杞人忧天 优质教案
初中课文杞人忧天教案
初中课文杞人忧天教案教学目标：1. 能够理解并掌握课文中的重点词语和句式。
2. 能够概括课文的主要内容和主题思想。
3. 能够培养学生的想象力和表达能力。
4. 能够引导学生正确看待生活中的忧虑和烦恼。
教学重点：1. 课文中的重点词语和句式的理解和运用。
2. 课文主题思想的概括和理解。
教学难点：1. 课文中的重点词语和句式的理解和运用。
2. 课文主题思想的概括和理解。
教学准备：1. 课文《杞人忧天》的文本。
2. 课文中的重点词语和句式的解释和例句。
3. 相关的历史和文化背景资料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾之前学习过的课文，让学生分享自己最喜欢的课文和他们喜欢的原因。
2. 引入新课文《杞人忧天》，让学生猜测课文的内容和主题。
二、阅读理解（15分钟）1. 学生自读课文《杞人忧天》，理解课文的内容和主题。
2. 教师提问，检查学生的阅读理解情况。
三、重点词语和句式学习（20分钟）1. 教师引导学生学习课文中的重点词语和句式，并提供解释和例句。
2. 学生跟读和模仿，巩固学习效果。
四、课堂讨论（15分钟）1. 教师引导学生讨论课文中的主题思想，让学生分享自己对课文的理解和感受。
2. 学生进行小组讨论，讨论自己生活中的忧虑和烦恼，并分享解决方法。
五、实践活动（10分钟）1. 学生分组，每组选择一个课文中的场景，用动作和语言表现出来，其他学生观看并评价。
2. 学生自己编写一个类似的故事，并分享给大家。
六、总结和反思（5分钟）1. 教师引导学生总结课文的主要内容和主题思想。
2. 学生反思自己生活中的忧虑和烦恼，思考如何正确看待和解决。
教学延伸：1. 学生可以回家后，向家长讲述课文《杞人忧天》的故事，并分享自己的学习心得和感受。
2. 学生可以自己选择一个类似的故事，进行深入研究和写作，提高自己的想象力和表达能力。
教学反思：通过本节课的教学，学生能够理解并掌握课文中的重点词语和句式，概括课文的主要内容和主题思想。
杞人忧天教学设计四篇
杞人忧天教学设计四篇杞人忧天篇一杞人忧天教学目标：知识和能力1.了解《列子》一书。
2.掌握文言词语的含义，培养学生结合注释和上下文理解文章内容的能力。
3.理解杞人忧天的含义◆过程和方法：通过小组合作、讨论探究等环节，培养学生自主、合作、探究的学习方式。
◆情感态度价值观：初步培养辩证思维的能力教学重、难点◆重、难点：把握文章的寓义。
教学过程：一.导入新课1.看图片猜成语，让学生体会古代汉语的魅力。
2.认识列子。
二，通过各种形式的朗读，让学生初步理解内容。
1.学生自由朗读，读准字音，明确节奏。
2.全班齐读，比较自身的读音和朗读节奏。
3.分角色朗读：两人一组，分别扮演“杞人”和“晓之者”，体会该用怎样的语气来读。
4.学生展示朗读，教师评价并总结。
杞人——忧虑、恐惧；晓之者——真诚、耐心劝导。
三.疏通文意。
1.以小组为单位，疏通文意，质疑解疑，全班交流。
2.教师指导：课件出示重点字词： 1）天，积气耳，亡处亡气。
2）若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？3）天果积气，日月星宿，不当坠耶？4）日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。
5）地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。
3.假设让你把“杞人忧天”这个故事说给别人听，你会怎么说清楚明白呢？ 1）学生讲述故事。
2）教师评价总结。
四.研读、思考。
1.杞人“忧”什么呢？“忧”到什么程度？明确：天地崩坠、废寝食2.讨论：杞人的“忧”有没有必要？教师提示：天崩地坠发生了吗？教师小结：对于不会发生的或毫无根据的事没有必要忧虑，而让自身陷在一个牢笼中。
3.晓之者是怎么为他解忧的？教师提示：晓之者劝了几次？每当杞人明确提出新的忧虑时，他的态度是怎样的？4.在晓之者耐心的劝导下，达到了什么效果？5.读了这则寓言，你懂得了什么道理？五.拓展延伸人们常用“杞人忧天”讽刺那些不必要的担忧，也有人认为其中传达出强烈的忧患意识，你同意哪一种理解呢？六.课堂小结七.作业布置任选课文中的一则寓言，重新设计情节，赋予其新的寓意，把它改写成一篇新的寓言。
第22课《寓言四则：杞人忧天》教案
在教学方法上，我发现运用情境教学法和小组合作学习能够有效提高学生的学习兴趣和积极性。但在实际操作中，还需注意以下几点：
1.合理分配小组，确保每个小组成员都能积极参与，避免个别学生过于依赖他人。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《杞人忧天》的故事情节、寓意以及寓言在实际生活中的应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对寓言的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
今天在教授《寓言四则：杞人忧天》这一课时，我发现学生们对寓言故事非常感兴趣，他们在课堂上积极参与，课堂氛围活跃。但在教学过程中，我也注意到了一些需要改进的地方。
第22课《寓言四则：杞人忧天》教案
一、教学内容
第22课《寓言四则：杞人忧天》教案，选自人教版语文六年级上册第四单元。本节课主要内容包括：
1.学习寓言《杞人忧天》，理解故事内容，掌握生词、短语和重点句子。
2.分析寓言的主题思想，了解寓言故事中的人物形象和寓意。
3.通过对寓言的朗读、讨论和分析，培养学生独立思考、合作交流的能力。
1.讨论主题：学生将围绕“寓言在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
杞人忧天成语故事教案精彩5篇
杞人忧天成语故事教案精彩5篇杞人忧天成语故事教案篇一这个故事，载于《列子·天瑞篇》。
大约三千年前，现在河南杞县地方，有个小国，叫做杞国。
杞国有一个人，老爱瞎操心，明明不用担忧的事情，他也总是不能放心。
最可笑的是：他长年害怕天会坍下来。
时时刻刻在嘀咕着：“天啊，你这么大，又这么高，一旦坍下来，可怎么办呢！咳，叫我躲到那里去才安全呢？……”因此，他日夜忧愁，寝食不安，不知如何是好。
有个好心的人，见他如此苦恼，便去劝慰他道：“天，不过是积聚起来的气体，哪里都有气，你整天在气里呼吸活动，等于是整天在天里生活着，为什么还要怕天会坍下来呢？”这人听了果然明白了一些，可是他还不敢放心，他说：“即使天不会坍下来，日月星辰难道不会掉下来吗？地难道也不会坏吗？地要是往下一陷落，可怎么办啊！……”“札人忧天”，常被用来比喻不必要的忧虑。
但是从现代科学的观念看来，杞人之忧未必没有道理。
杞人忧天成语故事教案篇二【杞人忧天】(qǐ rén yōu tiān)【解释】杞：周代诸侯国名，杞国，是中华大地上一个古老的方国，其历史最早可追溯到夏朝初年。
西周末杞为宋灭，杞武公十一年(公元前740年)杞国从雍丘(今河南杞县)迁都至齐、鲁之间的淳于一带，重建杞国。
忧天：担心天会掉下来。
老是怕天塌下来，以至于吃不下饭睡不好觉。
比喻不必要或缺乏根据的忧虑和担心。
【用法】作谓语、定语、状语。
【结构】主谓式【近义词】庸人自扰、杞人之忧、伯虑愁眠【反义词】无忧无虑、若无其事【押韵词】啮雪餐毡、心不在焉、冲锋陷坚、航海梯山、虎体鹓班【成语故事】从前在杞国，有一个胆子很小，而且有点神经质的人，他常会想到一些奇怪的问题，而让人觉得莫名其妙。
有一天，他吃过晚饭以后，拿了一把大蒲扇，坐在门前乘凉，并且自言自语的说：“假如有一天，天塌了下来，那该怎么办呢？我们岂不是无路可逃，而将活活地被压死，这不就太冤枉了吗？”从此以后，他几乎每天为这个问题发愁、烦恼，朋友见他终日精神恍惚，脸色憔悴，都很替他担心，但是，当大家知道原因后，都跑来劝他说：“老兄啊！你何必为这件事自寻烦恼呢？天空怎么会塌下来呢？再说即使真的塌下来，那也不是你一个人忧虑发愁就可以解决的啊，想开点吧！”可是，无论人家怎么说，他都不相信，仍然时常为这个不必要的问题担忧。
杞人忧天教案
杞人忧天教案【教案一】教学目标：1. 理解并能准确运用成语“杞人忧天”；2. 培养学生正面应对困难、乐观向上的态度；3. 培养学生的阅读、听说能力。
教学内容：1. 成语“杞人忧天”的意义和用法；2. 相关阅读理解；3. 听说练习。
教学步骤：Step 1 导入引入成语“杞人忧天”及其意义，让学生了解这个成语的故事背景。
Step 2 学习1. 学生一起阅读相关文章，包括这个成语的起源和故事。
2. 分组讨论成语的内涵和使用场景，并记录下讨论的结果。
Step 3 读懂文章为了让学生更好地理解“杞人忧天”，教师可以选择一篇相关文章，让学生进行阅读，并根据理解来完成相关问题。
Step 4 口语练习将学生分成小组，每个小组选出一个学生扮演杞人，其他小组成员轮流提问和回答。
提问的问题围绕“杞人忧天”的主题展开，鼓励学生多角度思考回答。
Step 5 拓展练习引导学生在日常生活中寻找类似“杞人忧天”的例子，并写下来。
Step 6 归纳总结和学生一起总结成语“杞人忧天”的含义和应用场景，并再次强调成语背后蕴含的乐观向上的态度。
【教案二】教学目标：1. 理解并能准确运用成语“杞人忧天”；2. 培养学生的观察力和思维能力；3. 激发学生对于乐观生活的认识和态度。
教学内容：1. 成语“杞人忧天”的意义和用法；2. 观察力训练；3. 口头表达练习。
教学步骤：Step 1 导入和学生们一起通过图片、视频或实际情境引入“杞人忧天”这个成语，并帮助学生理解其含义。
Step 2 观察力训练选择一些具有挑战性的图片或情境，让学生观察并找出其中的问题，鼓励学生运用成语“杞人忧天”来讲述故事或解释问题。
Step 3 创作小故事让学生分成小组，每组选择一个场景，发挥想象力，编写一个与“杞人忧天”相关的小故事，要求故事情节有趣并能体现成语的意义。
Step 4 口头表达练习让学生轮流上台表演自己编写的小故事，并引导其他同学提问或点评。
Step 5 情景演练教师准备一些具体的情境，让学生根据情景设定和自己的角色，展示出杞人的思考和表达方式。
有关杞人忧天的优秀教案（通用5篇）
有关杞人忧天的优秀教案（通用5篇）有关杞人忧天的优秀教案（通用5篇）作为一名老师，就有可能用到教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的杞人忧天的优秀教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
杞人忧天的优秀教案篇1教学目的1.理解课文，积累崩坠、忧、晓、若、屈伸、中伤等词语。
2.理解杞人忧天的含义，并进行现代审视。
教学时间：1课时教学内容与步骤一、情景激趣《左传》鲁庄公七年(前687年)有这样的记载：某天夜晚，所有的星星都消失了，忽然，天空中下起了流星雨。
流星雨砸到杞国一带，落星砸毁半个国家，房屋焚烧，大火连烧三个月。
经历过此事的人，总是害怕天再塌下来。
于是列子写下了《杞人忧天》这样一个富有启发的寓言故事。
列子，名寇，又名御寇，战国前期思想家，是继老子和庄子之后的又一位道家思想代表人物。
其学本于黄帝老子，主张清静无为。
著有《列子》，是道家重要典籍。
对于列子在中国文学史和思想史上的重要贡献，封建帝王尤为重视，唐玄宗天宝元年(公元742年)将列子封为“冲虚真人”，所著《列子》诏称《冲虚真经》;宋徽宗封为“致虚观妙真君。
”北宋景德年间加封“至德”,号曰《冲虚至德真经》。
列子著书常言人之所未言,气伟而才奇简劲宏妙，对后世有深远影响。
二、探究生趣第一步，泛读课文，理解文意。
指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。
用序号标出情节结构。
一、积累语言：杞(qǐ)人躇(chú)步跐(cī)蹈舍(sh?)然中(zhòng)伤星宿(xiù)结合注释积累词语崩坠：崩塌，坠落身亡所寄：没有地方存身。
(亡，同“无”。
寄，依附，依托)忧，忧愁、担心。
晓：开导若：就像。
屈伸：身体四肢的活动。
止：行动和停留。
果：如果星宿：泛指星辰。
只使：即使。
中伤：打中击伤奈地坏何：那地坏了(又)怎么办呢四虚：四方。
躇步跳蹈：泛指人的站立行走。
【教学方案】杞人忧天示范教案
【教学方案】杞人忧天示范教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解课文内容，了解杞人忧天的故事情节及寓意。
（2）学会生字词，并能正确运用。
（3）提高阅读理解能力，分析课文中的比喻和讽刺手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文。
（2）学会如何运用比喻和讽刺手法进行写作。
（3）培养学生的想象力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱文学，喜欢阅读的习惯。
（2）引导学生正确看待生活中的忧虑，培养乐观的人生态度。
（3）培养学生对传统文化的认识和尊重。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文内容的理解与掌握。
（2）生字词的学习与运用。
（3）比喻和讽刺手法的分析与运用。
2. 教学难点：（1）课文深层含义的理解。
（2）比喻和讽刺手法的运用。
三、教学过程1. 导入新课：（1）引导学生回顾成语“杞人忧天”的来源和含义。
（2）激发学生对课文的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解故事情节。
（2）学生通过字典或小组讨论，学习生字词。
3. 课堂讲解：（1）讲解课文内容，解释比喻和讽刺手法。
（2）分析课文中的人物形象和故事寓意。
4. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析课文中的比喻和讽刺手法。
（2）每组选取代表进行分享，总结讨论成果。
5. 课堂练习：（1）让学生运用比喻和讽刺手法，创作一个小故事或短文。
（2）学生互相评改，教师进行反馈。
四、课后作业1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 总结课文中的比喻和讽刺手法，并尝试运用到自己的写作中。
3. 思考课文的寓意，写一篇读后感。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生的课后作业，评估学生对课文内容的理解和运用能力。
3. 读后感：阅读学生的读后感，了解学生对课文寓意和情感态度的理解。
六、教学策略1. 情境创设：通过图片、音乐等手段，营造轻松愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
初中语文杞人忧天教案
初中语文《杞人忧天》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《杞人忧天》的内容，把握杞人的忧虑和天空的变化。
（2）能够分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，理解其表达效果。
（3）能够默写课文中的重点句子。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）学会通过查找资料、整理信息的方法，深入了解杞人忧天的历史背景和文化内涵。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的认识和尊重，增强民族自豪感。
（2）引导学生正确看待生活中的忧虑，培养乐观的生活态度。
二、教学重点1. 课文中重点句子的理解和默写。
2. 课文中的比喻、拟人等修辞手法的分析和理解。
三、教学难点1. 课文中所体现的传统文化内涵的理解。
2. 学生对生活中忧虑的正确看待和处理。
四、教学准备1. 课文文本《杞人忧天》。
2. 与课文相关的背景资料。
3. 多媒体教学设备。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍《杞人忧天》的背景，引发学生对课文的兴趣。
（2）学生齐读课文，猜测课文内容。
2. 自主学习（1）学生自主阅读课文，理解课文内容。
（2）学生结合注释，理解课文中的难点词语。
3. 合作探讨（1）教师组织学生分组讨论，分析课文中的比喻、拟人等修辞手法。
（2）学生分享讨论成果，教师点评并总结。
4. 深入讲解（1）教师针对课文中的重点句子进行讲解，帮助学生理解其含义。
（2）教师引导学生思考课文所体现的传统文化内涵。
5. 情感教育（1）教师引导学生正确看待生活中的忧虑，培养乐观的生活态度。
（2）学生分享自己的感悟，教师点评并总结。
6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
7. 作业布置（1）学生默写课文中的重点句子。
（2）学生查找与课文相关的资料，深入了解杞人忧天的历史背景和文化内涵。
六、教学反思教师在课后对自己的教学过程进行反思，分析教学效果，看看是否达到了教学目标，学生对课文的理解和分析能力是否有提高，教学过程中是否存在不足之处，如：讲解是否清晰，学生参与度是否高等。
杞人忧天教学设计省级一等奖4篇
第4篇杞人忧天教学设计省级一等奖作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
我们该怎么去写教案呢？以下是小编整理的一年级语文上册天地人教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
教学目标1.通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天、地”等6个生字。
2.初步学习朗读课文。
【教学重点】通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识生字。
【教学难点】读准“人、你、我”的字音。
跟读内容：识字1天地人天、地、人、你、我、他天晴天、阴天、雨天地草地、菜地、雪地人男人、女人、老人读双横线字：天、地、人、你、我、他欣赏儿歌：人有两个宝一教学目标能正确认读“天”等6个生字新词。
能通过图画和结合生活实际，了解课文内容，正确朗读课文。
在学习、游戏过程中，学会与小伙伴一起合作学习、友好相处。
二教学重难点教学重点：能正确认读“天”等6个生字新词，正确朗读课文。
教学难点：能通过图画和结合生活实际，了解课文内容。
三教学准备生字卡片，制作多媒体课件。
(教师)预习生字，做字卡。
(学生)课时安排：1课时。
四教学过程(一)激趣导入，认识“天、地、人”互动活动一：同学们玩过“相反动作对对碰”这个游戏吗?老师说举起右手，你们就举起左手。
我说什么，你们就做我说的相反的动作，明白吗?互动活动二：同学们反应真快，如果我把这个游戏变成“相反词语对对碰”，你们会吗?比如我说左，你对——右。
(教师板书“天”和“地”)引言：我们生活在天和地之间，我们是——人。
(板书“人”) 设计意图：对于低年级的孩子来说，游戏是最能走近其心灵的，因为每个孩子都喜欢游戏。
两个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标，让孩子在游戏的“趣味”中慢慢走进学习目标，达到“课伊始，趣已生”的效果。
(二)欣赏童谣，认识“你、我、他”播放童谣视频。
(你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。
妈妈对我说：“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。
”爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥?”我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。
部编版语文七年级上册杞人忧天教学设计(优选3篇)
部编版语文七年级上册杞人忧天教学设计（优选3篇）【部编版语文七年级上册杞人忧天教学设计第1篇】教学内容学习生字新词，初读课文了解课文内容。
教学目的1、认识“钥、匙”等8个生字，会写“扇、邮”等12个生字。
正确读写“清凉、留意”等词语。
2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
教学重难点初读课文，感知大意，认识课文结构教学准备1、布置学生观察秋天的景色。
2、教师制作有秋天的课件。
教学过程一、激情导入，揭示课题1、同学们，看过秋天的雨吗2、今天老师给你们带来了一份礼物，秋天的雨景。
我们一起来欣赏吧!(课件播放：秋天的雨景图)3、同学们，你们看见了什么有什么感受来，说说吧。
(大地就变成五颜六色的了，好漂亮，好漂亮!黄黄的大菠萝和雪梨，好像闻到了甜甜的气味，我好想咬一口;小动物们准备过冬了。
)4、你们说得多好啊!今天我们就拿着这把钥匙打开秋天的大门，这把钥匙就是——(课件出示：秋天的雨)同学们，我们来读读课题，亲切地呼唤——《秋天的雨》。
二、初读课文，感知大意1、现在请同学们先自学课文，通过自学，读懂生字词语，还要把课文读正确。
2、刚才大家自学了课文，接下来让我们一起来读词语(课件出示：词语)，这些词语都是由我们要认识的字组成的。
(男女同学轮读词语。
)3、读得真不错，这些字词在读的时候，要特别注意些什么呢(钥匙扇子，柿子，衣裳这些词语后面一字都是轻声;扇子的扇是多音字。
)4、文中哪个句子中两个读音都有(课件出示：“你看……炎热”)5、让我们一起把这个句子读一读吧。
要注意读正确这个字的两个读音。
6、读得太棒了!接下来老师想听听你们读课文，能满足老师这个小小的愿望吗〔开火车读课文。
〕7、谁来说说读得怎么样8、这一次他们都把课文读正确了。
接下来，老师还想请大家再来读读课文，这一次读我们要带着一个问题来默读课文(课件出示：课文是从哪几个方面来写秋天的雨的)谁来把问题读一读请大家带着问题边默读课文边思考。
9、课文是从哪几个方面来写秋天的雨的谁愿意来说一说(课件出示：秋天的雨是一把钥匙;秋天的雨有一盒五彩缤纷的染料;秋天的雨藏着非常好闻的气味。
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《杞人忧天》教案
教学目标
1.熟读课文。
2.积累文言字词，疏通文意。
3.用自己的话概括故事大意，了解寓意。
教学重难点
重点：积累文言字词，疏通文意。
难点：用自己的话概括故事大意，了解寓意。
教学手段
多媒体教学
教学课时
1课时
教学过程
一、导入
多媒体展示《守株待兔》和《亡羊补牢》图片，让学生看图猜成语，然后归纳出寓言的特点，再结合学生的表现谈话导入课题。
二、新课讲授
1.介绍列子
2.介绍《列子》
（一）读“忧”（要求：读准字音，读准节奏）
1.音频范读。
让学生把有疑惑的字词圈画出来。
2.学生自由朗读。
不懂的字词可以和同桌之间相互讨论。
3.字音检测。
指生回答。
（亡、中伤、舍然、星宿、躇步跐蹈、充塞四虚）
（二）解“忧”（读通文意,理清情节）
1.小组讨论，结合课文注释把故事译成现代汉语。
思考下列问题：（用原文回答）（1）杞人所忧何事？（忧天地崩坠，身亡所寄）
（2）忧成何状？（废寝食者）
（3）谁来解忧？（晓之者）
（4）如何解忧？
①天，积气耳，亡处亡气。
若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？
日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。
②地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。
若躇步跐蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？
（5）是否解忧？（其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。
）
2.字词检测
亡：通假字，同“无”，没有。
舍：通假字，同“释”，消除。
若：你。
奈何：为什么。
3.请你用一句话概括故事大意（提示：人物+事件+结果）
杞人担心天地崩坠，没有容身之处，以至于寝食难安，通过别人的开导，最后消除了疑虑。
（三）悟“忧”（读懂寓意）
1.分角色朗读，读出人物的性格和语气。
（分组读----学生上台展示）
（1）杞人的语气应该是忧愁满腹。
（2）劝说者的语气应该是耐心细致。
2. 从“杞人忧天”这个故事中，你得到了什么启发？
不要为没有必要或毫无根据的事情担忧。
4.人们常用“杞人忧天”讽刺那些不必要的担忧，也有人认为其中传达出强烈的忧患意识。
你同意哪一种理解呢？（忧患意识，居安思危）
三、课堂小结
人无远虑，必有近忧。
古人觉得遥不可及的忧虑大可不必，是因为那个时候认识水平不高。
在突飞猛进、日新月异的今天，防患未然的“深忧远虑”是必须的。
我们学习寓言，既要走进去追根溯源，把握本意，又要走出来结合当今，获得新知。
四、作业
杞人和晓者看到现代社会“环境恶化、人口急增、旱涝灾害、火灾频发、交通事故……”等现象，深感责任重大，忧郁之心渐长。
当他们又一次相遇时，他们却共同诉起了各自的忧愁。
请你展开你的想象，以《<杞人忧天>后传》为题，写一篇300字左右的小作文。
五、教学反思
每一种体裁，都有其特点。
教学抓住体裁特点，可举一反三。
因为这是一篇文言文，要增加对文本的疏通。
因此我的教学设计分成了三大部分：读“忧”、解“忧”和悟“忧”。
读“忧”是初步感知，以多样的朗读初识文本，在读中初步感知课文。
解“忧”是疏通文意，理清故事情节。
悟“忧”是读懂寓意，得出自己个性化的理解。
课堂结束之后，细细思量，仍有许多不足之处。
首先，读“忧”环节，结束太匆忙，没有给足学生时间去熟读课文。
因为担心这个环节会挤占后面的教学时间，所以匆忙结束，导致后面的环节中，学生分角色扮演的效果不尽人意。
其次，设计的问题难度不适宜。
我设计的一个问题是：你如何看待这个好心人的解释？“如何”二字，让学生不知该如何作答了。
我总结的原因如下：第一，这个问题我是口述的，没有展示在课件上，学生没听明白；第二，学生对文本的熟悉程度不够，这样的问题是有难度的。
因此，这也提醒了我：有些内容要以问题的形式呈现出来，启发学生去独立思考。
经过这一次的公开课，我的收获很多，存在的问题也很多。
这再一次提醒我：问题的衔接要过渡自然，问题的难度要适应学生，要把教学目标落到实处，避免形式大于内容。