《教育学》—班主任和班级 思维导图
《教育学》—教育学原理：教育的概念 思维导图
成 要
教 育
教育影响：是教育内容、教育方法和教育手段及其关系的总和是教育活动的中介 素
的
教育者再教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的 个体发展和社会发展所产生的影响和作用
含义
含 义
个体发展功能 社会发展功能
正向功能 负向功能
教育功能作用的对象 教 育 的
教育功能作用的方向 功 能
预期
显性功能 教育功能呈现的形式
中 国 封
1时期：汉代（官学、私学）；汉武帝时董仲舒提出：罢黜百家、 独尊儒术（最高学府为太学）；特点：察举制、征辟制
建
2时期：魏晋南北朝（九品中正制）
社 会
汉 3时期：宋朝（书院）程朱理学成国学；内容：四书（《论语》、《孟子》、
《大学》、《中庸》）、五经《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》）
形
孔子《论语》
教学对象：有教无类
地位：是世界上最早的一部教育专著
教育的作用：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先。
教学与学生的关系：教学相长
启发诱导原则：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
课内与课外相结合原则：时教必有正业，
教
退息必有居学；藏息相辅
学
原
长善救失原则：教也者，长善而救其失失者也 则
循序渐进原则原则：学不躁、不陵节而施
育 学
实验教育学：德国的梅伊曼和拉伊
的
实用主义教育学：美国教育家杜威和克伯屈
科 学
马克思主义教育学：苏联教育家凯洛夫(《教育学》)、马卡连 柯(《论共产主义》平行教育)、中国杨贤江《新教育大纲》
化 教育学流派 阶
段
批判教育学，鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布尔迪厄
文化教育学：德国教育家狄尔泰、特普朗格、利特
09【教师招聘思维导图】教育学第九章-班主任工作与班级管理
一、班级的概念二、班级的地位（一）班级是学校教育和管理的基层组织。
（二）班级是学生实现个体社会化的基本单位。
三、班级组织的发展率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。
捷克夸美纽斯在其《大教学论》中首次论证了班级授课制，从而奠定了班级组织的理论基础。
19世纪初，英国学校中出现了“导生制”，这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。
中国采用班级组织形式，最早的雏形是1862年清政府开办的京师同文馆。
四、班级的功能（一）社会化功能1.传递社会价值观，指导生活目标。
2.传授科学文化知识，形成社会生活的基本技。
3.教导社会生活规范，训练社会行为方式。
4.提供角色学习条件，培养社会角色。
（二）个体化功能1.促进发展功能。
2.满足需求的功能。
3.诊断功能。
4.矫正功能。
一、班级管理的概念二、班级管理的内容三、班级管理的功能四、班级管理的模式五、班级管理的基本环节六、班级管理的原则七、班级管理的方法八、当前我国学校班级管理中存在的问题及其解决策略一、班集体的概念与特征二、班集体的教育作用三、班集体的发展阶段四、班集体的形成与培养五、班主任带领学生进行班级组织建设一、班主任的概念与职责二、班主任在班级管理中的地位与作用三、班主任班级管理的内容及方法一、班级管理的概念二、班级管理的内容（一）班级组织建设1.班级组织的结构班级组织机构的微观建制直线式、职能式、直线职能式。
我国中小学班级组织的建构多属于直线职能式的建构形式。
职权结构、角色结构、师生关系结构、生生关系结构2.班级组织建设的内容（1）班级组织建立（2）班级组织管理3.班级组织建设的原则（1）有利于教育的原则。
这是班级组织建立的一条首要的原则。
（2）目标一致的原则。
（3）有利于身心发展的原则。
（二）班级制度管理可以分为成文的制度和非成文的制度。
（三）班级教学管理教学质量管理是班级教学管理的核心（四）班级活动管理班级活动是学校教育活动的重要组成部分，是班级教育的重要形式，也是发展学生素质的基本途径。
教育学第一章 教育概述思维导图
教育概述教育的概念⽇常⽤法过程（最基本⽤法）我从这部影⽚中受到了⼀次深刻的教育思想转变的过程⽅法你的孩⼦真有出息，你是怎么教育孩⼦的制度⼀般出现在官⽅⽂献中教育是振兴地⽅经济的基础词源最早出现：孟⼦.尽⼼上最早把教和育分开：许慎《说⽂解字》⻄⽅：education ：潜质引发定义 ⼴义：学校、社会、家庭、⾃我教育、⾃然形态的教育（⽣产⽣活中）狭义：学校教育区别：计划性更狭义：德育谢弗勒《教育的语⾔》教育术语（概念、范畴）纲领性定义：应然描述性定义：实然规定性定义：作者⾃⼰给教育下的定义教育隐喻 夸美纽斯：假如要去形成⼀个⼈，那必须的由教育去形成；种⼦、阳光...塑造：教师是⼈类灵魂的⼯程师 雕琢：⽟不琢不成器陶冶洛克：⽩板说教育⼝号教育的结构内部结构（基本要素、活动的结构）基本要素教育者主体：学校教师是最直接的教育者，起主导作⽤是教育实践活动的主体，主体性：社会⽂化和价值取向的传播者科学知识和社会⽂明的传播者教育活动的设计者、组织者和实施者具有⾃我教育能⼒的学习者学⽣学习与发展的指导者受教育者既是教育的对象（客体），也是学习的主体发展性和不成熟性——接受教育的必要性能动性和主体性——⾃我改造和⾃我塑造的主体教育影响教育中介、教育媒介和教育措施构成版本⼀：教育内容和教育⼿段（形式） 版本⼆：教育媒体、教育内容、教育⼿段、教育活动⽅式和教育环境 受教育者与教育内容这⼀对⽭盾才是教育中的基 本的、决定性的⽭盾，因为它是教育活动的逻辑起点其他说法叶澜：教育者与受教育者；教育内容与教育物质 柳海⺠：教育者、受教育者、教育内容、教育⼿段 王道俊、郭⽂安：教育者、受教育者、教育内容、教育活动⽅式教育形态的分类教育系统⾃身标准⾮制度化教育 制度化教育（⼈类教育的⾼级形态）运⾏场所和空间家庭教育 学校教育社会教育实践标准、产业技术、社会形态农业社会的教育⼯业社会的教育信息社会的教育外部层次结构学前教育、初等教育、中等教育、⾼等教育类型结构普通教育、职业教育、其他办学形式结构 全⽇制、半⼯（农）半读学校，业余学校，函授、刊授、⼴播、电视等学校组成管理体制结构 公办、⺠办、社会团体办、企业事业办以及私⼈办学教育的本质 概念：教育是⼀种有⽬的的培养⼈的社会实践活动教育的质的规定性，教育学学科结构的逻辑起点 教育是在⼀定背景下发⽣的，促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动本质属性（特征）：育⼈性 ⼈的实践活动与动物的本能活动的根本区别：⽬的性双重属性说⽣产⼒说上层建筑说特殊范畴说社会实践说社会实践说根本属性：社会性⼈和动物的本质区别：社会性和意识性教育的社会属性永恒性历史性：古今不同继承性：古今相同阶级性⻄周的学在官府社会主义社会的教育有阶级性等级性教育的社会属性唐朝的六学⼆馆⼆馆崇⽂馆弘⽂馆六学国⼦学，三品以上⼤学，五品以上⻄⻔学，七品以上律学，⼋品以下，庶⼦书学，⼋品以下，庶⼦算学，⼋品以下，庶⼦社会主义社会的教育没有等级性相对独⽴性 版本⼀：质的规定性、历史继承性、不平衡（后⾏、并⾏、先⾏）版本⼆：转化活动、历史继承性、不平衡 版本三：与其他社会意识形式的平⾏性、历史继承性、不平衡 版本四：教育要受其他社会意识形态的影响，历史继承性、不平衡 ⻓期性 ⽣产性 ⺠族性教育的功能特征 客观性 教育的本质和教育结构在⼈类历史发展过程中有着相对的稳定性，这就决定了教育功能的客观性社会性教育的功能随着社会历史条件的变化⽽变化多样性 既有对个体的发展的功能，也有对社会的发展的功能，教育功能的多样性，并不意味着教育功能⽆边⽆界，⽆限夸⼤教育功能是不合适的 整体性 教育多样的功能之间不是杂乱⽆章的，⽽是⼀个有序的组合体，表现出整体性条件性教育功能不会⾃动实现类型按照作⽤对象个体功能（本体功能） 个体的个性化教育促进⼈的主体意识的形成和主体能⼒的发展教育促进个体差异的充分发展，形成⼈的独特性教育促使⼈的创造性开发并实现个体价值个体的社会化促进个体思想意识的社会化促进个体⾏为的社会化培养个体的职业意识的⻆⾊意识社会功能（派⽣功能）⽅向正向（积极）功能负向（消极）功能呈现形式显性功能（计划内）隐性功能（计划外）性质保守功能超越功能。
班主任工作思维导图
班主任工作思维导图现时代做好班主任，比以往只抓学习的应试时代难的多了。
一方面，家长对你的期望，依然是希望你把班级管理好，把孩子的学习动力和学习成绩都搞上去。
另一方面，学校对你的要求，各种检查、评比、学习……班级就是一个小社会，大到学习，小到保洁，都要由你来定。
现在的班主任，简直就是班级的“总统”。
年轻的新手班主任，往往有不得要领之感。
今天看到教育报上这8张思维导图，感觉将班主任工作的方方面面理得非常清晰，可以快速地抓到班主任工作的纲要，在此推荐给大家。
新手班主任，可以快速了解班主任工作的要点，在班级管理上有备而来，走上“快车道”。
老手班主任，也可以当成“补漏单”，对照自己的工作，看看哪里还有思考不周之处。
当然，思维导图，画的是关联要素，教的是路径方法，01如何制订班主任工作计划科学管理的起点是计划。
工作没有计划，就容易陷入杂乱和被动应付的局面，无法让班级在教师有意识的引导下稳步发展。
制订工作计划也是班主任的一项专业基本功。
一份完整的计划由总论、正文、结语三部分组成。
其中，总论部分是对班级整体情况和奋斗目标的概述，正文部分是计划的具体内容，结语部分是对班级发展前景的畅想（见图6–1）。
02如何写评语写评语是班主任的一项常规工作，对此，我有以下建议（见图6–2）。
03如何布置、安排工作班主任需要不断布置、安排班级工作。
班级工作的布置、安排主要有五个途径。
不要以为有了职责或制度就不需要反复提醒、强调了。
事实上，学生还是会经常遗忘。
此外，岗位职责不能明确所有工作。
在具体事务上，如果岗位职责或班干部的职务说明里没有明确规定，沟通就更为重要了。
所以，班长或团支部书记有一项重要任务，就是与其他同学保持良好沟通，凡事多商量。
如果沟通后依然没效果，就需要由班主任定夺。
图6–3 为工作布置、安排图。
04编排座位座位编排是一个看上去很小，实则大有讲究的工作。
其情况如图6–4所示。
很多班主任都比较重视教室座位的安排，座位不是孤立的问题，它与班级风气、学生素养关系密切。
超实用！班主任基本工作，看这8张思维导图就够了
超实用！班主任基本工作，看这8张思维导图就够了班主任在班级管理中发挥着重要作用，小到谈心谈话，大到班级建设，班主任无处不在。
8张思维导图帮你解析思路，高效管理！01如何制订班主任工作计划科学管理的起点是计划。
工作没有计划，就容易陷入杂乱和被动应付的局面，无法让班级在教师有意识的引导下稳步发展。
制订工作计划也是班主任的一项专业基本功。
一份完整的计划由总论、正文、结语三部分组成。
其中，总论部分是对班级整体情况和奋斗目标的概述，正文部分是计划的具体内容，结语部分是对班级发展前景的畅想（见图 6–1）。
计划的内容要具体，不要说空话、套话。
分板块、分段、列出小标题等，都可以增强计划的条理性，让人一目了然。
计划的结语部分是对班级发展前景的展望，也是对正文部分具体行动预期结果的归纳。
具体可以这样表述：“通过以上努力，争取把我班建设成为班风优良、学风健康、成绩领先的优秀班集体。
”计划的正文部分要具体、明确，但不一定要面面俱到，部分通常由教育、管理、成绩、活动等板块构成，但并无固定要求。
班主任可以根据自己的想法设计板块。
有些工作（如沟通）不好归类，可以放入“其他”板块。
“其他”工作不是可有可无的，相反，可能是非常重要的，是别的板块的工作能不能落实的重要保证（如与学生和家长的沟通等）。
02如何写评语写评语是班主任的一项常规工作，对此，我有以下建议（见图6–2）。
不管如何创新，就工作的性质和职责来看，写评语应该还是班主任的“专利”。
所有学生自评、互评、组评、科任教师寄语，均不具有权威性，只能作为正式评语的参考。
班主任是写学生评语的第一责任人，其他人无法替代。
正因为如此，写评语责任重大，所以班主任要端正态度、提升写评语的水平，对学生做出客观、公正的评价，同时尽量让评语发挥它的教育、激励功能。
以下仅从技术层面对写评语提出一些建议。
（1）把工作分解到平时分散着做，这样负担就不会太重。
方法是建立一个写评语的文档，录入全班学生的姓名，每条后面留下空白，平时观察到哪个学生有什么表现或者对他有什么想法，就打开文档写一点儿，一个学期下来评语基本上就水到渠成了。
教育学基础：班主任篇章(思维导图)
班主任班主任工作概述班的地位与功能1. 生态功能与归属功能2. 教导功能与自主功能3. 社会化与个性化功能班主任工作的意义与任务意义：1. 班主任是班的教育者与组织者，是学校进行教导工作的得力助手；2. 班主任的工作状况与质量，决定着一个班的精神面貌与发展趋向，深刻影响着每个学生的全面发展。
任务：依据我国教育目的和学校的教育任务，协调来自各方面对学生的要求和影响，有计划地组织全班同学的教导活动，做好学生的思想政治工作，并对他们的学习、劳动、工作、课外活动和课余生活等全面负责，把班培养成为积极向上的集体，使每一个学生在德智体美劳等方面都得到充分的发展。
班主任素质的要求1. 要有为人师表的风范2. 要有家长的情怀3. 要有较强的组织亲和力4. 要能歌善舞、多才多艺5. 要相信教育的力量班集体的培养班集体与学生群体班集体有明确的奋斗目标，健全的组织，严格的规章制度与纪律，强有力的领导核心，正确的舆论和优良的作风，能够有计划的开展各种教育活动，能够自觉反思、总结经验，使集体不断自我教育、自我提高，不断向前发展。
学生群体及其主要类型1. 正式群体一般都是根据学校和班级的需要或要求成立的，得到学校、班主任或有关教师的领导。
2. 非正式群体是指学生自发形成或组织起来的群体。
3. 参照群体是学生个人心目中向往和崇尚的群体。
集体的发展阶段1. 组建阶段2. 核心初步形成阶段3. 集体自主活动阶段培养集体的方法1. 确定集体的目标（由易到难）2. 健全组织、培养干部以形成集体核心（以身作则，严于律己）3. 有计划地开展集体活动（在活动中锻炼与提高）4. 培养正确的舆论和良好的班风5. 做好个别教育工作（促进每个学生个性的全面发展；做好后进生的思想转变工作；做好偶发事件中的个别教育）班主任工作的内容与方法1. 了解和研究学生（观察、谈话、分析书面材料、调查研究）2. 教导学生学好功课（学习目的与态度、学习纪律、改进学习的方法与习惯）3. 组织班会活动4. 组织课外活动、校外活动和指导课余生活5. 组织学生的劳动6. 协调各方面对学生的要求（统一校内教育者对学生的要求、统一学校与家庭对学生的要求）7. 评定学生操行8. 做好班主任工作的计划与总结。
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形成与培养 确定目标、建立核心、建立秩序、组织活动、培养班风
班主任
地位 组织者、教育者、指导者、纽带、桥梁
发展
1904《奏定学堂章程》小学级任制 — 1932年 中小学级任制 — 1938 年 导师制— 华人民共和国成立后学习苏联改班主任
了解和研究学生
组织培养班集体 核心工作
常规工作
建立学生档案 组织班会活动和课外活动 自主性
原则 科学性、民主性、自觉性、整体性
常规管理、平行管理、民主管理、目标管理
常规管理 制定和执行规章制度管理班级的经常性活动
模式
平行管理 民主管理
班主任既通过对集体管理影响个人，个人的直接 管理去影响集体，集体和个人管理相结合
班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的 前提下参与班级全程管理的一种管理方式
目标管理
班主任与学生共同确定班集体总体目标，然后转化为小组目标 和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系
班集体
概念
按班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同 学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体
是班级群体的高级形式
作用：群体意识、社会交往与适应、自我教育
发展阶段 组建阶段、核心阶段、发展阶段、成熟阶段
班主任和班级
班级
概念
学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的 学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位
最早提出：埃拉斯莫斯
地位：学校管理、开展教学活动、开展其他教育活动的基层组织
促进发展功能
个体化
满足需求的功能 诊断功能
功能
矫正功能 传递社会价值观，指导生活目标
社会化
传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能 教导社会生活规范，训练社会行为方式
功能 维持班级秩序，形成良好班风
锻炼学生能力，提高自治水平
组织建设、制度、教学、活动
教学管理
主要活动：重视班级教学活动的管理，努力 提高班级学生的学习质量
内容
德育管理
班主任的基本职责：对学生全面发展和 班级管理工作起方向、动力和保证作用
体育卫生和课外活动的管理
学生身心健康发展的基本条件和重要手段
生活指导 学校是学生走向社会的桥梁
协调各种教育影响
工作内容
操行评定 自评一小组一班主任一信息反馈
优等生 防止自满、抗挫折、公平竞争、带动全班
中等生 个别教育工作
信心不足，表现欲不强 针对特点，增强自信
后进生
求知欲不强，意志力薄弱，自卑，缺乏正确的道德观念 关心热爱，激发动机，闪光点，因材施教，持之以恒
课外活动
课堂教学之外，是课堂教学的必要补充
内容 社会公益、社会实践、学科、科技、文学艺术、体育、课外阅读等
特点 自主性、灵活性、实践性
组织形式 个人、小组、群众性
拓展
《学记》
“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学 正业：课堂教学；居学：课外活动
提供角色学习条件，培养社会角色
有利于教育——首要原则
原则 目标一致
有利于身心发展
班级管理
概念
班主任按照一各种共同目标而进行的管理活动
班级管理是一个动态的过程
根本目的 实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展
提高学习效率，实现教学目标