五年级数学上册4可能性4.1事件发生的确定性和不确定性教学反思素材新人教版
(最新)人教版五年级数学上册第四单元可能性课时反思
人教版五年级数学上册课时反思
第1课时随机现象中的可能性
回味课堂,发现亮点之处:两次质疑和讨论使学生的学习进入了二次消化吸收的过程,这次内化把不确定性事件的几种情况真正掌握了。
反思过程,有待改进之处:学生对生活中的现象缺乏了解,有时不能准确地判断事件是否发生。
所以在后面的教学中,应根据不同学生对不同知识点的接受情况,采取不同的教学措施,真正做到因材施教。
第2课时随机现象的统计规律性
回味课堂,发现亮点之处:质疑和讨论使学生的学习进入了二次消化吸收的过程,这次内化把判断可能性大小的方法真正掌握了。
反思过程,有待改进之处:根据要求学生能够判断出可能性的大小,但是少量学生遇到综合性问题解决的不好,不能灵活应用所学知识解决实际问题,所以在后面的教学中,应根据不同学生对不同知识点的接受情况,采取不同的教学措施,真正做到因材施教。
第四单元复习
1.事件发生有三种情况:可能发生、不可能发生、一定发生。
2.可能发生的事件,可能性大小。
把几种可能的情况的份数相加作分母,单一的这种可能性作分子,就可求出相应事件发生的可能性。
掷一掷
回味课堂,发现亮点之处:质疑和讨论使学生的学习进入了二次消化吸收的过程,这次内化把掷一掷的内容真正掌握了。
反思过程,有待改进之处:学生对掷一掷发生的可能性大小考虑不全面,所以在后面的教学中,应根据不同学生对不同知识点的接受情况,采取不同的教学措施,真正做到因材施教。
1。
2023年人教版数学五年级上册可能性教学反思(优选3篇)
人教版数学五年级上册可能性教学反思（优选３篇）〖人教版数学五年级上册可能性教学反思第【1】篇〗五年级数学可能性教学反思一、总体特点：可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及，但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础。
本单元主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性，并能知道事件发生的可能性是有大小的。
教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。
五年级学生已经具备了一定的生活经验和统计知识，对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有一定的简单分析和判断能力，但学生只是初步的感知这种不确定事件，对具体的概念还没有深入地理解和运用。
根据学生的年龄特点和生活经验，教师做出适当引导，学生就会进行正确的分析和判断的。
二、制定目标、重难点：《数学课程标准》中指出：“教师教学应以学生认知发展水平和已有的知识经验为基础，面向全体学生关注学生的个体差异，注重启发和因材施教。
依据学生的年龄特点及认知规律，我制定了以下教学目标：（一）知识与技能使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。
能列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性的大小。
（二）过程与方法培养学生简单的逻辑推理、逆向思维和与人交流思考过程的能力。
能由一些简单事件发生的可能性大小逆推比较事件多少。
（三）情感态度和价值观通过本单元的学习使学生感受到生活中处处有数学，并能够运用可能性的知识解决生活中的问题，逐渐对统计与可能性知识产生兴趣，培养学生学习数学的兴趣。
三、亮点：1、面向全体：《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”因此，我们的教学活动要从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律，选取学生熟悉的生活情境和问题情境，让学生在掌握基础知识、形成基本技能的同时，掌握一些基本的数学思想方法，形成基本的数学活动经验。
人教版数学五年级上册第4单元归纳总结教案与教学反思
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第四单元可能性
1、有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。
可能（不能确定）
可能性不可能
一定 2、事件发生的机会（或概率）有大小。
【素材积累】
每个人对未来都有所希望和计划，立志是成功的起点，有了壮志和不懈的努力，就能向成功迈进。
1、立志多在少年，但宋朝文学家苏洵27岁开始发愤，立志就读，昼夜不息，结果大器晚成，终于成为唐宋八大家之一。
2、我国明代画家王冕，少年放牛时，立志要把荷花佳景惟妙惟肖地画出来。
他不分昼夜地绘画，立志不移，后来成为当时著名的画家。
3、越王勾践被吴国军队打败，忍受奇耻大辱，给吴王夫差当奴仆。
三年后，他被释放回国，立志洗雪国耻。
（确定）
他卧薪尝胆，发愤图强，终于打败了吴国。
4、有志者事竟成，百二秦关终归楚；苦心人天不负，三千越甲可吞吴。
——蒲松龄。
五年级上册《可能性》教学反思（通用16篇）
五年级上册《可能性》教学反思五年级上册《可能性》教学反思（通用16篇）五年级上册《可能性》教学反思篇1《可能性》是人教版五年级上册第四单元的内容，属于统计与概率的范畴。
本节课的教学目标是使学生能结合已有的经验对一些事件发生的可能性做出判断，并能简单的说明理由，同时培养学生的表达能力和逻辑推理能力，学会用“可能”、“一定”、“不可能”等词语描述事件发生的不确定性和确定性；还会用“经常”、“偶尔”等词语描述一些事件的可能性。
由于这方面知识比较抽象，小学生很不容易理解。
所以，我在教学本节课时，主要是以直观教学为主。
在本课的教学中一开始由猜谜的形式导入，当同学们猜中后，以此作为奖品激发学生们的学习兴趣。
在接下来的教学过程中，以周二班会课选节目作为情境创设，引出可能、不可能、一定这三种情况，明确事件发生的确定与不确定性，接着出示分别装着黑白棋子的盒子，通过操作，进一步的引导学生明确事件发生可能性与其数量多少有关。
通过这两个活动后，趁热打铁，进行巩固练习，从同学们的反馈情况来看，掌握效果教好，就连平日里几乎不回答问题的同学都在积极的举手发言。
课后回顾整节课也存在着诸多问题：1、导入环节用了两个谜语，略显多余，可将后面的小谜语去掉。
2、举例应切合实际情况，对于例题应与生活实际相结合进行优化。
3、课堂看似热闹，实则是说的太多、做的太少。
数学课堂应注重于教会学生方法，可以通过动手操作、小组讨论等形式培养学生发现问题、提出问题，再进一步引导分析、得出结论。
如果将第二个猜黑白棋子的活动让学生自己进行分组操作，效果可能会更好！4、巩固练习不在于多而在于精，题型设计应有针对性、层次性。
课堂上更多地是教会学生思考的方法，不仅是让学生掌握应该掌握的知识，还要让学生把学生的方法深深地留在脑海里，受用终身。
五年级上册《可能性》教学反思篇2《统计与可能性》这一课教学目标中要求能够借助实验，判断事件发生的可能性的大小，主要研究可能性相等的情况，本节课是用实验来验证可能性相等这种情况的，但实际上通过实验基本上是不可能来验证可能性相等的，比如：让学生做的实验：袋子里三个白球，三个黄球，每次摸出一个球。
事件发生的确定性和不确定性教案教学反思
事件发生的确定性和不确定性内蒙古自治区化德县第二小学---李淑璞
的，画○。
（2）
请同学们仔细观察图意，独立思考。
根据自己已有的知识经验做出判断。
判断不同的，小组内讨论。
（3）小组讨论后，师生共同解决。
师小结：在我们的日常生活中有很多这种“可能性”
的问题，我们要根据生活实际认真思考，这些事情的
发生是“一定”，“可能”还是“不可能”。
出示例题2
盒子中装有红、黑两种颜色的球,从中任意摸一个。
下面的说法对吗?在对的后面画“√”,错的画“✕”。
(1)可能是红球。
( ) (2)一定是红球。
( )
(3)可能是黑球。
( )
(4)一定是黑球。
( ) (5)不可能是白球。
( )
(6)一定不是白球。
( )
出示例题3
编号1、2、3的三个口袋中分别装着大小和形状相同、颜色不同的正方体。
(如下图)
请你想一想:
(1)可能摸出黄色正方体的是( )号口袋。
(2)可能摸出绿色正方体的是( )号口袋。
(3)一定能摸出黄色正方体的是( )号口袋。
(4)一定能摸出绿色正方体的是( )号口袋。
三、反思提升
说一说这节课你有什么收获？还有哪些不明白、有疑问的地方？
师小结：像这样存在“可能性”的问题，是数学课里面的知识，它包含“一定”、“不可能”和“可能”三种情况，它跟我们的生活是紧密相关的，请同学们回去留意一下，在我们身边还有哪些类似的数学问题，看看谁最善于发现和分析问题。
板书设计:可能性
事件发生的确定性和不确定性。
五年级上册《可能性》的教学反思范文（精选5篇）
•••••••••••••••••五年级上册《可能性》的教学反思范文（精选5篇）五年级上册《可能性》的教学反思范文（精选5篇）作为一位刚到岗的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的五年级上册《可能性》的教学反思范文*，仅供参考，大家一起来看看吧。
五年级上册《可能性》的教学反思1《可能性》这部分内容是新课标中新增的内容，属于统计与概率的范畴。
在人教版教材编写中在三年级上册中初步认识了可能性，学生学会用“可能”、“一定”、“不可能”等词语描述事件发生的不确定性和确定性;还会用“经常”、“偶尔”等词语描述一些事件的可能性;而本册本单元的教学是在学生已经初步体验事件发生的确定性与不确定性的基础上，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡。
同时通过与已有知识的对比，使学生扩大并加深对“可能性”的认识和理解，并逐渐从定性向定量过渡。
同时，通过与已有知识的对比，使学生扩大并加深对统计知识的理解，逐步培养学生利用统计与可能性的知识解决实际问题的能力。
今天我对本册《可能性的大小》的例1进行了教学，本课时的教学目标：认识简单的等可能性事件并会求简单的事件发生的概率，并用分数表示;重点：感受等可能性事件发生的等可能性，会用分数进行表示。
难点：验证掷硬币正面、反面朝上的可能性为。
本课在进行教学设计是我也是旨在突破难点，学生轻松掌握重点，下面我就本课的教学进行以下几点的反思：一、课堂中遵循学生的认知规律。
可能性大小是研究随机事件的课，需要实验的验证，体验和感悟的。
例1是教学用几分之一表示事件发生的可能性，因此，我采用了“猜想——验证——感悟”的教学思路，引导学生从生活经验中建构“可能性大小”的原始经验，得出猜想。
再组织学生进行验证。
课堂提供足球比赛抛硬币决定哪一个队先开球是否公平的素材，学生分组进行实验，观察数据得出正面朝上和反面朝上的次数有的组是相等的，有的组是不相等，但是比较接近，学生大胆想出试验的次数越多，就越接近。
人教版小学五年级数学《可能性》教学反思
人教版小学五年级上册数学第四单元《可能性》例1教学反思“可能性”这个话题对于五年级的小学生来说并不陌生，生活中也常常会遇到。
事件的发生有确定性和不确定性（即随机现象），在千变万化的世间事中，可能发生、不可能发生和一定发生是必然的现象，本节课是让学生感受比较基础的知识“可能性”，我在这节课的教学中注重体现了以下几个特点：1.利用身边的事例，有效整合数学资源《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。
”在导入阶段，我就设计了一个“猜一猜”的活动，让学生猜一猜老师常用磁贴的颜色开始，猜一猜每一次摸出来的颜色会是什么？激发学生的探究兴趣，培养学生的思维能力，让他们体会到生活中处处有数学，知道我们要解决的就是生活中的数学。
接着，我以学校准备举行的校运会为切入点，根据学生的实际情况和认知的规律创造性有效的使用这些资源。
例如：出示生活场景图让学生用“可能”“不可能”“一定”去描述确定和不确定的事情。
这三者之间还有可能会因情况变化而转变，使学生感受到事件发生的随机现象是如此普遍，感受数学在生活中无处不在。
2.灵活有效的组织教学活动《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，要充分体现学生的主体性”。
本节课，我有效地组织的几次活动，给学生提供了较充足的活动空间、探索空间和创造空间，使学生在动手操作、比较和实践中认识“可能性”。
例如：小组合作探究、师生合作探究等。
在学生充分认识教学内容后，设计挑战题让不同程度的学生去尝试挑战，体会成功的快乐。
3.教学亮点亮点1：小结完本节课后，让学生再次让学生猜猜老师对他们这节课的表现评价会是什么？例如：可能会得到老师的表扬?还是什么？让学生学以致用。
亮点2：为了鼓励学生，老师写了一段寄语，寄语用上了我们这节课所学的知识“可能”“不可能”“一定”。
不足之处：在教学过程中，有些语言的组织、衔接不够简练。
鼓励性评价用得不够多。
通过本节课的教学，使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述随机事件发生的可能性。
数学人教五年级上册《第四单元_第01课时_事件发生的确定性和不确定性》(教学设计)
数学人教五年级上册《第四单元_第01课时_事件发生的确定性和不确定性》（教学设计）一. 教材分析本节课的内容是五年级上册数学的《事件发生的确定性和不确定性》。
这部分内容主要让学生理解事件的确定性和不确定性，并能用图表或树状图等方法表示事件的可能性。
通过这部分的学习，学生能够培养对事件的判断能力和解决问题的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和解决问题的能力，但是对于事件发生的确定性和不确定性的理解还比较模糊。
因此，在教学过程中，需要引导学生通过实际操作和思考，逐步理解并掌握这部分内容。
三. 教学目标1.让学生理解事件的确定性和不确定性，并能用图表或树状图等方法表示事件的可能性。
2.培养学生对事件的判断能力和解决问题的能力。
3.激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和动手操作能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生理解事件的确定性和不确定性，并能用图表或树状图等方法表示事件的可能性。
2.教学难点：让学生理解并掌握用图表或树状图等方法表示事件的可能性。
五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生通过实际操作和思考，理解事件的确定性和不确定性。
2.采用合作学习法，让学生在小组内进行讨论和交流，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
3.采用激励评价法，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的学习兴趣和自信心。
六. 教学准备1.准备相关的教学材料和道具，如卡片、骰子等。
2.准备电脑和投影仪，用于展示图表和树状图。
3.准备黑板和粉笔，用于板书。
七. 教学过程1.导入（5分钟）a.利用卡片或骰子等道具，引导学生观察和思考事件的确定性和不确定性。
b.提问：你们觉得这些事件是确定会发生还是不确定会发生呢？为什么？c.总结：事件的发生有时候是确定的，有时候是不确定的。
今天我们就要学习一下如何判断事件的确定性和不确定性。
2.呈现（10分钟）a.通过PPT或黑板，展示事件的确定性和不确定性的定义和判断方法。