受，体会《雪》诗歌的情怀，并与同桌一起分享体会。
教师帮助学生理解诗歌，引导学生依据自己的感受，感悟《雪》诗歌的情感。
第三步：学习诗歌详解1.学生带着自己感悟的内心在全班中分享，并试图从他人身上获取不同观点。
教师指导学生在诗歌中提取出一些关键词和关键句，以此来分析诗歌的结构和意境。
2.教师明确诗歌的情节，重点分析细节和隐喻。
学生在分析的过程中，寻找诗歌中的情感表现手法，结合教师所给的解释，学生公司诗意深层含义的理解。
第四步：感悟诗意在学生理解了诗歌的人物、事件、意象和情感后，教师再次进行讨论，引导学生深入感受自己在阅读过程中通过理解诗歌所获得的启示，感受诗人对人生、自然和生命的深刻思考和感悟。
第五步：评核成绩对学生理解《雪》诗歌的情况进行评估，以智能评核和写作评核为主要方式。
五、教学参考1.教材：中国现代文学精品选读——中学生版2.参考书目：《教育读物·中学作文技巧》（现代·颜乔徽著）3.参考资料：(1)中国现代文学大系•诗歌与散文(1)《年画》《狗》杜甫诗选(2)《夜》《山村四月》徐志摩诗选(3)《远去的朋友》代表作(4)《理发师》(5) 《马利亚·玛尔薇》(6) 《格鲁吉亚纪行》(7) 《红小鸟》(8) 《红高粱》(9) 《天堂的地方》(10) 《荷花淀》(11)《月夜忆舟》(12) 《算盘子》(13) 《最可爱的人》(14)《血色浪漫》等通过对《雪》诗歌的教学，学生们能够深入地理解诗歌的构成和意境。
20.《雪》四人谈
双重性。
《简洁精纯的〈雪〉》：文章抓住《雪》的字 数少、描绘层次丰富的特点，指出《雪》的简洁精 纯。 《〈雪〉的独特之处》：文章从《雪》的表现 手法的角度指出，《雪》运用了对比和衬托的手法 来“谋篇”。
1.《读〈雪〉需要联想》运用比较，突出特点。
本文在多角度的比较中，突出鲁迅的《雪》这篇散文 诗
〈雪〉》从语言的角度指出《雪》的简洁精纯，《〈雪〉 的独特之处》从《雪》的表现手法的角度进行评论。
(2) 同：这四位作者对《雪》的理解和鉴赏，尽管切入的
角度各不相同，但他们有共同的认识。这共同的认识是：
部分来自《点拨》
《雪》通过对“江南的雪”和“朔方的雪”的描绘，表 现了作者强烈的思想情绪，体现了作者的内心世界。 异：究竟是什么样的思想情绪，什么样的内心世 界，四位作者的见解又是不尽相同的。王蒙《读〈雪〉 需要联想》，认为鲁迅的内心世界“深刻地体现了时代 和社会的矛盾”，也就是说这种内心世界是富有时代特 征的。而黄蓓佳的《灵魂的柔软和坚硬》一文，认为这 种内心世界是鲁迅灵魂的“柔软和坚硬”的体现，着眼
部分来自《点拨》
部分来自《点拨》
7.“只能这样，别无选择。”如何理解这句话的深层含 义？ 【答案】“别无选择”，概括了鲁迅在灵魂的两难选
择之间的矛盾和痛苦，之后他做出了唯一的选择：把
温情掩藏在心底，让坚硬成为自己的盔甲。这也正是 本文作者读《雪》的心得，是作者借助《雪》这篇散 文诗和鲁迅先生进行的一次跨越时空的心灵对话。
作者的感情沿着对‘暖国的雨’‘江南的雪’和‘朔
方的雪’的艺术描写，由低潮走向高潮，由平静走向 热烈。”
部分来自《点拨》
10 ．“这就隐约地流露了作者对它的战斗丰姿的喜爱和赞
赏。”这句话中的“隐约”能否改为“明显”？为什么？ 【答案 】本 题运用 关键 词语能 否删 除 ( 替换 ) 答题法。 不能。鲁迅的《雪》中“朔方的雪”的寓意是含蓄的，对