浅谈学生问题意识的培养论文
学生问题意识培养论文
浅谈学生问题意识的培养问题是思维的动力，创新的基石，也是数学的心脏。
让问题走进课堂，寓于小学数学教学之中，有利于激活学生思维，强化学生问题意识。
一、精心设疑开发思维“学起于思，思源于疑。
”设疑就是在教学内容与学生求知心理之间有意制造一种不平衡，引起“认知冲突”，促使学生产生探求之心和急于解决的问题意识。
因此，教师要精心设疑，积极开发学生的思维能力。
（一）、递进式设疑障碍性是设疑的首要特点，否则学生感觉不到问题存在，就不可能启动内驱力主动参与学习。
障碍性设疑要根据学生的具体情况，把握一定的尺度，要通过层层设疑，递进式地跨越学习的“难度”。
因此，设疑在具有障碍性的前提下，必须同时注意设疑的递进性，以便架起一座由难到易，启迪学生思维的“桥梁”。
如,教学“通分”时，教师通过比较分数的大小可设置一系列的矛盾冲突：“分子分母都不同，异分母分数能不能根据已学过的知识比较大小？”“可不可以想个办法使这类分数能比较大小？”当学生回答出可以把分数的分子和分母乘以一个相同的数时，教师提问：“这样做要达到什么目的？”学生回答出变成分子相同或分母相同后可以比较大小时，教师又提问：“分子相同是什么意思？分母相同又是什么意思？”这样设置一个障碍，排除后就向目标逼近了一步，最后让学生想到需要统一标准，并自然地引出“通分”的概念。
这样层层递进式地设疑，使抽象难懂的“通分”概念就变得容易理解。
（二）、悬念式设疑兴趣是最好的老师，是教学成功的秘诀。
因此，根据教材特点和学生心理巧设悬念式的问题，使抽象的数学知识情趣化，学生才会对所学内容产生浓厚兴趣和求知欲望。
1、利用谜语诱发悬念——激情。
如，导入“带有小括号”的两步式题新课前出示这样一道谜语：“一个圆分两半，计算题上常出现。
只要它出现，就得先把它来算。
”谜底是打一个符号，然后让学生猜。
学生的学习情绪会大增，强烈的好奇心会促使学生积极开动脑筋探知谜底。
2、利用问题制造悬念——激思。
如，教学能被3整除数的特征时，先让学生自由说出一些数，教师很快地判断出这些数能否被3整除，然后让学生验证。
在当前中学语文教学中如何培养学生问题意识论文
浅谈在当前中学语文教学中如何培养学生的问题意识在我的几年的教学实践中，发现一个很多教师达成共识的问题，那就是在课堂中提问的人越来越少。
我认为培养学生自主、独立的发现问题，解决问题的能力在学习中尤为重要。
我注重从以下几个方面进行了一些尝试和实践，取得了良好的教学效果。
一、创设民主宽松的氛围，让学生敢问很多教师都有感触，课堂上，学生主动提问的现象越来越少。
追溯原因，有的学生怕丢脸，不好意思问；有的学生胆子不大，不敢问。
因此，为学生创设一个宽松和谐、民主平等的教学环境非常重要，只有这样，学生才敢大胆思考，才能做到敢想，敢说，敢问。
上课时教师在课堂上要尽可能的微笑，尽可能的做到尊重学生，让学生感到学习是轻松、愉悦的。
对于那些积极提问的学生，不论问题水平如何都要给予鼓励；对于有创新的学生，要给予高度评价，让他们从中感受到成就感；对提错问题的学生，教师也决不能一味的批评，要启发他们换位思考，树立他们的自信心。
从而让每一个质疑的学生都消除顾虑，获得成就感。
二、循循善诱，使学生好问学生在自主学习的过程中，教师要善于教给学生一些发现问题的方法和技巧，让学生自己发现有价值的问题，这样更能激发学生学习的主动性和积极性。
作为一名成功的教师，在教学环节中，要充分发挥“问题”的神奇作用，不仅自己要领悟提问的技巧，更要教会学生质疑的技巧与解答的方法。
（一）给予充分的时间，让学生自己挖掘问题教师在课堂上，要留出充分的时间让学生去思考，不要把每一课时都安排得紧紧的，否则，学生就没有时间去思考。
教师要有意识地给学生留有时间，让学生在思索中发现问题，提出有水平的问题来。
有时，为了提高课堂时间的利用率，也可以在预习时布置预习，请学生把预习时遇到的问题写在专门的本子上，在课堂上向老师提问，这样效果更明显。
（二）积累固定的句式，教学生问问题的方法提问也是有规范的途径的，教师应当引导学生掌握提问的技巧，在课堂教学中，从教材出发，逐步引导学生积累经常遇到的提问句式，提高提问的水准，如：可以用“为什么……”，“是不是……”等句式进行提问。
小学教学论文《浅谈培养学生的问题意识》
小学教学论文《浅谈培养学生的问题意识》问题意识是学生在认知活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题，并随之产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
而这种心理状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题，思维的这种问题性心理品质称为问题意识。
而在目前的课堂教学中，很多教师往往都忽视了这种意识的培养，总是自己在问，而从不让学生去提问。
实践证明：思维活动总是由问题开始的，问题是开启创新之门的钥匙。
可见提问对于受教育者未来的发展具有十分重要的意义。
因此，培养学生的问题意识应当成为我们广大教育工作者的一个重要课题。
一、强化学生的“好奇心”强烈的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化能及时做出反应，发现问题并追根寻源，激发思考，引起探索欲望，开展创造活动。
相反，缺乏好奇心，必然对外界的信息反应迟钝，对诸多有意义的现象熟视无睹，对问题无动于衷。
那么，在课堂上他们也不会有精彩的表现，更不会积极开动脑筋去提出问题、思考问题。
因此可以说，好奇心是激发学生问题意识的原动力。
二、创设情境，让学生敢于提问在教学中，通过听课和座谈等我们也发现尽管教师精心创设了各式各样的问题情境，而想提问题的和会提问题的学生总是极少的一部分，为什么会这样呢？我认为主要存在以下几方面：1、学生不懂该怎样提问题；2、教学气氛过于严肃，学生对教师产生敬畏感而不敢提问题；3、部分学生的学习信心不足，怕被老师和同学讥笑，而不敢提问题；4、提问的时间安排过短，流于形式，走过场，让学生没有机会提出问题。
而这些原因，无疑会阻碍着学生创造性思维品质的激发与培养。
鉴于此，课堂教学中要使学生敢于提问，教师就要努力创设宽松和谐的情境。
1、建立融洽的师生关系，营造民主平等的课堂氛围无论在课堂还是在平时的交流和交往中，教师要充分尊重学生人格，对学生要一视同仁，平等对待。
学生的心灵不是等待填充的容器，而是等待点燃的火把。
只有我们做老师的真正放下架子，抛开所谓的“师道尊严”这一美德，撇开面子，用情感激发情感，用心灵碰撞心灵，用智慧启迪智慧，教学过程才能是师生平等互动、宽松、和谐的。
如何培养学生问题意识(1)论文
如何培养学生的问题意识教育心理学认为：问题是思维的起点，又是思维的动力。
教学过程是师生双方不断发现问题和解决问题的过程。
学生的积极思维，不断提出问题，分析问题和解决问题的过程正是他们敢于自主学习，敢于探索创新的结果。
但是在一些农村小学语文课堂上对学生问题意识的培养上还存在一些问题：如提问者主要还是教师，不是学生；对于问题的操纵只流于形式等等。
思考源于疑问，有疑才有思。
这就要求语文教师在阅读教学中要有效地引导学生发现问题、提出问题、解决问题，培养学生强烈的问题意识，学会在质疑中探索求知等等，由此可见，培养学生的问题意识是何等的重要。
一、营造民主氛围，使学生敢问在教学过程中，教师必须营造宽松、自由、民主的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，让学生处在一种无拘无束、自由畅达的心理状态，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。
良好的师生关系能让学生在课堂上获得积极愉悦的情感体验，这就有助于强化求知欲和学习兴趣，是有效课堂成功的第一步。
及时的教学评价能让学生充满学习的信心，特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。
在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。
二、创设问题情境，使学生想问“学起于思，思源于疑”。
当学生心中有了疑团，解疑就有了动力，自主学习的动力也增强了。
首先我们可以凭借疑点，创设问题情境。
课文的题目、含义深刻的句子、与众不同的用词及标点、文中人物的特殊行为、奇特的自然现象、结构的安排、内容的选择等，都可以成为设境的凭据。
如《跨越百年的美丽》课题中的美丽是指什么？为什么说这美丽是跨越一百年的？”《一夜的工作》一文“写了周总理一夜的那些工作？为什么只写一夜的工作，这样写有什么好处？”这些疑点的提出都能帮助学生整体把握了课文内容，对课文内容进行了有序地梳理。
其次，要依据学生的认识规律，循序渐进地诱发学生的问题意识。
高中学生问题意识培养论文
高中学生问题意识培养的几点思考加强对学生问题意识的培养，是培养学生创造性思维的前提。
只有怀疑，才能摒除陈旧，创造新意。
只有善于发现和提出问题的人，才能产生创造意识。
思维从问题意识开始。
一切发明创造都是从问题开始的。
所以，培养学生问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力是培养创造型人才的核心所在。
一、问题意识启动创造性思维苏格拉底说过：“问题是接生婆，他能帮助新思想诞生”。
近代科学家爱因斯坦认为，提出一个问题比解决问题更重要。
中国历代的许多教育家也都十分重视对学生问题意识的培养。
早在两千多年前，孔子就提出了”每事问”的主张，强调了问题意识在思维和学习活动中的重要性。
古代理学派创始人之一张载认为，“义理有疑，则灌去旧见，以来新意”。
加强对学生问题意识的培养，培养学生的创造精神已受到广泛重视。
现在国外许多学校推行“发现学习”、“探索学习”等教学模式和方法，都非常关注学生问题意识的培养。
所以，培养学生的问题意识，是培养学生创造性思维的关键。
现代教育学研究认为，科学和知识的增长是从问题开始的，发现问题既是己有知识之果，又是对新知识的探究和发现。
在对问题的发现、探索、解决的过程中，去体验知识的发现与扩展，才能达到对知识的深刻理解和灵活应用，才能培养出具有个性和创新能力的人才。
二、培养学生问题意识的意义素质教育的核心是创新，创新的基础是提出问题。
创新从提出问题开始，提出问题的能力是创新的前提条件。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”这是巨人的切身体验和对科学的领悟与概括。
培养学生问题意识，有助于学生创新思维的发展。
问题意识不仅体现了个体思维的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。
强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们发现问题，解决问题，直至新的发现－创新。
培养学生的问题意识是培养学生创新的起点，学生只有在不断地试图提出问题，克服一切困难，努力解决问题的过程中，才能具有科学的探索精神和创新品质。
在小学数学教学中培养学生问题意识论文
浅谈在小学数学教学中培养学生的问题意识“问题意识”是指在一定的情境中，善于发现问题，并驱动其运用已有知识积极探究问题的心理状态。
它是“问题解决”的前提和条件。
问题是数学的心脏。
在数学教学中培养学生的“问题意识”，是造就创新型人才的启动器。
学生思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展。
但是，小学数学教师更关注的是如何引导学生解决问题，而不是引导学生自己发现问题、提出问题。
那么，我们应该如何结合数学学科特点和小学生认知规律培养学生的“问题意识”，提高学生质疑问难能力呢？一、转变教学观念、把培养学生问题意识放在教学首位树立与社会发展相适应的新教育观念，是知识经济发展和世界全球化进程对教育提出的新课题。
小学数学新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。
数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。
培养学生的“问题意识”，必须把学生推到主体位置。
首先要从思想上转变教师的教学观念，改变师生在课堂上的角色。
教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。
教师要能与学生平等交往，相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的“问题”潜力，正确看待每个学生的提问。
教师也要学会倾听，敢于用实事求是的态度面对学生的提问，鼓励学生质疑问难，异想天开，爱护和培养学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的数学问题，尊重学生人格和个性差异。
要真正把课堂还给学生，教学要“以知识为本”转向“以学生发展为本”，“以教学生学会”转向“教学生会学”，把课堂当成师生生命价值的构成部分。
二、营造“和谐”的教学氛围、为问题意识的培养提供适宜的土壤青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。
然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。
在现实课堂教学中，有许多学生未能提出问题或很少提出问题，其原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题意识的培养重视不够，怕完不成教学任务，影响自己的权威，久而久之，学生也就没有问题可问了。
浅谈学生问题意识的培养论文
浅谈学生问题意识的培养论文•相关推荐浅谈学生问题意识的培养论文浅谈学生问题意识的培养现代教育论有一个命题：“一个不提问题的学生不是好学生。
”初听顿觉很新鲜：“学生听课一点就通，没有问题还不好吗?”其实不然，问题才是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。
没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识；没有问题就难以诱发和激起求知欲；没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动和思维的活跃性，更不能激发学生的求异思维和创造性思维。
走进我们以往的课堂教学不难发现，在学习新知识的过程中，往往都是教者按照自己的思路设计好若干问题向学生发问，而不是想办法引导学生提出问题，再解决问题。
这样长此以往，学生的问题意识就淡薄了，课堂上也就难以积极主动地去思考、去创新，自由发展的空间也就逐渐的缩小。
在教学实践和学习的过程中发现可以从以下几点来尝试：一、转变教学模式，提问角色换位在传统课堂教学模式中，总是由教师提出问题，学生则被动地回答教师提出的问题。
教师在备课中往往只重视如何向学生提出问题，并把学生的思维禁锢在自己事先设想的范围内，以便让自己更好地完成教学任务。
教师的教学设计完全是以“教师”为中心，而不以“学生”为中心，这样就在无意中抑制了学生的问题意识和创新思维。
所以教师要转变这种教学模式，把工作重心转移到学生身上，一切以培养学生的问题意识和创新思维为出发点和根本目标，变教师提出问题为教师提供素材，让学生根据素材提出问题、分析问题、解决问题。
教师在这一过程中给学生适时的点拨、引导和鼓励、比如数学的应用题是许多学生的难题，尤其是寻找等量关系，如果我们尝试由学生自己编题自己做，我想你一定会有意想不到的收获！二、培养能力，教给技巧，让学生学会提问。
有的学生由于没有掌握好提问的方法、技巧,于是他们就不敢问、也不知受传统教学的影响，有的学生会错误地认为：课堂上的提问是教师才有的“专利”。
教师问，学生答，似乎天经地义，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。
论学生问题意识的培养
论学生问题意识的培养
论学生问题意识的培养，是指在学生教育过程中，通过各种方式来培养学生有能力解决问题、发现问题并分析问题的能力，以及面对问题时有独立思考和判断的能力。
1.增强学生思考能力。
教师应重视学生思考能力的培养，要鼓励学生多想、多思考、多发现。
例如，教师在上课时可以提出一些有挑战性的问题，鼓励学生去思考，激发学生的独立思考能力。
2.增强学生的解决问题的能力。
学生解决问题的能力也是培养学生问题意识的重要方面。
教师在课堂上可以布置一些有挑战性的实际问题，让学生去分析、研究，运用所学知识去解决问题，这样可以增强学生正确解决问题的能力。
3.注重学生的实践能力。
实践能力的培养也是培养学生问题意识的重要方面。
教师可以给学生布置一些实际的任务，让学生将所学知识运用到实际当中去，这样可以加深学生对知识的理解，也可以增强学生的实践能力。
4.培养学生的分析能力。
学生的分析能力也是培养学生问题意识的重要方面。
教师在课堂上可以布置一些有挑战性的实际问题，要求学生分析问题，不断分析，直到找到最优解决方案为止，以此来培养学生的分析能力。
总之，论学生问题意识的培养，应该重视学生思考能力、解决问题的能力、实践能力和分析能力的培养，通过各种方式激发学生的创新精神，让学生能够有能力解决问题、发现问题并进行分析，从而培养学生良好的问题意识。
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浅谈学生问题意识的培养
现代教育论有一个命题：“一个不提问题的学生不是好学生。
”初听顿觉很新鲜：“学生听课一点就通，没有问题还不好吗?”其实不然，问题才是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。
没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识；没有问题就难以诱发和激起求知欲；没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动和思维的活跃性，更不能激发学生的求异思维和创造性思维。
走进我们以往的课堂教学不难发现，在学习新知识的过程中，往往都是教者按照自己的思路设计好若干问题向学生发问，而不是想办法引导学生提出问题，再解决问题。
这样长此以往，学生的问题意识就淡薄了，课堂上也就难以积极主动地去思考、去创新，自由发展的空间也就逐渐的缩小。
在教学实践和学习的过程中发现可以从以下几点来尝试：
一、转变教学模式，提问角色换位
在传统课堂教学模式中，总是由教师提出问题，学生则被动地回答教师提出的问题。
教师在备课中往往只重视如何向学生提出问题，并把学生的思维禁锢在自己事先设想的范围内，以便让自己更好地完成教学任务。
教师的教学设计完全是以“教师”为中心，而不以“学生”为中心，这样就在无意中抑制了学生的问题意识和创新思维。
所以教师要转变这种教学模式，把工作重心转移到学生身上，一切以培养学生的问题意识和创新思维为出发点和根本目标，变教师提出问题为教师提供素材，让学生根据素材提出问题、分析问题、解决问题。
教师在这一过程中给学生适时的点拨、引导和鼓励、比如数学的应用题是许多学生的难题，尤其是寻找等量关系，如果我们尝试由学生自己编题自己做，我想你一定会有意想不到的收获！
二、培养能力，教给技巧，让学生学会提问。
有的学生由于没有掌握好提问的方法、技巧,于是他们就不敢问、也不知
怎样问；有的学生碰到问题不知怎样提出来，更提不出有深度、有新意的问题；而有的学生是怕提不出“好问题”会被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来；还有许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。
造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了，传统的教学方式催眠了学生的问题意识。
受传统教学的影响，有的学生会错误地认为：课堂上的提问是教师才有的“专利”。
教师问，学生答，似乎天经地义，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。
同时，学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上，这种教学结果使学生从不怀疑教师给出的结论，而且面对本来就有多种答案的大多数问题也不可能产生探究多种答案的意识。
当然，有的教师为了尽可能地提高课堂教学效益，发挥了自己最大的作用，每节课是围绕着问题如何解决进行的，下课了问题也就解决完了，学生是没有提问的空间和时间的，学生天天在这样的教学影响下，逐渐失去了提问的兴趣，对问题的敏锐也逐渐麻木了。
培养学生的问题意识要培养学生主动获取信息的能力、独立思考的能力（尤其是批判与自我批判的能力）、表达与交流的能力。
从信息学的角度看，大量的信息是培养学生问题意识的物质基础。
在过去的课堂教学中，为什么学生的问题意识还是没有得到培养呢？原因可能有以下三点：第一，这种信息的传递是单向的，即师授—生受，学生接受信息缺乏主动性和选择性。
第二，教师提供信息的方式上有失偏颇，信息多以陈述式语句出现，或者是简单的一问一答，缺乏启发性。
培养学生主动获取信息的能力，就应该围绕学生的需要设计教学情境，转变教学方式，教会学生怎样看情境图，并能收集、处理信息。
学生问题意识的核心支撑是其独立思考的
能力。
问题起于感知，立于思考，成于交流和表达。
其中，独立思考是关键。
没有独立思考是无法提出数学问题的，由此可见，培养学生的独立思考能力是多么重要和紧迫。
如何培养学生独立思考问题的能力呢？一是教师从唱主角改为当配角，适当增加小组合作学习，让教师有机会对那些不能或者不善于提出问题的学生进行跟踪辅导。
二是加强教学民主。
师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，营造一个人人都愿提出问题的氛围，让学生在轻松、愉快的气氛中披露灵性，展现个性。
有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和展示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。
教师在教学过程中，要激励学生提出问题，并教会学生质疑问难的方法。
⑴合理选取一两个信息提出数学问题；⑵从自己不明白、不清楚的地方提问题；⑶在知识的“生长点”上找问题，就是要在从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题；⑷在知识的“结合点”上找问题，也就是在新旧知识的内在联系上发现和提出问题。
当学生学会了如何提问题时，一节课中就会提出相当多的问题，其中有些问题难免与教学内容发生游离，可以采取如下做法：一方面注意结合本节课的内容教给学生提问的方法，使学生感到确实有问题可问；另一方面在教学中对学生的提问要仔细分析，慎重地处理好各种关系（如取与舍、详与略、课内与课外等），把与本节课无关的问题放到问题口袋里，从而提高课堂教学效果。
三、克服思维定势，鼓励学生质疑问难。
问题意识是人与生俱来的，是人的天性之一，从这个角度看，学生的问题意识需要得到保护和尊重。
数学教学中，教师需要保护学生的问题意识，呵护学生问题的天性，任何时候都不能扼杀学生的宝贵的问题意识。
这句话说起来容易，做起来并不容易。
有些教师经常斥责学生的“奇谈怪论”，有些教师经常不自觉地嘲笑学生的“无知”，就在最近也听到
这么一件事情：一位学生向老师问了一个问题，老师用了十分钟的训斥+
两分钟的解答。
殊不知，这样做学生的问题意识不但没能得到丝毫保护，相反，严重打击了学生的问题意识，深深挫伤了学生提出问题的主动性。
总之教师要防止从言行上伤害学生的自尊，挫伤其提问题的积极性。
因此，作为教师应善待学生的“质疑”，保护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生表达自己的所思所想，允许出现各种不同观点的交锋；作为教师也应学会欣赏学生提出的问题，应该从欣赏的角度去帮助或指导他解决
问题，欣赏是一种心理品质，有欣赏才会有鼓励与保护。
在人的思维活动中，由于已有知识观念的影响，人们会形成某种习惯性思维，这种思维的惯性会对人的思想产生积极或消极的影响。
其中不良思维定势的存在，会使人头脑不够灵活，不愿思考问题，总是用老思想、老方法解决新问题，这会削弱人的问题意识，使人无法产生疑问，从而阻碍创造性思维活动的开展。
克服思维定势，就要对学生进行多种思维方法的训练：一是要善于从他人不同的经验、思想中获取新知识；二是要学会逆向思维、换位思考，以求知识的突破。
提出问题，改变传统思维就得学会怀疑。
教师要大力倡导学生标新立异、突破陈规，不惟书、不惟上、不惟师，鼓励学生对教材、复习资料及教师的授课提出质疑，并发表自己的见解，以训练学生突破思维障碍，增强问题意识。
比如说数学函数这块内容，第一节课是函数的概念，说实话许多学生第一次接触函数概念是十分突然地，这时应该欢迎学生质疑提问，在发问和回答的过程中知识就得到了解决。
总之，在教学中，教师要真正把学生当作学习的主人，就要努力地培养学生的问题意识，提高学生独立发现问题、解决问题的自觉性。
教师要多加指导，创设最佳的问题情境，畅开言路，最大限度地引导学生自主学习，就让我们从每一个45分钟做起吧！。