浅谈如何对待调皮幼儿

浅谈如何对待调皮幼儿集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）把握四个度，让“调皮”幼儿健康成长[摘要]当今社会的家庭，多数幼儿都是独生子女，，导致多数幼儿养成调皮、霸道等习惯。

在幼儿园里，不少老师遇到这类型的幼儿，都会运用简单粗暴的态度去对待，这样，对幼儿心理会造成一定的伤害。

做为老师，应该以科学的态度看待“调皮”幼儿的调皮行为，对于调皮幼儿多给他一份关爱，善于发现调皮幼儿的闪光点，并对其进行特别教育。

[关键词]家庭独生子女调皮霸道科学关爱发现闪光点个别教育——郭彬彬俗语说：有人群的地方就有左中右。

每带一个班，我们会发现，总会有一些与众不同、较为特殊的孩子，他们特别顽皮，用某些老师的话说：他们皮得“没治”了，屡教却不开窍。

他们给和谐的整体奏响了几个不和谐的音符，我们常会称之为“调皮生”，常会拒他们以“好孩子”之外。

然而，这就是孩子的个体差异。

格鲁吉亚家阿莫纳付什维利曾说过：“调皮是儿童的可贵品质，需要的仅仅是加以引导”。

所谓的“好”孩子和“坏”孩子，其实就在成人的一念之间。

日本心家多湖辉也曾这样写道：在每个孩子身上都蕴藏着巨大的不可估量的潜力，每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每一个孩子的心中。

那么，调皮的孩子也该是天才，也该是“好孩子”！如何挖掘他们身上蕴藏的潜力，使他们如“好孩子”般愉快地学习呢？在几年的实践与探索中，我感觉到：只要我们教育者改变一下教育心态，换个角度，除去带色的眼镜，学会赏识，那么，“调皮的差生”也会成为“优秀的好孩子”。

正如：魏书生老师用简短的语言诠释了什么是教育，就是帮助人培养良好的习惯。

而他对待学生的态度“不为难一个学生，不放纵一个学生”更是给了我很大的启迪。

多年的教学经历使我明白，对幼儿进行养成教育是非常的重要，而改变“调皮”幼儿的行为习惯更是不容忽视。

那么下面就如何对待“调皮”幼儿谈谈我的一些看法。

一、以科学的态度看待“调皮”幼儿的调皮行为。

对于“调皮”幼儿的行为表现，不少老师往往把他们的淘气、调皮，喜欢搞“恶作剧”等行为看成是有意破坏、捣乱，结果在教育方法上欠缺耐心，这势必对幼儿的成长造成极其不利的影响。

如果老师能静下心来，以科学的态度看待“调皮”幼儿的调皮行为，就不难看出“调皮”幼儿的许多行为与普通幼儿的表现没什么两样，只是程度上更强烈一些，并且许多“调皮”行为有可贵之处，蕴涵着积极向上的因素，如好玩、好动、好问是探索求知的表现，不听话反映出有主见，好争斗体现出有进取心，“恶作剧”蕴藏着创造性等等，当然，如果这些表现不分场合、时间，强度过大，我们必须进行引导与教育。

然而从幼儿生理发育及心理发展特点看，幼儿表现出来的多动，精力充沛，自制力差，常做出意想不到的事等行为是很正常的，因此，我们应以理智的心态去对待，引导幼儿，促进幼儿健康地发展。

如：我班有名幼儿叫涛涛，是一个黑黑、瘦瘦、调皮的小男孩，这学期才转入我们班，来园一个多月了，还不能很好地适应幼儿园的生活，小朋友做操的时候，他在场地上乱跑；小朋友做游戏的时候，他一会儿撞这个小朋友，一会儿撞那个小朋友，一会儿又钻到桌子下面去；小朋友上课的时候，他一会儿在座位上怪叫；小朋友在玩玩具时，他会把别人的玩具抢过来扔掉，还要用脚踩几下，小朋友睡觉的时候，他把棉被里的棉絮一点点的撕开，扔得到处都是。

在幼儿园的一天活动中很难有安静的时候，和小朋友不能相处，小朋友也不愿意和他在一起玩。

涛涛小朋友在园调皮、好动，不能和小朋友正常相处。

以前他入园后，常常一个人被关在小房间里不允许参加活动，有时小朋友游戏的时候，他被安排在教室边上坐着，不允许游戏；甚至于老师在班级中对其进行孤立，要求班上小朋友不要和他玩。

长时间的冷落、孤立，使他越来越不能控制自己，常常做一些怪异的动作和事情来引起别人对他的注意。

在家里，由于父母离异，忙于生意，经常不在家中，平时和他在一起时间很少，更不用说陪他一起做游戏。

他都是爷爷，奶奶照顾，长期在这种环境中生活，造成了他孤独、好动，不能与人友好相处的不良行为。

如果任其发展下去，将会成为严重的"问题幼儿。

针对以上情况我们班级的三名保教人员决定对涛涛进行有目的、有计划的教育干预。

1、与涛涛的父亲、爷爷、奶奶进行交谈，让他们了解涛涛小朋友的表现及发展下去的严重性，引起他们的重视，让他们在假期多陪陪孩子，让孩子在家不会感觉到孤独、寂寞。

2、多与涛涛进行交谈，明确告诉他老师很喜欢他，但是对他的一些行为不满意，希望他能改进。

并为涛涛制作一个进步记载栏，一旦发现涛涛进步了，就进行记录，并及时给予表扬。

3、在班级中重新树立涛涛小朋友的形象，经常在同伴面前对涛涛的点滴进步进行表扬，刺激他的自尊心，调动他积极向上地热情。

同时，在班级中挑选两名性格开朗，交往能力强、控制能力好、能谦让的小朋友，和他们商量好做涛涛的特别伙伴，带着涛涛参加小朋友的活动。

4、我们每天上午和下午分别安排一个时间和涛涛进行交流，帮他分析在这段时间里什么地方做得对，什么地方做得不好，应该如何去做。

平时，我们会把多一些的注意力放在涛涛身上，经常用眼神、点头、摇头，摆手等动作给予提示。

经过一段时间努力，涛涛进步挺大，与别人交往融洽了，有时还会积极，主动地帮助老师做好班级的事情，现在小朋友们都愿意和他一起玩了。

其实，每个孩子都是一块玉，一块未经雕琢没有成型的玉，在他幼小的时候，如果我们能正确引导加上有效地教育，那么他就会闪闪发光，我们老师更要以爱心、耐心来关注幼儿，了解他的内心，尊重他的个性，同时又要以一颗宽容的心来对待孩子。

相信只要我们努力，每个孩子都是一个好孩子。

二、以更多的关爱对待“调皮”幼儿的调皮心灵。

爱是幼儿心理健康发展的重要条件。

实践证明，被成人厌弃的幼儿，常自暴自弃，形成自卑或逆反心理。

因此，对于“调皮”幼儿的行为表现，教师首先应冷静对待，然后做深入细致的观察、了解，寻找行为背后的原因，并分别对待，如果是幼儿正常的年龄特征表现，应给予理解，支持和引导；如果产生于家长不科学的教育方法，就应找出原因做好家长工作；如果是由于教师自身的原因，教师就应勇敢地去正视、改正，努力提高自身的素质。

三、以点滴的“闪光点”激发“调皮”幼儿的进步记得某教育工作者说过，“没有赞赏就没有教育，人性中最本质的需求就是得到尊重和赞赏。

不是好孩子需要赞赏，而是赞赏使他们变得越来越好”。

欣赏孩子可以发现孩子的优点和长处，激发孩子的内在动力，帮助孩子扬长避短，树立自信心。

因此，我们要学会欣赏调皮的孩子，给这些孩子更多的鼓励。

让孩子们在“我是好孩子”的心态中成长。

“调皮”幼儿虽然有不少不尽如人意的表现，但同样也有许多积极、可贵的地方，如好问、好探索、聪明，有主见等等。

教师应尽量找出其闪光点以鼓励他们的进步。

只要老师以平静的心态，换一个角度看待这些“调皮”幼儿，就能发现他们身上有许多“闪光点”，充分挖掘，利用这些“闪光点”，是被实践证明了的教育“调皮”幼儿的有效方法。

如：我班刚来了一名新生，名叫婷婷，她是个调皮、好动的孩子，每天开展活动时，她总是东张西望，或者干脆跑到盥洗室里玩水；每天区域活动时，她就跑到各个区域把投放的材料取出来，散得满地都是；每天的户外活动，她就去抢别人的器械等等。

每天小朋友们也总是告她的状，每每遇到这种情况，真得让我觉得很无耐，不知如何是好。

记得在一次户外活动时，我搬着一大筐小皮球，觉得有点沉，我决定找几名幼儿帮忙。

我问到：“谁愿意做老师的小帮手，帮我把球搬到操场上。

”只见婷婷的小手高高的举着，双腿一蹦一跳，嘴里还大声地喊着：“老师，请我，请我。

”。

看到她那么想帮我，我想给她一次机会，让她帮帮我。

只见，她用尽全身的力气，帮我将一筐球往操场抬去。

活动还没结束时，她又找我，要求呆会儿再请她帮我将球抬回活动室。

我问她：“为什么？”她答道：“我力气大，我喜欢做事。

”看她精力旺盛，又那么喜欢帮助别人，我便决定每天多交给她一些任务，并且要求她要按照老师的要求完成每项任务。

同时，在她完成任务后，都给予鼓励，并在全班幼儿的面前，大张旗鼓地表扬她，让她觉得在班级中很有“面子。

”渐渐地，小朋友们也喜欢上她。

同时，在她帮助班级做事时，也分散了她捣乱的注意力，慢慢地，她变了，变得积极了。

老师和家长都应善于发现孩子的优点，让孩子在自信中成长。

面对“调皮”孩子，更需要竭力去找他们的闪光点，哪怕是沙里淘金，哪怕是微不足道，都需要出自真心地去赞扬、鼓励和引导。

只要有爱，再坚固的冰也会被融化，使他找到了做“好孩子”的感觉，并在这种赞赏中越来越好四．以特色教育对待“调皮”幼儿的个体差异由于生理、教育、年龄、个性发展，家庭环境等方面的不同，“调皮”幼儿存在着明显的个体差异。

针对不同的“调皮”幼儿的重要对策，对于“活动量大，自制力差”的幼儿，除了满足其正常的要求，可通过游戏，让幼儿担任一定角色，以角色的行为规范来约束他们；对于淘气，爱搞“恶作剧”的幼儿，教师应宽容的态度对待；对于霸道的幼儿，则可运用榜样说服法和诱导的方法，着重对他们进行礼让教育等等；对于家、园表现不一的“调皮”幼儿，除了加强家园协调统一，幼儿园着重纠正其霸道、攻击性，注意力不集中等方面的行为。

对于男性“调皮”幼儿，教师应把他们的这些行为引到健康的活动上去，并向他们提出严格的常规要求；而对于女性幼儿，教师在努力吸引其注意力，纠正其霸道行为的同时，利用他们“鬼点子”多，聪明等特点，创设问题情景，引导他们想办法加以解决，努力提高其思维能力和解决问题的能力。

此外，加强家园联系，与家长统一教育策略，孩子应就象一个家庭的一面镜子，什么样的家庭很容易培养什么样的孩子。

因此，针对“调皮”的孩子，应从家庭入手，了解幼儿的家庭环境，家长的素质，以及教育孩子的方式、方法，通过与家长面谈，电话联系等多种渠道，与家长共同探讨教育调皮孩子的办法。

并在此基础上做到有的放矢，优势互补，形成最佳合力。

在生活中，我们发现“调皮”的幼儿往往“精力过剩”，他们好像有使不完的力气。

他们体内的“剩余精力”需要以一定的方式“发泄”出来。

如允许他们跑、跳、动，带他们开展一些活动性较大的游戏，保证足够的户外时间等，另外还应善于把幼儿的“调皮”行为引导到有益的活动中去，以减少幼儿因“发泄”而出现的破坏性、攻击性等不良表现。

总之，作为教师，我们应以正确的态度对待“调皮”幼儿，对于他们身上的优点，我们去鼓励、引导、发扬；对于他们存在的不足之处，要相信他们会改正，并创造条件，帮助他们一起克服，以促进幼儿健康、和谐地发展。

孩子如夏天池塘里的荷花，开花有时迟有时早，但每一朵都是美丽的，不会因为花开得迟就抹杀了生命的美丽。

千姿百态是大万物生长的，也是我们孩子的真实写照。