写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式
从语言运用角度提高小学生写作能力
从语言运用角度提高小学生写作能力写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
小学生作文能力的好、差，对他们的学习生活很重要。
《语文课程标准》总目标也明确规定要“具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。
语言文字的运用主要体现在两个方面：一是阅读，二是表达重点体现写作、口语交际。
而要写好作文离不开阅读与口语交际、语言文字积累等。
那么如何能运用语言文字有效地提高小学生的写作能力呢？下面我谈谈自己的几点粗浅看法：一、激发写作兴趣激发小学生的写作兴趣是提高学生写作能力的前提。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在写作中，应让小学生写自己身边熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，激发他们的写作兴趣，消除他们的畏难情绪。
在此基础上进行书面训练，学生能在愉悦的气氛中写作。
二、对语言文字资料的积累小学生作文普遍存在的问题就是写作内容不具体、不生动。
那么要想把作文写具体，就离不开语言文字的积累。
著名小学语文教育家张庆先生说过：“学文如聚沙，学语文是无序的，就是今天读一篇明天读一篇，今天记住一个字明天记住一个词，日久天长，积累多了，这个工具就有了说话、写文章，就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了。
”俗话说“巧妇难为无米之炊”，积累文字可以通过以下途径获取：1.在课堂学习中积累语言。
学习生字和课文就是积累的一种方式，如一些生字的识记和课文中一些优美的语句篇章、诗句名言的背诵，这是小学生积累的重要途径。
2.在现代媒体中积累语言。
随着科学经济高度发展，电视、电脑等媒体已进入干家万户。
教师鼓励学生去欣赏动人画面、动人音乐的同时，也可以从中学习语言，学习电脑、电视节目中优美的词语与句子，让学生获得一些具有现代气息的语言，从而扩大和补充词汇量。
3.从课外阅读中积累语言。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”大多学生作文时的所表现出的共性是“眼看着事物的形象，笔下却形容不出来。
”所以在实际教学中，我们必须做到：一、要浅化习作入门眼前闪烁对于语文教师，特别是教启蒙作文的老师来说，切忌一开始就和学生讲述许多作文的理论、技法，这样会让学生感到枯燥而有压力，觉得自己根本写不出那样的作文而厌恶作文，丧失对作文的兴趣。
习作入门课上，老师可以这样告诉学生：作文就是写你看到的、听到的、想到的；写你的快乐、你的忧愁；写一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；写和同学做的小游戏；写考试得到100分；写你犯的错误……。
必要的时候，教师可以现场示范，以自己的实际写作过程引导学生动笔，将自己的的身边时说出来。
至于作文是什么，怎样才能写好作文，这些都需学生在长期的作文实践中慢慢去理解、体会。
二、练写观察日记，积累素材学会观察事物，提高写作能力，从何入门呢？练写“观察日记”就是一种行之有效的方法，也是作文教学重要组成部分和不可缺少的一个重要环节。
我们少年儿童热情敏感，充满活力，而丰富多彩的现实生活中，我们每天都能观察到许许多多的东西，如自然景物的状态，气候的千变万化，人物的音容笑貌，社会的各种现象等，而光观察不记录，那么有多少新鲜印象，有趣的事物、生动感人的场面难免会忘记，即便日后能回忆，也是朦胧的。
所以，在教导学生养成观察习惯的同时，还要养成练写观察日记的好习惯。
正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。
”要提高学生的写作能力，就要提倡“观察教学，”特别是语文教师，在平时，要有意识引导学生去观察.在课堂上要经常指导学生练笔,使每个学生都能练出一双锐利的眼睛，学会观察事物，提高观察能力，养成观察事物的良好习惯。
陆志平：《语文课程新探》第七章--写作教学新思维
第七章写作教学新思维一、性质与地位写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
——《语文课程标准》这是《语文课程标准》对写作教学性质与地位的表述。
1．写作是表达和交流的重要方式。
它是为生活、为人生的，也是一种生命的活动，是人生存和发展的需要。
因此，全世界都把“读”“写”“算”，作为人的基本能力。
2．写作是运用语言文字进行书面表达和交流，因而，学习写作成为学习和运用语言文字的重要形式。
可以说，写作是最严格最规范地学习运用语言文字的方式。
3．写作是认识世界、认识自我的过程。
写作应引导学生关注现实，热爱生活，通过观察分析自然、社会，表达自己对自然、对社会、对生活、对人生的感受、态度和看法，表达自己的真情实感。
4．写作又极富有创造性，写作的过程就是创造的过程。
创造性地运用语言文字进行表述。
创造性地描写世界、表现世界，创造性地抒写自我、表现自我。
5．写作能力是语文素养的综合体现，甚至往往代表一个人的文化程度。
这并不意味着语文教学要以写作为中心。
阅读、口语交际自有它独立的重要地位。
阅读的目的并非只是为了写作，它有它自身的价值和任务。
但是，听、说、读、写之间有着天然的联系。
读写结合不失为好的教学方法，在阅读的基础上写作，以读导写，都是可以的。
二、教学目标九年义务教育是公民的基本素养教育，写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”写作阶段目标的梯度比较明显。
——1-2年级是写话，强调：“对写话有兴趣”，能乐于把自己想说的话写下来；鼓励自由写话，说什么就写什么，怎么说就怎么写，能完成口头语向书面语的转换即可；鼓励“写自己想写的话”，想写什么就写什么，怎么想就怎么写。
——3-4年级是习作，不拘文体，不拘形式，甚至不必成文，鼓励自由地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
写作是运用语言文字表达和交流思想的重要方式
作文的“评”和“改”应让学生积极参与写作是运用语言文字表达和交流思想的重要方式，是认识自然、社会、人的自身创造性表达的过程。
作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，作文修改是学生作文素养的体现。
交给学生评改作文，让学生成为作文评改的主人。
学生评改作文是现代社会发展的必然要求，是现代教育发展的必然要求，是作文自身规律的要求，是学生自身发展的要求，是新课程改革的必然要求，是语文教学目的的必然要求。
作文评改的内容主要有作文的内容、形式和语言等方面。
内容方面主要有主题与选材、表达与文体。
在形式方面主要有作文层次、详略、开头、结尾、过渡、照应。
在语言方面，主要是句子、句与句、文字、修辞。
此外，还有标点、书写、行款格式等。
作文评改要提出明确的评改要求，要引导学生抓住文体特点进行评改，要提供范文，集体评改，做出示范，要指点评改的步骤，要把握好“评”和“改”两个关键，作文评改要循序渐进地进行。
作文评改还要创造良好地评改环境，形成交往互动的作文学习氛围。
在作文教学中，教师要坚持赏识教育和成功教育。
在中学教育阶段，学生作文一般指的是学生学习写文章。
作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动。
作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。
而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用。
因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，具有重大的现实意义。
一、学生评改作文是现代社会发展的必然要求。
1、学生评改作文是现代社会发展的必然趋势。
现代社会的发展，开阔了人们社会交往的领域，经济上往来与联系，文化与思想的交流与撞击，不同观念意见的讨论与争辩，人际关系的调整与处理，尤其是中国改革开放和加入世贸组织后，国际间的互访与谈判大大增多了。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
更是语文综合素养的体现。
但好多学生不爱上语文课，认为是读读课文、练练生字、记记常识就可以了。
至于作文课那就是更加不爱上了是因为发愁写作文，一上作文课就陷入了的困境。
在新课程改革下，自己对新课标中作文教学目标有一些了解，但还不全面，更谈不上彻底，再加上对一些了解的目标在具体落实上还做的不到位。
总目标中指出学生写作要做到真实、具体。
但在学生习作时本来写得是真实的事，老师却觉得写得不够生动，具体，在这种情况下学生又缺少老师的具体指导，而只是说写得不够具体，没有给学生正面的引导，学生为了写得具体，就去抄袭优秀的作文，又缺少了写作时的真实性。
学生写作时总是困难重重，无话可说，无事可写，成为普遍现象。
就在这种情况下，我觉得教师在具体的指导方面做的还不够。
在重视培养学生的观察能力上只是强调在口头上，具体该如何观察，教师在指导上做的不够。
课文教学中重视了一些写作方法的指导，只是在课堂教学中提出，在作文时该如何用指导的不够好，课文与习作有些脱节。
我觉得存在这样的问题，主要是自己的思想认识不够，对学生的习作关注度太少，觉得考试时作文只要不走题，字数多，字写得好，能基本表达意思即可，好学生与后进生作文的分数差不开多少。
在平时的教学有些不重视。
只是重视学生基础知识的掌握。
实际上语文课程中教材的编写者已经渗透给我们，捕捉教材中的信息指导学生的写作是在语文课堂上随时随地可以进行的，如：我在讲《白雪歌送武判官归京》这是岑参的代表作时就很有感触，这首诗中对雪景的描写细致有层次，对送别的描写也很有章法，这就是很好可以利用的资源啊，让学生动脑动手动笔把自己通过语音文字的理解结合自己的感悟写成一小段话这些都是可以的。
再如：教学《秋天的怀念》中作者对自己的心理活动的描写很细腻，在学生揣摩体会的同时可以写成一段文字。
还有像《福楼拜家的星期天》这样典型的人物形象描写都是一块好素材，学生结合内容写周围的同学这都可以达到教学的延伸，所以语文教材中有很多很多的素材，可以在学生引起共鸣的同时把它融入心灵流淌在笔端把它化成优美而真实的文字表现出来。
新课标指出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是
低年级写话教学尝试蒋蓓新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。
由此可知，写作在语文教学中占有非常重要的地位。
而低年级写话教学又是写作的基础。
抓好低年级的写话教学，对于学生写作能力的形成和发展是至关重要的。
或许是太急于求成，我也曾走入写话教学误区。
看到别人成功的写话教学经验，我都盲目照搬过来：从一年级开始，我让学生写绘画日记，但学生似乎对画画的兴趣高于写话，见效不大；第二学期，我又开始让学生摘录好词好句，形成一定的积累，可又发现大部分学生只是为了摘录而摘录，密密麻麻抄了一大堆，连词语意思都还不理解……总结了失败的经验，我觉得写话教学也得“因地制宜”、“因人而异”。
新课标中对一二年级写话的目标是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问好、感叹号。
低年级学生刚刚迈入写作大门，怎样才能使他们喜欢写话呢？我开始大胆尝试。
一.注重差异,让学生教给学生首先，坚持每天让学生写“一句话”。
课程改革将促进学生发展放到了中心位置，而每一个学生都是一个特殊的个体，有着巨大的差异性。
尊重学生人格，关注个体差异是每位教师必须思考和研究的问题。
学生个体存在差异，因此教学中不能为了追求完全趋同、整齐划一，而对部分学生提过高要求，“拔苗助长”，却适得其反。
针对学生个体差异，我要求：每天“一句话”可以是你这一天中听到、看到、想到的，也可以是运用课堂中学到的词语进行的造句练习，甚至可以是你学到的课文中的某一个句子。
每天一句，学生也没有负担。
我及时进行批改，采用五星级评分制。
对于写得好的学生，不但可以在写话本上得到五星级，还可以将自己的句子抄到纸上，展示在教室后面的“收藏夹”中。
课间，每个孩子都可以去“收藏夹”那儿学习，并模仿着写。
比如，今天“收藏夹”中新收藏了一句：做完作业，我津津有味地看起课外书。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。
”那么，如何做才能让学生易于动笔，乐于表达，从而提高其写作能力呢？作为一名农村小学语文教师，感到最为头疼应数作文教学了，农村的孩子课外阅读少，相对的对语文文字的积累就少，导致学生运用语言的能力不高，出现了无素材无从下手或者有素材无话可说的现象,我在多年的教学中体会到以下几点：一、引导学生积极投身于生活，培养学生观察习惯，学会积累素材。
生活是写作的根源。
只有积极的投入生活，真正成为生活的主人，融入生活之中，才能产生深切的感受。
一些学生之所以写不出作文来，主要原因有两个：1、对生活缺乏理解，缺少热情，对周围许多生动的人和事不了解、不熟悉，置身事外。
2、观察能力和感受能力不强，不体察生活，不善于在观察中思考。
二、激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读习惯，提高阅读质量。
鼓励学生多读书，读好书，精读书，把课内与课外紧密的结合起来，陶冶学生的情操、提高写作能力.1、课内读书。
组织学生学习课文，教师努力研究教材，理解课文内容，精彩段落教师要背下来，做到心中有数。
创设能够激发学生阅读兴趣的情境.2、课外阅读。
为学生提供阅读的条件，给学生丰富的阅读材料，在班级设置图书角，提供大量的书籍。
同时教给学生阅读材料积累语言的方法。
多记好句子，写心得体会.三、培养学生搜集资料的习惯，开阔学生的眼界。
学生没有接触过怎能写出好文章呢？这样就要求教师培养的学生的搜集资料的能力，在课前安排好预习，学生课前搜集相关资料，做好充足的准备，这样有备而来，效果就会好得多，同时也开阔了学生的眼界，让学会僧避免因不懂而无话可说、可写的情况，常此以往，学生习作前搜集资料的习惯，会大大提高学生的习作能力。
四、培养学生的口语交际习惯，促进写作能力的提高。
提高学生习作能力“三部曲”
提高学生习作能力“三部曲”摘要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作兴趣的激发是写好作文的基础，作文能力的培养与训练是过程，授以习作修改的方法是关键。
关键词：习作能力兴趣激发“三部曲”写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
学生对如何把自己要说的话写出来，变口头表达为书面表达都很害怕，甚至看到作文本就头疼，那么，如何提高学生的写作能力呢？只要做好下面所列的“三部曲”，作文难的问题就可迎刃而解。
一、写作兴趣的引导与激发爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力。
”小学生对某些事物是否喜爱并不是天生的，许多兴趣都激发，包括写作兴趣。
写作兴趣是写好作文的基础，我们可采用多种方式激发学生的兴趣。
（一）爱玩好动是孩子的天性，孩子的各种爱好都是在活动中形成和发展的。
因此，教师应多组织丰富多彩的校内外活动，巧妙地把作文训练寓于有趣的活动中，激发、培养学生写作的兴趣。
比如，开展“读书博览会”，采用“好书推荐”等方式向学生介绍自己看过的新书、好书，交流自己在读书活动中的心得体会，在班级中形成良好的读书氛围，为写好习作打好基础。
（二）为了把作文课上得更形象生动，把实物带进课堂是一种不错的方法。
如要求学生描写自己喜爱的物品时，可要求学生把实物带进课堂，向同学介绍物品的形状、质地、颜色、用途及自己喜欢的原因，还可以展开合理的联想，这样不仅学生的兴趣被激发出来，在良好的环境中完成作文任务，而且习作水平得到提高，更被带到大自然这个大课堂中，方便学生融观察、体验为一体。
（三）小学生求知欲很强，对课文中介绍的事物很感兴趣，结合课文内容培养学生的写作兴趣是小学阶段最常用的方法。
教师可抓住学生求知欲强的心理特点，结合课文教学激发写作兴趣，往往会有很好的效果。
如教《我爱故乡的杨梅》一课时，可结合本单元的半命题习作《我爱故乡的？摇？摇》，这样学生在例文的引导下写起文章来就会很轻松，且内容充实，效果显著。
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“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”大多学生作文时的所表现出的共性是“眼看着事物的形象，笔下却形容不出来。
”所以在实际教学中，我们必须做到：
一、要浅化习作入门眼前闪烁
对于语文教师，特别是教启蒙作文的老师来说，切忌一开始就和学生讲述许多作文的理论、技法，这样会让学生感到枯燥而有压力，觉得自己根本写不出那样的作文而厌恶作文，丧失对作文的兴趣。
习作入门课上，老师可以这样告诉学生：作文就是写你看到的、听到的、想到的；写你的快乐、你的忧愁；写一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；写和同学做的小游戏；写考试得到100分；写你犯的错误……。
必要的时候，教师可以现场示范，以自己的实际写作过程引导学生动笔，将自己的的身边时说出来。
至于作文是什么，怎样才能写好作文，这些都需学生在长期的作文实践中慢慢去理解、体会。
二、练写观察日记，积累素材
学会观察事物，提高写作能力，从何入门呢？练写“观察日记”就是一种行之有效的方法，也是作文教学重要组成部分和不可缺少的一个重要环节。
我们少年儿童热情敏感，充满活力，而丰富多彩的现实生活中，我们每天都能观察到许许多多的东西，如自然景物的状态，气候的千变万化，人物的音容笑貌，社会的各种现象等，而光观察不记录，那么有多少新鲜印象，有趣的事物、生动感人的场面难免会忘记，即便日后能回忆，也是朦胧的。
所以，在教导学生养成观察习惯的同时，还要养成练写观察日记的好习惯。
正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。
”要提高学生的写作能力，就要提倡“观察教学，”特别是语文教师，在平时，要有意识引导学生去观察.在课堂上要经常指导学生练笔,使每个学生都能练出一双锐利的眼睛，学会观察事物，提高观察能力，养成观察事物的良好习惯。
从而使生活周围的人和物烂熟于心，出口成章。
三、多做游戏，在玩中写，培养写作兴趣。
爱玩是孩子们的天性，用游戏的方法教孩子们写作十分有效，可以激发他们的想象力，提高兴趣，调动积极性和主动性，启发他们的创造性思维。
将游戏融入到作文训练中，教学生玩中写作，写中再现玩趣，使作文成为最轻松平常的事。
这样，学生有话可写，有情可抒，有感可发，再也不觉得作文是一件痛苦的事。
四、要引导学生积累
“读书破万卷，下笔如有神”、“不积跬步，无以致千里”，只有量的积累才有可能导致质的提升。
没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。
而小学生大多缺乏自觉性，只有
不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。
可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查；可以课外向学生推荐一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用；可以开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动。
除了让学生多进行课外阅读积累词句之外，还应引导他们掌握更多的积累方法。
比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人等等。
这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文兴趣也就更高了。
五、要写好作文批语
学生的作文是他们辛勤劳动的成果，因而强烈地期待得到老师的客观、公正、实事求是的评价——或热情地赞扬、鼓励，或诚心地帮助、指点。
老师在作文批语中表现出的态度、情感、准确性直接影响学生的写作情绪和兴趣因此，老师对学生的作文要用赞赏的眼光去批改，并通过作文批语使学生得到知识上的满足，学习上的动力，心理上的平衡。
总而言之，作文教学中教师要注重培养学生的写作兴趣，激发学生爱作文的情感，同时，要培养学生勤于动笔的习惯，在生活中多积累一些素材，这样，学生就不会再视写作为难事，无话说可以变成有话说，不会写可以变成会写，用词干巴可以变成行文流畅，千篇一律可以变成百花齐放。