反思模式在英语教师校本专业发展中的应用

以期了解其英语教学及专业发展 中所存在 的问题及需求 ， 并依 据华 莱 士的反思型教师培养模式 ， 确定具体 的实施方案。 ０ ０ ４月到 ５ 为 ２１年 月 第二阶段 ， 在需求分析 的基础上 ， 目 实施了为期 四周 的培训课程 。 项 组 ２１ 年 ５ 到 ２ １ 年 ３ ００ 月 ０１ 月为第三阶段 ， 是跟踪调查与辅导巩 固阶段 。 项 目的设计有几个步骤 ： 分析需求 ， 确定 目 ， 标 选择内容与方法 ， 选
过程。
县高级 中学， 河南省漯河市外 国语 中学 ， 灵宝市第 一高级中学和商丘实 验 中学 ， 建立 了五个教师专业发展研究基地。 旨在通过高校与 中学 的联
合， 研究并帮助学校与教师解决教学与发展 中的实 际问题 ， 逐步培养教 师的反思意识和能力 ， 促进教师 的专业化发展进程 。笔者参 与 、 策化和 实施 了该项 目， 并主要收集了研究项 目的相关数据 ， 以分析 。 加 该研究从 ２ １ ０ ０年 ３月开始实施 到 ２ １ 年 ３月 ，前后历经 了十二 ０１ 个月的时间 ， 主要经历了三个阶段 。 ０ ０ ３ ２ １ 年 月为研究的第 一阶段 。 项 目组通过问卷 、 访谈以及课堂观察对 １０ ３ 名高 中英语教师进行 了调查 ，
科技信息．
博士 ・ 专家论 坛
反思模式在 英语教 师校本专业发展 由的应用
河 南财 经政 法大 学成功 学院外语 系 蒋丽琴
［ 摘 要 ］ 文介 绍 了华 莱士的反 思型教 师专业发展模 式 ， 本 分析 了其在 河南省部分高 中教师专业发展项 目实施过程 中所发挥 的作用
及 不足 。
［ 关键词 ］ 恩模 式 英语教师专 业发展 本土化研究 反
一
、
前 言
随着基础英语新课程改革的不断推进和新英语课程标 准的实施 ， 目 前 中国社会对英语教师的素质要求也就越来越高 ， 教师专业发展势在必 行。然而 目前中国教师的专业发展环境却不容乐观。 一方面 ， 研究表 明 大部分英语教师缺乏专业发展意识和有效 的专业 发展方法 ，自主专业 发展能力还比较薄弱。另一方面现有 的教师 培养项 目和机构无法完全 满足教 师专业 发展的需要 。 同时 ， 传统的 自 上而下式的培养模式造成的 理论与实践的分离也导致 了教师培养效率不高ｆ 新林 ， 严 贝新华 ，０７。 ２０） 在这种情 况下 ， 为了帮助教 师解 决专业发展 中的诸多 问题 ， 对教师培养 模式进行研究 已经 十分必要 。 二 、 思模式解析 反 教师培养模式 的发展经历 了三个 阶段 反思型” 培养的重点也从知识 ， ， 技能的传授转向了教师反思能 力 的培 养 。其 中华 莱￣（ ９ ） 出的反思模 式得到 了国内外学者 的认 １ １ ９ 提 可， 这一模式在许多 国家被应用到师资 发展项 目之 中， 明了它 的有效 证 性 。在 中国 ， 教师 培养还是一项 崭新 的事业 ， 没有经验可 以借鉴（ 潘海 燕， 刘丽俐 ， ０ ： 。因此 ， ２ ３ｉ ０ ） 对华莱士 的反思模式进行本 土化研究具有 重要的理论和现实意义。 教学反思从 狭义上讲是 指 ： 指从觉 察 、 分析教 学活动开始 ， 到获取 直接 、个人化的教学经验的认知过程 ，即个体 自我经验总结 回顾 的过 程。其广义意义包括狭义的反思 ， 也包括对 自身教学经验的理论升华 、 迁移 ， 还包括教师主动探究 教学问题 ， 进而监控 、 调节 、 正教学实践 的 修
择 评价的方法 ， 实施课程 ， 概念 化内容（ 实践上升为理论 ， 将 进而运用 于 下一个循环过程 ）该项 目有别于传统项 目的特点在于 ：． 。 １ 课程是在这些 学校 中进行 的，是基于学校的校本专业发展项 目 之上 的。 环境为一线 教 师所熟悉 的课 堂与校园 。 ２ 论课程是 由深入 中学的 ， ． 理 长期 从事教 学研究 的高校专家担任 。 课程的设置以高中教师的需求为基础 。 ． ３ 教学 的实践过程完全是真实的教学环境 ， 以学生 ， 教师 和专家的互动为主要 方式 ， 通过“ 说课” “ 、评课” “ 、理论总结” 达到实践 与理论 的结合 。 本研究 中数 据收集的方法 以定性数据为 主兼有定量分析包括 ：问卷调查 、 采 访、 教学 １ ３志和课堂观察。 实验证明 ： 第一 ， 以学校为基础 的反思型教师专业发 展模 式的本土 化实践在一定程度上促进 了教师的专业发展进程 。该模式 值得 进一步 推广。 第二 ， 本研究中的“ 评课 ” 说课 ” 和“ 的专业发展课程教学方法 ． 有 效地帮助教师学员将理论知识很好地运用到实践 中，同时也加 深了教 师学员对于理论知识 的理解 ， 帮助教师在实践 中反思 。 这些方法经证实 是有效的 ，它是对华莱 士的反思模式很好 的补充。 然而教师专业 发展 是一个持续的 ， 复杂的过 程。教师专业发展过程受到诸 多因素 的影 响。 教师专业发展项 目的设 ‘ 与实施应遵循 以下原则 ： 原则 １反思 型教学专业发展项 目的设计要基于社会 ，学校 和教学 ： 学员的真实需求 。 Ｇ ｇ （９ ５认为 只有教师学习者 自身的行为才能导致真正 意义上 ａ １８ ） ｍｅ 的学习 ， 就意味着 ， 这 如果教 师学员无法看到课程的 目标和其 自身需求 的关联性 ， 如果他们无法感 到学 习的必要性 ， 学习行为就不会发生 。因 此， 反思型教师发展项 目 必须建立在教师学员的真实需求上。 实验的 该 结果也证 明了需求分析 的必要 性 ，和它在专业发展课程 中的基础性作 用。教 师专业 发展项 目 应避免流于形式 。 原则 ２ 在学校范 围内营造教师专业发展环境。 ： 教 师专业发展项 目只有 培训课 程本身是不够的 ，培训课程最好是 在 工作地 点实施 ， 也就是课堂和学校 。 ｏｋ ｓＡ ｎ ｏ Ｈ ｐ ｉ ， ｉ ｃｗ＆Ｗｅ （ ９ ） ｎ ｓ ｓ １ ４ 也 ｔ９ 强调了专业发展环境 的重要性 。在教 师学员熟悉的环境中 ， 同伴观察 ， 同伴的指导和课 堂的时事监控都 会对教师 的学 习和发展起重要 作用 。 同时 ， 要使教 师得 以持续发展 ， 以学校 为基 础创造 良好的发展环境是必 要 的。 的发展环境能为教师学员提供动力 ， 好 从而进 一步促进教师整体 的进一步发展 。 原则 ３ 应建立合理 ， ： 实用的教师专业发展评价体 系。 本研究 中收集 的数据显示 国家的教育政策 ，评价系统对于教师专 业发展 的重要性 。数据显示教师学员更乐 意接受 和考试 相关的 内容而 不是简单 的理论知识。教师学员所得 到的 自 和成就感 受更多的也是 信
而在虐猫事件铜须门事件汶川地震后言语不逊的die豹和辽宁女事件及王菲案等人肉搜索案例当中由于当事人在行为上的首先失礼加之法律意识的淡薄使得他们基本保持失语状态再由于其所在单位或组织也缺乏与网民社会的互动从而使得人肉搜索的组织者意见成为单方向传播的信息而在互联网平台的传播过程中与组织者意见相似或一致的人会像滚雪球似地壮大于是形成单方面的意见气候在这种情况下即便有提出要理性对待意见的人存在也由于处于少数或劣势意见阵营而逐渐沉默或被媒体忽略以至于出现一方越来越大声疾呼而另一方越来越沉默下去的螺旋式过程161互动性的欠缺使得这些人肉搜索事件不能够形成良好的对话机制听不到不同意见的人肉搜索便在初始意见的立场上走向极端引发网络暴力