如何在古典诗词中贯彻审美教育
小学古诗词教学中审美情趣培养策略
小学古诗词教学中审美情趣培养策略古诗词是中华民族的文化瑰宝，具有深厚的历史积淀和情感表达，在小学教育中，古诗词的教学也具有重要的地位。
在古诗词教学中，不仅是要传授知识，更重要的是培养学生的审美情趣，激发对古诗词的热爱和理解。
为了更好地培养小学生的审美情趣，本文将针对小学古诗词教学，提出一些审美情趣培养策略。
一、创设良好的学习氛围在小学古诗词教学中，创设良好的学习氛围是首要的。
教师可以通过布置诗词角、举办诗歌朗诵比赛、定期举办古诗词朗诵会等方式，使学生在轻松愉快的氛围中接触古诗词，激发他们对古诗词的兴趣。
在课堂教学中，教师要注重对学生的鼓励和赞美，让每个学生都感受到古诗词的美丽和魅力，从而激发他们对古诗词的喜爱之情。
二、注重情感体验古诗词蕴含着丰富的情感和感情，而情感正是审美的源泉。
在古诗词教学中，教师应该引导学生通过朗诵、歌唱、表演等方式，体验古诗词所表达的情感，并引导他们用自己的语言和方式去感受古诗词中的情感，让学生在情感体验中感悟古诗词的魅力，激发他们对古诗词的浓厚兴趣。
三、注重启发思维古诗词的语言优美，意蕴丰富，而学生的思维也需要在古诗词的启发下得到锻炼和拓展。
在古诗词教学中，教师可以借助古诗词中的意象、比喻等修辞手法，引导学生展开联想、构思和表达，让他们通过古诗词的思维启迪，提升自己的审美水平和文学素养。
古诗词教学不能仅停留在课堂和书本上，更需要通过实际的体验和感悟来培养学生的审美情趣。
在古诗词教学中，教师可以组织学生参观古典园林、名胜古迹，参加古诗词诵读比赛，或者到自然风景区开展诗歌创作活动等，让学生在实践中感受古诗词的魅力和力量，激发他们对古诗词的浓厚兴趣。
五、注重多样化教学手段在小学古诗词教学中，教师应该灵活运用各种教学手段和方法，如诗词鉴赏、情景再现、古诗词演唱等，让学生在多样化的教学活动中全面感受古诗词的魅力，培养他们的审美情趣。
教师还可以利用多媒体技术，通过图片、音频、视频等形式，呈现古诗词的艺术魅力，激发学生的好奇心和求知欲。
小学古诗词教学中审美情趣培养策略
小学古诗词教学中审美情趣培养策略
古诗词是中华文化的瑰宝，也是中文教育中重要的一翼。
要想让学生爱上古诗词，就
需要从小学开始注重审美情趣的培养。
以下是一些培养小学生古诗词审美情趣的策略：
一、注重古诗词的情感表达
古诗词表达的是诗人们的情感，比如爱情、友情、孝道等等。
在古诗词教学中，我们
要把这些情感表达出来，让小学生们能够感受到其中的情感。
例如，教学《水调歌头》时，可以让学生分组朗读，学生们可以分别表演出诗中的文人、佳人、官员等角色，让学生感
受到诗人的感情、思想与生活。
二、注重诗歌语言的美感
小学生对于语言的美感有着最敏锐的感知，因此在诗歌教学中，我们要注重熟练掌握
诗歌的语音、语调、韵律、意境等。
可以让学生用自己的语言感受、表达古诗词中的美感，或让学生晾晒出比如《咏鹅》《静夜思》《登高》等的句子，通过手抄展示美感。
三、培养学生的诗歌鉴赏能力
在小学古诗词教学中，我们还要注重培养学生的诗歌鉴赏能力。
可以通过讲解古诗词
的历史、文化背景，分析诗词的意蕴、表现手法等方式，让学生理解诗词的深刻内涵，提
高他们对诗词的鉴赏能力。
同时，鉴赏古诗词还需要进行现代诗歌的对比，让学生了解古
今诗意的联系。
四、让学生参与创作
在古诗词教学中，我们可以安排学生进行创作，让他们切身感受到古诗词中的语言之美、情感之美和形象之美。
例如，让学生仿写古文中的语言和形式，创作自己的诗词；或
让学生根据古诗词所表达的含义和意境，自己编写故事、小学作文等。
在以上培养古诗词审美情趣策略的指引下，我们可以有效地引导小学生了解、感悟和
审美古诗词的价值与魅力。
小学古诗词教学中审美情趣培养策略
小学古诗词教学中审美情趣培养策略古诗词是中华民族优秀文化的瑰宝，它蕴含着深厚的传统文化底蕴和浓厚的审美情趣。
在小学古诗词教学中，培养学生的审美情趣是非常重要的。
要想让学生对古诗词产生浓厚的兴趣和深厚的情感，不仅需要教师对古诗词有深刻的理解和把握，还需要有科学有效的教学方法和策略来引导和培养学生的审美情趣。
本文将着重从古诗词教学中审美情趣培养的策略和方法进行探讨。
一、注重情感体验，激发情感共鸣古诗词是以婉约之美为主要特征的。
在教学中，教师可以通过现代语言详细解释古诗词的意境，让学生充分理解古诗词的意境，通过情感体验和情感共鸣，激起学生对古诗词的兴趣。
教师可以通过生动的解说、有趣的事例或引用现代流行文化的元素来激发学生的情感共鸣，增强学生对古诗词的理解和体味，从而提高学生的审美水平。
二、开展情感朗诵，激发审美情感三、开设文学艺术欣赏课在小学古诗词教学中，可以专门开设文学艺术欣赏课，让学生在课堂上通过赏析古诗词和诗文鉴赏，培养学生的审美情趣。
通过文学艺术欣赏课，可以通过多媒体、图片、音频等形式展现古诗词的韵律、意境和美感，让学生在轻松愉快的氛围中感受古诗词的魅力，从而激发学生的审美情趣。
同时也可以通过这一方式培养学生对艺术表现形式的审美观念。
四、结合课外活动，拓展审美视野五、注重文化传承，强化审美熏陶在小学古诗词教学中，可以通过宣传中国传统文化、儒家思想等方式，强化学生的审美熏陶。
通过这样的方式，学生能够更加深刻地理解古诗词的深厚文化内涵，从而培养学生的审美情趣。
教师可以通过讲解古诗词的文化背景、历史典故等方式，让学生了解中国传统文化的博大精深，激发学生对古诗词的浓厚兴趣。
要培养小学生的审美情趣，需要教师具备深厚的文化修养和审美素养，并且要注重培养学生对古诗词的理解和体味。
只有这样，才能真正让学生在古诗词的世界中感受到美的魅力，激发学生对古诗词的兴趣和热爱。
希望教师们在教学实践中，能够按照以上方法，培养学生的审美情趣，让古诗词的魅力在学生心中发光发热。
小学古诗审美教育的原则与方法
小学古诗审美教育的原则与方法小学古诗审美教育是小学语文教育中的重要内容之一。
通过学习古诗词，可以拓展学生的诗歌鉴赏视野，培养学生的文学素养和审美能力。
在教学中，我们应该注重以下原则和方法。
一、注重学生的兴趣和体验小学古诗审美教育要注重学生的兴趣和体验。
学生还不能很好地理解诗歌的文字意义，只有通过感受和体验，才能拓展诗歌的内涵和外延。
在教学中，教师应该通过情景营造、课堂讨论、趣味竞赛等形式，在创造活跃课堂氛围的同时，引导学生亲身体验古诗的美感，激发学生的情感共鸣，增强学生对古诗的感性认知。
二、注重诗歌的选择和解释在进行小学古诗审美教育时，教师应该注意选好适合学生年龄和认知水平的古诗，这样有利于学生的理解和掌握。
在解析诗歌意义和表现手法时，教师应该关注语言的启示和情感的传达，引导学生感受诗歌的美、悟出诗歌的意，这对于学生的审美素养和社会文化素养的培养都有着重要作用。
三、注重多元化的教学方式小学古诗审美教育要注重教学方式的多元化。
在教学中，可以采用讲授、分组合作、拟诗等形式，使学生在多样化的教学方式中积累学习成果，并有助于学生的语言表达和批判性思维能力的培养。
此外，可以运用多媒体工具进行课件展示和演示，增强课堂互动性。
四、注重学生对诗歌的创造和使用小学古诗审美教育还应该注重学生的创造和使用。
在课堂中，可以以体现抒情、描写自然等主题的诗歌为原型，鼓励学生进行仿写，使学生体验到自己的诗歌创作的快乐，增强学生的文学创新能力和创造力。
可以组织学生展示自己的诗歌作品，培养学生展示自己的勇气和表达能力。
总之，小学古诗审美教育可以从多个方面出发，从内心感受、语言表达和思维启迪等角度深化学生对于古诗的理解和把握，从而使学生初步具备诗歌鉴赏能力和文学素养，为今后的学习打下坚实的基础。
浅谈小学语文古诗词教学中的审美教育
浅谈小学语文古诗词教学中的审美教育
古诗词是中华文化瑰宝，是中华优秀文化传承的重要媒介。
在小学语文教学中，教师
应该注重古诗词的教学，引导学生理解和欣赏中华文化的精髓，培养学生的审美情趣。
首先，教师要在教学中注重情感教育。
古诗词是中国文化的重要组成部分，它具有浓
郁的情感色彩。
在教学中，教师应引导学生深入理解古诗词表达的情感，并通过诵读、欣
赏等方式激发学生的情感体验。
同时，教师还应该利用古诗词对情感认知的引导作用，培
养学生的情感表达能力。
其次，教师应该注重文化教育。
古诗词中蕴含了中华文化的深厚底蕴，教师应该通过
教学让学生深入理解诗词中的文化内涵，引导学生了解中国传统文化中的审美价值和生活
哲学。
同时，教师也要引导学生尊重和爱护传统文化，弘扬中华民族优秀传统文化。
再次，教师还应注重语言教育。
古诗词具有精美的语言艺术，它的词句优美、富有节
奏感，富有韵律感。
在教学中，教师应该引导学生学习与欣赏古诗词中的语言艺术，培养
学生在语言表达方面的能力。
在教学过程中，教师可以让学生用自己的语言创作一些小诗，提高学生对语言的理解和运用能力。
最后，教育教师还应该注重思维教育。
古诗词的阅读需要培养学生的多方面能力，如
理解能力和创新能力等。
教师应该在教学中引导学生进行思考，并通过启发问题、讨论等
方式激发学生的思维动力，提高学生的思维能力。
如何在古典诗词教学中培养学生的审美能力
29[2013.7]大多数语文教师在教学生古典诗词的时候，只注重工具性，即以知识和技能为主，通常将诗文完整、通顺地给学生翻译一遍了事，并要求学生在课下死记硬背，到考试时能够顺利默写名言名句，能够中规中矩地翻译出某些课文中的段落和句子。
但是这和倡导培养学生健全的人格和以人为本、构建和谐社会的理念相违背，也使古典诗词的文化底蕴失去了美感。
因此，继承民族优秀文化遗产，培养学生的审美能力和健全的人格就成了语文教师的一项重要任务。
一、教师的人格美是对学生进行审美教育的首要条件作为教书育人主体的教师，首先应该具备完善的人格。
教学艺术也是情感的艺术，身教胜于言传。
在平时的教学中将明是非、重操守、知廉耻等传统人格中的积极因子灌输给学生，优美和谐的教师语言，恰当的表情和动作，教师良好的态度观念和正确的价值取向都能够陶冶学生的情操，激起学生的审美热情，培养他们高尚的审美情趣和人格修养。
二、创设适宜的氛围，让学生沉浸到诗歌的意境中，体味美语文教学中，教师要善于启发诱导，创设情境，挖掘文本中的社会美、自然美、道德美和人性美等美育因素，在教学中让学生充分发挥想象和联想的作用，播放一些古典音乐或者优秀的朗读磁带，让学生在美育的氛围中陶冶情操，领会作者的写作意图。
古典诗文大多数都是以山水田园等为审美对象，把细腻的笔触投向静谧的山林，悠闲的田野，创造出一种田园牧歌式的生活，借以表达对现实的不满，对宁静平和生活的向往。
如王维的《山居秋暝》，空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
让学生透过诗句想象出“山雨初霁、月下青松、淙淙清泉、翠竹成林、晚归浣女、水中碧莲、水中渔船”等，体味秋天傍晚空山幽美恬静的意境。
体会诗的内涵：表达了诗人对安静纯朴生活的向往和对污浊官场的厌恶，泉水、青松、翠竹、青莲等，也可以说是诗人高尚情操的写照和理想境界的烘托。
三、介绍与作品、作者相关的背景知识，理解美大家可能都有这样的经历：当我们看到一些内容是我们自己非常熟悉，或者很关注的事情时，无论它是以故事或者新闻方式表述出来的，我们一般都愿意自觉去学习，并能很好地对其进行理解，即便它词汇含混晦涩，很难通读下来。
古诗教学中的审美教育
古诗教学中的审美教育一、读诗作画，再现古诗的画面美画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。
高超的“画笔”，可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使得诗情画意融为一体。
小学语文课本中的古诗就不乏“诗中有画”的千古名作。
如孟浩然的《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
”每句一景，从而构成了一幅农村春末特有的温暖热闹、鸟语花香的绚丽图案。
又如杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
”诗中深秋的高山，弯弯曲曲的石径，飘渺的白云，若隐若现的人家，红得似火的枫林，构成了一幅清新明丽的深秋山野图。
再如杨万里的《宿新市徐公店》：“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
”诗人以清新活泼的语言，描绘了一幅春意盎然的村童扑蝶图。
古诗的语言极为提炼。
仅仅通过碰触语言去自学古诗，儿童对古诗画面美的认知就可以就是笼统的、模糊不清的。
我把握住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”融合出来展开教学，通过作画，具体内容而形象地重现古诗中的画意，唤醒学生多样的M18x，从而鼓励学生深入细致体会古诗的画面美。
读诗作画，我经常采用以下几种形式：教师作画。
在教学过程中，教师根据诗意，用简笔画的形式一次性或逐步重现诗的画面，协助学生体会诗的画面美，增进对诗的认知。
例如在教学《小儿泛舟》一诗时，我将一幅小儿泛舟图用简笔画勾勒出，展现出在学生面前，在观测图画的基础上，鼓舞学生思索，协助学生认知词语，认知诗句。
诗画融合，一个天真活泼、聪明伶俐的调皮的儿童形象，在学生的心目中就养出来了。
师生同画。
在初步了解诗意的基础上，教师和学生共同作画，把无形的语言变为直观的画面，理解诗的画面美。
如《望庐山瀑布》一诗的教学，师生分三步读诗作画。
第一步，我在解题时，边讲边画出诗人李白仰望瀑布的简笔画，让学生一开始就进入诗境，在头脑中形成清晰的形象。
用古代诗词培养学生的审美情趣
用古代诗词培养学生的审美情趣引言古代诗词作为中国文化的瑰宝，不仅具有艺术价值，还能够通过其富有感情和智慧的表达方式，培养学生的审美情趣。
在当今社会，我们面对着各种浮躁和功利主义的挑战，因此重视以古代诗词为基础培养学生的审美情趣显得尤为重要。
本文将探讨古代诗词如何影响学生，并提供一些相关实践方法和建议。
古代诗词对学生审美情趣的影响1.提高语言表达能力：古代诗词的修辞手法丰富多样，常常运用比喻、拟人、夸张等手法来形象地描绘事物。
通过接触和欣赏古代诗词，学生可以提高自己的语言表达能力，使自己更具有感染力和表现力。
2.培养审美意识：古代诗人在作品中追求意境、音韵和节奏等方面都非常讲究，这种追求使得学生在欣赏古代诗词时会产生对美的感知和鉴赏能力，进而培养自己的审美情趣。
3.拓宽文化视野：古代诗词通过描绘历史、人物、风景等多种场景，为学生提供了一个了解古代文化和历史的窗口。
通过阅读和理解古代诗词，学生可以拓宽自己的文化视野，并获得对中国传统文化的更深层次理解。
如何将古代诗词应用于教育实践中1.选用经典篇目：在教育教学中，选择经典的古代诗词作为教学材料非常重要。
如《离骚》、《卜算子》等，这些作品既有足够的艺术价值，也适合学生欣赏和理解。
2.解读与讨论：在阅读古代诗词时，老师可以引导学生进行解读与讨论。
通过深入分析作者意图、修辞手法、意象等内容，帮助学生更好地理解和欣赏作品。
3.创作环节：在上述基础上，老师还可以引导学生进行创作。
学生可以借鉴古代诗词的形式和风格，创作自己的诗歌作品，从而培养他们的创造力和审美能力。
结论通过用古代诗词来培养学生的审美情趣，我们可以帮助他们拓宽文化视野、提高语言表达能力，更好地理解和欣赏艺术之美。
教育实践中应当注重选材、解读与讨论以及创作等环节，使古代诗词成为学生审美观念形成和素养提升的重要途径。
通过这样的努力，我们可以更有效地传承和发扬中华优秀传统文化。
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浅谈如何在古典诗词中贯彻审美教育
摘要：随着语文教学改革的不断深入和新的课程标准的逐步实施,古典诗词教学也将面临着如何从传统走向现代的问题。
就目前的教学实际看，情况主要有两种：一是有的教师把它当文言文教，将一首首意境优美的诗词翻译成苍白无味的白话文；二是有的教师满堂分析，从时代背景讲到作者生平，从思想内容讲到语言风格，做到面面俱到。
其结果往往是教师教得费力，学生学得乏味，更谈不上获得审美愉悦了。
出现这种现象，主要是由于教师在教学中忽略了古典诗词的审美特性，忘记了古典诗词教学特有的审美教育功能造成的。
那么古典诗词有哪些审美特性呢？我们又该怎样有针对性地挖
掘古典诗词的审美教育功能呢？
针对古典诗词语言上的这一审美特点，我们在教学古典诗词时，就要充分加强吟诵训练。
吟诵是古典诗词审美鉴赏的重要方法。
当代词学大师唐圭璋先生就十分重视吟诵对于学习古典诗词的作用。
据说当年唐老讲授柳永的《八声甘州》，就是通过反复咏诵“对潇潇暮雨洒江天”一句而引领学生进入那雨后江天清澈如洗而又大气磅礴的意境中去的。
通过吟诵，词人的感情就会涌进学生的心田，从而激发学生的审美体验，使学生在吟诵中获得美的熏陶，获得审美愉悦。
又如吟诵杜甫的《闻官军收河南河北》，全诗充满着一种兴奋的心情，节奏流畅明快，几乎一气呵成。
“忽传”“初闻”，流露出喜讯传来的激动；“却看”“漫卷”传神地表现出诗人喜出望外
的感情；“从”“穿”“下”“向”几个字可读得轻快些，仿佛乘坐一叶扁舟顺流而下，充分表现了诗人听说叛乱平息，便归心似箭的心情。
作曲家何占豪曾说：“在诗歌中，诗是音乐的内容，音乐是诗的形式，诗与歌是一对分不开的孪生姐妹。
”因此，加强对古典诗词的吟诵，就能展示其内在的韵律，显示出它的音乐性，把诗的韵味恰如其分地表达出来，浸润到学生心灵深处。
其次，古典诗词的审美特性，还表现在诗人所创造的意境上，是为“意境美”。
“意境”是我国古代诗歌创作的一个极其重要的艺术审美范畴。
所谓“意”，是指作者对生活的某种认识和见解。
“境”就是对特定的环境和气氛的描写。
著名美学家宗白华先生说：“意境是‘情’与‘景’的结晶品”。
说得通俗点，意境是作者的思想感情和描绘的生活图景融合而成的一种艺术境界。
如陶渊明《归园田居》描绘出一种清新自然、安谧美好的农村生活图景，“榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
”作品形象鲜明，情景交融，使欣赏者如身临其境，感受到诗人那种淡泊宁静的心情。
再如白居易《琵琶行》形容琵琶弹奏的一段，描写细微生动，比喻新颖精妙，使飘忽易逝的声音如在读者的耳际萦绕，这一段的末尾用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”来写听者如梦初醒的意态，更加烘托出琵琶女奏技的妙绝入神，反映出琵琶女的感情，也反映出作者的感情，融情入景，富有极强的感染力。
针对古典诗词营造意境的这一审美特性。
我们在教学中就必须引
导学生分析诗词，让他们进入诗的意境，领会诗的思想内容和艺术特色，欣赏到诗的内在美。
诗是用形象思维的，因此我们在教学中要以再现诗中形象为突破口进行审美教育。
具体来说，可从以下几方面入手：
第一，借助联想想象再现诗词意境，领会诗词的意境美。
诗是通过形象来反映生活，表达思想感情的，形象是诗的本质。
不过，诗歌创造的形象不能直接作用于读者；读者必须用丰富的联想和想象去感受和再现作品所塑造的艺术形象。
因此，教师在指导学生鉴赏诗歌时，必须引导学生调动自己的生活积累，展开联想和想象的翅膀，去再现作品中的形象，这是欣赏诗歌意境美的关键，例如苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》开头三句：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
”词一开始，就用雄浑的笔触展现了万里长江滚滚东流，波浪滔天的壮阔景象。
接着再由空间的广阔转入时间的久远，引出了在漫长的历史长河中，在赤壁活动过的风流人物。
我们通过联想和想象，不仅感受到了诗人描写的不尽长江滚滚来的雄奇景色，还浮现出一条历史人物的丰美画廊，并且进一步体会到词句的意境美，提高了感知、再现诗词意境美的能力。
第二，抓住“诗眼”，挖掘深厚内涵，深入领会诗词的意蕴。
诗歌的语言是精炼的，往往一个词，一句话就包含着丰富的内容，即所谓“诗眼”。
古人作诗，非常讲究锤炼字句，节骨眼处炼得好字，全句乃至全诗，便如被点晴之龙，飒然浮空，摇曳生姿。
唐代大诗人杜甫堪称点睛圣手。
他有《曲江对雨》一诗题于石壁，其中
“林花着雨胭脂（）”一句，末字模糊不清，令后辈名家颇费思量。
苏轼填“润”字，黄庭坚填“老”字，秦少游填“嫩”字。
后来找来杜甫诗集一查，却是一个“湿”字。
众人皆钦佩老杜用字之准确生动。
杜甫此诗写长安乱象，不宜用色彩明快的“润”“嫩”，花在雨中不一定“落”。
故“湿”为一句诗之眼。
因此我们在阅读鉴赏时，就要引导学生通过认真的思考，反复的推敲去发现那些最精炼传神的一个字，或最能体现全诗主旨的那一句精彩语句。
例如，杜甫《旅夜书怀》一诗的颔联：“星垂平野阔，月涌大江流。
”在教学时，我们就要引导学生抓住“垂”和“涌”二字，这两字描写明星低垂于广阔原野，江流涌动着白色月光，恰与“危檣独夜舟”之“独”、“天地一沙鸥”之“一”情景交融，突出了卓立于天地星空之下的诗人飘泊无依孤苦伶仃的自我形象。