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证据为本实践模式的兴起及其对个案管理教学的启示
证据为本实践模式的兴起及其对个案管理教学的启示前言个案管理实践是学术界和实践界长期以来关注的热点问题之一。
近年来，证据为本实践模式在个案管理领域得到广泛应用，成为推动个案管理实践的重要力量。
本文将介绍证据为本实践模式的兴起及其对个案管理教学的启示。
证据为本实践模式的兴起证据为本实践模式，即evidence-based practice (EBP)。
它最初用于医学领域，后来被逐渐推广到其他领域，包括社会工作、护理、教育、心理学等。
EBP的基本思想是，在做出决策或采取行动时，考虑并使用来自科学研究、实践经验和患者/服务对象的反馈等多种类型的证据，以制定最优的实践策略。
EBP的兴起背景是对传统实践模式的不满。
传统实践模式注重个体经验和专家意见，忽略了科学证据的重要性。
EBP通过引入系统性的方法，将科学证据与临床实践相结合，推动了成千上万个实践领域的改革和进步。
在个案管理领域，EBP有助于提高决策者对于个案的精细诊断和治疗方案的定制化程度。
EBP强调将基于研究的证据与个案的特征和需求相结合，为个案提供最佳的治疗方案。
随着EBP在个案管理中应用的不断深入，越来越多的研究表明，其可以提高治疗效果，降低成本，提高生活质量，获得更好的结果。
EBP对个案管理教学的启示个案管理教学是培养个案管理人员的重要途径。
在培训个案管理师的课程中，EBP也被广泛应用。
在这种情况下，借鉴EBP的思想，可以为个案管理教学提供有益的启示。
首先，EBP强调知识和经验的系统性和明确性，这启示我们在个案管理教学中应该注重理论与实践的相融合。
我们需要强调个案管理的相关理论知识和技能，但更应该强调实践经验，这使得学生可以获得掌握科学研究与实践经验的能力。
其次，EBP也提倡“小组学习”模式。
个案管理教学同样可以采用小组学习模式，促进学生之间的协作和共同学习。
由于个案管理通常需要团队协作，采用小组学习模式可以为学生提供一种更接近实践的教学环境。
最后，EBP强调从实践中推断出结论，这启示个案管理教学应鼓励学生在实践中进行思考和总结。
证据为本实践模式的兴起及其对个案管理教学的启示
证据为本实践模式的兴起及其对个案管理教学的启示【摘要】本文探讨了证据为本实践模式在个案管理教学中的兴起及其启示。
在文章介绍了背景和研究目的。
在首先定义了证据为本实践模式，接着阐述了其兴起和个案管理教学的必要性。
然后深入探讨了证据为本实践模式对个案管理教学的启示，并结合实践案例进行分析。
结论部分总结了文章的主要观点，展望了未来研究方向。
证据为本实践模式的兴起为个案管理教学提供了新的理论支持和实践路径，对教育教学具有重要意义，值得进一步探讨和应用。
【关键词】关键词：证据为本实践模式，个案管理教学，兴起，启示，实践案例分析，必要性，结论，展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：证据为本实践模式的兴起及其对个案管理教学的启示随着社会的不断发展和变迁，教育领域也在不断地进行创新和改革。
在个案管理教学中，越来越多的教育工作者开始意识到重视证据的重要性，并将其作为实践的基础。
证据为本实践模式，即Evidence-Based Practice（EBP），旨在通过收集、评估和应用最新的研究结果、经验和专业知识，以促进实践的有效性和质量。
随着证据为本实践模式在教育领域的兴起，个案管理教学也逐渐引起人们的关注。
个案管理教学旨在帮助教育工作者更好地理解和应对学生的个性化需求，提高学生的学习成绩和生活质量。
个案管理教学的实践过程中往往面临着种种挑战和困难，如何有效地应对这些挑战成为了教育工作者们亟待解决的问题。
本文旨在探讨证据为本实践模式在个案管理教学中的应用，并分析其对个案管理教学的启示。
通过深入研究和实践案例分析，本文将为教育工作者提供更多关于如何有效地运用证据为本实践模式来改善个案管理教学质量的启示和建议。
1.2 研究目的本文旨在探讨证据为本实践模式的兴起以及其对个案管理教学的启示。
具体目的包括以下几点：1. 分析证据为本实践模式的定义，深入探讨该模式的内涵和特点，为后续研究奠定基础。
2. 探讨证据为本实践模式的兴起原因，探讨该模式在教育领域的应用和影响，为今后的教学实践提供参考。
证据为本实践模式的兴起及其对个案管理教学的启示
证据为本实践模式的兴起及其对个案管理教学的启示【摘要】本文旨在探讨证据为本实践模式在个案管理教学中的应用及其对未来发展的启示。
文章从介绍证据为本实践模式的定义及个案管理教学的重要性开始，然后分析了证据为本实践模式的兴起和在教学实践中的应用情况。
接着，文章重点阐述了证据为本实践模式对个案管理教学的启示，探讨了如何通过这一模式提高教学质量。
文章对个案管理教学的未来发展方向进行了展望，强调了在实践中注重证据的重要性。
通过本文的研究，可以更好地理解证据为本实践模式的重要性，从而推动个案管理教学的发展，提升教学效果。
【关键词】证据为本实践模式，个案管理教学，兴起，应用，启示，未来发展方向，结论，展望1. 引言1.1 证据为本实践模式的定义证据为本实践模式是指在教育实践中，强调以实证研究和科学数据为基础，通过系统收集、分析和应用证据来指导教学活动和决策。
该模式强调通过收集和分析多种类型的证据，如学生学习成绩、教学评估数据、学生反馈等，来评估教学效果和改进教学方法。
证据为本实践模式注重以客观的数据和实际的观察为依据，提供科学依据来指导教育实践。
1.2 个案管理教学的重要性个案管理教学在教育领域中扮演着重要的角色。
个案管理教学是以学生为中心，根据学生的个性特点和学习需求制定相应的教学计划和策略的一种教学方法。
通过个案管理教学，教师可以更好地了解每个学生的学习情况和发展需求，帮助他们充分发挥潜力，提高学习成绩。
个案管理教学也有利于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，促进他们的全面发展。
个案管理教学的重要性体现在多个方面。
个案管理教学有助于提高教学效果。
通过个案管理教学，教师可以有针对性地进行教学，针对每个学生的特点和需求进行个性化教学，提高学生学习动力和学习兴趣，从而提升学习效果。
个案管理教学有助于促进师生关系的发展。
通过了解每个学生的情况，教师能够更好地与学生沟通交流，建立起良好的师生关系，增进师生之间的信任和理解。
学历案教学实践分享心得(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的深入推进，学历案教学模式逐渐成为教育界关注的热点。
学历案教学是一种以学生为中心，注重学生自主学习、合作探究的教学模式。
在过去的几年里，我有幸参与了学历案教学的实践，现将我的心得体会与大家分享。
二、学历案教学的优势1. 学生主体地位凸显学历案教学强调以学生为中心，关注学生的个体差异，充分发挥学生的主观能动性。
在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识的容器，而是主动探索、发现、解决问题的主体。
这有助于培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 教学内容更贴近实际学历案教学注重学科知识与生活实际的结合，使教学内容更加丰富、生动。
通过实际案例、项目活动等形式，让学生在实践中掌握知识，提高解决问题的能力。
3. 教学评价多元化学历案教学采用多元化的评价方式，关注学生的过程性评价和结果性评价。
这不仅有助于全面了解学生的学习状况，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
4. 促进教师专业发展学历案教学要求教师转变教学观念，提升自身专业素养。
在实践过程中，教师需要不断学习、反思，探索适合学生发展的教学方法，从而促进自身专业成长。
三、学历案教学实践心得1. 精心设计学历案在设计学历案时，要充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好和实际需求。
以下是我设计学历案时的一些心得：（1）明确学习目标。
根据课程标准和学生实际情况，设定合理的学习目标，确保学生能够明确学习方向。
（2）丰富教学内容。
结合学科特点，选取具有代表性的案例、活动，激发学生的学习兴趣。
（3）注重学生参与。
在学历案中设置问题、任务，引导学生主动探究、合作学习。
（4）关注评价方式。
采用多元化的评价方式，全面了解学生的学习状况。
2. 创设良好教学环境在学历案教学过程中，要为学生创设一个宽松、自由、合作的学习环境。
以下是我创设良好教学环境的一些心得：（1）营造民主氛围。
鼓励学生提出问题、表达观点，尊重学生的个性化需求。
（2）加强师生互动。
关注学生的困惑，及时给予指导和帮助。
循证教育实践者心得体会
作为一名循证教育的实践者，我有幸在教育教学改革的大潮中，亲身经历了这一教育理念在中国的落地生根。
循证教育，顾名思义，就是基于证据的教育实践，它强调教育决策、教学设计和教学方法应以科学研究和实践经验为基础。
以下是我作为一名循证教育实践者的心得体会。
一、循证教育的理念认知1. 教育改革的需要随着社会的发展，教育改革成为必然趋势。
传统的教育模式已经无法满足新时代对人才培养的需求。
循证教育应运而生，旨在通过科学研究和实践经验，提高教育质量，促进教育公平。
2. 循证教育的内涵循证教育是一种以证据为基础的教育实践，它强调以下三个方面：（1）以证据为依据：教育决策、教学设计和教学方法应以科学研究和实践经验为依据。
（2）关注个体差异：尊重学生的个性，因材施教，使每个学生都能得到适合自己的教育。
（3）注重过程评价：关注教育过程，及时调整教育策略，提高教育效果。
二、循证教育的实践探索1. 教育研究的参与作为一名循证教育实践者，我积极参与教育研究，关注国内外教育领域的前沿动态。
通过阅读学术论文、参加学术会议等方式，不断丰富自己的理论素养，为教育教学实践提供有力支持。
2. 教学设计的创新在循证教育理念的指导下，我努力创新教学设计，将科学研究和实践经验融入课堂教学。
具体表现在以下几个方面：（1）教学内容的选择：根据学生需求和社会发展趋势，选择符合实际、具有针对性的教学内容。
（2）教学方法的运用：采用多种教学方法，如案例教学、探究式学习、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（3）教学评价的改革：关注过程评价，将学生自评、互评、教师评价相结合，全面评价学生的学习成果。
3. 教学实践的反思在教学实践中，我注重反思自己的教育教学行为，不断调整和完善教学策略。
具体包括：（1）教学目标的设定：根据课程标准和学生的实际情况，合理设定教学目标。
（2）教学过程的调控：关注课堂氛围，引导学生积极参与，提高课堂效率。
（3）教学效果的评估：通过多种评价方式，全面评估教学效果，为后续教学提供依据。
个案管理模式的应用现状与启示
DOI :10.3761/j.issn.1672⁃9234.2021.01.019基金项目:聊城市人民医院院级青年科研基金项目(LYQN201922)作者单位:252000山东省聊城市聊城市人民医院护理部杨桂华:女,本科,主任护师,E ⁃mail :*********************通信作者:梁亚慧,E ⁃mail :*****************2020⁃02⁃02收稿随着医学模式的转变、《“健康中国2030”规划纲要》的实施以及我国人均带病生存期的延长,当今的医疗服务提出了更高的要求,既要精准、连续,又要满足患者的个性化需求;既要注重院内快速康复、保证医疗质量、缩短住院时间,又要关注院外延续护理,帮助患者及时有效解决问题。
个案管理作为医疗管理模式,因其可解决患者整体性、连续性照护服务需求、较好地整合资源、无缝连接多种医疗社会服务的优势[1⁃3],被国内外众多学者所关注。
目前,美国[3]、澳大利亚[4]、英国[5]等已形成系统的科学管理和服务体系,建立了专业个案管理认证组织;中国台湾地区出台相关政策,个案管理发展趋于成熟;大陆地区虽仍处于探索阶段,亦取得一定成效。
检索中国生物医学文献数据库、中国知识资源总库、中文科技期刊数据库、中国学术期刊数据库、PubMed 数据库、荷兰医学文摘数据库(Embase ),中文检索词为个案管理,英文检索词为case management/manager ,检索文献的发表时间为1999年1月1日—2019年12月31日。
从个案管理的概念、运作程序、个案管理在慢性病管理中的应用与进展状况,以及与临床路径、疾病诊断相关分组的有机结合等方面进行综述,并提出建议与展望,以期为个案管理工作的开展提供参考。
1个案管理概述1.1个案管理概念自20世纪初以来,个案管理在美国以各种形式植根于社区和公共卫生。
个案管理的概念最早于1970年由某保险公司提出,其目的是控制通常由灾难性的事故或疾病引发的高额保险要求,随后引入疾病管理,开始是为了向出院后的精神病患者提供必要的社区服务[5],逐渐被美国的卫生部门、教育部门及福利部门所应用。
最新 证据为本实践模式的兴起及其对个案管理教学的启示-精品
证据为本实践模式的兴起及其对个案管理教学的启示摘要：个案管理作为一种提供服务的工作方法以及工作过程，因其能回应服务对象日渐增长的多元化需求，帮助解决多重叠加问题，且涉及不同机构的服务整合，逐渐在医疗卫生、社区照顾等领域得以应用，并快速发展。
因此，个案管理的教学在相关专业体系下也逐渐得到重视。
而证据为本的实践教学模式强调实践中对实际情况的掌握，以及证据的收集和分析，对个案管理中的操作实践教学具有指导意义。
关键词：个案管理；证据为本；社会工作教学一、前言早在上个世纪中叶，个案管理因去机构化、照顾服务分散化、对照顾者需求认知增加等六项社会脉络应运而生，同时其系统化、合作性的灵活实践方式，使得其在美国的公众服务领域得以发展，例如长期照顾、心理卫生、医疗健康等。
个案管理不仅注重以特定人群或个人的需求为基础，并有效地将需求与资源相连接，更强调各专业、各领域之间人员与资料的整合，以此达到案主利益最大化。
随着我国公众服务事业的快速发展，个案管理因其较强的实践意义，也逐渐在医疗卫生、社区照顾等领域加以应用，但仍有很大的发展空间。
增强个案与实践的联系是许多学者们，尤其是专业者们一直研究的方向。
而证据为本的实践教学模式强调学生依据个体及环境的实际情况，收集相应的证据，据此探索不同的解决方案，对个案管理等强调实践性的课程教学具有指导意义。
二、证据为本的实践模式及其教育内涵（一）证据为本实践模式是社会工作实践的一种趋势证据为本的实践模式（evidence-based practice）是指导社会工作者或其他实践者在参与实务工作过程中思考做什么及如何实现的新范式。
其注重证据的使用，同时更加强调对特殊问题类型实务的资料研究，以此提高整体的实务效率。
因此，证据为本的实践模式在诸多公众服务（human services）领域被广泛提倡；首先是医疗领域，其次，在精神病学、临床心和社会工作以及其相关学科的教学上得以应用[1]。
在社会工作的实务领域中，证据系统化被认为是减少不确定因素和促进实践的有效方式。
证据法实践教学心得体会(3篇)
第1篇在我国法治进程中，证据法作为一项基本法律制度，对于维护社会公平正义、保障人权具有重要意义。
近年来，我国高等教育不断深化实践教学改革，证据法实践教学作为其中重要的一环，得到了广泛关注。
通过参与证据法实践教学，我对证据法有了更深入的认识，以下是我的一些心得体会。
一、实践教学的重要性1. 提高学生的法律素养。
证据法实践教学使学生将理论知识与实际操作相结合，增强法律思维和法学素养，为将来从事法律工作打下坚实基础。
2. 培养学生的实践能力。
证据法实践教学使学生掌握证据收集、固定、鉴定等基本技能，提高学生解决实际问题的能力。
3. 增强学生的团队协作能力。
证据法实践教学通常以小组形式进行，学生需要在团队中分工合作，共同完成任务，培养团队协作精神。
4. 促进学生全面发展。
证据法实践教学不仅关注学生的专业知识，还关注学生的综合素质，如沟通能力、组织能力、创新能力等。
二、实践教学的具体内容1. 案例分析。
通过分析真实案例，使学生了解证据法的基本原理和适用范围，提高学生分析问题的能力。
2. 证据收集与固定。
学生模拟律师角色，进行证据收集与固定，了解不同证据类型的特点和证明力。
3. 证据鉴定。
学生参与证据鉴定过程，了解鉴定程序和鉴定标准，提高证据鉴定能力。
4. 证据辩论。
学生分组进行证据辩论，锻炼学生的口头表达、逻辑思维和应变能力。
5. 证据法模拟法庭。
学生模拟法官、检察官、律师等角色，进行证据法模拟法庭审判，提高学生的法律实践能力。
三、实践教学的心得体会1. 理论与实践相结合。
通过实践教学，我深刻体会到理论与实践相结合的重要性。
理论知识为实践提供了指导，而实践则使理论知识得以巩固。
2. 注重证据意识。
证据法实践教学使我认识到证据意识的重要性。
在法律实践中，证据是判断案件事实的关键，必须注重证据的收集、固定和鉴定。
3. 培养团队协作精神。
在实践教学过程中，我与同学们共同完成任务，培养了团队协作精神。
在今后的工作中，这种精神将有助于我们更好地完成团队任务。
新形势下的教学理论与实践
新形势下的教学理论与实践教育，是社会发展的基石，也是培养未来人才的关键。
在当今快速变化的世界中，教学面临着前所未有的新形势和新挑战。
科技的迅猛发展、社会需求的多样化以及学生个体差异的增大，都促使我们重新审视和探索教学理论与实践。
过去，传统的教学模式往往以教师为中心，注重知识的传授和记忆。
然而，在新的形势下，这种模式已经难以满足学生的需求和社会的期望。
如今，我们更加强调学生的主体地位，鼓励他们积极参与、自主探索和合作学习。
在教学理论方面，建构主义理论逐渐受到重视。
建构主义认为，学生不是被动地接受知识，而是通过自身的经验和思考来构建知识体系。
这就要求教师在教学过程中，要为学生创设丰富多样的学习情境，激发他们的学习兴趣和主动性。
例如，在数学教学中，不再仅仅是教师讲解公式和例题，而是让学生通过实际问题的解决来理解和运用数学知识。
情境认知理论也是新形势下教学理论的重要组成部分。
它强调知识是在具体的情境中产生和应用的。
因此，教学应该将知识与真实的情境相结合，让学生在情境中体验、感悟和学习。
比如，在语文教学中，可以组织学生进行角色扮演、实地观察等活动，让他们更深刻地理解文学作品的内涵。
除了教学理论的更新，教学实践也在不断创新和变革。
信息技术的广泛应用为教学带来了新的机遇。
在线课程、教育软件、虚拟现实等技术手段丰富了教学资源和教学方式。
学生可以通过网络平台获取丰富的学习资料，自主安排学习时间和进度。
教师也可以利用多媒体工具，更加生动形象地展示教学内容，提高教学效果。
例如，在地理教学中，通过虚拟现实技术，学生可以身临其境地感受不同地区的地理风貌和气候特点。
项目式学习成为教学实践中的一种热门方法。
学生围绕一个具体的项目展开学习，通过团队合作、调查研究、实践操作等方式完成项目任务。
这种方式不仅能够培养学生的综合能力，还能让他们在解决实际问题的过程中获得成就感。
比如，在科学课上，学生可以开展关于环保的项目研究，提出自己的解决方案。
教学上循证实践活动体会(3篇)
第1篇随着教育理念的不断更新和发展，循证实践已经成为教育教学改革的重要方向。
在我国，循证实践活动的开展，旨在提高教育教学质量，促进教师专业成长，培养学生的综合素质。
作为一名教育工作者，我有幸参与了一次循证实践活动，以下是我对此活动的体会。
一、循证实践活动的背景近年来，我国教育改革不断深化，素质教育理念深入人心。
然而，在实际教学过程中，部分教师仍然存在教学方法单一、教学内容陈旧、教学效果不佳等问题。
为了解决这些问题，我国教育部门提出了循证实践的理念，鼓励教师在教学过程中结合自身实际，借鉴国内外先进的教育理念和教学方法，以提高教育教学质量。
二、循证实践活动的开展1. 学习阶段在活动开始前，我们首先进行了系统的学习，了解了循证实践的基本概念、原则和方法。
通过学习，我们认识到，循证实践的核心是“以证据为基础”，教师要根据学生的实际情况，结合教育教学理论，选择合适的教学方法。
2. 实践阶段在实践阶段，我们根据学习阶段所掌握的循证实践方法，结合自身教学实际，开展了一系列教学活动。
具体包括以下几个方面：（1）教学设计：我们根据学生的年龄特点、认知水平、兴趣爱好等因素，制定了切实可行的教学方案。
在教学设计中，我们注重体现学生的主体地位，关注学生的个性化需求。
（2）教学方法：我们尝试运用多种教学方法，如情境教学、探究式教学、合作学习等，以提高学生的学习兴趣和积极性。
同时，我们还注重培养学生的创新精神和实践能力。
（3）教学评价：我们采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
在教学评价中，我们既关注学生的学业成绩，也关注学生的品德、情感、态度等方面。
3. 反思阶段在活动结束后，我们进行了反思总结，分析活动中的优点和不足，为今后的教学提供借鉴。
具体包括以下几个方面：（1）活动过程中的优点：通过循证实践活动，我们更加明确了教育教学的目标，提高了教学设计的科学性和合理性；教学方法更加多样化，学生的学习兴趣和积极性得到了提高；教学评价更加全面，有助于学生全面发展。
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证据为本实践模式的兴起及其对个案管
理教学的启示
摘要：个案管理作为一种提供服务的工作方法以及工作过程，因其能回应服务对象日渐增长的多元化需求，帮助解决多重叠加问题，且涉及不同机构的服务整合，逐渐在医疗卫生、社区照顾等领域得以应用，并快速发展。
因此，个案管理的教学在相关专业体系下也逐渐得到重视。
而证据为本的实践教学模式强调实践中对实际情况的掌握，以及证据的收集和分析，对个案管理中的操作实践教学具有指导意义。
关键词：个案管理；证据为本；社会工作教学
一、前言
早在上个世纪中叶，个案管理因去机构化、照顾服务分散化、对照顾者需求认知增加等六项社会脉络应运而生，同时其系统化、合作性的灵活实践方式，使得其在美国的公众服务领域得以发展，例如长期照顾、心理卫生、医疗健康等。
个案管理不仅注重以特定人群或个人的需求为基础，并有效地将需求与资源相连接，更强调各专业、各领域之间人员与资料的整合，以此达到案主利益最大化。
随着我国公众服务事业的快速发展，个案管理因其较强的实践意义，也逐渐在医疗卫生、社区照顾等领域加以应用，但仍有很大的发展空间。
增强个案与实践的联系是许多学者们，尤其是专业者们一直研究的方向。
而证据为本的实践教学模式强调学生依据个体及环境的实际情况，收集相应的证据，据此探索不同的解决方案，对个案管理等强调实践性的课程教学具有指导意义。
二、证据为本的实践模式及其教育内涵
（一）证据为本实践模式是社会工作实践的一种趋势
证据为本的实践模式（evidence-based practice）是指导社会工作者或其他实践者在参与实务工作过程中思考做什么及如何实现的新范式。
其注重证据的使用，同时更加强调对特殊问题类型实务的资料研究，以此提高整体的实务效率。
因此，证据为本的实践模式在诸多公众服务（human services）领域被广泛提倡；首先是医疗领域，其次，在精神病学、临床心和社会工作以及其相关学科的教学上得以应用[1]。
在社会工作的实务领域中，证据系统化被认为是减少不确定因素和促进实践的有效方式。
理论上，“最合适的证据”应既来自实践工作中的所得，又考虑到研究中的理论知识。
实务工作者们应具备理解、反思以及应用相关证据的能力。
有学者提出，证据为本的实践的发展基于以下三项原则：第一，临床实务者应被教会解释说明具体情况以及如何使用调查结果的方法；第二，临床实务者应在如何将调查融入实践的问题上获得帮助，且这种帮助应贯穿整个职业生涯；第三，调查结果应及时且有效地被传递给临床实务者。
（二）证据为本实践教学的意义及内涵
随着社会工作者与社会工作教育者逐渐对证据为本的实践模式的关注，开始有一部分学者将注意力放在了证据为本的实践模式对实践教学的影响。
德克萨斯大学于2006年举办的主题研讨会“提高证据为本实践教学”肯定了这一研究领域的价值，并使其得到了推广。
实践教学是专业学生们获得临床技能的重要方式，对学习社会工作的学生尤为重要。
社会工作专业教育自发生以来，便将学生的理论学习与实践工作相结合，注重对学生解决临床问题能力的培养。
其实践教学模式通常包括两类，常用的一类是综合取向的通才实践模式，即强调通用的社会工作实践模式来解决不同群体遇到的不同问题；另一类则是强调服务对象的唯一性和特殊性，针对服务对象的实际问题给出介入方案。
证据为本的实践模式为第二类实践提供了理论依据，学生可根据服务对象的具体情况收集证据，并在证据分析的前提下进行对服务对象的个别化服务[2]。
三、个案管理教学
（一）个案管理的教学需求
自十九世纪八十年代开始，个案管理的服务理念逐步被各国的社会工作机构发展并完善，形成了一种有效的公共服务方式，主要为复杂的、多重问题叠加的个人与家庭提供所。