心理异常的识别、预防及其应对
心理高危学生的识别与干预
四、关注容易产生心理危机的重点对象
3.身体患有严重疾病、 治疗费用高、治疗 周期长的学生
四、关注容易产生心理危机的重点对象
4. 学习压力过大、 学习困难而出现 心理异常的学生
四、关注容易产生心理危机的重点对象
1. 遭遇突发事件而出现 心理或行为异常的学生
• 家庭发生重大变故（经济受损、 亲人意外死亡、父母离异等）
• 遭遇性危机（被强奸、意外怀孕） • 受到自然或社会意外刺激的学生
（交通事故、受惊吓、蒙羞等）
四、关注容易产生心理危机的重点对象
2. 患有严重心理疾病的学生， 如患有心境障碍、精神分裂症
六、心理高危学生的干预
1、建立学生心理危机三级干预体系
• 一级心理危机干预体系
重点：直接心理监护。 主体：各年级的班主任、任课教师和学生中的
心理健康联络员。 功能：普及心理健康知识、随时关注学生的情绪变化、
跟踪重点人群并建立通报制度、重大危机事件的 现场处理。 指导语：“发现心理问题”比“干预心理问题”重要；
• 看重好评：总想给他人留下好印象，过于在意别人的 看法；有的违心曲意，宁可委屈自己也要满足他人的 愿望与要求，但事后痛苦非常。
中小学生心理危机干预的重点对象
1、高危人群之一：
早年心理创伤被压抑，目前又被类似事件激活的学生
2、高危人群之二：
初受处罚而又自尊心过强的学生
3、高危人群之三：
生理激变而又毫无准备、适应不良的学生
4、高危人群之四：
压力过大而又不善沟通的学生
五、识别心理高危学生的主要方式
1、观察法 外表方面：穿着脏乱、头发散乱、白发增多、脸色苍白等 情绪方面：容易激动愤怒，持续不断地悲伤或焦虑，常常流
常见心理问题的识别
对特定事物或情境产生强烈的恐惧和回避 行为，如社交恐惧症、动物恐惧症等。
常见心理问题的危害与影响
影响生活质量
心理问题可能导致个体 在生活、工作和社交等 方面出现困难，降低生
活质量。
引发身体疾病
长期的心理问题可能导 致身体疾病的发生，如 心血管疾病、消化系统
疾病等。
增加自杀风险
严重心理问题可能导致 自杀意念和行为的出现， 对个体生命造成威胁。
社交恐惧症的预防与治疗方法
预防措施
建立自信心，学习社交技巧，避免心理创伤，保持积极心态等。
治疗方法
认知行为疗法、暴露疗法、药物治疗等。认知行为疗法通过调整不合理的思维模式和行为习惯，帮助患者克服社 交恐惧症；暴露疗法则通过逐步暴露患者于社交场合，降低焦虑和恐惧；药物治疗则针对症状严重的患者，使用 抗焦虑药物来缓解症状。
抑郁症的症状与表现
情绪低落
持续的悲伤、绝望、无助和焦虑 ，对日常活动失去兴趣。
睡眠障碍
失眠、早醒或嗜睡，且睡眠质量 差。
食欲与体重变化
食欲减退或暴饮暴食，体重明显 增加或减少。
自我价值否定
过度自责、内疚，认为自己毫无 价值。
注意力与记忆力下降
难以集中注意力或记忆力明也无法缓解的疲劳感 。
常见心理问题的症状与表现
焦虑症
抑郁症
过度担心、紧张不安、恐惧和忧虑等情绪 表现，可能出现身体症状如心慌、出汗、 呼吸急促等。
持续的情绪低落、兴趣丧失、疲劳无力、 失眠或嗜睡等，可能伴随自我评价降低、 悲观厌世等消极思维。
强迫症
恐惧症
反复出现强迫性思维、行为或仪式，如强 迫洗涤、检查等，以减轻内心的不安和焦 虑。
抑郁症的成因与影响因素
大学生心理问题及异常行为管理预防
大学生心理问题及异常行为管理预防
大学生心理问题的原因可能是多方面的。
一方面，是由于学业压力大、就业竞争激烈
等外部原因造成；也有可能是由于人际关系、家庭问题等内部原因所致。
无论是哪一种原因，都可能导致大学生出现心理问题甚至异常行为。
管理与预防相关问题首先要对大学生
心理问题有一定的了解。
接着，我们需要解决的是大学生心理问题的管理与预防措施。
学校可以通过成立心理
咨询中心以及专门的心理辅导团队来为学生提供心理咨询与辅导服务，让学生有一个可以
倾诉心声的平台。
学校应该加强对师生之间的沟通与交流，增强学生对学校的归属感，减
轻学生的学业压力。
学校还可以开展一些心理健康教育活动，提高学生对心理问题的认知
水平，增强自我调节的能力。
大学生异常行为的管理与预防也是一项重要的工作。
在学生出现异常行为时，学校首
先要及时进行干预，了解学生的情况，寻找解决问题的途径。
学校要建立健全的管理制度，加强学生的行为管理与规范引导，防止学生出现异常行为。
学校还可以开展一些关于心理
问题与异常行为的公共教育活动，让师生都能够加强对心理问题的认知，提高学生良好行
为的自觉性。
大学生心理问题及异常行为的管理与预防是一项很重要的工作，这需要学校、家庭、
社会等各方面的共同努力。
希望相关部门能够重视这一问题，加强心理健康教育与服务，
让大学生能够更好地度过大学时光，迎接未来的挑战。
也希望每一位大学生都能够关注自
己的心理健康，提高自我调节的能力，让心理问题与异常行为尽量远离我们的生活。
【2000字】。
异常心理的判断标准
异常心理的判断标准异常心理是指个体在心理活动中出现了异常的情况，包括情绪、行为、认知等方面的异常。
对于异常心理的判断标准，需要综合考虑多个方面的因素，以确保准确判断个体是否存在异常心理问题，从而进行相应的干预和治疗。
首先，外部行为表现是判断异常心理的重要依据之一。
个体的行为表现往往可以反映其内心的状态。
比如，情绪异常可能表现为情绪低落、易怒、焦虑等；行为异常可能表现为自伤、自杀倾向、暴力行为等；认知异常可能表现为思维混乱、幻觉、妄想等。
通过观察和记录个体的行为表现，可以初步判断其是否存在异常心理问题。
其次，个体的生活适应能力也是判断异常心理的重要指标之一。
个体是否能够适应日常生活、工作学习等环境，是否能够与他人正常交往，这些都可以反映其心理状态是否正常。
如果个体出现了生活适应能力下降、社交障碍等问题，就需要考虑是否存在异常心理问题的可能性。
再次，个体的自我认知和情绪体验也是判断异常心理的重要依据之一。
个体对自己的认知和情绪体验是否与正常人有明显差异，比如自我评价过低、对自己的情绪体验无法控制等，都可能是异常心理的表现。
因此，需要通过与个体的交流和沟通，了解其自我认知和情绪体验，以便更准确地判断其是否存在异常心理问题。
最后，个体的心理测试结果也是判断异常心理的重要依据之一。
心理测试可以通过科学的手段，客观地评估个体的心理状态，包括情绪、认知、人格等方面。
通过心理测试的结果，可以更加全面地了解个体的心理状态，从而更准确地判断是否存在异常心理问题。
综上所述，判断异常心理需要综合考虑个体的外部行为表现、生活适应能力、自我认知和情绪体验以及心理测试结果等多个方面的因素。
只有综合考虑这些因素，才能更准确地判断个体是否存在异常心理问题，从而进行相应的干预和治疗。
希望本文提供的判断标准能够对相关工作和研究提供一定的参考和帮助。
心理异常的判断标准
心理异常的判断标准
心理异常是指个体在心理活动过程中出现的异常现象，包括情绪、认知、行为等方面的异常。
对于心理异常的判断，需要有一定的标准和依据。
本文将从心理异常的表现、影响和判断标准等方面进行探讨。
首先，心理异常的表现多种多样，常见的包括情绪不稳定、情绪低落、焦虑、恐惧、行为异常、社交障碍等。
这些表现可能会影响个体的日常生活、学习和工作，甚至对他人造成伤害。
因此，对于这些表现需要引起重视，并及时进行判断和干预。
其次，心理异常会对个体的生活产生负面影响。
比如，情绪低落可能导致个体对生活失去兴趣，影响工作效率；焦虑和恐惧可能导致个体无法正常社交和交往；行为异常可能导致个体做出危险行为，危害自己和他人的安全。
因此，及时判断心理异常，对个体进行干预和治疗，对于个体的生活和健康至关重要。
最后，对于心理异常的判断需要有一定的标准和依据。
一般来说，可以从以下几个方面进行判断，首先是持续时间，心理异常的表现需要持续一段时间，而不是偶发或短暂的情绪波动；其次是影
响程度，心理异常的表现需要对个体的日常生活、学习和工作产生
一定的负面影响；再次是自我意识，个体是否意识到自己的心理异常，是否主动寻求帮助和治疗；最后是社会适应能力，心理异常是
否导致个体无法正常社交和交往，对他人产生负面影响。
综上所述，心理异常的判断标准需要综合考虑心理异常的表现、影响和持续时间等因素。
对于心理异常的判断，需要及时进行干预
和治疗，帮助个体恢复健康，提高生活质量。
同时，也需要加强心
理健康教育，提高公众对心理异常的认识和理解，减少心理异常对
个体和社会的负面影响。
大学生常见心理异常的识别
大学生常见心理异常的识别（一）判断正常心理与异常心理的三原则这是个比较复杂的问题，因为正常心理与异常心理无一明确的界限，正常人在某个时期也会有异常心理活动，精神病人哪怕是最严重时也有正常心理活动。
近年来国内外不少心理学家为正确地区分正常心理与异常心理，制定了不少测验工具与量表，并应用现代化的仪器去处理数据，使心理测量有了很大进步。
但是，由于人的心理活动极其复杂，简单的量表测得的结果只能是起参考作用，判断一个人心理是否异常及异常的程度，主要还靠认真观察。
1、主客观是否相一致。
主要是观察其心理活动与外界环境的协调性。
一个人正常的心理及受它支配的情感与行为，应与外界相协调，而不应发生矛盾与冲突，他们的言谈与举止行为，应该受到正常人的理解。
比如说，一个同学在班级里唱一支一般化的歌曲，可引起大家的掌声，但如果在一个会议上突然引吭高歌，就会引起人们的惊讶。
我们说前者为正常心理，后者为心理异常，因为与外界环境不协调。
2、知、情、意是否相统一。
就是观察其心理活动与情感与行为的一致性。
一个人的心理活动应与受它支配的情感与行为是一致的，人们常说：人逢喜事精神爽，闷来肠愁瞌睡多；酒逢知己千杯少，话不投机半句多。
都说明这种一致性。
比如一个同学面带笑容地讲述他的不幸遭遇，我们说他对痛苦的事件缺乏相应的内心体验。
知觉、情感、意向不协调，也是一种异常心理。
3、人格是否相对稳定。
即观察当事人心理活动的相对稳定性。
一个人受遗传素质、家庭教育、环境影响，使他们对现实有个比较稳定的态度与习惯的行为模式，这就是人的性格特点。
它相对稳定，如果一个人几年来一直寡言少语，不明原因突然变得话多而爱交往，给人一种判若两人之感，这就说明心理异常了。
（二）高校常见异常精神障碍的识别大学生中常见的心理问题，大多是成长中的一般问题，通过自身的调节、朋友家长及教师的相助，一般都可以顺利度过。
但也存在着极少数较严重的心理障碍，甚至是心理疾病。
如神经症、人格障碍、精神病性精神疾病等，这些精神疾病在很大程度上影响了大学生的身心健康，严重阻碍了其成长成才与发展。
心理学对心理障碍的辨识与治疗
心理学对心理障碍的辨识与治疗心理障碍是指个体在思维、情感和行为方面出现异常或困扰，影响其正常生活和社交功能的问题。
心理学作为一门研究人类心理和行为的学科，对心理障碍的辨识和治疗具有重要意义。
本文将从心理障碍的辨识和心理治疗的角度探讨心理学的作用。
一、心理障碍的辨识心理障碍的辨识对于及早发现和治疗心理问题非常关键。
心理学通过以下几个方面对心理障碍进行辨识。
1. 症状评估心理学家通过对个体的症状进行评估，确定是否存在心理障碍。
比如，如果一个人持续感到沮丧、失眠并且丧失兴趣等，这可能是抑郁症的症状。
2. 心理测评心理学家运用心理测评工具对个体进行综合评估，了解其心理健康状况。
心理测评可以帮助识别出心理障碍的存在，如焦虑症、创伤后应激障碍等。
3. 个案研究心理学家通过对具体个体的案例研究来辨识心理障碍。
他们会收集关于个体背景、症状及其他相关信息，并进行系统分析和诊断。
二、心理治疗的方法心理治疗是一种通过心理手段改善个体心理障碍的过程，包括以下几种常见的治疗方法。
1. 认知行为疗法认知行为疗法是一种广泛应用于心理障碍治疗的方法。
它通过帮助个体调整消极的思维模式和行为习惯，促进积极的心理变化。
例如，对于焦虑症患者，心理学家可以帮助他们面对并逐渐克服恐惧情绪。
2. 心理动力疗法心理动力疗法强调深入分析患者的心理冲突和潜意识。
通过洞察个体的潜意识需求和欲望，患者可以更好地理解自己，减轻心理冲突的压力。
这对于治疗人格障碍等心理问题非常有效。
3. 家庭治疗家庭治疗是一种通过重建和调整家庭关系来帮助患者恢复心理健康的方法。
心理学家会与整个家庭系统一起工作，解决患者和家庭成员之间的心理障碍，并以家族为单位实施治疗。
4. 药物治疗心理学与药理学的结合有助于心理障碍的治疗。
心理学家在药物治疗方面发挥着重要作用，他们可以与医生合作，确保合适的药物被正确地配方和使用，同时提供心理支持和监测患者的进展。
5. 群体治疗群体治疗是一种通过小组活动提供互相支持和倾听的方法。
大学生常见心理问题识别与应对
预 警 与 协 助
主 办 班 级 活 动
严 守 同 学 秘 密
不 断 自 我 成 长
心理委员的工作职责
1. 宣传与教育。在班上组织各种形式的心理健康知识的宣传普及工作， 创设良好的班级心理环境，定期在班上开展一些有关心理健康的活动， 并作好相应的记录和总结；
2. 培训与学习。定期参加心理健康教育中心召开的心理委员会议和专题 培训，并将会议有关精神传达给同学；
6.主办班级活动。定期开展各种适合班级同学的心理主题班会；不少于每 学期2次。
7.严守同学秘密。严守同学的秘密；保守同学个人隐私和个人基本信息等 ；不能给同学制造二次伤害。
8.不断自我成长。不断充实自己的心理健康知识，以提高其心理服务和心 理教育能力；学做自己的心理医生。
六、心理问题的识别与应对
? (一)大学生常见心理问题症状 ? (二)大学生一般心理异常征兆 ? (三)大学生心理危机常见预兆 ? (四)如何应对大学生心理问题
临床症状
?一种以情绪低落、心境恶劣是最主要症状的、病程迁延的 神经症
?患者感到焦虑、失眠、躯体不适 ?患者自觉心情不舒畅，感到忧愁、苦闷、沮丧，对生活兴
趣减退，对前途丧失信心，对痛苦处境无能为力，感到活 着没什么意义，甚至有想死的念头。
4.神经衰弱
感情控制能力降低, 睡眠障碍,精神活动功 能下降,植物神经功能 失调。
民主中长大的孩子，领导能力强； 鼓励中长大的孩子，学会了自信； 公平中长大的孩子，抱有正义感； 宽容中长大的孩子，学会了耐心； 赞赏中长大的孩子，学会喜欢自己； 爱之中长大的孩子，会爱人如己。
五、班级心理委员工作要求及职责
心理委员工作要求
宣培 传训 与与 教学 育习
疏 导 与 关 怀
心理异常的判断标准
心理异常的判断标准
心理异常是指个体在心理活动过程中出现的异常状态，包括情绪、行为和认知
等方面的异常。
对于心理异常的判断，需要综合考虑多种因素，以便进行准确的诊断和治疗。
下面将介绍心理异常的判断标准，希望对大家有所帮助。
首先，心理异常的情绪表现是判断的重要依据之一。
情绪异常可能表现为情绪
低落、焦虑不安、情绪波动较大等。
这些情绪异常可能伴随着对日常活动的兴趣减退、社交退缩等行为表现。
同时，心理异常的认知方面也会出现异常，比如注意力不集中、记忆力减退、思维混乱等。
这些认知异常会影响个体的日常生活和工作学习。
其次，心理异常的行为表现也是判断的重要依据之一。
行为异常可能表现为自伤、自杀倾向、暴力行为等。
此外，一些行为习惯的改变也可能是心理异常的表现，比如饮食习惯的改变、睡眠质量的下降等。
这些行为异常可能对个体的身心健康造成严重影响，需要及时干预和治疗。
最后，心理异常的社交关系也是判断的重要依据之一。
心理异常可能导致个体
的社交关系受损，出现人际关系紧张、孤独感增加等情况。
这些社交关系的异常表现也需要引起我们的重视，及时给予关心和支持。
综上所述，心理异常的判断标准主要包括情绪、认知、行为和社交关系等方面。
只有全面综合考虑这些因素，才能对心理异常进行准确的判断和诊断。
同时，我们也应该关注心理异常的早期预警信号，及时进行干预和治疗，以避免对个体的身心健康造成严重影响。
希望大家能够重视心理健康问题，关心身边的人，共同营造一个良好的心理健康环境。
学生心理危机的识别与应对方法201306
主要内容
今天主要讲四个问题：（前三个为主） 第一，心理危机的一般常识； 第二，如何识别心理危机； 第三，遇到有心理危机的人，我们该怎么办? 第四，识别和预防自杀危机
你认为危机是什么?（危机事件）
天然灾害：如地震、水灾、台风 海啸 传染病流行：如SARS、禽流感 重大意外伤害事件：如空难、车祸、火灾、性侵害 恐怖袭击、自杀性爆炸、矿难事故、
5.
聚集于自己的控制感（把注意力放在自己能做的事情上）
6.
提升自己的控制感，充分认识自身的资源
危机发生后有用的应付策略
7.
寻求社会支持（创伤病人恢复的最有利条件包括父母、亲人、朋友、同学、老师等
的支持）
8.
发现该事件对自己生命的意义
9.
分散注意力的技术（找到一些喜欢做的事情）
10.
躯体锻炼（有氧运动）
个体心理危机常见的具体表现
认知方面:身心沉浸于悲痛中，导致记忆和知觉改变。难以区分事物的异同，体验到的 事物间关系含糊不清，作决定和解决问题能力受影响,有时害怕自己发狂，一旦危机解 决可迅速恢复知觉。
躯体方面:有失眠、头晕、食欲不振、胃部不适等等。
个体心理危机常见的具体表现
行为：躲避人、对关心他的人采取回避的态度、呆坐沉思、麻木。 人际关系方面：不愿与人交谈或见面，人际关系恶劣，经常责怪他人或孤立自己与人沟
那么危机可怕吗？ 危机没有什么可怕的，心理危机人人都会有。大家可以想一想，从你记事到现在，有没
有过不知所措、心里困扰、混乱慌张的时候？我相信每个人都有。当我们每个人在生活 中面临大大小小的压力，承受的能力超过了自己的应对能力时，就会出现危机。一般来 讲，大部分人的危机在四周到六周内可以解决，但有一些人的危机就很难解决，如果没 有有效的应对方法，可能引发心理疾病，甚至还会出现自杀的念头，甚至可能实施自杀 的行为。人人都可能出现危机，因此我们要互相关心。如果真的发生危机的时候，自己 个人难以应对，最好找同学、朋友倾诉。作为同学、朋友发现了这种情况，要主动热情 接近这些人，这才是好朋友、好同学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
生； 人际交往问题严重，出现心理或行为异常的学生；
2020/7/12
个性特征存在明显隐患(如过于内向、孤僻、冲动等) 或缺乏社会支持的学生；
严重环境适应不良导致心理或行为异常的学生； 由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生
成教学生可能存在的心理困扰
生源复杂，渴望被认可、得过且过混文凭、心 理落差大、目标不明确、行动过于自由、对学 校缺乏认同感等；
缺乏归属感，自尊感不强，自信心不足； 学习、生活、工作压力大，焦虑、抑郁、恐惧
等情绪明显。
2020/7/12
树叶：成就感与自我 实现
阳光，雨露，社会 环境
树枝：信仰、价 值观、世界观
妄想：被害、关系、钟情、夸大、妄想Βιβλιοθήκη 觉 幻觉：幻听、幻视、幻嗅、幻触等
2020/7/12
人格障碍
偏执型：他们很少求助于医生，如果有人伴其去治疗，他们多
持否认或辩解的态度，使治疗者难以明辨真相。他们经常难以自 拔，陷入难言的痛苦中。当向外界求助时，别人的指导难以维持 太久，继而又陷入从前的状态。自己也经常以多种方式疏通自己 让自己走出困境但是很难。
如何行动：危机事件要科学安排陪同，第一时间反馈 学院分管领导及相关人员进行初步评估，必要时要通 过家长转介到精神科医生进行诊断。
2020/7/12
危机事件发生前的变化
言语透露
直接向人说 间接向人说 谈论与自杀有关的事 开自杀方面的玩笑
2020/7/12
行为上表现
中断与他人的交往 将自己珍贵的东西送人 有条理地安排后事 频繁出现意外事故 饮酒量、频率增加 出现失眠并且很持久 学习成绩突然下降 无来由的感谢或道歉 加入自杀论坛、QQ群，经常查阅自杀相关资料等 ……
大部分病人属慢性起病，工作的积极性和工作能力下降、学生学 习成绩下降，对人冷淡，对外界事物不感兴趣，对家人不知关心 照顾，生活懒散，敏感多疑，性格改变等。部分病人可有失眠、 头痛、头晕、无力、情绪不稳等不适感及神经症症状；部分病例 可急剧起病，临床上多表现为突然兴奋、冲动，言语凌乱，行为 紊乱，片断幻觉和妄想，持续一个月以上。
心理健康的连续性问题
2020/7/12
判断心理异常的心理学标准
1、主观世界与客观世界的统一 2、心理活动的内在一致性 3、人格（个性）的相对稳定性
2020/7/12
大学生常见的心理疾病
焦虑障碍 心境障碍 精神分裂 人格障碍
2020/7/12
焦虑障碍
广泛性焦虑障碍：焦虑和烦恼 ；运动性不安；植物神 经功能亢进 ；过分警觉
2020/7/12
情绪反常
情绪性格明显反常、改变 因为伤心而哭泣、失眠 诉说或在日记、绘画中表现出来
2020/7/12
反社会型：幼年往往学习成绩不良、逃学、被开除、漫游、反
复饮酒、说谎、偷窃、违纪、攻击人等表现。脾气暴躁，自我控 制不良，对人不坦率，缺乏责任感，与人格格不入；自私自利， 自我评价过高；对挫折的耐受力差，遇到失利则归因于客观或提 出一些似是而非的理由为自己开脱；缺乏计划性和目的性等；
2020/7/12
强迫症：强迫观念，强迫行为
2020/7/12
心境障碍
抑郁症：兴趣丧失、无愉快感；精力减退或疲乏感； 精神运动性迟滞或激越；自我评价过低、自责或有内 疚感；联想困难或自觉思考能力下降；反复出现想死 的念头或有自杀、自伤行为；睡眠障碍，如失眠、早 醒，或睡眠过多；食欲降低或体重明显减轻；性欲减 退。至少两周、四项及以上。
躁狂症：以情感高涨或易激惹为主要临床相，伴随精 力旺盛、言语增多、活动增多，严重时伴有幻觉、妄 想、紧张症状等精神病性症状，至少一周。
双相情感障碍。
2020/7/12
精神分裂症
表现为感知、思维、情感、意志行为等多方面障碍，精神活动与 周围环境和内心体验不协调，脱离现实。一般有明显的智能障碍， 工作记忆、抽象思维和信息整合等方面认知功能损害。病程多迁 延，反复发作，部分患者发生精神活动衰退和不同程度社会功能 缺损。
恐慌、担忧、焦虑、困扰的学生； 既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生； 患有心理疾病如抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦
虑症、双相（躁狂-抑郁）障碍或精神分裂症等疾病的 学生； 其他有情绪困扰、行为异常的学生。尤其要关注上述 多种特征并存的学生，其危险程度更大，应成为重点 排查的对象。
2020/7/12
树根：家庭与依恋关系
2020/7/12
树干：社会支持
如何发现与判断？
信息获取渠道：微博、微信等媒体工具；普通学生、 心理委员、班干部、任课教师；学校突发事件之后要 随时关注学生的变化。
获取哪些信息：个性；特殊家庭背景、成长经历；突 发性事件如失恋、家庭变故等。
如何判断：第一：持续时间；第二：痛苦程度；第三： 社会功能。
提出分手，图书馆跳楼自杀未遂。 2013年10月22日，广东工业大学一名女生坠楼。 。。。。。。
2020/7/12
需要关注哪些学生？
家庭贫困、上缴学费和生活困难等经济问题带来明 显心理压力的学生；
学习极其困难的学生； 网络依恋严重，学习生活动力明显不足的学生； 失恋、遇情感危机学生； 家庭出现重大变故的学生（父母离婚、亲人病故、
心理异常的预防、识别及其应对
心理健康教育中心 胡瑞恒
10月份媒体报道的自杀事件：
2013年10月2日，河北北方学院一大二男生上吊自杀。 2013年10月9日，暨南大学一大三女生跳楼自杀 。 2013年10月21日，深圳大学一名大四学生跳楼自杀。 2013年10月21晚，铜陵某大学女生因“微信”男友
惊恐障碍：惊恐症是以反复出现显著的心悸、出汗、 震颤等自主神经症状，伴以强烈的濒死感或失控感， 害怕产生不幸后果的惊恐发作为特征的一种急性焦虑 障碍。
恐怖症：指患者对外界某些处境、物体、或与人交往 时，产生异乎寻常的恐惧与紧张不安，可致脸红、气 促、出汗、心悸、血压变化、恶心、无力甚至昏厥等 症状，因而出现回避反应。