探索有效策略,提升语文素养

探索有效策略，提升语文素养

《课程标准》提到的语文素养的内涵是非常丰富的。小语专家崔峦进一步指出：小学语文学

科素养涵盖“人格雏形的培养；关键的语文能力；提升阅读素养；培养自学能力，养成良好习惯；沉淀文化，提高审美情趣”等五个方面。如何结合教学中的一些具体课例及经验，实实在在提高学生的语文核心素养呢？我在多年语文教学中，积极探索如下有效策略：

一、巧用教材，塑造健康人格

语文教学素来坚持“以人为本”的基本原则，因此塑造学生的健康人格至关重要。小学阶段，

正是人格雏形培养的关键期，我们老师应该尤为重视。虽然不敢把价值观、世界观、人生观

全包下来，但可进行小范畴的培养：大德是爱国；小德是爱、善、礼貌这些做人的根本。语

文教材从文体看，有诗歌、散文、神话、童话、寓言、小说等，形式多样，很多作品均贯穿

着爱的旋律，且具有丰富的人文内涵，对塑造学生健康的人格起着潜移默化的作用。语文s

版教科书的单元类别主题非常鲜明，教学中，我精心挑选以“爱”为主题的课文，对学生渗透“爱”的思想教育。另外，我在六年级上册第三单元“温暖的记忆”中的教学时，尤为注重把握

文章的主要内容，将学生带入爱的世界。

二、落实“双基”，培养语文能力

眼下，在新课程实验过程中，一些人认为，新课程好像不重视“双基”了。实则不然，专家指出，新课程从一开始就没有淡化或忽视“双基”，只不过是以一种全新的视野去审视“双基”。“双基”有效地落实了，学生关键的语文（听、说、读、写）能力就会有所提高。我认为有效

的做法就是关注单元训练点和课文内容的特点，注重培养学生扎实的听、说、读、写的能力。课堂上，我遵循语文教学规律，认真设计教学过程。

步骤如下：第一课时，注重音、形、字、义的教学，使学生有一定的识字量、词汇量（课标

依据：3000个字，7000个词）；第二课时，我侧重分析课文内容，坚持以学生为主体，注

重知识内容之间的联系，根据单元训练点，能突出每节课教材重点、突破难点，狠下一番苦

功夫为学生打好坚实的语文底子。另外，我还重视百花园口语交际及习作的教学，想方设法

提高学生的说和写的能力。课后，我结合课文内容，关注单元训练点，对学生进行巩固训练。在小学阶段，我们语文教师一定要夯实学生的这些基础。

三、积累语言，提升阅读素养

新课标把“丰富语言的积累”、“积累语言材料”作为语文教学的目标之一。苏轼在其《杂说》

中说到：博观而约取，厚积而薄发，意思是多看书，要善于摄取精华，多积累知识，要简练

发挥或发表，这里讲的是一个人在阅读的过程中，要注重积累知识，从而提升自己的阅读素养。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。只要语言积累到一定的程度，才可能文思

如涌、笔下生花。教学中，我要求每个学生准备一本积累本写读书笔记，摘录好词佳句并分

类记录；还要鼓励学生多读书、多看报、多看小学生的优秀习作等。只有鼓励学生手不释卷

地读、有目的地读，他们的语言才会丰富、出口才能成章。我们判断一个学生的阅读素养有

无提升，其中最好的体现就是看学生习作的能力是否有所提高。学生积累了丰富的语言，写

作时妙笔生花，才是真正意义上提升了学生的阅读素养。

四、教给方法，养成良好习惯

语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言：“教是为了不需要教”。教学中，教师要让学生掌握最

基本的学习方法，养成良好的学习习惯。如：课前预习的好习惯，预习时可采用划出生字新词，并标注自然段，遇到不懂的字勤查工具书等好方法；课堂上认真听讲的好习惯，自觉认

真做好笔记，有感情朗读课文，积极大胆举手发言等等；课后完成作业时书写整洁的好习惯，可采取临摹字帖、参加书法培训的好方法，加强书写方面的训练；课外拓展延伸时注重收集

小学语文核心素养的解读

小学语文核心素养的解读 Revised on November 25, 2020

语文核心素养什么是语文素养《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。一个人的语文素养包括他的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力和人文素养。在小学乃至大学的语文学习中，语文素养都贯穿着整个语文教学。众所周知，汉语是我们的母语，语文更是中国人从小到大都在学习的学科，所以它的重要性可见一斑。小学语文教学是各个学科学习的基础，更是起着学科与学科之间的纽带作用，因此，小学语文核心素养的培养，成为小学语文教师教学中的重点。总目标中所列10条，是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。把“语文素养”的内容从低级到高级，从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。语文学习必定涉及语言知识学习，知识是一定要教的，但教什么知识，如何教知识，还有很多需要我们认真研究。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，是形成语文素养的基础。

小学语文教师的专业素养提升策略论文分享2篇

小学语文教师的专业素养提升策略论文分享2篇第1篇：小学语文教师的专业素养提升策略论文小学语文教师的专业素养提升策略论文在平时的学习、工作中，大家对论文都再熟悉不过了吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。那么你有了解过论文吗？以下是小编整理的小学语文教师的专业素养提升策略论文，希望对大家有所帮助。一、练好自身教学基本功，是提高语文教师专业素养的前提巧妇难为无米之炊，教学基本功是教师最基本的专业素养，没有具备教学基本功，教师就不能良好的开展教学工作。教师需要经常的读书、读好书，增加自己的知识含量，通过教学活动丰富自己的人生，利用协作提升自我，从而不断的提高自身的教学基本功。教师需要根据自身所具有的特点，有简单到复杂，循序渐进的参加一些教学基本功的训练。例如：教师可以参加粉笔字书写竞赛，或是演讲、朗诵比赛等，使自己的基本功得到锻炼。教师可以先练习钢笔字，然后练习粉笔字，最后练习毛笔字，由简单到复杂。教师需要练就标准的普通话，这样才能为学生做出表率。小学学生对于一些事物都有着模仿的心理，而且外界的环境也会对其造成严重的影响，如果教师的发音不标准，方言口音严重，对于学生的语言表达会造成不利的影响。教师需要根据自己的教学实际经验，书写一些质量很高的论文和教学案例，应用完全属于自己的教学资源，找寻自己教学工作中存在的问题，并且深入思考解决这些问题的有效方法和手段，为不断提高自身的专业素质打好基础。二、博览群书，夯实文化底蕴，是提高语文教师专业素养的关键

如果教师本身所具有的文化知识底蕴不足，那么又怎么能够良好的引导学生去学习。对于提升小学语文教师专业素质的关键就是多读书。读书对于人的发展有着积极的促进作用，现代社会也提倡终身学习，教师更是需要不断用知识充实自己的职业。对于小学语文教师应当养成经常读书而且会读书的良好习惯，使得自身的人文素养得到提升，也是语文教师可以更好开展教育工作的必要条件，是提升语文教师专业素养的有效路径。首先教师的读书活动并不是盲目的，教师的读书活动需要与校本研修相结合，以校本为基础，通过读书获得更多的收益，最终形成一种合力。其次小学语文教师必须要坚守终身学习的理念，博览群书，不仅仅要学习与语文教学有关的知识，同时还需要注意其它方面的知识，要注重更深层次的挖取知识，在自己的脑海中建立一个知识的海洋。教师通过阅读，得到众多知识的充实，教师的文化底蕴更加浓厚，教学水平才能够得到提升，最终才能使得自身的专业素养得到提高。三、锤炼教学设计，是提高语文教师专业素养的秘诀小学学生好动，很多事物对于他们都有着巨大的吸引，在语文课堂上注意力很难集中，教师只有通过依据教材上的内容精心的进行课堂设计，并且选用合理的、科学的、有效的教学方法，才能将学生的注意力都集中到课堂教学中来。文化知识是小学语文教师专业素养提升的起点，教学能力就是教师专业知识的外化展现。教学实践表明，小学语文教师的专业素养并不是与生俱来的，它与教师的语文教学实际有着紧密的联系。教师通过教学实践活动，亲身的体验、感悟、领会逐渐获得并且不断发展的。教师需要应用教学实践活动对自身的教学设计进行锤炼，例如教师可以选择《三味书屋》、《拔苗助长》等一些具有代表性的小学语文教学内容，学习著名

核心素养导向的小学语文教学策略

核心素养导向的小学语文教学策略集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

核心素养导向的小学语文教学策略语文核心素养导向的教学要求教师认识到语文课程促进学生能力发展的价值所在，关注学生语文核心素养的培养。改革当前的语文课堂教学，对“课程意识”“教学内容”“教学过程”“学教方式”等做出重新审视和积极建构，是非常必要而且极为关键的。一、发展核心素养，从目标制定开始学习目标是学习的起点，是衡量教学效果的标准，更是教学所要达到的最后归属点。设立科学的学习目标，让学生在学习过程中要做到心中有数，知道自己要做什么，要达到的效果是什么，需要发展的核心素养才能真正落实。因此，制定好学习目标是发展学生核心素养的根本。那么在制定教学目标时应做到 1.深入学习《语文课程标准》，准确地把握学段目标(课标中本学段的目标、实施建议、评价建议;本册教材要掌握的知识点和要培养的能力点。 2.认真学习“单元导读”，明确本单元要掌握的知识点和要培养的能力点; 3.认真研读文本，明确本课包含的知识点和能力培养点，明自我们可以用这篇课文来训练学生的哪些能力，引导学生掌握什么方法; 4.深入了解本班学生实际学情(学生能力情况和知识掌握情况)。二、发展核心素养，在课堂实践中落实语文教学要思考教学的切入点和课型选择两个问题。找准教学切入点是简简单单教语文，实现高效课堂的关键。一篇文章，往往有多个教学切入点。一个切入点就是解读文本的一个角度。如深圳的刘俊祥老师在《穷人》一文中挖掘出了10个教学切入点，认为可以围绕文本内容、环境描写、“情节”描述、情节脉络、小说的情节重点来展开教学，也可以抓住文章的描写方法、文章的语言特色来展开教学，还可以寻找作家创作源头展开教学或是对比阅读展开教学。选择切入点时，和和要考虑学段目标、单元目标、学情、师情等，努力选择一个最有价值的教学点。选择好课型。在了解各种课型的基础上，根据教学内容在琳琅满目的课型中找到一个最适介的很重要。而“以文带文”“读写联动”这两种最基础、最实用的课型。“以文带文”可以“一篇精读带一篇略读”和”一篇精读带多篇略读”。这里的略读文可以是教材中的、也可以是课外的;可以是整篇的文章，也可以是一个片断。内容要优化整介，取舍要得当。读写联动课就能较好地解决这一问题。它让读与写相互联系，小断轮动，相互交林。“读写联动”读一篇写一篇(片段)。以读带写，以写促读，读写结介，读中学写。要说明的是，“读写联动”课一定要寻找读写之间的价值点。三、发展核心素养，努力实践“以能力为中心”的教学理念比知识更重要的是学生的能力培养。发展核心素养，就是要努力实践“以能力为中心”的教学方式。首先是重视阅读教学的三个转变，一是变“讲课文”为“学语言”。二是变“读课文”为“学阅读”。根据小同的文本特点或文体特点，教给学生阅读该类文体的阅读策略。

小学核心素养-语文

小学核心素养-语文一、挖掘文本情感，有效培养核心素养语文本身具有人文性、时代性、发展性、实用性等特征，故对学生语文核心素养的培养更要与时俱进，遵循时代发展要求和学生的成长规律。具体来说，教师要以语文课堂教学为依托，为学生构建“四个实用课堂”，确保语文课堂有序、有力、有趣、有效。这四个实用课堂分别是“情感的课堂”“交流的课堂”“自主的课堂”和“开放的课堂”。学生核心素质的培养是一个循序渐进的过程，要想实现必须以“四个实用课堂”做基础。 “情感性课堂”的构建充分体现了语文学科的人文性特征，这与核心素质培养之理念不谋而合。这里的“情感”一方面是来自于教师的激情、热情与爱心，另一方面来自于学生的“融情”，是学生与文本心灵合一，情感洋溢的表现。如，在《泊船瓜洲》教学中，教师所营造的情意浓浓的“思乡”意境，不仅让学生深刻理解诗人对故乡的思念与向往，更让学生对诗人的思乡之情延展至自我，达到“物我和一，情意绵绵”之境界。同时，教师结合学生的生活实践营造“交流性课堂”“自主性课堂”以及“开放性课堂”，旨在实现生生交流、师生交流、文本对话的课堂目的，以此来推动学生的自主创新能力、质疑析疑能力、合作能力等的提升。在语文核心素养中，学生的阅读能力是一个重要方面，而基于文本的情感阅读是培养学生有效深入课文，理解作品的关键，教师要巧妙抓住情感，

有效培养学生的核心素养。二、紧扣人文因素，有效提升核心素养学生核心素养的培养要依托于语文课堂教学，依托于学生对语言文字的热爱。中华汉语博大精深，它不仅承载着优秀历史文化，也呈现出广博的文化风貌，更体现出丰裕的人性之美，教师要通过指引学生学习与鉴赏汉语言文字，让学生感受到语言文字的魅力，从而对语言文字产生热爱之情，达到提升核心素养。选入人教版小学语文的文本篇篇都是文质兼美的佳作，其语言运用的精妙，意境营造的奇妙、思想呈现的深远等对引领学生感悟语言、鉴赏语言有着重要作用。如《富饶的西沙群岛》是一篇优美的写景文章，文中有许多优美的词句，并用生动、具体、形象的语言写出了西沙群岛的风景优美、物产丰富，能有效激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。在培养学生的核心素养时，教师可以抓住核心素养的关键因素，通过引导学生品词析句、联想想象等去激发学生对文字鉴赏的兴趣，并感受作者如何用精妙的表达去描写西沙群岛，体会作者用词之巧妙，最终习得一定的语言表达能力，同时，对祖国大好河山产生热爱之情。核心素养的培养是基于一定的阅读能力而展开的，而阅读课堂是重要的载体，教师要抓住核心素养的关键因素，渗透阅读策略，使学生的阅读能力能得到极大提高，并借阅读课堂积累语言，习得能力。

探索有效策略,提升语文素养

探索有效策略，提升语文素养《课程标准》提到的语文素养的内涵是非常丰富的。小语专家崔峦进一步指出：小学语文学科素养涵盖“人格雏形的培养；关键的语文能力；提升阅读素养；培养自学能力，养成良好习惯；沉淀文化，提高审美情趣”等五个方面。如何结合教学中的一些具体课例及经验，实实在在提高学生的语文核心素养呢？我在多年语文教学中，积极探索如下有效策略：一、巧用教材，塑造健康人格语文教学素来坚持“以人为本”的基本原则，因此塑造学生的健康人格至关重要。小学阶段，正是人格雏形培养的关键期，我们老师应该尤为重视。虽然不敢把价值观、世界观、人生观全包下来，但可进行小范畴的培养：大德是爱国；小德是爱、善、礼貌这些做人的根本。语文教材从文体看，有诗歌、散文、神话、童话、寓言、小说等，形式多样，很多作品均贯穿着爱的旋律，且具有丰富的人文内涵，对塑造学生健康的人格起着潜移默化的作用。语文s 版教科书的单元类别主题非常鲜明，教学中，我精心挑选以“爱”为主题的课文，对学生渗透“爱”的思想教育。另外，我在六年级上册第三单元“温暖的记忆”中的教学时，尤为注重把握文章的主要内容，将学生带入爱的世界。二、落实“双基”，培养语文能力眼下，在新课程实验过程中，一些人认为，新课程好像不重视“双基”了。实则不然，专家指出，新课程从一开始就没有淡化或忽视“双基”，只不过是以一种全新的视野去审视“双基”。“双基”有效地落实了，学生关键的语文（听、说、读、写）能力就会有所提高。我认为有效的做法就是关注单元训练点和课文内容的特点，注重培养学生扎实的听、说、读、写的能力。课堂上，我遵循语文教学规律，认真设计教学过程。步骤如下：第一课时，注重音、形、字、义的教学，使学生有一定的识字量、词汇量（课标依据：3000个字，7000个词）；第二课时，我侧重分析课文内容，坚持以学生为主体，注重知识内容之间的联系，根据单元训练点，能突出每节课教材重点、突破难点，狠下一番苦功夫为学生打好坚实的语文底子。另外，我还重视百花园口语交际及习作的教学，想方设法提高学生的说和写的能力。课后，我结合课文内容，关注单元训练点，对学生进行巩固训练。在小学阶段，我们语文教师一定要夯实学生的这些基础。三、积累语言，提升阅读素养新课标把“丰富语言的积累”、“积累语言材料”作为语文教学的目标之一。苏轼在其《杂说》中说到：博观而约取，厚积而薄发，意思是多看书，要善于摄取精华，多积累知识，要简练发挥或发表，这里讲的是一个人在阅读的过程中，要注重积累知识，从而提升自己的阅读素养。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。只要语言积累到一定的程度，才可能文思如涌、笔下生花。教学中，我要求每个学生准备一本积累本写读书笔记，摘录好词佳句并分类记录；还要鼓励学生多读书、多看报、多看小学生的优秀习作等。只有鼓励学生手不释卷地读、有目的地读，他们的语言才会丰富、出口才能成章。我们判断一个学生的阅读素养有无提升，其中最好的体现就是看学生习作的能力是否有所提高。学生积累了丰富的语言，写作时妙笔生花，才是真正意义上提升了学生的阅读素养。四、教给方法，养成良好习惯语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言：“教是为了不需要教”。教学中，教师要让学生掌握最基本的学习方法，养成良好的学习习惯。如：课前预习的好习惯，预习时可采用划出生字新词，并标注自然段，遇到不懂的字勤查工具书等好方法；课堂上认真听讲的好习惯，自觉认真做好笔记，有感情朗读课文，积极大胆举手发言等等；课后完成作业时书写整洁的好习惯，可采取临摹字帖、参加书法培训的好方法，加强书写方面的训练；课外拓展延伸时注重收集

浅谈语文核心素养培育的教学策略

语文核心素养培育的教学启示吕钟波沙坪坝区中梁实验学校摘要：语文教学如何有效培育学生的核心素养？首先，教师要进行新时期角色定位；其次，教师要明析语文学科的课程性质，深入理解语文学科核心素养内涵；再次，以语文学科核心素养的系列化和梯度为线，教师要活化教材文本开展课时主题化教学，创生学生生活的语文学习体验活动，开发语文课程资源提升语文学习品质；最后，语文教学更要注重培养学生的语文学习情怀。关键词：教师角色；语文学科核心素养；教学策略 2014年3月教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,文件指出“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。在此新形势下，基础教育迎来了新一轮变革。教师们围绕学生核心素养进行了语文教学策略探索变革，以适应教育发展新要求，以期更好地培育学生发展的核心素养。2016年9月，国家正式颁布了“中国学生发展核心素养”。同时，全国开始使用部编语文七年级新教材。重庆部分初中学校还承担了初中九年级部编新教材的试用任务。根据部编新教材特点和初中语文学科核心素养，基于现行人教版语文教材的教学实践，我将自己的心得总结如下，以期与同行们共商共进。一、教师角色科学定位是培育学生核心素养的基础新课程改革以来，“学生为主体，教师为主导”的新型师生观，“自主、合作与探究”的新学习方式的倡导，国家、社会和学生都对教师提出了更高的要求。教师必然要更新教育教学观念，提升学科专业水平和教书育人技能。但新课程改革的步子走得太快，教师培训又滞后，一时涌现的诸多新模式或课堂。特别是学生学习小组建设的兴起，更是翻转了传统课堂教学方式，让很多教师在角色定位上失守。要么固守教师本位，变成教育教学的主宰；要么仅是新浪潮迎合者，

小学语文学科落实核心素养的培养

小学语文学科落实核心素养的培养小学语学科落实核心素养的培养人底蕴以人教版教材为例，编者选编了将近00篇质优美的作为和其他学习材料。长期以，语教师正是一方面引导学生利用这些学习语言字运用，另一方面培养学生的人理念、人情怀和审美情趣的。例如：小学阶段引导学生阅读和背诵的大量古诗词，能使学生认识中华化的丰厚博大，汲取民族化智慧；而《假如》《触摸春天》《跨越海峡的生命桥》等，能引导学生关切人的生存、发展和幸福等；《伯牙绝弦》《月光曲》《蒙娜丽莎之约》等大量描写艺术魅力的，能培养学生发现、感知、欣赏和评价美的意识的能力。学会学习小学语程在培养学生“学会学习”方面有较系统的设计。例如：在许多中设计了“小泡泡”，提示学生学习的方法和思考的问题；在高年级的语园地中设计了“交流平台”，帮助学生对单元学习重点进行整理和反思；从小学五年级开始，对学生搜集处理信息的能力进行了着重培养，如安排了《电子计算机与多媒体》这样专门介绍信息技术的；在一些综合性学习中，对利用网络搜集信息的能力有明确的要求，如五年级下册第六组《综合性学习：走进信息世界》。健康生活小学语程在“健康生活”方面注重引导学生关爱自己的

“身”“心”。例如：《棉鞋里的阳光》《要是你在野外迷了路》等引导学生要健康、安全地生活；《爬天都峰》《陶罐和铁罐》等彰显着要有积极的心理、正确看待自己的长处和短处的指导思想。责任担当例如：《我选我》《和我们一样享受春天》《一个中国孩子的呼声》《桥》等，体现了小学语程在“责任担当”方面的培养意识，从对自己、对班集体的责任担当逐步发展为对社会、对同一片蓝天下的全世界孩子的关爱和责任担当。从以上的简要列举，我们可以明显地感受到小学语学科对“人底蕴”“学会学习”“健康生活”“责任担当”四大核心素养的培养内容十分丰富，这是“长处”。广大教师可以充分地“扬长”，在这些方面大有可为，如：既可以在教学时立足本对学生进行涵养和训练，也可以向外延伸，引导学生多阅读相关书籍，进行相关综合性学习和社会实践，在丰富多彩的语实践中打好以上四大核心素养的基础。在两大核心素养上“补短” 仅从人教版教材看，小学语在“科学精神”“实践创新”方面选编的不多，每册中仅有一两篇体现“科学精神”和“实践创新”的，所占比例较少。这样的选编排数量，造成教师在两大核心素养的培养上重视程度不够，是小学语程存在的“短处”。为了使学生在六大核心素养方面全面发展，必须把这两个短处“补齐”。科学精神例如：《兰兰过桥》《太空生活趣事多》《农业的变化真大》《两个铁球同时着地》《千年梦圆在今朝》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》等体现科学精神的，在小学语教材中稀有

小学语文教师专业素养提升策略研究

小学语文教师专业素养提升策略研究一、练好自身教学基本功，是提高语文教师专业素养的前提巧妇难为无米之炊，教学基本功是教师最基本的专业素养，没有具备教学基本功，教师就不能良好的开展教学工作。教师需要经常的读书、读好书，增加自己的知识含量，通过教学活动丰富自己的人生，利用协作提升自我，从而不断的提高自身的教学基本功。教师需要根据自身所具有的特点，有简单到复杂，循序渐进的参加一些教学基本功的训练。例如：教师可以参加粉笔字书写竞赛，或是演讲、朗诵比赛等，使自己的基本功得到锻炼。教师可以先练习钢笔字，然后练习粉笔字，最后练习毛笔字，由简单到复杂。教师需要练就标准的普通话，这样才能为学生做出表率。小学学生对于一些事物都有着模仿的心理，而且外界的环境也会对其造成严重的影响，如果教师的发音不标准，方言口音严重，对于学生的语言表达会造成不利的影响。教师需要根据自己的教学实际经验，书写一些质量很高的论文和教学案例，应用完全属于自己的教学资源，找寻自己教学工作中存在的问题，并且深入思考解决这些问题的有效方法和手段，为不断提高自身的专业素质打好基础。二、博览群书，夯实文化底蕴，是提高语文教师专业素养的关键

语文核心素养-开题报告

《基于学生核心素养培养的小学阅读教学研究》开题报告堽城镇中心小学语文教研组一、课题的核心概念及其界定（一）核心概念：学生核心素养小学阅读教学素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。核心素养这个概念舶来于西方，英文词是“Key Competencies”。“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。“Competencies”可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。简言之，“核心素养”就是“关键素养”，是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌，强调获取知识的能力。学生核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。《语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读

教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。（二）课题界定：鉴于语文课程是致力于培养学生的语言文字运用能力，《基于学生核心素养培养的小学阅读教学研究》这一课题拟以本校一至六年段学生为研究对象，从“课程”层面来认识和确定小学阅读教学要如何着眼于学生基本言语能力的提高和发展，以语言带动内容，融“工具性”与“人文性”于一体，将学生核心素养的培养定位在：以语言运用能力培养为基础的全人的基本素质的培养。二、国内外同一研究领域现状与研究的价值（一）国内外同一研究领域现状： 1．(美)教育心理学家布卢姆用分类学方法分析学生在课堂讨论中发生的各种学习，并以学生的学习结果为根据，将学习划分为3类：认知领域学习、情感领域学习和精神运动领域学习，对教学目标、教学过程中的教学活动和教学评估按24个目标单元进行分类，构成了72种分类结果。 2．上海师范大学吴忠豪教授根据小学生语文学习心理特点，

浅谈提高小学生语文素养的策略

浅谈提高小学生语文素养的策略启东市决心小学朱海英【摘要】针对传统的小学语文教学的弊端，我们必须运用新的教学理念，采用新的教学策略，全面提高学生的语文素养：因为教材是学生掌握基础知识、形成基本技能的凭借，必须科学地处理、使用教材，选用灵活的教学方法，让课堂真正活起来；让“教材”向各类课外读物、其它学科教材拓展延伸，在广泛阅读、学科渗透中，提高学生的听说读写能力，进一步提高学生的语文素养；通过组织课内外各类丰富多彩的活动，增加学生语文实践的机会，学生在综合性学习中学习语文，锻炼语言，驾驭语言，语文素养不断提升。【关键词】提高语文素养策略什么叫语文素养？全国小语会会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。过去，我们的小学语文教学注重学科知识的传授和技能的训练，以课堂为中心，以教室为中心，以课本为中心；割裂学科间的联系；学生主动性学习、实践性学习少，课外阅读少。从而忽视了学生语文综合素养的培养和提高。针对传统语文教学的这些弊端，我们必须用新的教学理念来武装自己，采用新的教学策略，使学生在牢固掌握语文基础知识的基础上，引导他们将求知的触角引向全方位的生活空间，激发他们的创造潜能，让他们从丰富多采的生活中汲取营养，全面提高他们的语文素养。一、用好教材，激活课堂教材是为了达到预定的培养目标，完成预定的教育任务，根据学生心理、生理特征和知识、能力基础，在规定时间内进行教育的素材。因此，在语文教学中，引导学生学好教材是十分重要的。因为课文是学生掌握基础知识，形成基本技能的凭借，是学生举一反三的基础。我们力争还教材“例子”的本来面目，把课文教学只当作“例证”目标的过程，强调科学处理教材，变“教教材”为“用教材教”，使学生通过课文学习，掌握学习方法，形成运用技能，养成良好的学习习惯。课堂是语文教学的主阵地，也是语文教学的主要空间所在，但有形的空间是不能隔断生动的社会生活的。我们要努力使课堂教学与社会生活结合起来，实现课堂教学生活化，让学生在小课堂中见大世界，在生动活泼的活动中掌握知识、培养能力、提高兴趣，让课堂真正“活”起来，让学生全部“动”起来。依据于教材，着眼于应用，借助生活体验，充分发挥学生的主观能动性，实现“大容量、快节奏、活气氛、高效率”的目标。例如：教学《蚕姑娘》，组织学生在课堂上观察蚕，播放录象资料了解蚕的生长变化过程；教学《碧螺春》，在课堂上和学生一起泡茶、品茶，再去品读书中的茶香，学生会有独特的语言感受。再如：教学“密密麻麻”这个词，我引导学生用生活中的情景教学来说一句话。我首先说了一句：夜晚，天空中密密麻麻的星星在一闪一闪。学生的思路立刻被打开了，一句句生动的话语从他们口中

高中语文学科核心素养培养策略

高中语文学科核心素养培养策略 1.语文学科核心素养的内涵语文学科核心素养涉及到“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”等四个方面。对于核心素养，是我国教育方针具体化表现，也是宏观教学观念、教育目标、具体教学实践之间的沟通桥梁。具体而言，语文核心素养从低到高可以分成以下6个层次：（1）必要的语文知识，脱离了知识，单纯的说能力是不能的，在实际中，教师不能否定语文知识对语文学习的引导、督促效果，避免语文教学陷入非理性主义的泥坑。（2）丰富的语言积累，高中语文学习具有一定特殊性，其主要是对一篇篇具体的范文进行探索，这就使得在语文教学中，必须引导学生积累丰富的语言材料，通过量的积累，实现质的提升。（3）熟练的语言技能，熟练的技能可以看作是一种能力，在高中语文教学中，教师必须引导学生通过丰富的语言实践，逐步提高自身的语言技能，如查阅字典能力、朗读及默读能力、语言表达能力、文本理解能力、写作能力等。（4）良好的学习习惯，在高中语文教学中，教师应该以“教是为了不教”这一境界为目的，引导学生可以养成良好的语文学习习惯，让学生实现自主学习、合作学习、探究学习，从而促进学生综合发展。（5）深厚的文化素养，在高中语文教学中，教师应该指引学生在语文鉴赏中实现高尚情操熏陶，逐步提高学生文化素养、品味、审美素养，培养学生良好的文化态度，促进学生文化素养提升。（6）高雅的言谈举止，高中语文教师在日常教学中，还应该注意引导学生文明的言行举止，并培养学生儒雅气质，让学生可以在人际交往中做到谈吐文雅、端庄大方，在不同场合可以应用不同措辞。 2.高中语文核心素养培养策略 2.1语言构建和运用能力培养。对高中生来说，阅读是他们获取信息的重要渠道，也是学生实现语言构建、语言应用的重要途径。因此，在实际教学中，高中语文教师要注意引导学生开展良好的阅读活动，指引学生在阅读中提高自身的语言组织能力、语言表达能力、语言实践应用能力。同时教师还需要引导学生结合阅读材料开展读后感、仿写等活动，实现学生读写能力的同步提升，满足学生综合语言能力提高。在日常教学活动中，教师应该指引学生将学到的理论知识应

浅谈小学生语文核心素养的培养

浅谈小学生语文核心素养的培养 ?语文课堂对于学生语文素养的培养有着举足轻重的作用。新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。如何创设科学高效的课堂教学，就需要教师的课前精心准备，课上灵活机智，体现“以人为本”的理念。 ?语文课堂要让学生参与获得知识，尝到探求知识的乐趣，并努力把外在的兴趣引向内在的学习。创设生动形象的教学情景，激发他们主动地创造性地学习. ?语文素养是学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的非物质基础。语文素养是以语文能力为核心的综合素养。语文综合素养的内涵十分丰富，无

论是哪个学段的学生，都应该具备本学段相应的语文素养。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力和语文积累、审美情趣、思想品质、学习方法习惯的融合，而且也表现为较强的综合运用能力、在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。 ?《语文课程标准》指出：语文课程要“全面提高学生的语文素养”。语文素养包括“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习的方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念等内容”，语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。显而易见，语文素养，不仅是语文的素养，也是整合的素养。 ?如何根据语文课程标准提出的要求，培养小学生应具备的综合语文素养？根据小学生的语文素养培养要求、现状和将

来社会的要求，对小学生语文素养的培养本人作如下探析： ?一、创设生活情境，激发学习情趣 ?新时代的小学语文课程，体现了人文性与工具性，思想性与审美性的统一。从宏观到微观，给学生展示了一个绚丽多彩的美的世界。多种体裁的课文以生动、形象、优美的语言文字，多方面地描绘了大自然的美，深入地刻画了社会生活美，具体地体现了语言艺术的美，散发出时代气息美。叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。” 可见，教学与生活有着密切联系。小学生语文素养的培养也当如此，要知道生活充实精彩，学生语言表达才可畅快淋漓，从生活中感受学习情趣，从而提高学生的语文素养。 ?随着素质教育的进一步深化，小学语文教学从课堂走向生活，是生活中的场景

浅谈小学低年级学生语文素养的培养(1)

浅谈小学低年级学生语文素养的培养深圳龙岗信义假日名城小学李万娜【主题词】小学语文素养培养策略【摘要】学习力决定一个人的竞争力。良好的语文素养，不仅是学生学习语文的前提和基础，更是学生今后学习力和竞争力的基础。信息化时代背景下的小学生，语文素养呈现水平多层次、结构多元化、需求多样化等特征。教学实践中，坚持以新课标为依据，有针对性地培养学生倾听他人说话、口头交际、阅读以及写字写作等四个方面能力，是实施学生语文素养培养策略的有效载体，也是提高学生语文素养培养实效性的内在要求，更是学生个体健康成长和全面发展的客观需要。【正文】著名教育家陶行知说过：千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。作为小学低年级的语文教师，更是肩负着“育智”与“育德”双重责任。语文学科教得好不好，主要看学生语文素养好不好，并且最终必定落到以学生“会学习”、“会做人”、“会做事”、“会生活”的能力水平为标准。一、小学生语文素养培养的重要性在知识经济时代，学习力决定了一个人的竞争力。良好的语文素养，不但是学习语文的前提和基础，也是学好其他各门学科的基础，更是学生全面发展和终身发展的基础。小学一、二年级

是学生养成良好学习习惯的关键时期，也是培养语文素养的黄金时期。语文素养高的人，其情感更加真实、细腻和准确，其审美更加体现深度、高度和维度，其内心更加追求知行合一，其行为更凸显正能量。因此，在小学低年级，应当高度重视学生语文素养的培养。二、小学低年级学生语文素养培养中存在的问题及成因依据《新课程标准》要求，小学生语文素养，归纳起来主要包括听、说、读、写等四个方面。当前小学低年级学生的语文素养培养中存在“认识不到位”，“目标不明确”、“发展不均衡”等问题，主要表现在以下几个方面：一是重识字能力，轻写字能力培养。据了解，大多数孩子在很小的时候，家长就很重视教认字、识字。上小学后，识字能力发展得很快。但由于这些学生动笔机会少，再加上书法教育未能被大多数的家长和幼儿园重视，学生往往对字词只是简单的“认识”，而不知其结构章法，更不清楚其含义及运用。二是重听话能力，轻说话能力的培养。小学低年级的语文课，以老师教学生听和说为主。至于为什么要这样说而不是那样说，学生怎样才能说好等，要形成一整套完善的教学方案，并非能一蹴而就。一些学校专门开设了说话课，但说话课尚无专门、实用的教材，学生说话能力培养的效果不怎么好。三是语文课重视，其他学科不重视。长期以来，学生听、说、读、写能力的培养被视为是语文课的责任，其他学科则没有引起足够的重视，如课堂发言时，部分教师未能做到适时教给学生说话、交流的方

怎样培养小学语文学科核心素养

怎样培养小学语文学科核心素养小学语文作为一门基础性与综合性兼具的学科，培养小学生的语文核心素养是至关重要的。那么怎样培养小学语文学科核心素养呢一起来了解下吧。怎样培养小学语文学科核心素养一、挖掘文本情感，有效培养核心素养语文本身具有人文性、时代性、发展性、实用性等特征，故对学生语文核心素养的培养更要与时俱进，遵循时代发展要求和学生的成长规律。具体来说，教师要以语文课堂教学为依托，为学生构建“四个实用课堂”，确保语文课堂有序、有力、有趣、有效。这四个实用课堂分别是“情感的课堂”“交流的课堂”“自主的课堂”和“开放的课堂”。学生核心素质的培养是一个循序渐进的过程，要想实现必须以“四个实用课堂”做基础。 “情感性课堂”的构建充分体现了语文学科的人文性特征，这与核心素质培养之理念不谋而合。这里的“情感”一方面是来自于教师的激情、热情与爱心，另一方面来自于学生的“融情”，是学生与文本心灵合一，情感洋溢的表现。如，在《泊船瓜洲》教学中，教师所营造的情意浓浓的“思乡”意境，不仅让学生深刻理解诗人对故乡的思念与向往，更让学生对诗人的思乡之情延展至自我，达到“物我和一，情意绵绵”之境界。同时，教师结合学生的生活实践营造“交流性课堂”“自主性课堂”以及“开放性课堂”，旨在实现生生交流、师生交流、文本对话的课堂目的，以此来推动学生的自主创新能力、质疑析疑能力、合作能力等的提升。在语文核心素养中，学生的阅读能力是一个重要方面，而基于文本的情感阅读是培养学生有效深入课文，理解作品的关键，教师要巧妙抓住情感，有效培养学生的核心素养。二、优化课堂教学，有效培养核心素养在语文课堂培养学生的语文核心素养十分必要和重要，小学阶段学生的语文核心素养主要包括以下方面：丰富的语文知识、较强的语文能力(语言文字欣赏、审美能力等)、较高的人文素养、阅读与表达能力、独立思考创新的技能、较强的识字、阅读与写作技能等。教师要创新课堂教学，借助教材载体助力学生提升核心素养。在培养学生的核心素养时，教师要激发学生对语文学习的兴趣，而新颖的课堂导入、精彩的教学过程、干练的教学总结等均能激发学生的学习兴趣，使学生积极主动参与课堂教学，从而提升核心素养。如在学习《小英雄雨来》时，教师可采用精彩的多媒体导入方式以激发学生的情感，当视频为学生呈现“小英雄雨来”的小故事时，学生的吸引力马上被吸引住，而多媒体的强大功能能让学生感受到强烈的视觉和听觉冲突，学生对课文产生了探究兴趣。接着，教师创新课堂教学，抓住作品中蕴含的丰富的语文知识、人文知识，鼓励学生勇于分析质疑，对文本进行多层次、多角度、多途径探究，实现对文本的深层解剖，挖掘文本的深层意蕴。这样，学生对语言意义、语言情感、语言技巧等的感悟便会提升，从而实现间接培养学生的语文核心素养。三、紧扣人文因素，有效提升核心素养学生核心素养的培养要依托于语文课堂教学，依托于学生对语言文字的热爱。中华汉语博大精深，它不仅承载着优秀历史文化，也呈现出广博的文化风貌，更体现出丰裕的人性之美，教师要通过指引学生学习与鉴赏汉语言文字，让学生感受到语言文字的魅力，从而对语言文字产生热爱之情，达到提升核心素养。选入人教版小学语文的文本篇篇都是文质兼美的佳作，其语言运用的精妙，意境营造的奇妙、思想呈现的深远等对引领学生感悟语言、鉴赏语言有着重要作用。如《富饶的西沙群岛》是一篇优美的写景文章，文中有许多优美的词句，并用生动、具体、形象的语言写出了西沙群岛的风景优美、物产丰富，能有效激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。在培养学生的核

探寻提升小学生语文素养的策略

探寻提升小学生语文素养的策略发表时间：2019-06-10T17:22:55.670Z 来源：《中国教师》2019年8月刊作者：张健[导读] 培养学生语文素养需要持久化、系列化、系统化实践策略。教学中，我们要结合教学内容，结合学生实际，依据本地文化底蕴丰厚资源，形成持之以恒的培养规划与措施，使学生在循序渐进的培养中得以提升。张健陕西省商洛市柞水县下梁镇四新小学 711400 【摘要】培养学生语文素养需要持久化、系列化、系统化实践策略。教学中，我们要结合教学内容，结合学生实际，依据本地文化底蕴丰厚资源，形成持之以恒的培养规划与措施，使学生在循序渐进的培养中得以提升。【关键词】小学语文语文素养培养提高实践策略中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）07-160-01 提高学生语文素养是语文教学的核心追求，也是我们老师为之努力的追求结果。传统语文教学，由于为“应试”服务，强调的是学生语文能力，特别是解题的技能技巧。而在全面实施素质教育的今天，我们不再以应试的语文能力为主要追求，而是强调以语文能力为核心的语文综合素养。由于语文素养是个大概念，至少包括一个人的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。由此可以看出，语文教学要提高学生语文素养，其责任担当是多方面，责任是艰巨的，一两节课是根本是完不成的，因此，有效地培养策略，就是把语文素养的任务细化到平时实践教学中，通过多种平台、多种方法去达成。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈学生语文素养培养和提高的实践策略。一、转变观念，达到教与学的统一为什么而教？弄清教育的目的，是坚持正确航向的前提。作为一线教师，我们要充分认识到小学语文是基础教育中的基础学科，担负着为学生全面发展打基础的重要任务。既然是基础，就应是全面教育，加之语文素养所担项目多，有效的语文教学，就应通过长期的的课堂阵地，通过循序渐进的途径去加以落实。为此，我们小学语文教师，要树立正确的教育观、人才观、学生观及教师观，充分认识语文教学的目的和意义，才能做到教与学的统一。传统的“教以应试”才会有所改变。实践中，我们要通过语文知识经验的传递去引导学生学会做人，学会做事、学会学习、学会生活。不断了解学生的个性特点，充分调动学生的主动性和积极性，引导学生主动发展，达到教会学生学习及运用语言文字的能力，即培养提高学生听、说、读、写的能力，也就是落实素质教育的目的。二、改变习方式，凸显学生的主体作用新课标明确指出：“学生是语文学习和发展的主体。”要让学生主体作用得以真正发挥，我们实践下的语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，才能让学生成为“我要学”之人，有自我学习的动机和需求。针对现实中学生的学习方式，主要表现三个特征，即被动学习、接受学习、个体学习等落实现象，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，以此来改变原有的单一、被动的学习方式，逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性、多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性地学习，切实提高语文素养。我们知道，学生是学习的主体，他们是改变学习方式的责任主体，只要他们愿改了，有改的方向了，他们才会学到更多可以取得良好学习效果的方法，他们才能根据实际学习需求而自主选择学习方法和方式。而教师基于这一目的，体现“教是为了不教”的素质教育理念，就应化教为导，导之于学，导之于用，导之于化解实际问题。学生就能从教师变教为导的过程中学到或悟到学习方法策略的重要性和可行性，进而自主实践，就能从语文的课内课外获得更多的语文材料接触。这对培养和提高学生语文素养便有了更多的实践平台和机会。三、运用现代技术，拓展途径与方式随着教育信息化的大力推进，以科技改变教育，以手段促进学习的变革正在进行。传统语文教学，教师的一本书、一支教棍、一块黑板的做法已不相适应。现在我们在运用以多媒体为核心的信息技术手段和网络平台为支撑的现代教育手段过程中，我们发现，传统不仅教的手段缺乏，就是学的途径和方式也相当单一。这种背景下，学生语文素养的培养显然会受限，提高更难以保证。而在今天，我们发现，传统很多方式都不能确保学生语文素养提高。就拿课堂来说，我们要教学一首古诗，古诗的意境需要再造想象去实现，对于正处于直观思维的小学生，要实现这个效果，显然很难。而运用多媒体，我们就通过图片、动画、声音和视频交互制作而成的课件，就可有效达到这个效果，让学生一目了为然，既直观生动形象，又助于学生理解，加快教学流程，达到更好的教学效果。四、加强过程积累，提升语文素养从现实中我们看到一个语文素养较强的人，无不是一个善于积累的人，因为也只有“广积”，才能“薄发”。因此，要培养学生语文素养，我们要强化学生积累，不光要在课内读写记，掌握字词句段篇，培养良好的语感；更要让学生走出教室，走向社会生活，和身边的人学习语言，通过写周记或日记或微作文的方式。这些都是积累的方式。但重点还是在主阵地---课堂上。教学中，我们也要教以示范，要求学生采用采蜜本详实记录好的词语和成语、歇后语、谚语等。除此之外，背诵就是最好的积累方式了。在多年的小学语文教学中，我都很强调学生的背诵，包括古诗词、有好的课文片断，写人的、写事的、写景的都要求学生大量的背。而且也要求学生把积累的材料用之于作文实践中，每当学生有准确合适的应用，我都会给他一个点赞，让学生体验到积累与应用都能受到教师的赏识而更加努力。培养学生语文素养还有诸多的策略，举不胜举。由于语文素养内涵丰富，因此，语文素养的培养需要持久化、系列化、系统化的实践策略，只要我们持之以恒，将会为学生的终身受益。参考文献： [1]小学语文教学中培养学生语文素养的方式探索《中国校外教育》 [2]小学高年级语文教学中培养学生语文素养的方式探索《新课程》 [3]在课堂教学中提高学生的语文素养《小学教学研究》

浅谈语文核心素养的培养策略

浅谈语文核心素养的培养策略语文学科是一门有规律可循的学科，具有独特性。北京师范大学文学院郑国民教授认为：“语文核心素养是学生面对具体的现实生活情境时，分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果的过程中表现出来的综合品质，是学生个体解决语言文学领域和现实生活问题时所需的语文学科关键能力和必备品质。”语文核心素养主要内容包括“语言建构与运用”、“思维发展与品质”、“文化传承与理解”、“审美鉴赏与创造”四个方面。因此，从核心素养到语文核心素养的研究，是从宏观到微观的研究。语文核心素养的培养策略在课外加强语文核心素养的培养 1.创设良好的环境氛围 “大语文教育观”认为：语文学习的外延与生活的外延相等。新《课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同学生的需求。”如果要满足这种需求，就要在课外创设良好的氛围。比如家庭阅读对学生的影响是通过父母来实现的。父母的阅读行为、阅读态度都会影响孩子的阅读能力。社会也为学生提供了一个良好的阅读平台，学生不但能够从社会大环境里学到许多知识，而且将在实践中检验课堂上学到的知识。 2.提供优秀的阅读篇目

现代认知心理学认为，“阅读是读者把从材料中感知的信息和他认知结构中原有的知识结合起来生成意义的过程”。“一个不曾拥有良好阅读习惯的孩子，一个极少接触优秀文学作品的孩子，他的精神世界将是苦涩无味的，他的精神世界也将是极其荒芜和可怕的。”因此，为学生提供优秀的阅读篇目不仅能够培养学生的良好道德素质、情感素质、心理素质，而且能拓宽学生知识面，丰富学生视野。 3.开展丰富多彩的阅读活动语文课外阅读活动是联系生活与课堂的纽带，是培养“实践型”人才的阵地，更容易引导学生学会做人。课外阅读活动形式可以多种多样，如可以组织辩论会、朗诵比赛、书法比赛、课本剧比赛等。在课堂教学中加强语文核心素养的培养 1.加强听力训练来培养学生的语文核心素养培养学生的核心素养，应从培养学生的语感开始。王尚文教授认为“语感是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力。”加强听力的训练，不仅可以培养学生听懂一段话的能力，也可以培养学生良好的语感。因此，听力的训练是培养学生的阅读素养途径之一。可以着重通过听力的训练培养学生的语感，方式可以多种多样，如：①听后复述；②谈感想、体会；③回答问题；④听文章改错。 2.借助口语交际来培养学生的语文核心素养