寻找支点, 撬起英语词汇这个“地球”
牛津版七年级上册unit3Theearth同步教案
pattern 模式 land 陆地 v.登陆 pollution 污染 kill 杀死 own 拥有protect 保护 field 田地bum 燃烧 important重妥的 catch 捕捉protect sb./sth.from 保护荣人/物，使不受伤害be covered by 被…•覆盖put ….into 把 倒入、放入）（不做这件事了）只指一件事stop to do sth 侍下来做荣事 （仔止做这件事，去做另外一件事）throw about 舌L 扌乃 如:Don't tlirow about the waste paper. have a good time 玩得高兴 =cnjoy oneself get up 起床ni 重点句型:1 .The Earth provides us with air 、 Water and food. 2.1fs + 形容词+for sb.+to do sth. 3. There be +主语+介词短语 4. We can ask people not to do sth.IV 详细讲解：Lsonie are Iarge.（page31）大个（b i g ）2.The Earth provides us with air, Water and food.(page31)* 3.1fs important for us to protect the Earth for our future.(page31) 为了我们的未来，保护地球很重妥。
注意:It's +形容诃+for sb.+to do sth.1(在句中作形式主语，整整的主语为不定式to protect the Earth •动词不定式作主语，町以放在句前也町以放在句 后。
句中的谓语动词用单数。
Unit3 The earthI 核心词汇:problem 问题 pollute （动词）污染 call v •呼叫，称呼，打电话给…n 重要短语:Earth 地球 report 报告 large 大的 energy 能源 fact 事实quiz 小测试 part部分 provide 提供 ground 地面kilometer 公里protect tne Earth 保护地球 provide ...... w itli 为 ... 提供 make energy 制送能源 stop doing sth 仔止做某事 throw away 扔掉4. Air has no smell.空气无味。
给我个支点‘我能把地球撬起。
给我个支点，我能把地球撬起！有一个词叫“良莠不齐”，也有一个词叫“百花齐放”。
那么在我们的英语教学中如何才能实现这一“百花齐放”的局面呢？这无疑给大家出了一个难题，一个很大的难题！我也从事英语教育十年了，这个问题也困扰了我十年，我也尝试过很多方法去改善这种“良莠不齐”的局面。
结果都不尽人意。
今天听了专家们的讲座，我的大脑顿时清醒了不少，也明白了不少。
我不敢说听了专家们的讲座，回去我就一定可以改变“良莠不齐”的局面；但是我敢肯定在专家们的指导下，通过我的努力一定离“百花齐放”的时间不长了。
大家都清楚每个班级都有中下水平的学生，而且学困生在占相当大的比例。
这部分学生并非是智商低，分析其原因有以下几个方面：一、小学的基础太差，到了初中学习感觉更是“云里雾里。
没有一点自信。
二、对学习没有兴趣，感到枯燥，乏味。
自卑心理严重。
三、在物质极大丰富的当今社会，家长们的不重视。
四、学生的“偏食”现象，他们喜欢哪一科，就认真学，否则就丢之，弃之。
那么，对这部分学生该如何指导他们的学习策略呢？我认为应该首先让学生建立自信心，有了自信就有了“攻无不克”的勇气，有了自信就有了“给我个支点，我能把地球撬起”！的豪情。
当然，自信的培养不是一朝一夕的事。
我们可以先对他们要求低一点，目标简单些。
让他们多体会成功带来的喜悦，对给他们一些夸赞的言辞，多给他们一些机会来展示自己，让他们得到同学们的掌声多一些，让他们知道，在这个班集体里每个同学都很重要，每个同学只要有自信，肯努力都可以做的很好。
根据文本材料“My new neigh bour”,我是这样设计的：一、自主学习先让学生通读全文，找出生难单词，并查找字典。
二、集中学习把查找的单词，小组内相互讨论，包括其正确的读音，相关短语及其用法等。
三、要点学习让学生再读课文，找出文中关键性的句子，小组内进行讨论分析。
四、图画学习根据文本材料，让学生画出作者和新邻居从认识到成为好朋友的一系列的图片来。
假如给我一个支点我就能撬动整个地球'这是阿基米德曾经说.doc
１５号作品爱的探索在填报高考志愿时，我独自一人坐在操场的一角，想着体弱多病的母亲，回想起陪母亲走过的那段与病魔抗争的时光,在一刹那间,我做出了一个影响我一生奋斗方向的选择献身医学。
我决心把爱心献给那些像母亲一样需要帮助的人们，承担起守护健康,守护生命的神圣使命.五年的大学生涯转眼间成为过去，带着一丝不舍，带着一丝急切，带着着远大的理想和报复，我走出了培育我多年的学校,开始了自我人生价值的寻找。
毕业后，我毅然回到了徐州这片生我养我的热土,来到了徐州医学院附属医院工作。
在网站上、报纸上和人们的啧啧赞叹中我了解到徐州医学院附属医院是一个有着百余年的悠久历史的部颁三级甲等医院.同时也是国内首批卫生部国际紧急救援中心网络医院、国家级爱婴医院、首批全国百姓放心示范医院、江苏省骨髓移植定点医院。
一个个光荣的称号就像是闪耀的光环在我头上环绕，来自亲人和朋友的赞叹就像是潺潺的暖流在我心头流淌。
从进入医院的那一刻起，我无时无刻不被自豪和欢乐氛围笼罩着。
我昂起头,自由的呼吸着伟大的医院为我们后人营造的骄傲的空气。
我深深的爱上了这所医院.带着这份浓重的爱，怀着对医学事业的美好憧憬，我踌躇满志地踏上工作岗位脱落细胞学诊断。
现实生活往往是平淡真实的,每天上班重复着同样的工作穿戴着白大衣,带着口罩，一个接一个的为病人做着穿刺检查,接受病人无休止的询问．.．有时觉得自己像只陀螺,周而复始无时无刻不在高速的旋转着.其实,脏点累点不算什么，最不能忍受的是人们对医疗工作的不理解,对医务人员的不尊重,甚至粗暴的不近人情地对我深爱着的医院进行诅咒。
美好的愿望和现实之间的差距一度使我变得迷茫。
我慢慢的迷失了爱的方向，一时找不到爱的落脚点在哪里。
就在这个时候，医院铁的纪律和多渠道的教诲成了我这只迷途羔羊的指明灯。
在医院提出的“以人为本、一切为了病人"等口号的感召下，在各种形式的党课和党日活动的参与中，在与《医学人文及医学人文素质》等高水平报告的共鸣中，我慢慢的找回了我自己。
谈谈如何快乐记忆英语单词
谈谈如何快乐记忆英语单词摘要：记不住单词不但是中学生感到最头疼的事而且也是英语老师最关心的问题。
本文从学生所感兴趣的角度出发，在旧的词汇教学法的基础上从不同角度、不同的层面，论述如何灵活地进行英语词汇教学，如何让学生带着兴趣学习英语单词，带着创新思维学习英语单词，从而达到激发学生的学习兴趣，增强学习英语的自信心，最终达到提高英语成绩，培养学生综合语言的运用能力的目标。
关键词：词汇教学活用兴趣信心英语词汇教学在初中英语教学中至关重要。
单词是文章的基本组成部分，要表情达意离开单词那是一句空话。
然而，"英语词汇教学有两大主要任务：一要使学生学到一定数量的单词和习语，二要使学生掌握学习词汇的方法，培养学生学习词汇的能力"。
（1，杭宝桐，《中学英语教学法》1999）《新课程标准》也作出明确要求初中学生"学会使用1500-2000个单词和200-300个习惯用语和固定搭配"（2，教育部《新课程标准》2002）这一标准的实施对于从事英语教学的老师产生了巨大的挑战，如何能达到《新课程标准》对词汇的要求是笔者们每位英语教师应该思考的问题。
那么究竟什么原因导致这些现象的出现呢？带着这个问题笔者许多年前就进行了大量的调查研究，笔者发现主要存在二方面原因：一是家庭方面，二是老师方面。
下面笔者谈一谈如何活用英语词汇教学法的心得体会。
第一观察法除去有规律的构词法，笔者认为单词是字母构成的，字母排列是由一定的内在的联系的，因此笔者认为对一些难记的词可以采用这一方法，比如在教授banana这个单词时，你会发现这个词的结构很特别即ba-na-na，而对于这三个音节读起来和记起来方便多了，像这样的词还有很多，又如eleven这个单词，通过观察笔者们可以发现他的结构式el-ev-en，如果你再仔细观察twelve这个难记的词，你会觉得它也可以这样记忆，先书写lvelve，然后在前一个部分lve中加上一画，即在l加-变成t在v旁加v变成w，即lvelve-twelve。
阿基米德说过给我一个支点我就能撬起地球
阿基米德说过给我一个支点我就能撬起地球范文一：阿基米德曾说过，“给我一个支点，我就能撬起地球。
”这句话虽然简短，但是深含哲理。
在生活中我们也可以从这句话中得到启示。
这句话的重点在于“支点”，也就是一个有效的工具或手段。
在任何事情中，我们总是需要一个支点来帮助我们更轻松地完成任务。
例如，在做数学题时，一个有效的公式或方法就是我们的支点；在学习语言时，一个良好的语言环境和实践机会也是我们的支点。
只要我们找到一个恰当的支点，就能够事半功倍地完成任务。
另一个重点是撬起地球这个目的，这让我们在选择支点的时候要有一个更高的目标。
我们需要考虑如何利用这个支点来达到更为重要的目标。
例如，在学习中，我们的具体目标是获取知识，但更大的目标可能是为以后的工作和生活做准备，或者是为了享受学习知识的愉悦。
用词方面，这句话中的“支点”和“撬起”都是比较抽象和具有哲理深度的词汇。
此外，该句话的简洁明了也很容易让人记住，所以在写作中可以运用这种简洁生动的表达方式，让读者更好地理解文章。
范文二：阿基米德曾说，“给我一个支点，我就能撬起地球。
”这句话告诉我们，只要找到适当的支点，我们就可以解决一些看似无解的问题。
这句话的写作重点在于“看似无解的问题”。
我们常常会遇到生活中的问题，在看似无解的情况下，我们很难找到解决问题的办法。
这时候，“支点”就发挥了重要的作用。
通过一个新的角度或新的思路，我们可以找到一个支撑点来解决这个问题。
此外，阿基米德这句话的用词也非常有意思。
其中的“撬起”是一个很大胆的想象，但它也让人记住这个词。
在写作中，我们也可以运用类似的方式来吸引读者的注意力，提高文章的可读性。
总而言之，阿基米德的这句话给我们带来了巨大的启示。
在写作中，我们也可以用支点的思想来解决问题，并运用生动有趣的词汇来吸引读者的眼球。
给一个合适的支点撬起思考的动力——浙江省中职文秘课改任务驱动法理念的渗透
浙 江 省 中职 文秘 课 改 任 务 驱 动 法理 念 的渗 透
温 州市教 育教 学研 究 院 项光 荣
摘 要： 在应 用文写作教 学管理 中 ， 选择 一个合适 的任 务 。 可 以激发 学生的动手 能力 ， 让 学生 自己去发 现问题到解 决问题 ， 比教 师先教给他 方 法 更受欢迎 。 这是一种激 发学生主 体地位 、 培养 学生各种 能力的有 实效性 的教 学 管理 形式。
变学 生的学 习方式 ，努 力实现 知识与 能
生为主体 ” 的教学思 想 。 改变 了传统教 学 人 的意 见 、 理 解他人 的想法 ， 促 进 了学生 法的教 师讲 、 学生 听的教 学模 式 ， 学生 在 思 维能 力的培养 ，提升 了学 生的信 息素 学习 中起 主体作 用 ． 是 学 习的主人 ， 教 师 由在教 学中起组 织 、 引导 、 促进、 评价、 咨 养。 教师也会 发现其 中的 乐趣 ， 而且 比传 统 的讲 解效果 更加 ，心 理会 更加轻 松愉
我们发现 布置 了任务 ， 学生还是不 能动 起 来。 所 以在 设置任务时一定要学生可 以操 作 ，教师在设置 问题时要根 据知识要点 。
关键 词 ： 任 务 驱 动 中 职 文 秘 教 学
找到 支点后 。 要 把 支点 列得 巧 。 在保 务驱动 教学法容 易激 发和保 持学 生的 学 阿基米德说 ： “ 给我 一个 支点 ， 我就 能 撬 动地球 ｌ ” ？ 那么这个支点 在那里呢？寻 证学生能操作任务的同时。 学生解决问题 习积极 性 ． 在教 学中随着一个 个任务 的完 找这个 合适的支点至关重要。 不 由的联 系 的方案可 以多种多样 的 ， 学生在完成任务 成 ， 学生一个跟一个成就感的产生 ， 学生 这 学习的兴趣、 自信油然而生， 改变了传统 到我们文秘专业的 ＜ 应用文写作基础＞ 的 的时候可 以提 出多种多样的解 决方法 ， 教学 ． 常常有教师抱怨 ： “ 我 上课讲 的 口千 样不仅促进学 生的创新思维 能力 ， 而且 还 教学 中学生无所适从 的局面 ． 使学生在 学 舌燥 ． 可 学生昏昏欲睡。 为了让 学生抬起 可 以促进学生 的发 散思维能 力 。 这样激 发
给我一个支点,我能撬起一个地球
给我一个支点,我能撬起一个地球作者：丁卫红来源：《小学教学参考(语文)》2010年第01期现行教材每单元进行一次作文训练,因为相隔时间长,学生练笔次数少,所以容易产生阅读教学与写作相脱节,造成讲课是讲课,作文是作文两张皮的情况,为了弥补这种不足,我们提倡随文抒写。
所谓随文抒写,就是在课文教学时,教师根据课文的特点和学生的实际,选择一处或几处着笔点,确定“话题”,让学生结合课文内容,展开想象和联想,或想象结果、续编故事,或添加内容、补充情节,或联想其他,抒发感想的一种练笔形式。
这种练笔好处多:一是篇幅短小精悍,章法不求体统,结构不限完整精美,降低了训练的难度。
其次是形式活,既可对课文某一内容编写、扩写、续写,又可借鉴课文的某种句式特点仿写;内容灵活,可以写物、写景、抒情等等;练笔时间灵活,可安排在全篇课文学完之后,也可安排在某段课文学完后,而且时间可长可短。
随文抒写关键在于结合课文找到恰当的练笔引爆点,让习作从单纯的技能操练中摆脱出来,让学生融入课文情景、角色之中,为习作寻找新的生命力,使个性化的解读、感悟、想象等流淌于笔尖,这样的练笔很巧妙,相信给学生一个习作训练的支点,他们能撬起一个地球。
一、讲究方法,让随文抒写有法可依(一)结合单元目标,展开随文抒写如人教版第九册第六组中的单元导读中写道:“认真阅读课文,把握主要内容,想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。
”这类阅读训练要求,我们同样可以理解为既教给我们阅读方法,又教给我们写作方法——通过语言、行动、神态表现父母爱的伟大、无私。
学习《地震中的父与子》一课时,让学生想象一下:阿曼达在废墟下会想些什么,说些什么呢?把你想到的写下来。
通过实际运用来深化“以言行反映人物特点”,效果甚好,学生在无意中就落实了阅读训练目标。
(二)理解课文内容,落实随文抒写1.填补空白。
把课文中情节跳跃的地方,留白的地方补上,使文章的内容更具体完整,往往能更好地促进学生对课文的理解。
给我一个支点,我能撬动整个地球
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1、特点：容易接近、表达能力强、善 特点：容易接近、表达能力强、 于沟通、社交广、吃苦耐劳、 于沟通、社交广、吃苦耐劳、收入不 稳定、不能逐年递增； 稳定、不能逐年递增； 2、赞美：我发现你非常敬业，对人也 赞美：我发现你非常敬业， 特别热心， 特别热心，我非常想给你介绍一个值 得你考虑、有发展前景的行业； 得你考虑、有发展前景的行业；
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寻找支点，撬起英语词汇这个“地球”
摘要：词汇教学一直是我国英语教学中的重要组成部分，但在我国很多学生都存在学习词汇的困难，这主要表现在对词汇的记忆和运用方面，学生英语成绩的分化往往也从词汇开始。
英语词汇是整个英语学习的基础，没有词汇量就不可能有高水平的英语能力。
关键词：英语词汇记忆方法英语教学
在教学过程中，学生普遍感到记忆单词比较困难，要么记不住，即使记住了，也很快忘了。
如何帮助学生使用更好的方法记忆单词，是很多英语老师常常思考的问题。
如何在课堂教学中有意识地提高学生的词汇学习能力呢？
一、记忆方法的指导
人的记忆在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。
瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：人的记忆是有一定规律的，随着时间的推移，遗忘由快到慢，最后基本不遗忘，也就是说，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。
如果四至七天内不复现，记忆就将受到抑制，甚至完全消失。
鉴于这样的记忆和遗忘规律，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过眼看、口说、耳听、手写学习词汇，实现瞬间记忆到短时记忆再到长时记忆的转化。
在教新单词时，可以尝试瞬间记忆训练法：要求学生在五分钟内熟记所学的新单词，然后由老师提问，学生口头拼写。
这种训练使记忆单词变得富有挑战性，学生为了快速记忆，高度集中注意力，强力记忆的愿望提高记忆的效率。
开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。
此外，还要鼓励学生根据记忆和遗忘规律，有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。
如，第一天上午背完单词后，当天中午再巩固一次，对于仍然没有记住的单词，记住小本子上，装在口袋里，利用在食堂打饭排队的时间记忆，这样反复，后进生在两天内都能记下来了，对于个别反复遗忘的词汇，单独再列出来，有针对性地记忆，方法同上。
老师对所学单词进行听写和抽查，这样就能更好地督促学生进行定期复习。
二、化机械记忆为理解记忆，多种方式呈现单词
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。
教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，把抽象概念的词放在短语或句子中教，使学生对词的理解具体化。
1.利用图片、实物、简笔画等辅助手段呈现词汇。
词汇教学专家nation（2004：47）指出，词与词之间的相似之处可以通过不同的语境例如图片、实物等减少。
而我国的学者黄远振（2003：98）指出，用图片、实物等呈现词汇能直观、生动、形
象地揭示词汇意义，使学生把英语词汇符号与具体实物、动作联系起来，易于激发学生的兴趣，使词汇记忆印象深刻。
2.利用构词法呈现单词。
英语单词是由词素（词根、词缀）构成的，掌握构词规律有利于记忆单词。
单词的核心是词根，词缀是附件，两者结合产生词义。
（1）词根：往往一个词根领导、统辖着一群单词，每一个词的基本含义都以这个词根的意义为基础。
（2）词缀：指导学生了解与识别常见词缀是迅速扩大词汇量的有效途径。
（3）合成词：由两个或多个词合成一个词。
3.利用生活情境呈现词汇。
吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里才有生命。
”我们不应孤立地进行词汇教学，因为同一单词在不同的句子和语境下意义也各不相同。
要让学生将词汇与句子、语篇相结合记忆，如此反复实践，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力。
三、在阅读和写作中收获词汇
阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读学生可以开阔眼界，扩大知识面。
阅读材料的选择尤为重要。
选择的材料力求知识性强、趣味性浓，词汇适合学生的实际阅读水平。
我选择的阅读材料是学校订阅的英语周报。
这份报纸符合中学生的英语水平，并且每期的报纸与课本每单元的主题语境相吻合，这就使学生在阅读中巩固了
课本中的部分新词汇，让单词、习惯用语、固定搭配等不断地刺激大脑皮层，巩固和扩大了学生的词汇量，而词汇量增加又促进阅读水平的提高。
我要求学生在阅读中遇到新词时，先利用上下文猜词，养成猜译的习惯，注意同义词、一词多用和固定搭配等用法，然后查字典确认，但并不是所有生词都查字典，并把这些新词汇整理记录在一个本子上，做到经常复习巩固。
对于一些好的作文中出现的高级词汇，我要求学生背诵整个句子，以后自己写作文时运用这样的词和句，这样不仅更牢固地记住单词，而且学习了句子，提高了写作水平。
四、集思广益法
孩子们的观察力和想象力总是新颖的，每次教完单词后我总要搞一个brain storms默写单词，然后进行一个更大的头脑风暴。
让学生讲出他们是如何记忆这些单词的，给其他同学以启发，激发学生的好奇心，这样百花齐放的局面出现了，单词的记忆成了他们的乐趣。
学生积极性一旦被调动起来就产生了兴趣，时间一长对英语就产生了信心，成绩也随之提高。
物理学家阿基米德曾说：“给我一个支点，我能把地球撬起。
”诚然，我在这里所阐述的就是如何寻找支点的问题，以期撬起英语词汇这个“地球”。
再多的支点期待更多的英语教师在教学中挖掘，让我们共同努力把单词记忆这件枯燥的事情变成学生的乐事。