发展幼儿创造力论文

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如何培养幼儿的创造力论文选题意义国内外研究现状

如何培养幼儿的创造力论文选题意义国内外研究现状国内外研究表明，人有创造能力的发展是在幼儿时代，每个幼儿都具有潜在的或正在萌芽的创造能力，而这种创造能力对促进幼儿的全面发展起着重要的作用。

创造力是幼儿能力的最高表现形式，创造能力高的人往往具有良好的个性品质和积极的情感体验。

21世纪是知识经济时代，而知识经济的核心是创新。

为了让孩子适应社会的需求，就应从小培养幼儿的创造力。

如何培养幼儿的创造力呢？一、游戏为幼儿提供了创造性的源泉游戏是幼儿最重要和最主要的活动,也是表现幼儿创造力的最重要最根本的方式。

幼儿之所以能够通过游戏发展创造性思维,从根本上讲是由游戏的本质和特点所决定的。

游戏是由个体内部动机所控制的行为,是一种自发的行为和“假装是”的行为。

同时,游戏不受外部强加的规则的束缚,它是参加者主动积极地进行的活动。

凡此种种都说明在游戏时,幼儿的活动是自发的,也是自由的,也是无拘无束的。

而这正是人本主义心理学家所理解的创造的基本条件或前提。

心理学家亨特认为给幼儿提供充裕丰富的游戏机会,对幼儿创造力的发展有着至关重要的益处。

亨特根据幼儿对玩具的反应,把他们分成三种不同类型,一是无探究精神者,这些孩子只是看看玩具,但是却不去对玩具进行探究。

二是探究者,这些孩子只是对玩具进行探究,但是却不用它来玩,比如说,试图发现怎样才能使铃声再次响起。

三是创造性探究者,这些孩子不仅对玩具进行探索,而且用各种具有想象力的办法去使用玩具,去“玩”玩具,从而发展和丰富了各种游戏,他们才是真正地“玩游戏”。

游戏之所以能提高幼儿的创造性,是因为在游戏中,幼儿有自由操作游戏材料的充分机会,这使得他们能够变换各种方式来对待物体或者说自己的玩物,他们可以对同一物体做出不同的动作,也可以对不同的物体做出同一动作,还可以偿试地去做一些儿他们自己发明的动作,从中,体现出动作与物体,手段与目的之间的联系的多种可能性。

从而也无形地扩展了他们与物体之间相互作用的范围。

在小五金活动中培养幼儿创造力论文

浅谈在小五金活动中培养幼儿的创造力摘要：通过小五金的教育活动，也使我更加明确，只有从小对幼儿进行创造教育的培养，挖掘幼儿的创造潜能，幼儿的创造性才能得到很好的发挥！关键词：小五金活动；培养幼儿；创造力中图分类号：g612 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)11-115-001创新是一个民族进步的灵魂。

我们知道，目前学校教育提倡培养学生的创新能力和创造意识，这是素质教育的核心之所在。

学前教育是基础教育的有机组成部分，担负为人才培养奠基的艰巨任务。

因此，作为一名幼教工作者，应站在面向世界、面向未来的高度，鼓励孩子去标新立异，努力培养孩子的创新精神，训练孩子的创新能力。

小五金是我园的园本课程，提起这个名字有些人也许会觉得很奇怪，这在教育教学中对幼儿该如何来实施这个课程呢？起初我也茫然过，但在几次的亲身经历后发现它对于幼儿有很多可挖掘的地方，幼儿对它很感兴趣，对它很有想法。

活动中幼儿的思维想象出乎我的预料，似乎难不倒他们。

我国著名的教育家陶行知先生早在上世纪三四十年代就提出“儿童是新时代的创造者，要解放儿童的创造力”，那么如何在小五金活动中培养幼儿的创造力呢?一、引导幼儿关注周围环境，激发创作欲望心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用，获得各种能力的发展。

”幼儿是一个对外界环境的积极探索者，任何奇特的事物，只要稍稍引导都会使其产生好奇心，所以教师要积极引导幼儿关注和参与院内的各种环境创设，激发幼儿的参与愿望，对幼儿的创造性进行铺垫。

例如，我园在长廊布置上，以各种用小五金加工而成的艺术品呈现。

还有教室走廊前布置了许多符合幼儿年龄特点的谜语、儿歌等供幼儿课余时间欣赏。

为此，我班推出了“装饰画”竞争活动，鼓励幼儿积极参与，孩子们对此产生了浓厚的兴趣，幼儿用他们极富想象力的脑袋装饰着他们心中的一个个生动、有趣的小五金作品：“有山有水的小铲刀”“有小动物的卡通小剪刀”“春意盎然的扳手”等孕育而出。

怎样在科学活动中萌发幼儿创造力论文

如何在科学活动中萌发幼儿创造力的探究【摘要】开展幼儿园的科学活动是培养幼儿创造力的重要途径。

科学教育是幼儿园教育的一个重要组成部分,本文对教师组织幼儿参加各种科学探索活动，如何激发幼儿对科学探索活动的兴趣和探究的欲望、如何提高幼儿尝试运用简单科学的方法、创造性地解决问题的综合能力进行了探讨。

【关键词】科学活动；萌发；创造力一、创设情境，巧妙诱导幼儿学科学具有直观性和活动性的特点。

所谓直观性是指幼儿的思维是具体形象的，只有在具体形象或头脑中表象的支持下，思维才能积极活动。

所谓活动性，是指幼儿的学习和思考离不开活动，他们需要自身活动和亲手操作，在用自己的感官充分感知外界事物的过程中来获取知识、发展智力。

因此，我们应首先着眼于创设宽松愉快的教学情境——一个能够不断向他们提供科学信息、激发他们探索科学兴趣和可供他们创造发挥的情境。

教师在幼儿活动期间巡回观察，适时指导，全面了解幼儿在各种活动中的操作方法和思考过程发展的不同水平，采用不同的方法鼓励他们操作、尝试、探索、创造。

使每个幼儿在活动中都能看到自己的进步，不断帮助他们树立自信心。

二、设置问题，触发想像教师的提问直接影响着幼儿的思维方式和操作方式。

闲此，在科学活动中，教师要善于设置问题情境，触发幼儿联想和想像。

我们应改变过去封闭式、暗示性提问较多的弊病，较多地采用启发式提问。

1．描述型提问幼儿进行科学探索活动时，往往缺乏顺序性和方向性。

他们常常只注意观察表面特征，因而获得的印象比较片面、肤浅和零碎。

例如，让幼儿观察茅草时，幼儿只发现茅草是绿颜色且足长条形的。

这时教师可采用描述型提问：“茅草是什么形态的?什么颜色?轻轻摸一摸叶子的边缘有什么感觉?”这类提问可以暗示幼儿运用各种感官选择不同角度进行观察探索。

2．比较型提问在幼儿能初步按一定顺序进行观察的基础上，可用这种提问帮助幼儿比较几种物体和现象的异同。

如：茅草和沿阶草有什么相同的地方?又有什么不同的地方?这类提问有助于幼儿进一步探索。

浅议幼儿语言创造力的培养_毕业论文

浅议幼儿语言创造力的培养摘要：历史在前进，时代在变革！当今社会需要的是具有创造型、开拓型和复合型的人才。

而所谓“创造”是指对旧事物的变革与否定，创造的过程就是一个推陈出新的过程。

本文通过发掘幼儿语言活动的创造性功能和实施有利于培养幼儿语言创造性的教法两大方面，列举出大量教学案例，初步探索出语言活动过程中对幼儿进行创造性培养的方法和策略；并简要概括出笔者的两点感悟，即集中思维和发散思维的培养应有机结合，不可偏向；教师的创造性素质是幼儿创造教育的关键。

关键词：语言活动；创造性；迁移；发现在与时俱进的当今社会，需要的是具有创造型、开拓型和复合型的人才。

因此整个教育界都十分重视创造力的培养，作为启蒙教育的幼儿教育也不例外。

[1]实施素质教育，培养幼儿的创造性思维已是当前幼儿教育的主流，而对幼儿进行创造力培养的主要途径是进行各科教育活动中的创造性活动。

近两年来，我结合自己在幼儿园进行的教学活动，对大班幼儿（5-6岁）的语言创造性活动进行了初步的研究，大班幼儿（5-6岁）语言表达能力明显提高，能用完整的语句，比较有顺序地说出自己所做的、听到的、见到的简单事情。

在语言活动中，幼儿尤其喜欢故事表演、续编故事等形式。

通过在语言领域中开展创造性活动来发展幼儿思维的灵活性、变通性，培养探索发现的积极性，从而开发幼儿的创造潜能，并取得了一定的成效。

一、发掘幼儿语言活动的创造性功能创造性思维是发散思维和聚合思维的统一，而发散思维是创造性思维的核心。

[2]因此，在语言教育活动中，我将发散思维的培养和聚合思维的培养有机的结合在一起，并着力研究语言活动中发散思维的培养，以促进幼儿思考问题的流畅性、解决问题的灵活性、探索问题的独特性，具体做法如下：（一）问题设置的多解性发散思维的特征是善于从多角度、多层次、多途径地思考问题解决问题，进行问题的多解。

幼儿进行多解主要不是追求幼儿发散思维的能力有多高，重要的是培养发散思维的积极性，使幼儿习惯于遇事有灵活的态度。

幼儿园创造力教育论文：培养幼儿的创造力探索能力

幼儿园创造力教育论文：培养幼儿的创造力探索能力创造力是一种重要的能力，对幼儿的成长和发展具有深远的影响。

本文旨在探讨幼儿园在培养幼儿创造力探索能力方面的作用和方法。

引言创造力是指个体在面对问题时，能够产生独特、有创意的解决方案的能力。

幼儿时期是培养创造力的关键时期，因为在这个阶段，幼儿的思维灵活性和好奇心较高，能够更容易地接受新事物和开展自主的探索活动。

因此，幼儿园在培养幼儿创造力探索能力方面扮演着重要的角色。

培养创造力探索能力的方法提供丰富多样的研究环境幼儿园应提供丰富多样的研究环境，包括具有刺激性的玩具、美术、音乐、自然环境等。

这样的环境能够激发幼儿的好奇心和想象力，促进他们进行自主的探索活动，从而培养他们的创造力探索能力。

鼓励幼儿进行自主探索幼儿园应给予幼儿足够的自主权，让他们能够按照自己的兴趣和想法进行探索。

教师可以提供适当的引导和支持，但不应过多干预幼儿的行为和思维过程。

通过自主探索，幼儿可以锻炼自己的创造力，培养独立思考和解决问题的能力。

引导幼儿提出问题和解决问题教师可以引导幼儿提出各种问题，并鼓励他们主动寻找解决问题的方法。

这种训练有助于培养幼儿的创造力和探索精神。

教师可以采用开放性的提问方式，给予幼儿充分的时间和空间进行思考和回答，从而激发他们的创造力和解决问题的能力。

提供合适的评价和反馈幼儿园应提供合适的评价和反馈，以鼓励幼儿的创造性思维和探索能力。

教师可以关注和肯定幼儿的努力和创意，并提供针对性的建议和支持，帮助他们进一步发展和提高创造力探索能力。

结论幼儿园在培养幼儿的创造力探索能力方面具有重要的作用。

通过提供丰富多样的学习环境、鼓励幼儿进行自主探索、引导幼儿提出问题和解决问题，以及提供合适的评价和反馈，我们可以有效地培养幼儿的创造力探索能力。

这将对他们的发展和未来的学习产生积极的影响。

浅谈国外关于幼儿创造力发展及其影响因素的探讨分析

浅谈国外关于幼儿创造力发展及其影响因素的探讨分析教育家陶行知先生曾提出，人类社会处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。

创造力对个体和社会发展都具有重大意义。

随着创新人才培养观的教育理念逐步深入，关于创造力的研究越来越受到关注。

幼儿与生俱来就具有创造潜能，Fishkin （1998）将幼儿与生俱来的创造力称为“创造力的萌芽”，这种萌芽主要表现在婴幼儿的操作、探索和实验活动中，以及他们使用面部表情，发现他人情感的情境中。

幼儿时期的大脑发育速度是个体一生各发展阶段中最快的，这一时期幼儿大脑皮质各区的功能都已接近成人水平，语言不断丰富，各种精细动作都已经发展得相当成熟，因而，这一时期的幼儿可塑性最强，处于人生发展的关键阶段。

幼儿的创造力，尤其是创造力倾向是需要保护的。

梳理和总结国外关于幼儿创造力的研究成果和最新进展，对于加深我们认识幼儿创造力、培养幼儿创造力具有重要的借鉴意义。

国外最早对创造力进行探讨的是古希腊的柏拉图，他对创造力的研究最初是将其作为天才儿童研究的一个部分展开的。

而科学的创造力研究始于19世纪中期。

高尔顿于1869年出版了《遗传和天才》一书，将创造力的研究带入心理学研究领域，由此，人们开始对创造力进行了专门、深入、系统的研究。

1950年，吉尔福特在美国心理学会举行的一场报告中首次提出了创造力的概念。

紧接着，他在1956年美国心理学会主席演讲中又进一步指出了创造力研究的重要性。

由此，学界也开始大规模地开展创造力测验、创造力培养等相关研究。

二、幼儿创造力发展的特点1．幼儿创造力发展的年龄特点上述研究表明，幼儿的创造力在各个时期是不断变化和发展的，3～5岁是幼儿创造力发展的黄金时期，因此，学校和家长应该充分发挥关键期的优势，为幼儿创造力的发展提供条件。

创造力的构成包含了很多理性和非理性的成分，是智力因素和非智力因素的结合。

个性是创造力构成中的关键因素，对幼儿创造力的发展有着极其重要的影响。

浅谈幼儿教育创新能力的培养论文3篇

浅谈幼儿教育创新能力的培养论文3篇创新能力的源泉是创新思维，它主要是后天训练的结果培养幼儿的创新能力，是当前幼儿教育的重要任务。

本文是店铺为大家整理的浅谈幼儿教育创新能力的培养论文，欢迎阅读!浅谈幼儿教育创新能力的培养论文篇1近年来的研究表明，每一个健康发育的人都具有不同程度的创造潜力。

所谓创造力，是指主体在创造性的活动中表现出来、发展起来的各种能力的总和，这种能力可分为高级、中级和初级三个层次。

受知识、经验、能力的限制，幼儿表现出来的创造力只是初级层次的，即是与自身能力相吻合，对自己来说是前所未有的，而不一定具有很高社会价值的的能力。

在日常生活中，教育者一定要站在幼儿的立场上看待幼儿的各种活动，相信孩子，鼓励孩子，让他们体验创造的快乐。

一、利用艺术教育，培养幼儿的创造力生活中，孩子的想象力和创造力是没有限制的，关键在于育人者如何看待幼儿的创造力。

孩子的成长过程，就是艺术创造的过程。

唱好一首歌，说好一句话或者画好一幅画对孩子来说就是艺术创造。

随着时代的发展，人类进入了高科技时代。

时代的发展要求我们具有创造意识，创造精神和创新能力。

正因为如此，我们在教学中应该时时注意培养幼儿的创造力，特别是利用幼儿喜欢的艺术活动，如音乐、画画、故事等活动更好地启发孩子，使他们思维活跃、想象丰富、富有创造力。

如：歌曲《我会变》只有四句歌词，孩子们学起来琅琅上口，很容易接受，于是让幼儿在学会歌曲优美旋律的基础上进行歌词创编。

首先让孩子说出你想变成什么，为什么要变成它，孩子们立刻活跃起来，有的说想变成孙悟空、有的说想变成卡布达、还有一个稍大的男孩子想变成仙女……教师并没有制止他，而是让他说出变仙女的理由，虽然孩子们的想法有些离奇，但却是他经过独立想象自主地创造出来的，是他创造性的表现，在说出自己想法的同时，鼓励孩子们用身体动作去表现自己想要变的形象：他们有的舞姿优美、有的憨态可掬、还有的显得有些胆怯，教师不失时机地对他们的表现给与肯定，最后让全体幼儿把每个人的创编都唱到歌里去，孩子们的积极性更高了，仿佛自己成了真正的作家，小脸上洋溢着笑容。

论文浅谈幼儿绘画活动中创造能力的培养

论文浅谈幼儿绘画活动中创造能力的培养在孩子的世界里，绘画是表达情感、展现想象力的最佳方式之一。

作为多年从事幼儿相关工作的我，深刻感受到在幼儿绘画活动中培养创造能力的重要性。

下面，就让我来和大家一起探讨如何在幼儿绘画活动中激发和培养孩子们的创造能力。

一、创造能力的内涵我们要明确什么是创造能力。

创造能力是指个体在思维、情感、意志等方面综合运用已有知识和经验，进行创新性活动的能力。

对于幼儿来说，创造能力意味着他们能够运用自己的想象力，将所学的绘画技巧和生活中的点滴体验融合，创作出具有个性化和创新性的作品。

二、幼儿绘画活动中创造能力的表现1.想象力丰富：幼儿在绘画活动中，能够充分发挥自己的想象力，将现实与虚构相结合，创作出富有创意的作品。

2.技法多样：幼儿在绘画活动中，能够灵活运用各种绘画技法，如线条、色彩、构图等，展现出丰富的画面效果。

3.情感表达：幼儿在绘画活动中，能够将自己的情感融入作品中，使作品具有感染力。

4.创新意识：幼儿在绘画活动中，能够不断尝试新的事物，勇于突破传统，展现出独特的创作风格。

三、幼儿绘画活动中创造能力的培养方法1.创设宽松的绘画环境：为幼儿提供一个自由、轻松的绘画氛围，让他们在愉悦的心情下发挥创造能力。

2.尊重幼儿的个性：每个孩子都有自己独特的想法和表现方式，我们要尊重他们的个性，鼓励他们大胆表达。

3.引导幼儿观察生活：观察是创造的基础。

我们要引导幼儿关注生活中的点滴，培养他们发现美、创造美的能力。

4.提供丰富的绘画素材：为幼儿提供各种绘画工具和素材，激发他们的创作灵感。

5.激发幼儿的想象力：通过故事、游戏等方式，引导幼儿展开想象，培养他们的创新意识。

6.肯定幼儿的成果：对幼儿的绘画作品给予积极的评价，让他们感受到自己的成果被认可，增强自信心。

7.举办绘画活动：定期举办绘画比赛、展览等活动，让幼儿有机会展示自己的作品，相互学习、交流。

在幼儿的世界里，每一笔每一划都充满了无限的可能。

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发展幼儿创造力论文摘要充分发挥孩子的创造力，给予音乐自由的空间是我们教师的职责。

从小对幼儿进行创造力的培养和教育的重要性就在于让幼儿无任何约束地发挥自己的想象和创造力，使一些枯燥无味的东西变得有声有色，让内容更加丰富、完满。

由此我们看出音乐教育是发展和培养幼儿创造力的有效方法。

我们要灵活运用于教学活动中，让幼儿的创造能力得到更好的发挥。

一、问题的提出21世纪需要创造型人才，今天的幼儿是21世纪的生力军，他们能否适应未来的社会，能否推动时代的前进，是当今幼儿教育面临的重要问题。

因此，培养具有创造才能的人已成为教育中的一个重大问题，也是教育者所关心并积极探讨的课题。

幼儿期是幼儿创造力开发的萌芽期，这一时期可以通过许多途径培养幼儿的创造力。

幼儿音乐活动本身就需要丰富的想象力及创造能力。

音乐以其独特的魅力给人以丰富的想象和创造机会，为幼儿创造力的培养开辟了一片广阔的空间。

音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，它作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途径，在激活孩子创新潜能方面有着十分重要的作用。

音乐活动室培养幼儿创造力的良好途径，因此，教师要有意识地运用它来培养、激发、鼓励幼儿的想象力、创造力。

二、探讨解决对策在幼儿音乐活动中培养幼儿创造力是可行也是有效的，而如何进行创造力的培养呢？（一）创设宽松开放的活动环境，激发幼儿的创新思维是培养幼儿创造力的重要条件现代教育理念告诉，我们幼儿是在与环境的互动中发展的。

由此，环境的创设对幼儿有着至关重要的影响。

丰富多彩的物质环境吸引孩子进行创造性活动，提高孩子创造的兴趣。

良好的心理环境可以鼓励孩子，引导他们大胆参与创编活动，使他们从成功中获得信心，从而不断地挖掘他们的潜能。

首先要创设以音乐为主的环境，运用语言、动作、图片等手段多角度地给予幼儿感官刺激，以便诱导幼儿创造灵感，从而引起、激发、增加幼儿对音乐活动的兴趣。

如音乐欣赏活动《掀起你的盖头来》中，我们在活动室内悬挂新疆的葡萄和风光图片，教师身着维吾尔服装，随着欢快、奔放的乐曲翩翩起舞，立即使幼儿产生一种身临其境的感觉，诱导幼儿进入了丰富的想象境界。

又如在歌曲《小麻雀》的教学中，我根据幼儿的生活经验，创设了“森林”的环境，并在“树”上、“树”后放上小动物的头饰。

在引导幼儿想想还有那些小动物也会像小麻雀一样唱歌时，孩子们高兴地请出了自己喜欢的小动物，学着它们的叫声，并戴上小动物的头饰边唱边做起动作来，在一片“嘎嘎嘎”“呱呱呱”“喵喵喵”“叽叽叽”“汪汪汪”的歌声中，幼儿学会了自己创编，体验到了创编的乐趣，同时也提高了创编的兴趣。

其次，在活动中要营造自由创造的氛围，消除幼儿的恐惧心理，为幼儿提供充分、自由的活动空间和时间，鼓励幼儿利用已有经验展开想象，自由的表现。

如在打击乐《铃儿响叮当》中，每个幼儿都按自己的经验和认知水平选择乐器，创编节奏。

幼儿相互讨论着，交流着。

在活动中，到底如何才能使整首乐曲更加动听呢？我们引导幼儿进行讨论：有的认为三角铁敲起来有回音，应敲长音；有的认为锣的声音很亮，不能经常出现在演奏过程中……孩子们在讨论中，大胆地表达自己的想法和做法，同时，孩子们也十分乐意接受别人正确的观点。

此外，注重幼儿的自我表达和表现。

每个幼儿都有自我表达和表现的需求，而音乐创造活动恰好能满足他们的需求。

如在《小羊过生日》这个音乐教学活动中，借助小羊等小动物的情节，引导幼儿倾听不同的声音，表现不同的形象。

在活动开展时，孩子们非常有创意，他们用不同的头饰和不同的服饰自己装扮，用不同声音、动作、乐器等表现活泼可爱的小动物们，不但丰富了情节，而且还充实了形象。

尤其在表现角色的动态上，更加惟妙惟肖，充分的体现了幼儿的创造力。

（二）采取积极的教育行为来激发幼儿创造力1.聆听诱导。

音乐是听觉的艺术，幼儿唱歌能力的培养和训练，必须在幼儿聆听感受的基础上进行。

所以我经常播放一些适合幼儿年龄特点的乐曲，稳定幼儿的情绪。

我发现当幼儿听到欢快、跳跃的歌曲时情绪表现得非常热烈，很多幼儿情不自禁地手舞足蹈；在听到比较低沉，缓慢的音乐后会想到狮子、老虎等凶恶的动物。

当孩子们在听音乐方面表现出初步感受时，就会对歌唱活动产生浓厚的兴趣，这些都为其以后的音乐学习打下了良好的基础。

2.语言引导。

创编歌词也是对音乐作品感受的一种形式，在初步创编歌词时，幼儿往往有一定的局限性，他们的创新意识不强，想象力不够丰富，这就需要教师适时地启发、引导。

比如，在《听》这首歌曲中，歌词是“我听到风儿在呼呼吹”，我就启发孩子：你们还听到过其他的声音吗？孩子们会回答：听到小鸡叽叽叫，听到小鸭嘎嘎叫，听到小羊咩咩叫……大部分联想到的都是小动物，只有一个小朋友讲听到小鼓咚咚响。

针对这种特点，我首先表扬了这个孩子的与众不同，并利用他创编的这句歌词全面地引导幼儿大胆想象，请他告诉大家是怎么想到的。

在教师的引导启发下，孩子们又想出了许多不同的事物，如小河哗哗流、雨儿滴嗒响等等。

这样一来，幼儿创编兴趣更加浓厚了，在一定程度上又提高了幼儿的创造力、想象力。

3.肢体启发。

孩子最容易理解和掌握的创造就是身体动作。

幼儿学习音乐、舞蹈最主要的途径是随着音乐扭动身体，创造肢体语言，这也是他们体验表达情感的最自然的方式之一。

幼儿通过肢体语言，不仅能自由地表现自我，沉浸在想象的世界中，而且常迸发出创造的火花。

如在韵律活动《喜洋洋》中，我让幼儿观察敲锣打鼓放鞭炮的基本动作，启发幼儿把自己创造的动作填放到音乐中，并鼓励幼儿用自己的动作来进行表演。

孩子们结合自己的生活经验，创作了不同的欢庆动作：有的用“放鞭炮，放烟火”的动作来表示庆祝节日，有的在表现爷爷奶奶“做饺子”，有的表现“敲锣打鼓”……好一派热闹景象！在活动中有效地激发了孩子们的学习积极性，培养其创新意识和能力。

（三）在各种音乐活动中培养幼儿创造力在实践中，为了帮助幼儿获得心智的满足，感受和体验音乐创造的快乐，发展创造能力，我们尝试在歌唱活动、律动、节奏性活动等一系列的音乐活动中都相应的融入创造性的教学，从而发展幼儿的创造能力、培养幼儿的创新精神。

1.在唱歌活动中创编歌词，让歌唱活动更具生命力。

幼儿具有的创造力是潜在的。

为幼儿留出适当的空间，从多方面加以培养和提示，是幼儿音乐创造性活动的保证。

在创编时，首先要给幼儿足够的时间去思考，教师的引导要适度。

例如在小班歌曲《红苹果》的教学中，在幼儿反复欣赏学习了歌曲后，我才开始启发他们想想还有哪些水果吃了身体好。

经过思考、讨论后，孩子们编出了黄香蕉、紫葡萄、大鸭梨等歌词，我一一给予了肯定。

孩子们将这些歌词编入歌曲中，在旋律伴奏下唱着自己创编的歌词，成就感油然而生，创编的兴趣也同时产生。

其次，对带有生活经验成分的歌曲，启发孩子根据自己的实际情况创编歌词。

如在学唱完“两只老虎”这首歌后，可以让幼儿自己想出还有哪些动物，有什么突出的特点等。

幼儿想出了将“老虎跑得快”改为“花猫走得轻”“乌龟爬得慢”“小鸟飞得高”……这样一来，气氛十分活跃，既促进幼儿敢于独自一人在大家面前唱歌，又有利于创造能力的培养。

又如在《买菜》的歌唱活动中，教师启发孩子用自己喜欢的菜来创编歌曲中的菜名。

此举立即打开了孩子的思维，有的唱着“鱼儿蹦蹦跳呀，黄瓜黄又黄呀”，有的念着“芋艿、芹菜、红辣椒，毛豆、扁豆、四季豆……孩子们唱着自己编的歌曲特别开心。

幼儿的创编基本上以自己的生活经验为主。

他们在创编的过程中，不仅开发了创造潜能，还学会了观察事物、积累经验，更多的是他们开始去发现生活，表现生活。

2.在歌唱活动中创编动作。

在歌唱教学活动中，教师可以鼓励孩子去感受种种自然的动作，如走、跑、跳。

例如同样的走，孩子们可以蹲着、踮着、像棉花似的飘着、像机器人般颠着等等。

如在创编韵律活动“苹果丰收”的动作时，让幼儿想出：你是怎样到苹果园的？用以前学过的哪个步子最好？有的幼儿想到“跑跳步”，有的幼儿想到“踵趾步”。

摘苹果怎么摘？很多幼儿都用“采茶”的动作，我又强调苹果很大，需用力摘，应怎样将“采茶”的动作改一下？这时大多数幼儿都能把手腕转一下表示摘苹果。

有的幼儿还会上、下、左、右、单手、双手的摘。

苹果摘了很多，心里怎样呢？怎样表示高兴的动作？这时，幼儿纷纷双手将筐举过头顶，左右摇摆。

在教师的点拨下，使幼儿的动作既增加了情趣，又能顺利迁移已有经验，投放到创编动作上来，又使舞蹈跳得姿态各异、情真意切。

3.创编节奏，让音乐活动乐趣无限。

我引导孩子们为歌曲创编简单的节奏来打击，以此提高他们在这方面的创造能力。

在歌曲《摸耳朵》和《头发、肩膀、膝盖、脚》的学习中，我针对歌曲中歌词简单、重复、明了的特点，首先启发幼儿按歌词指向自己身体相应的部位，使幼儿具有初步的节奏感；接着，我鼓励幼儿边唱边拍打节奏，同时启发他们拍打出不同的节奏来；最后，我请幼儿向同伴展示自己创编的节奏，尽管幼儿间的差异比较大，创编的节奏也大相径庭，但大家都体验到了成功感。

实践证明幼儿是十分喜欢创编活动的，他们的创造潜能也是非常巨大的，在音乐教学中发展和培养幼儿的创新能力是有效而必要的。

在“乐”教、“乐”学的境界中，激发孩子创新的潜能和强烈的参与意识；在情感共鸣、心灵触动的真实感受中，发展孩子感受美、欣赏美、创造美的能力，也是学前教育义不容辞的责任。

三、结束语充分发挥孩子的创造力，给予音乐自由的空间是我们教师的职责。