高中学生问题意识培养论文
在-问题解决-教学研究中培养学生问题意识论文
在”问题解决”教学研究中培养学生的问题意识“问题解决教学与综合能力培养的研究”，其目的是为了培养学生的综合能力，其途径是通过教师创设实际环境，鼓励学生独立探索，能在学习过程中提出高质量的问题，启发和培养学生的思维的意识习惯。
由此可见，学生能否提出高质量的问题成为该课题研究的关键环节，因此我认为，要想搞好”问题解决”教学研究，必须先培养学生的问题意识。
一、培养学生问题意识的意义问题意识即人们在认识过程中经常意识到一些难以解决的、困惑的实际问题和理论问题，并产生了一种怀疑、困惑、探究的心理状态。
这种心理状态又驱使个体积极思维、不断提出问题、解决问题，进而形成了发现问题、提出问题、研究问题、解决问题、应用问题的良性循环状态，最终达到提高学生综合能力的目的。
具有了问题意识，学生就会意识到寻常现象的非常之处，”于不疑处有疑”，然后提出问题，这往往会导致认识的新领域和新视角。
具体分析，培养学生的问题意识，具有以下重要意义。
1、有助于发挥学生的主体性作为人师，我们都有这样的切身感受：学生喜欢哪位教师，也就喜欢哪位老师的课，即所谓的”亲其师，信其道”。
这也足以说明学生在学习时，最乐意接受自己喜欢的、感兴趣的内容，甚至”爱屋及乌”。
学生若具有了问题意识，就会主动地发现和提出问题，并且具有解决问题的强烈动机，然后积极主动地进行探究，充分发挥学生的独立性、能动性、创造性。
由于学生提出的问题是自己经过观察分析发现的，是学生自己感兴趣的，因而他们具有极强的求知欲，具有较强的解决问题的内在动力，而不是外界强加的或逼迫的，所以学生学习的积极性很高。
并且能够持久地自觉地学习，从而充分发挥学生的主动性和能动性，进而发挥学生装的主体性，2、有助于学生形成科学探究能力学生具有问题意识就会不断地发现、提出和解决问题。
在解决问题的过程中，学生为了找到满意的答案，会积极地搜集材料，主动探究问题的各种可能性，做出各种猜测或假设，并寻找证据或设计实验来验证假设，直到学生能合理地解释问题。
政治教学中如何培养学生问题意识论文
政治教学中如何培养学生的问题意识爱因斯坦有一句名言：“我并没有什么特殊的才能，只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。
提出一个问题比解决一个问题更重要。
”这句话道破了许许多多的科学创造和发明创新获得成功的前提：要有强烈的问题意识、好奇心理以及锲而不舍的探索精神。
发问是思维的初步、研究的动机，一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开始，“疑问”的确是世界上许多发明创造的源泉。
因此，鼓励学生质疑问难，发挥学生的主体作用，不仅符合现代教学理论的思想，也是培养创新思维、提高政治课堂教学效率的一个重要举措。
然而，目前中学生的问题意识却非常薄弱，据调查结果发现，课堂上学生发现和提出问题的积极性随着年级的升高变得越来越低。
为此，在实施新课程的今天，政治学科教师在教学中应该着力培养学生的问题意识，让学生勇于质疑。
一、营造平等、民主的教学氛围——让学生“敢问”平等、民主、和谐的师生关系是培养学生问题意识的重要因素。
和谐的课堂是培养和谐师生关系的主阵地，和谐的课堂氛围能使学生形成一种主动的、积极向上的探索心态，让学生保持舒畅的心情和强烈的求知欲望。
这样，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。
但是目前在我们的课堂上，距离这种氛围还有一定的差距。
为此，课堂上教师应该创设宽松和谐的教学环境，以减轻学生的心理压力，创造良好的学习氛围，让学生“敢问”。
在课堂上，教师要对学生提出的有价值、有创意的问题进行鼓励、表扬。
有时候学生的问题往往只停留在知识的表层，甚至很幼稚，对此，教师千万不能有丝毫不悦的表现，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神。
首先对学生敢于针对教师或教材提出问题的勇气和态度予以肯定，然后再加以正确引导和分析。
相反，如果教师对学生大胆的发问、质疑不予重视，或者视为刁难、捣乱、钻牛角尖，并加以批评和训斥，甚至讽刺和挖苦，这样，就会扼杀学生的问题意识，扼杀学生的创新精神。
因此，平等、民主的教学氛围一定能引发学生努力思考，促进学生发现并提出有价值的问题，从而达到逐步强化学生的问题意识，展现学生个性，培养学生创新精神和创造能力的目的。
在当前中学语文教学中如何培养学生问题意识论文
浅谈在当前中学语文教学中如何培养学生的问题意识在我的几年的教学实践中，发现一个很多教师达成共识的问题，那就是在课堂中提问的人越来越少。
我认为培养学生自主、独立的发现问题，解决问题的能力在学习中尤为重要。
我注重从以下几个方面进行了一些尝试和实践，取得了良好的教学效果。
一、创设民主宽松的氛围，让学生敢问很多教师都有感触，课堂上，学生主动提问的现象越来越少。
追溯原因，有的学生怕丢脸，不好意思问；有的学生胆子不大，不敢问。
因此，为学生创设一个宽松和谐、民主平等的教学环境非常重要，只有这样，学生才敢大胆思考，才能做到敢想，敢说，敢问。
上课时教师在课堂上要尽可能的微笑，尽可能的做到尊重学生，让学生感到学习是轻松、愉悦的。
对于那些积极提问的学生，不论问题水平如何都要给予鼓励；对于有创新的学生，要给予高度评价，让他们从中感受到成就感；对提错问题的学生，教师也决不能一味的批评，要启发他们换位思考，树立他们的自信心。
从而让每一个质疑的学生都消除顾虑，获得成就感。
二、循循善诱，使学生好问学生在自主学习的过程中，教师要善于教给学生一些发现问题的方法和技巧，让学生自己发现有价值的问题，这样更能激发学生学习的主动性和积极性。
作为一名成功的教师，在教学环节中，要充分发挥“问题”的神奇作用，不仅自己要领悟提问的技巧，更要教会学生质疑的技巧与解答的方法。
（一）给予充分的时间，让学生自己挖掘问题教师在课堂上，要留出充分的时间让学生去思考，不要把每一课时都安排得紧紧的，否则，学生就没有时间去思考。
教师要有意识地给学生留有时间，让学生在思索中发现问题，提出有水平的问题来。
有时，为了提高课堂时间的利用率，也可以在预习时布置预习，请学生把预习时遇到的问题写在专门的本子上，在课堂上向老师提问，这样效果更明显。
（二）积累固定的句式，教学生问问题的方法提问也是有规范的途径的，教师应当引导学生掌握提问的技巧，在课堂教学中，从教材出发，逐步引导学生积累经常遇到的提问句式，提高提问的水准，如：可以用“为什么……”，“是不是……”等句式进行提问。
高中语文课堂教学中培养学生问题意识和创新能力论文
谈高中语文课堂教学中培养学生的的问题意识和创新能力“问题意识”是指学生在认知活动中，意识到一些难以解决的，疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。
心理研究表明：发现问题是思维活动中最重要的环节。
没有问题的思维是肤浅的，被动的，只有个体想问个“为什么”，“是什么”，“怎么办”时，思维才算真正发动。
问题意识的培养是高中语文教学的关键，语文教师只有让学生在学习过程中学会找问题、提问题，才可以培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的发散思维，提高学生的创新能力。
作为教师要给学生创造民主的课堂氛围，强化学生的问题意识，唤起学生学习主体意识。
一、营造宽松、和谐、民主的课堂氛围，让学生敢问要培养学生的问题意识，首先就要使学生敢问。
但是，许多学生普遍存在这种心理：害怕自己提出的问题浅显、幼稚而招来讥讽，或者害怕自己提出的问题引起老师的不悦，所以大多沉默对之。
长期的沉默，学生的思维自然活跃不起来，头脑里的“问题”便越来越少。
因此，给学生创设真正宽松和谐的民主课堂，真正做到师生平等、生生平等至为必要。
课堂中的师生平等，应该是教师以参与者的姿态与学生一起进行探索、交流，而不是以权威者的姿态出现在学生面前。
教师在课堂上应尊重所有学生的人格、思想、个性以及他们各自的哪怕是极为细小的创造力。
课堂上无论学生提的问题多么肤浅，多么幼稚，甚至离题万里，也不要简单予以否定，都须给予热情鼓励，从而激发学生的学习热情，增强学习的自信心，引导他们再认识，再发现，再创造。
在这种平等的学习环境中，学生方能逐步解放自己，在思维的空间自由驰骋，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提问，善于提问。
二、教师要做“问题专家”，强化问题意识，让学生多问要培养学生的问题意识，教师自己首先应该具有明确的问题意识。
如果教师自己不善于发现和提出问题，不但不能激发学生去发现问题和提出问题，甚至还会扼杀学生原有的问题意识。
所以，要使学生养成良好的问题意识，教师要在课堂上不断设计出新颖的、各式各样的，由浅入深的问题，教师要成为“问题专家”。
如何培养学生问题意识论文
如何培养学生问题意识摘要：如何在课堂教学中融洽师生关系，学生“敢”问营造问题情境，让学生“爱”问，传授发问方法，学生“学”问，恰当进行点拨，学生“会”问，笔者就上述问题阐述了自己的想法。
关键词：培养学生问题意识中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-206-01问题意识是指：学生在学习过程中，遇到一些难以解决的问题时，产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
在这种心理状态的驱使下，学生通过积极总结，有意识地去发现问题，明晰问题进而解决问题。
好问是学生的天赋，课堂教学是培养学生问题意识的重要途径.在课堂教学中，怎样培养学生问题意识。
首先教师要创设平等的课堂氛围，要善于向学生提出问题，要加强课堂讨论，给学生积极的思考空间。
目前的课堂教学中，许多学生头脑中没有问题，你怎么讲他就怎么听，很被动。
有的学生不会提问题。
而真正有创造力的人，往往能敏感地发现和提出问题。
因此，课堂教学中应重视培养学生的问题意识。
一、融洽师生关系，学生“敢”问。
“亲其师而信其道”，宽松和谐的师生关系是培养问题意识的重要因素，它是人与人之间平等的精神上的交流，是教师有价值的引导和学生自主学习相统一的对话过程。
比如我在教学北师版小学数学四年级下《图案欣赏》一课时，教师可以引导学生观察书上的六个图案，然后让学生说一说，你看到这些图案有什么感受？你发现了什么？启发学生提问，学生的回答各不相同。
如：老师这些图案很漂亮，我喜欢这些图案；有的孩子会说这些图案是很多的相似的图案；可有的孩子却说，老师这些图案的颜色不一样。
第三个孩子的问题肯定对我们这节课的教学来说，是没有研究价值的，但我们老师在遇到这种情况时，不能冷言冷语地给予否定。
应恰当地进行引导评价，比如“你能积极发言老师很喜欢，但老师建议你再观察一下，这些图案的形状和组成，看看你有没有新的发现。
”诸如这样的情况，学生在提出问题时，有时候会出现提出的问题很肤浅，不具备研究和探究的价值；有的时候提出的问题与我们所要研究的主题背道而驰。
如何培养学生数学问题意识论文
浅谈如何培养学生数学问题意识摘要：课堂上，学生的学习活动很多时候是由问题引起的，如何引导学生提问，是我们一线教师值得深入研究的问题。
以问题为抓手，深入研究课堂提问，培养学生的问题意识，有效指导学生课堂学习，从而达到有效教学，全面提高课堂教学质量的目的。
关键词：培养学生问题意识方法数学学习过程实际上是问题解决的过程。
如果学生能自己提出需要解决的问题，并积极地解决它，是最为难能可贵的。
虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识，善于提问的能力和勇于挑战权威的精神仍需要或者说主要靠后天来培养。
因此，我们需要以问题为纽带进行教学，让学生带着问题走进课堂，生成问题走出教室。
一、营造和谐氛围，让学生“敢问”古人云:“疑是思之始，学之端。
”学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。
可见培养学生的问题意识是创新教育的起点。
在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢问。
更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。
由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促进学生不断发现问题。
在数学课堂上，教师努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感。
首先，教师不以权威者形象自尊，而要通过自已的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究。
课堂上，当疑问或有不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。
因为，情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。
若因未得到老师的许可而失去发言的机会，这火花随即熄灭。
当学生回答不出教师提问时，允许他自己请另外的同学帮他回答。
若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，这时教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启迪，让他们带着成就感体面地坐下。
其次，可根据课堂实际，采取分组讨论、提问，每组同学提出的问题，由全班同学仔细听并作回答。
学生问题意识的培养优秀获奖科研论文
学生问题意识的培养优秀获奖科研论文亚里士多德说过：“思维是从惊讶和问题开始的.”数学是培养和发展思维能力的主要学科.现代教学观要求教师用发展的观点看待学生，着眼于调动学生的积极性和主动性，教给学生学习的方法，培养学生的学习能力.在实际教学中，教师应诱导学生想问题，鼓励学生产生疑问，善于提出问题.在课堂教学过程中，如何培养学生的问题意识呢？一、唤醒“问”的意识，使学生想问质疑的意义，对多数学生来说，是缺乏认识的.因此唤醒学生“问”的意识，使学生产生想问的冲动，就显得格外重要.我常给学生讲爱迪生、牛顿等科学家的故事，使学生懂得任何科学发现无不都是从问题开始，“疑而能问，已知知识大半”的道理.还要告诉学生，课堂提问不是教师或某些同学的专利，每个人都可以提问.只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展.二、增强“问”的信心，使学生敢问长期以来，受应试教育的束缚，教学中教师常常忽视学生学习潜能，不能发挥他们参与学习的主动性，有意或无意地压抑了学生好问的天性，致使学生产生各种心理障碍.如，认为自己根本提不出问题，有些自卑；自己有问题，却顾虑重重，担心提出的问题不合老师的意图而挨老师的批评、指责或者提出的问题过于简单而受到同学的嘲笑.因此，教师既要经常鼓励学生大胆提出问题，又要设法保护学生的积极性.教师对学生提出的问题，回答不清，或表现得不耐烦，都会影响学生的情绪，挫伤学生提问的积极性.相反，若能耐心、细致地回答学生的问题，即使对没有多大价值的问题，也要尽力找出所提问题的合理部分，给予及时的肯定和表扬鼓励，这样就会激发学生提问题的兴趣，增强提问题的勇气和信心.如有一道练习题：一个长方形纸片长20 cm，剪下一个正方形，剩下纸片的周长是多少厘米？同学们看着题目苦思冥想，过了一会儿，有学生提出：“这道题不能计算.”于是我给补上一个条件：宽15 cm.大家很快算出了结果.这时有个调皮学生举手说，这道题不要宽这个条件也能计算剩下纸片的周长.这大出我的意料，但为了保护他的积极性，我只好将错就错，因势利导：“是吗？请把你的想法告诉大家.”结果他讲得头头是道，我抓住时机适时地引导，保护了其积极性，并鼓励同学向他学习，多思考、多提问题.三、创设“问”的情境，使学生会问数学教学中培养学生数学思维的深刻性，实际上就是培养学生的数学能力，应当教育学生学会透过现象看本质，会全面地思考问题.心理学家研究表明，思维来自于疑问，意向产生于恰当的问题情境.在数学学习中，问题情境不仅可以使学生产生疑问，而且问题情境的确定性又能调动学生思维的积极性和求知欲，从而激起学生的创造欲望.教师应把学生带入相关的问题情境中，在问题情境中探究事物的本质特征，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学.创造问题情境，一要抓住“趣”，二要抓住“境”.1. 趣.以趣生趣，由疑点激发学生思维，使之产生好奇，由好奇引发需要.如，在讲“圆的认识”时，我利用电脑上设计的程序，使学生在屏幕上栩栩如生地看到骑圆轮单车的快而且稳，骑方轮单车的慢而且颠簸得厉害，同学们都被骑方轮单车的滑稽样逗乐了.学生由趣生疑，教师趁热打铁，问：看到这些画面，你们想知道哪些知识？这时，学生争先恐后地说，想知道圆轮单车为什么又快又稳？圆有什么特征？圆有哪些部分组成？怎样画圆等.这样，学生从有趣的问题情境中自然地过渡到现实情境，不但学到了数学知识，而且感受到认识的乐趣.2. 境.情境创设的手段方式多种多样，故事讲述、实物模型、图片、幻灯投影、电脑显示、实验演示、表演操作等，都能创设良好的教学情境.如，在讲“三角形三边关系”时，课前我做了简单的教具：三组带有刻度的线段，第一组的长度分别是3、4、6，第二组的长度分别是3、4、8，第三组的长度分别是3、4、7，同时要求学生明天上数学课每人带三根小细棍，要求长度不一.课上我首先提出问题：（1）什么叫三角形？（2）是否任何三条线段就能组成一个三角形？（3）把你们所带的线段演示一下，看能否构成三角形（不改变线段的原有长度）？结果一部分学生高兴地举起手来：“我成功了.”还有一部分学生说：“老师，我没做成，有一条线段太长了，要是能去掉一点就成了.”这时我叫一个成功的学生上来给大家演示我的教具，发现第一组线段能构成三角形，而第二组线段首尾不能顺次相接，构不成三角形，第三组线段首尾能顺次相接，但在同一条直线上，因此也构不成三角形.好多学生发现只要把长线段去掉一点，或把短线段再延长一点，就能组成三角形，那么长长多少？短短多少？有没有限制？这时学生兴趣盎然，思维活跃，最后自行发现三角形三边之间的关系.四、体验“问”的快乐，使学生爱问成功的体验是激发学生学习的另一个主要的动机——成就动机.教师对学生发问的精彩之处，要给予及时的言语表扬，或者用微笑、点头、肯定手势以及关怀性接触等方式进行鼓励，使学生体验“问”的快乐.如，在讲“圆柱侧面展开图”时，先让学生尝试操作，把圆柱的侧面展开，看看是什么图形？大多数学生像课本一样沿圆柱的一条高展开得到一个长方形.有个学生却争议说：“我的圆柱侧面展开得到一个平行四边形.”我热情地表扬了这个学生不迷信书本、敢于创新的精神，他高兴极了，其他学生也情绪高涨.这时一个平时不爱言语的学生又站起来说：“老师，我的圆柱侧面展开后得到一个正方形.”我马上肯定：“这个问题提得好，那么怎样的圆柱体侧面展开得到一个正方形呢？”学生顿时思维活跃，把学习活动推向一个新的高潮.爱因斯坦对他能成功的回答是：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了.”喜欢刨根究底是一种重要的思维品质，是形成创新能力的基本要素.在教学中教师应培养学生的问题意识，使学生主动地学习数学，促进思维发展.。
培养学生问题意识 提高教学有效性论文
培养学生的问题意识提高教学的有效性问题意识是思维的动力，创新精神的基石。
培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是造就创新人才的关键之一，是学生素质的重要组成部分。
一、培养学生问题意识的意义l、培养学生的问题意识，有利于物理概念的领悟。
物理概念是科学抽象的成果，在让学生掌握物理概念时，必定要让学生积极参与思维加工活动。
这个过程，是表面联系和内在联系，感性认识和理性认识，生活经验和科学概念的相互渗透和融合。
比如：高中物理中“电动势”的概念，说法是：电动势等于电源的开路电压，这一表述虽然非常通俗，但学生学到此会产生很多问题，“如为什么要说开路?”电路开路和不开路电源电压不是一样吗?”这里就要充分重视学生的问题，能提出如上的问题，说明学生所学的新的概念与学生在初中时就已形成了一个根深蒂固的观念——电源两端的电压总是不变的发生了思维碰撞，如果学生没有一种问题意识，干脆就理解为“电动势等于电源电压”或“电动势就是电源电压。
”这对于电动势概念的理解和掌握是非常不利的。
2、培养学生的问题意识，有利于培养学生的创新意识和创新能力。
高中物理教学大纲中规定物理教学的目的之一是培养学生的创新意识和能力。
在物理教学中，要培养学生的创新思维和创新意识，不能操之过急，应首先使学生养成善于发现问题、提出问题、发表自己看法的习惯，学生在疑问驱动下通过解决自己提出的有意义的问题，从而有所创新和创造。
不会提问就不会创造，因为任何创造都是从问题开始的。
开发学生的创造潜能，提高学生的创造能力必须加强学生的问题意识的培养。
能够提出问题，具有问题意识也是进行科学探究的基本要素之一。
陶行知先生在一首诗中曾写道；“发明千千万，起点是一问”，用十分生动简练的语言概括了问题意识的作用和意义。
3、培养问题意识，有利于提高学生的综合素质。
具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”“为什么”“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。
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高中学生问题意识培养的几点思考加强对学生问题意识的培养，是培养学生创造性思维的前提。
只有怀疑，才能摒除陈旧，创造新意。
只有善于发现和提出问题的人，才能产生创造意识。
思维从问题意识开始。
一切发明创造都是从问题开始的。
所以，培养学生问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力是培养创造型人才的核心所在。
一、问题意识启动创造性思维
苏格拉底说过：“问题是接生婆，他能帮助新思想诞生”。
近代科学家爱因斯坦认为，提出一个问题比解决问题更重要。
中国历代的许多教育家也都十分重视对学生问题意识的培养。
早在两千多年前，孔子就提出了”每事问”的主张，强调了问题意识在思维和学习活动中的重要性。
古代理学派创始人之一张载认为，“义理有疑，则灌去旧见，以来新意”。
加强对学生问题意识的培养，培养学生的创造精神已受到广泛重视。
现在国外许多学校推行“发现学习”、“探索学习”等教学模式和方法，都非常关注学生问题意识的培养。
所以，培养学生的问题意识，是培养学生创造性思维的关键。
现代教育学研究认为，科学和知识的增长是从问题开始的，发现问题既是己有知识之果，又是对新知识的探究和发现。
在对问题的发现、探索、解决的过程中，去体验知识的发现与扩展，才能达到对知识的深刻理解和灵活应用，才能培养出具有个性和创新能力的人才。
二、培养学生问题意识的意义
素质教育的核心是创新，创新的基础是提出问题。
创新从提出问题开始，提出问题的能力是创新的前提条件。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”这是巨人的切身体验和对科学的领悟与概括。
培养学生问题意识，有助于学生创新思维的发展。
问题意识不仅体现了个体思维的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。
强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们发现问题，解决问题，直至新的发现－创新。
培养学生的问题意识是培养学生创新的起点，学生只有在不断地试图提出问题，克服一切困难，努力解决问题的过程中，才能具有科学的探索精神和创新品质。
培养学生问题意识，有助于学生批判性思维的养成。
批判性思维是对当前的、他人的以及自己的观点进行反思和评价，并能提出新想法的思维活动过程。
没有问题，就不会有创造。
因为只有对当前的问题进行批判性的思考，才能提出更深刻的问题。
批判性思维的养成首先是问题意识的养成的过程。
通过问题意识的培养，不断的提出问题，可以产生自己新的想法。
三、培养学生问题意识的方法
（一）营造民主、和谐的课堂气氛、为问题的产生提供宽松的环境
能否使学生的问题意识得以表露和发展，从而发现问题，提出问题，取决于是否有良好的教学气氛。
要想让学生主动提问，得先创设一个平等、民主、和谐的氛围，让学生在人格上独立，思想上
自由，要让每一个学生意识到自己有发现、提出问题的权利，不管他们的提问多么肤浅，多么粗糙，都不应遭受人格的污辱。
要创设宽松、和谐的教学环境，首先要建立教学过程中民主、平等的师生关系，这样才能营造积极的课堂气氛，消除学生在教学过程中的紧张感、焦虑感。
教师要启发诱导学生积极思维，鼓励他们敢于质疑，敢于标新立异，发表独立见解，培养他们质疑问难的兴趣和勇气，从而增强他们发现问题和提出问题的能力。
教师与学生之间达成一种民主、平等、和谐的关系是问题意识产生的良好条件，而教师对待学生的提问与回答的正确态度更能强化学生的问题意识。
这样，学生尝到学习的甜头和新发现的喜悦，掌握事物的本质和现象，养成习惯性的适当的问题意识，培养科学的探索精神，才能更好地提高教学质量。
（二）创设问题情境、激发学生的问题意识
创造思维都是在问题中表现出来的，因此，营造积极思维的问题情境便成了培养学生创造思维的重要方式之一。
教师应如何通过问题情境来培养学生问题意识以及发现和提出问题的能力呢？具体包括这样三个步骤：（1）由教师设置一个问题情境，帮助学生在这个问题情境中发现问题、提出问题。
在这个过程中，教师要积极引导学生确认问题情境。
（2）由教师提供一个有可能让学生自己来确认的问题情境，由学生自己去确认问题情境，发现问题和提出问题。
在这个过程中，老师提供的问题情境适当与否是学生能否确认问题情境的关键。
（3）由学生从现实生活或课堂
情境中独立进行分析和综合，来确认问题情境，并提出问题。
这一阶段学生的已有经验是至关重要的。
学生发现和提出的问题的难易程度，既反映了学生对知识和经验的掌握程度，也体现了学生发现和提出问题能力的强弱。
学生独立地确认问题情境以及良好的问题意识，是他们独立解决问题的第一步，学生的这方面能力也是问题解决能力的基础。
为此，教学过程中教师应精心地设置问题情境，来培养学生的的问题意识。
（三）教师的观念要转变
由于旧的教学观念的影响，许多教师仍然习惯于传授现成的结论，忽视知识的发展过程，强调学生对知识的记忆，无视学生学习中产生的疑问，把自己的思维强加于学生，用统一的思维模式训练学生。
于是，学生消极、被动、机械地学习，缺少发现与提出问题的惊奇和自豪创造的快乐等各种情感体验。
有些教师尽管把问题作为教学的出发点，但是他们往往把提出问题作为自己的专利，使整个教学过程依照自己设计的问题一个个地解决，并且过多地追求课堂教学秩序的有条不紊。
这样尽管比纯粹的“注入式”有所改进，但是也没有真正调动学生思维的积极性，学生提出问题的能力仍无法得到发展。
因此，教师首先要转变观念，才能正确引导学生，主动提出问题。
没有高素质的教师，就不会有高素质的学生。
实施素质教育，教师必须有与之相适应的教学思想，在教育教学活动中引导学生从“学会”走向“会学”，而全面提高全体学生的基本素质，培养有
创造精神品质的人才是素质教育的基本思想。
可见作为教师，重视不重视培养学生的问题意识不是一个形式问题，而是一种教育观念问题。
参考文献：
[1]姚本先.论学生问题意识的培养[j].教育研究，1995年第10期.
[2]杨淑萍.培养问题意识提高创新能力[j].教育理论与实践，1999年第7期.
[3]张元林.应注重培养学生的问题意识[j].常熟高专学报，2001年第6期.。