心理异常的识别预防及其应对
心理高危学生的识别与干预
四、关注容易产生心理危机的重点对象
3.身体患有严重疾病、 治疗费用高、治疗 周期长的学生
四、关注容易产生心理危机的重点对象
4. 学习压力过大、 学习困难而出现 心理异常的学生
四、关注容易产生心理危机的重点对象
1. 遭遇突发事件而出现 心理或行为异常的学生
• 家庭发生重大变故（经济受损、 亲人意外死亡、父母离异等）
• 遭遇性危机（被强奸、意外怀孕） • 受到自然或社会意外刺激的学生
（交通事故、受惊吓、蒙羞等）
四、关注容易产生心理危机的重点对象
2. 患有严重心理疾病的学生， 如患有心境障碍、精神分裂症
六、心理高危学生的干预
1、建立学生心理危机三级干预体系
• 一级心理危机干预体系
重点：直接心理监护。 主体：各年级的班主任、任课教师和学生中的
心理健康联络员。 功能：普及心理健康知识、随时关注学生的情绪变化、
跟踪重点人群并建立通报制度、重大危机事件的 现场处理。 指导语：“发现心理问题”比“干预心理问题”重要；
• 看重好评：总想给他人留下好印象，过于在意别人的 看法；有的违心曲意，宁可委屈自己也要满足他人的 愿望与要求，但事后痛苦非常。
中小学生心理危机干预的重点对象
1、高危人群之一：
早年心理创伤被压抑，目前又被类似事件激活的学生
2、高危人群之二：
初受处罚而又自尊心过强的学生
3、高危人群之三：
生理激变而又毫无准备、适应不良的学生
4、高危人群之四：
压力过大而又不善沟通的学生
五、识别心理高危学生的主要方式
1、观察法 外表方面：穿着脏乱、头发散乱、白发增多、脸色苍白等 情绪方面：容易激动愤怒，持续不断地悲伤或焦虑，常常流
常见心理问题的识别
对特定事物或情境产生强烈的恐惧和回避 行为，如社交恐惧症、动物恐惧症等。
常见心理问题的危害与影响
影响生活质量
心理问题可能导致个体 在生活、工作和社交等 方面出现困难，降低生
活质量。
引发身体疾病
长期的心理问题可能导 致身体疾病的发生，如 心血管疾病、消化系统
疾病等。
增加自杀风险
严重心理问题可能导致 自杀意念和行为的出现， 对个体生命造成威胁。
社交恐惧症的预防与治疗方法
预防措施
建立自信心，学习社交技巧，避免心理创伤，保持积极心态等。
治疗方法
认知行为疗法、暴露疗法、药物治疗等。认知行为疗法通过调整不合理的思维模式和行为习惯，帮助患者克服社 交恐惧症；暴露疗法则通过逐步暴露患者于社交场合，降低焦虑和恐惧；药物治疗则针对症状严重的患者，使用 抗焦虑药物来缓解症状。
抑郁症的症状与表现
情绪低落
持续的悲伤、绝望、无助和焦虑 ，对日常活动失去兴趣。
睡眠障碍
失眠、早醒或嗜睡，且睡眠质量 差。
食欲与体重变化
食欲减退或暴饮暴食，体重明显 增加或减少。
自我价值否定
过度自责、内疚，认为自己毫无 价值。
注意力与记忆力下降
难以集中注意力或记忆力明也无法缓解的疲劳感 。
常见心理问题的症状与表现
焦虑症
抑郁症
过度担心、紧张不安、恐惧和忧虑等情绪 表现，可能出现身体症状如心慌、出汗、 呼吸急促等。
持续的情绪低落、兴趣丧失、疲劳无力、 失眠或嗜睡等，可能伴随自我评价降低、 悲观厌世等消极思维。
强迫症
恐惧症
反复出现强迫性思维、行为或仪式，如强 迫洗涤、检查等，以减轻内心的不安和焦 虑。
抑郁症的成因与影响因素
大学生心理问题及异常行为管理预防
大学生心理问题及异常行为管理预防
大学生心理问题的原因可能是多方面的。
一方面，是由于学业压力大、就业竞争激烈
等外部原因造成；也有可能是由于人际关系、家庭问题等内部原因所致。
无论是哪一种原因，都可能导致大学生出现心理问题甚至异常行为。
管理与预防相关问题首先要对大学生
心理问题有一定的了解。
接着，我们需要解决的是大学生心理问题的管理与预防措施。
学校可以通过成立心理
咨询中心以及专门的心理辅导团队来为学生提供心理咨询与辅导服务，让学生有一个可以
倾诉心声的平台。
学校应该加强对师生之间的沟通与交流，增强学生对学校的归属感，减
轻学生的学业压力。
学校还可以开展一些心理健康教育活动，提高学生对心理问题的认知
水平，增强自我调节的能力。
大学生异常行为的管理与预防也是一项重要的工作。
在学生出现异常行为时，学校首
先要及时进行干预，了解学生的情况，寻找解决问题的途径。
学校要建立健全的管理制度，加强学生的行为管理与规范引导，防止学生出现异常行为。
学校还可以开展一些关于心理
问题与异常行为的公共教育活动，让师生都能够加强对心理问题的认知，提高学生良好行
为的自觉性。
大学生心理问题及异常行为的管理与预防是一项很重要的工作，这需要学校、家庭、
社会等各方面的共同努力。
希望相关部门能够重视这一问题，加强心理健康教育与服务，
让大学生能够更好地度过大学时光，迎接未来的挑战。
也希望每一位大学生都能够关注自
己的心理健康，提高自我调节的能力，让心理问题与异常行为尽量远离我们的生活。
【2000字】。
如何识别和应对孩子的心理问题？
如何识别和应对孩子的心理问题？如何识别和应对孩子的心理问题：教育专家的视角儿童心理问题是一个紧张且敏感的话题，这对家长和教育工作者来说，识别和应对这些问题十分重要。
以下从教育专家的角度，探讨如何更好地识别和帮助孩子们应对心理挑战。
一、识别孩子心理问题的关键信号孩子的心理问题通常表现为行为、情绪和认知上的异常。
家长和老师必须密切注意孩子的以下变化：1. 行为变化:攻击性增加，如打人、毁坏物品等。
焦虑不安，如哭闹不停、紧张不安、逃避社交等。
抑郁自暴自弃，如兴趣缺失、注意力不集中、失眠等。
行为退缩，如沉默寡言、不爱运动、逃避责任等。
强迫症症状加重，如反复洗手、整理物品、检查门窗等。
2. 情绪变化:易怒暴躁，动不动就发脾气，控制不住情绪。
悲伤沮丧，经常感到伤心、无助绝望。
恐惧焦虑，对某种特定事物或情境感到胆怯不安。
缺乏自信，自我评价过低，怀疑自己能力不足。
情绪波动剧烈，无法控制自己的情绪。
3. 认知变化:学习成绩下降，学习兴趣减退，注意力难以集中。
思维混乱，逻辑思维能力下降，难以理解抽象问题。
记忆力变差，难以记住事情。
语言表达能力下降，沟通和交流困难，难以表达自己的想法。
二、应对孩子心理问题的策略1. 观察和记录: 家长和老师需要仔细观察孩子的行为、情绪和认知，并及时记录孩子外在表现出的异常行为。
2. 沟通和交流: 与孩子建立良好的沟通交流，静静地倾听他们的想法和感受，让他们感觉到被理解和支持。
3. 寻求专业帮助: 如果发现孩子存在心理问题，建议及时寻求专业的心理咨询或治疗。
4. 共同营造良好的家庭和学校环境: 家庭和学校环境应该充满爱与关怀，让孩子感受到安全和支持，帮助他们建立自信。
5. 教育和引导: 引导孩子树立正确的人生观和价值观，培养积极的心态，帮助他们学习情绪管理技巧，提高抗压能力。
三、教育专家建议1. 早期干预至关重要: 孩子的心理问题越早发现和干预，治疗效果越好。
2. 积极主动的亲子关系: 良好的亲子关系可以有效预防和防范孩子的心理问题。
《心理异常的识别》课件
02
心理异常的识别方法
观察法
总结词
通过细致观察个体的行为、语言、表情等来识别心理异常的方法。
详细描述
观察法是一种基本且常用的心理异常识别方法。通过观察个体的外在表现，如面部表情、肢体动作、语言表达等 ，可以初步判断其心理状态是否正常。例如，长期处于抑郁状态的人可能会出现表情阴郁、语言减少等症状。
详细描述
评估工具包括各种心理测量表、观察表、访谈指南等，它们可以为心理异常的识别提供 更为具体和客观的依据。例如，可以使用观察表来记录个体的行为表现，以便后续分析
。
03
常见心理异常的识别与应 对
焦虑症
过度担忧、紧张不安
焦虑症患者常常感到过度担忧和紧张不安，对未来可能发生的事情感到恐惧和不安 。他们可能经常感到心跳加速、呼吸急促、出汗等症状。
应对方法： 暴露与反应阻止疗法、药物治疗等。
精神分裂症
思维障碍、情感淡漠
1
2
精神分裂症患者常常出现幻觉、妄想等症状，思 维混乱，情感表达淡漠。他们可能对现实和虚构 的事物混淆不清。
3
应对方法： 药物治疗、心理治疗、社区康复等。
04
心理异常的预防与干预
预防策略
01
02
03
04
建立心理健康意识
通过宣传和教育，提高公众对 心理健康的认知，增强对心理ຫໍສະໝຸດ 总结词焦虑症的症状
焦虑症是一种常见的心理异常，表现为过 度担忧、紧张不安和恐惧。
包括持续的紧张不安、恐惧和担忧，常常 伴随着身体症状，如头痛、胃痛、胸闷等 。
焦虑症的识别
应对方法
注意观察患者的情绪变化，是否经常感到 不安或担心，以及身体症状是否与情绪状 态有关。
提供心理疏导和支持，帮助患者放松身心 ，调整思维方式，必要时可寻求专业治疗 。
大学生常见心理问题识别与应对
预 警 与 协 助
主 办 班 级 活 动
严 守 同 学 秘 密
不 断 自 我 成 长
心理委员的工作职责
1. 宣传与教育。在班上组织各种形式的心理健康知识的宣传普及工作， 创设良好的班级心理环境，定期在班上开展一些有关心理健康的活动， 并作好相应的记录和总结；
2. 培训与学习。定期参加心理健康教育中心召开的心理委员会议和专题 培训，并将会议有关精神传达给同学；
6.主办班级活动。定期开展各种适合班级同学的心理主题班会；不少于每 学期2次。
7.严守同学秘密。严守同学的秘密；保守同学个人隐私和个人基本信息等 ；不能给同学制造二次伤害。
8.不断自我成长。不断充实自己的心理健康知识，以提高其心理服务和心 理教育能力；学做自己的心理医生。
六、心理问题的识别与应对
? (一)大学生常见心理问题症状 ? (二)大学生一般心理异常征兆 ? (三)大学生心理危机常见预兆 ? (四)如何应对大学生心理问题
临床症状
?一种以情绪低落、心境恶劣是最主要症状的、病程迁延的 神经症
?患者感到焦虑、失眠、躯体不适 ?患者自觉心情不舒畅，感到忧愁、苦闷、沮丧，对生活兴
趣减退，对前途丧失信心，对痛苦处境无能为力，感到活 着没什么意义，甚至有想死的念头。
4.神经衰弱
感情控制能力降低, 睡眠障碍,精神活动功 能下降,植物神经功能 失调。
民主中长大的孩子，领导能力强； 鼓励中长大的孩子，学会了自信； 公平中长大的孩子，抱有正义感； 宽容中长大的孩子，学会了耐心； 赞赏中长大的孩子，学会喜欢自己； 爱之中长大的孩子，会爱人如己。
五、班级心理委员工作要求及职责
心理委员工作要求
宣培 传训 与与 教学 育习
疏 导 与 关 怀
学生心理危机的识别与应对方法201306
主要内容
今天主要讲四个问题：（前三个为主） 第一，心理危机的一般常识； 第二，如何识别心理危机； 第三，遇到有心理危机的人，我们该怎么办? 第四，识别和预防自杀危机
你认为危机是什么?（危机事件）
天然灾害：如地震、水灾、台风 海啸 传染病流行：如SARS、禽流感 重大意外伤害事件：如空难、车祸、火灾、性侵害 恐怖袭击、自杀性爆炸、矿难事故、
5.
聚集于自己的控制感（把注意力放在自己能做的事情上）
6.
提升自己的控制感，充分认识自身的资源
危机发生后有用的应付策略
7.
寻求社会支持（创伤病人恢复的最有利条件包括父母、亲人、朋友、同学、老师等
的支持）
8.
发现该事件对自己生命的意义
9.
分散注意力的技术（找到一些喜欢做的事情）
10.
躯体锻炼（有氧运动）
个体心理危机常见的具体表现
认知方面:身心沉浸于悲痛中，导致记忆和知觉改变。难以区分事物的异同，体验到的 事物间关系含糊不清，作决定和解决问题能力受影响,有时害怕自己发狂，一旦危机解 决可迅速恢复知觉。
躯体方面:有失眠、头晕、食欲不振、胃部不适等等。
个体心理危机常见的具体表现
行为：躲避人、对关心他的人采取回避的态度、呆坐沉思、麻木。 人际关系方面：不愿与人交谈或见面，人际关系恶劣，经常责怪他人或孤立自己与人沟
那么危机可怕吗？ 危机没有什么可怕的，心理危机人人都会有。大家可以想一想，从你记事到现在，有没
有过不知所措、心里困扰、混乱慌张的时候？我相信每个人都有。当我们每个人在生活 中面临大大小小的压力，承受的能力超过了自己的应对能力时，就会出现危机。一般来 讲，大部分人的危机在四周到六周内可以解决，但有一些人的危机就很难解决，如果没 有有效的应对方法，可能引发心理疾病，甚至还会出现自杀的念头，甚至可能实施自杀 的行为。人人都可能出现危机，因此我们要互相关心。如果真的发生危机的时候，自己 个人难以应对，最好找同学、朋友倾诉。作为同学、朋友发现了这种情况，要主动热情 接近这些人，这才是好朋友、好同学。
大学生心理问题及异常行为管理预防
大学生心理问题及异常行为管理预防大学生时期是一个充满挑战和变化的阶段，他们需要面对学业压力、人际关系、情感困扰等各种问题，这些问题有时会导致大学生产生心理问题和异常行为。
心理问题和异常行为管理对于大学生的成长和发展具有重要意义，预防和管理这些问题成为大学教育管理中的重要任务。
心理问题是大学生时期面临的一大挑战。
学业压力是大学生心理问题的主要原因之一。
大学生需要面对复杂的学科内容、繁重的学习任务和激烈的竞争，这些都会给大学生带来巨大的心理压力。
人际关系问题也是大学生心理问题的重要原因。
大学生处在一个新的社交环境中，需要面对许多陌生人和新的人际关系，这些问题也会对大学生的心理产生一定影响。
情感困扰也是大学生心理问题的常见原因。
大学生正值青春年华，情感方面的纠葛和挣扎不可避免，如果处理不当也会对大学生的心理产生消极影响。
除了心理问题，大学生也容易出现一些异常行为，例如自我封闭、焦虑症状、逃避现实、甚至出现自残、沉溺网络等问题。
这些异常行为在一定程度上会影响大学生的正常生活和学习，甚至危害到大学生的身心健康。
在面对大学生心理问题及异常行为时，学校和社会应该重视预防和管理的工作，提供必要的支持和帮助。
学校应该建立完善的心理健康教育体系，向大学生宣传心理健康知识，鼓励大学生了解心理问题及异常行为的识别和应对方法，提高大学生的心理健康意识。
学校还应该加强对学生心理健康状况的监测和评估，根据具体情况及时分类引导，对存在心理问题及异常行为的学生及时给予关爱和帮助。
学校还应该建立健全的心理咨询服务系统，为学生提供及时的心理咨询和帮助。
通过心理咨询师的指导和辅导，帮助学生解决心理问题和异常行为，提高大学生的心理素质和抗压能力。
学生心理问题识别和早期干预机制
学生心理问题识别和早期干预机制为推动和完善我校学生心理健康教育工作，创建和谐校园，有效地对学生心理危机进行干预，及早预防、及时疏导、快速干预、有效控制学生中可能出现的心理危机事件，减少学生因心理危机带来的生命、财产、健康损失，促进学生身心健康成长，结合我校实际，特制订本制度。
一、指导思想心理危机干预是指运用心理学、心理咨询学、心理健康教育学等方面的理论与技术对处于心理危机状态的个人或人群进行有目的、有计划、全方位的心理指导、心理辅导或心理咨询，以帮助平衡其已严重失衡的心理状态，调节其冲突性的行为，降低、减轻或消除可能出现的对人和社会的危害。
根据本校心理危机干预实施现状，本着“下移重心落实基层预警为主干预为辅”的心理健康教育新导向和新理念，贯彻“以预防和发展为主，以干预和咨询为辅“总体发展思路，逐渐建立一套农村中学有效的心理预警以及干预机制。
增强学校心理危机工作的针对性、实效性和主动性,积极开展生命教育、培养学生认识生命、尊重生命、欣赏生命、珍爱生命的意识，帮助学生树立心理问题求助意识，维护学生的心理健康，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育和心理危机应对能力。
二、工作原则1.生命第一原则。
心理危机干预首先应本着关注学生心理健康和珍惜学生生命一一“生命第一”的理念出发，提高我校全体师生热爱生命、热爱生活的意识。
2.面向全体师生原则。
为全体师生提供心理危机辅导、心理知识普及、心理危机干预培训等，从而提高学校全体师生对心理危机的关注,并提高师生的心理危机觉察能力、心理危机处理和应对能力。
3,预防和预警为主原则。
根据“*_**理危机预警机制的运行：干预、预警和应急”，提倡“预防为主，及时预警”是心理危机干预的重点。
4.尊重与理解学生原则。
本着理解、关怀、尊重和共情的咨询理念，为全体学生提供心理危机知识宣传、预防、预警及干预工作。
5.个别性对待原则。
根据不同师生心理特点和个体背景，提供具有针对性和及时性的心理危机预防和干预措施。
心理危机识别与干预
• 二是心理危机干预中面对的问题是一些严重 的心理问题甚至是精神疾病即便是专职的心 理咨询师面对此类的问题也要认识到自己的 专业受限性适时转介给专科医院
四、自杀危机干预
案例一
小张男某职业院校旅游管理专业的大三学生11月24日下午 因女友与其分手在教学大楼坠楼身亡事后有同学说小张在女友 跟他分手后的这段时间情绪比较低落一直窝在寝室也不去上课 曾在说说中写道：活着比死还难有时候可能还不如死了好；我 的心好痛好痛等等之类的话并且他最近还问同学吃安眠药能死 人吗之类的话同学们感到莫名其妙并没当回事因为小张平时性 格挺开朗的人际关系也不错所以同学们根本就没放在心上也没 想到他会选择轻生另外小张的父母一直在外打工平时较少与孩 子沟通对于孩子的死因之前一无所知
Thank you.
演讲结速谢谢观赏
为异常的学生
• 8.身体患有严重疾病、个人很痛苦、治疗周期长 • 9.患有严重心理疾病并已经专家确诊的学生 • 10.出现严重适应不良导致心理或行为异常 • 11.由于身边的同学出现个体危机状况而受到影
响产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生
三、心理危机干预
• 定义：是对处于危机状态的人或群体及 时予以适当的心理援助以防一个同学危坐高楼栏杆扬言要自杀说： 学习及生活非常难过困苦我要跳下去﹗ 假 如你是第一位发现及到达现场的人你该怎 么办
1、你先发现时
• 迅速通知 110或 119 • 迅速通知二级学院负责人、学生处负责人
、心理咨询中心老师 • 说明企图自杀的地点
2、被通知时
• 立即做好心理准备 • 查询企图自杀者的背景资料 • 通知110或119 • 寻求协助同学、老师 • 通知危机干预小组学生处、心理中心 • 和自杀企图者相熟的人一起支援
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2020/4/16
危机事件发生前的变化
言语透露
直接向人说 间接向人说 谈论与自杀有关的事 开自杀方面的玩笑
2020/4/16
行为上表现
中断与他人的交往 将自己珍贵的东西送人 有条理地安排后事 频繁出现意外事故 饮酒量、频率增加 出现失眠并且很持久 学习成绩突然下降 无来由的感谢或道歉 加入自杀论坛、QQ群，经常查阅自杀相关资料等 ……
提出分手，图书馆跳楼自杀未遂。 2013年10月22日，广东工业大学一名女生坠楼。 。。。。。。
2020/4/16
需要关注哪些学生？
家庭贫困、上缴学费和生活困难等经济问题带来明 显心理压力的学生；
学习极其困难的学生； 网络依恋严重，学习生活动力明显不足的学生； 失恋、遇情感危机学生； 家庭出现重大变故的/16
判断心理异常的心理学标准
1、主观世界与客观世界的统一 2、心理活动的内在一致性 3、人格（个性）的相对稳定性
2020/4/16
大学生常见的心理疾病
焦虑障碍 心境障碍 精神分裂 人格障碍
2020/4/16
焦虑障碍
广泛性焦虑障碍：焦虑和烦恼 ；运动性不安；植物神 经功能亢进 ；过分警觉
惊恐障碍：惊恐症是以反复出现显著的心悸、出汗、 震颤等自主神经症状，伴以强烈的濒死感或失控感， 害怕产生不幸后果的惊恐发作为特征的一种急性焦虑 障碍。
恐怖症：指患者对外界某些处境、物体、或与人交往 时，产生异乎寻常的恐惧与紧张不安，可致脸红、气 促、出汗、心悸、血压变化、恶心、无力甚至昏厥等 症状，因而出现回避反应。
财产损失、天灾人祸）； 身体患有严重疾病、个人很痛苦、治疗周期长的学
生； 人际交往问题严重，出现心理或行为异常的学生；
2020/4/16
个性特征存在明显隐患(如过于内向、孤僻、冲动等) 或缺乏社会支持的学生；
严重环境适应不良导致心理或行为异常的学生； 由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生
心理异常的预防、识别及其应对
心理健康教育中心 胡瑞恒
10月份媒体报道的自杀事件：
2013年10月2日，河北北方学院一大二男生上吊自杀。 2013年10月9日，暨南大学一大三女生跳楼自杀 。 2013年10月21日，深圳大学一名大四学生跳楼自杀。 2013年10月21晚，铜陵某大学女生因“微信”男友
反社会型：幼年往往学习成绩不良、逃学、被开除、漫游、反
复饮酒、说谎、偷窃、违纪、攻击人等表现。脾气暴躁，自我控 制不良，对人不坦率，缺乏责任感，与人格格不入；自私自利， 自我评价过高；对挫折的耐受力差，遇到失利则归因于客观或提 出一些似是而非的理由为自己开脱；缺乏计划性和目的性等；
2020/4/16
恐慌、担忧、焦虑、困扰的学生； 既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生； 患有心理疾病如抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦
虑症、双相（躁狂-抑郁）障碍或精神分裂症等疾病的 学生； 其他有情绪困扰、行为异常的学生。尤其要关注上述 多种特征并存的学生，其危险程度更大，应成为重点 排查的对象。
2020/4/16
强迫症：强迫观念，强迫行为
2020/4/16
心境障碍
抑郁症：兴趣丧失、无愉快感；精力减退或疲乏感； 精神运动性迟滞或激越；自我评价过低、自责或有内 疚感；联想困难或自觉思考能力下降；反复出现想死 的念头或有自杀、自伤行为；睡眠障碍，如失眠、早 醒，或睡眠过多；食欲降低或体重明显减轻；性欲减 退。至少两周、四项及以上。
大部分病人属慢性起病，工作的积极性和工作能力下降、学生学 习成绩下降，对人冷淡，对外界事物不感兴趣，对家人不知关心 照顾，生活懒散，敏感多疑，性格改变等。部分病人可有失眠、 头痛、头晕、无力、情绪不稳等不适感及神经症症状；部分病例 可急剧起病，临床上多表现为突然兴奋、冲动，言语凌乱，行为 紊乱，片断幻觉和妄想，持续一个月以上。
树根：家庭与依恋关系
2020/4/16
树干：社会支持
如何发现与判断？
信息获取渠道：微博、微信等媒体工具；普通学生、 心理委员、班干部、任课教师；学校突发事件之后要 随时关注学生的变化。
获取哪些信息：个性；特殊家庭背景、成长经历；突 发性事件如失恋、家庭变故等。
如何判断：第一：持续时间；第二：痛苦程度；第三： 社会功能。
2020/4/16
情绪反常
情绪性格明显反常、改变 因为伤心而哭泣、失眠 诉说或在日记、绘画中表现出来
2020/4/16
成教学生可能存在的心理困扰
生源复杂，渴望被认可、得过且过混文凭、心 理落差大、目标不明确、行动过于自由、对学 校缺乏认同感等；
缺乏归属感，自尊感不强，自信心不足； 学习、生活、工作压力大，焦虑、抑郁、恐惧
等情绪明显。
2020/4/16
树叶：成就感与自我 实现
阳光，雨露，社会 环境
树枝：信仰、价 值观、世界观
躁狂症：以情感高涨或易激惹为主要临床相，伴随精 力旺盛、言语增多、活动增多，严重时伴有幻觉、妄 想、紧张症状等精神病性症状，至少一周。
双相情感障碍。
2020/4/16
精神分裂症
表现为感知、思维、情感、意志行为等多方面障碍，精神活动与 周围环境和内心体验不协调，脱离现实。一般有明显的智能障碍， 工作记忆、抽象思维和信息整合等方面认知功能损害。病程多迁 延，反复发作，部分患者发生精神活动衰退和不同程度社会功能 缺损。
妄想：被害、关系、钟情、夸大、妄想知觉 幻觉：幻听、幻视、幻嗅、幻触等
2020/4/16
人格障碍
偏执型：他们很少求助于医生，如果有人伴其去治疗，他们多
持否认或辩解的态度，使治疗者难以明辨真相。他们经常难以自 拔，陷入难言的痛苦中。当向外界求助时，别人的指导难以维持 太久，继而又陷入从前的状态。自己也经常以多种方式疏通自己 让自己走出困境但是很难。