如何培养学生问题意识论文
小学生数学问题意识培养论文
浅谈小学生数学问题意识的培养思维始于问题，著名教育家陶行知先生说过：发明千千万，起点是一问.禽兽不如人，过在不会问.智者问得巧，愚者问得笨.人力胜天功，只在每事问.”因此，教师作为教学过程中的导体，在实施教学的过程中，要想方设法引导学生，使之养成”问”的好习惯.下面我就如何培养学生的数学问题意识谈点看法。
一创设民主氛围，让学生敢于提问题尝试能使学生成功，一味地责备只能使孩子失败.有些学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。
而学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。
因此教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题，使学生的学习兴趣处于最佳状态之中.此外，在小学数学教学中，教师要善于把爱请进课堂，耐心细致地对待每一位小朋友，并且要赞赏学生有创意和富有个性化的理解和表达，以激励学生更加勤学好问.这样学生不仅增加了提问的勇气，也为今后的发展创造条件。
二创设问题情境，让学生乐于提问题学生是学习的主体，他们对学习的内部态度往往决定学习的质量.爱因斯坦曾竭力反对有的老师在学生提问题时，马上把答案告诉学生.他认为教师的责任就是把学生培养成具有独立行动和独立思考的人.这给我们的重要启示就是在课堂教学中，教师要针对小学生求知欲望强，好奇心强等心理特点，在导入新课时能根据教学内容创设一些新颖别致妙趣横生的问题情境，以便能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问“为什么”，“是什么”，“怎么样”.例如我在教学>一课时是通过故事情境导入的：同学们，有位老爷爷把一块地分给它的三个儿子.老大分到了这块地的三分之一，老二分到了这块地的六分之二，老三分到了这块地的十二分之四.可是老大和老二都觉得很吃亏.于是兄弟们就大吵起来.这时，阿凡提路过这里，问清争吵的原因后，阿凡提笑着告诉他们：别吵了，其实你们分的地是一样大的.可三兄弟听了后是丈二和尚摸不着头.同学们，你们知道这是为什么吗？这样的开场白诱发了学生争先恐后的提问，有的学生问：这些分数的分子和分母各不相同，为什么分数的大小却是相同的呢？有的学生问：我们要怎么才能验证阿凡提说的没错？”等.又如：在教学>一课时，我是这样引入的：小明的妹妹今年5岁了，他妈妈每年都给她过生日.而小明今年8岁了，却只过了两次生日.小明觉得很委屈，也吵着妈妈每年都要过生日.妈妈听后哈哈大笑：“不是妈妈不给你过生日，而是你的生日比较特殊，并不是每年都有.”同学们，你们知道这是为什么吗？这时，学生们纷纷举起小手问：小明的生日是哪一天？这天为什么很特殊…等，这样一来就给学生创设了一个良好的问题情境，也让一些平时不善于发言，不敢提问题的学生有了自信心，激起了他们提出问题和回答问题的欲望，敢于参加学习活动，增强学习自信心，同时也为以后的课堂提问奠定了一个良好的开端。
怎样培养问题意识论文
浅谈如何培养问题意识新课程教学改革强调的是问题教学，即教有问题的地方，无问题的一带而过。
所以这里的学生有没有问题很关键，问题的好坏又决定着课堂效率的高低。
可是如何才能让学生有问题并能提出高质量的问题？这是一个亟待解决的问题。
对此，我结合语文教学实践，浅要谈一下个人看法：一、正确把握问题的“度”日常教学中，我们教师总是将学生的问题意识复杂化、难度化，觉得只有综合性的、难度较大的问题，甚至高于教材的问题才是问题，而学生一个不认识的字、不会解释的一个词，不理解的一句话，读不懂的一段话等就不是问题。
对此我不敢苟同。
就我们语文学科而言，由于学生基础不同、生活阅历不同、认知规律与思维方式不同，所以每个学生的问题也就不同。
这就犹如“一千个读者有一千个哈姆莱特”一样，你能说哪个说得有理，哪个不对吗？显然不能。
因此像学生不认识的“袅娜”、“稚嫩”、“深恶痛疾”等字不认识，这是问题；“器宇轩昂、正襟危坐、诚惶诚恐、泉而茗者、而城居者未知之也”等不会解释的词是问题；《列夫-托尔斯泰》一文中写他的眼光有威力能看穿一切时有这样一句话，“当这一对寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝”，部分同学对其中的“它们”指的是什么时，回答“农奴、沙皇贵族”，这无疑说明他对这个词语的指代作用还没弄清，进而到这他对这句话的不理解，这同样是问题；以此类推，无法理解的句子是问题；段落内容归纳不出或归纳不完整还是问题；中心概括不准仍然是问题等等。
实际上综合起来说，凡是学生解决不了的、弄不懂的都是问题。
尤其是我们的语文教学，问题就在字里行间。
实际我们细想一想，语文学习无非就是“咬文嚼字”，文字读准了，读懂了，会用了，我们的语文能力也就拥有了。
二、问题意识的培养问题意识的培养虽不是一朝一夕之事，但对于语文学习来说，结合报刊所获及自身实践，我认为还是有路可循的。
大概归纳起来有以下三种方法：（一）从学科出发，明确解决的问题记得曾经看过全国著名教师于漪老师写得一篇文章，上面提到我们的语文学习实际上就是再认读新出现字词的基础上，完成三项任务：1、文章写了什么？----（内容）2、作者为什么写这篇文章？-----（写作目的即主旨）3、作者又是如何写的？--------（写作方法与技巧等）。
学生问题意识培养论文
浅谈学生问题意识的培养问题是思维的动力，创新的基石，也是数学的心脏。
让问题走进课堂，寓于小学数学教学之中，有利于激活学生思维，强化学生问题意识。
一、精心设疑开发思维“学起于思，思源于疑。
”设疑就是在教学内容与学生求知心理之间有意制造一种不平衡，引起“认知冲突”，促使学生产生探求之心和急于解决的问题意识。
因此，教师要精心设疑，积极开发学生的思维能力。
（一）、递进式设疑障碍性是设疑的首要特点，否则学生感觉不到问题存在，就不可能启动内驱力主动参与学习。
障碍性设疑要根据学生的具体情况，把握一定的尺度，要通过层层设疑，递进式地跨越学习的“难度”。
因此，设疑在具有障碍性的前提下，必须同时注意设疑的递进性，以便架起一座由难到易，启迪学生思维的“桥梁”。
如,教学“通分”时，教师通过比较分数的大小可设置一系列的矛盾冲突：“分子分母都不同，异分母分数能不能根据已学过的知识比较大小？”“可不可以想个办法使这类分数能比较大小？”当学生回答出可以把分数的分子和分母乘以一个相同的数时，教师提问：“这样做要达到什么目的？”学生回答出变成分子相同或分母相同后可以比较大小时，教师又提问：“分子相同是什么意思？分母相同又是什么意思？”这样设置一个障碍，排除后就向目标逼近了一步，最后让学生想到需要统一标准，并自然地引出“通分”的概念。
这样层层递进式地设疑，使抽象难懂的“通分”概念就变得容易理解。
（二）、悬念式设疑兴趣是最好的老师，是教学成功的秘诀。
因此，根据教材特点和学生心理巧设悬念式的问题，使抽象的数学知识情趣化，学生才会对所学内容产生浓厚兴趣和求知欲望。
1、利用谜语诱发悬念——激情。
如，导入“带有小括号”的两步式题新课前出示这样一道谜语：“一个圆分两半，计算题上常出现。
只要它出现，就得先把它来算。
”谜底是打一个符号，然后让学生猜。
学生的学习情绪会大增，强烈的好奇心会促使学生积极开动脑筋探知谜底。
2、利用问题制造悬念——激思。
如，教学能被3整除数的特征时，先让学生自由说出一些数，教师很快地判断出这些数能否被3整除，然后让学生验证。
如何培养学生问题意识(1)论文
如何培养学生的问题意识教育心理学认为：问题是思维的起点，又是思维的动力。
教学过程是师生双方不断发现问题和解决问题的过程。
学生的积极思维，不断提出问题，分析问题和解决问题的过程正是他们敢于自主学习，敢于探索创新的结果。
但是在一些农村小学语文课堂上对学生问题意识的培养上还存在一些问题：如提问者主要还是教师，不是学生；对于问题的操纵只流于形式等等。
思考源于疑问，有疑才有思。
这就要求语文教师在阅读教学中要有效地引导学生发现问题、提出问题、解决问题，培养学生强烈的问题意识，学会在质疑中探索求知等等，由此可见，培养学生的问题意识是何等的重要。
一、营造民主氛围，使学生敢问在教学过程中，教师必须营造宽松、自由、民主的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，让学生处在一种无拘无束、自由畅达的心理状态，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。
良好的师生关系能让学生在课堂上获得积极愉悦的情感体验，这就有助于强化求知欲和学习兴趣，是有效课堂成功的第一步。
及时的教学评价能让学生充满学习的信心，特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。
在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。
二、创设问题情境，使学生想问“学起于思，思源于疑”。
当学生心中有了疑团，解疑就有了动力，自主学习的动力也增强了。
首先我们可以凭借疑点，创设问题情境。
课文的题目、含义深刻的句子、与众不同的用词及标点、文中人物的特殊行为、奇特的自然现象、结构的安排、内容的选择等，都可以成为设境的凭据。
如《跨越百年的美丽》课题中的美丽是指什么？为什么说这美丽是跨越一百年的？”《一夜的工作》一文“写了周总理一夜的那些工作？为什么只写一夜的工作，这样写有什么好处？”这些疑点的提出都能帮助学生整体把握了课文内容，对课文内容进行了有序地梳理。
其次，要依据学生的认识规律，循序渐进地诱发学生的问题意识。
培养初中生问题意识教学策略论文
培养初中生问题意识的教学策略长期以来，课堂教学以教师提问为主，学生所做的就是被动地回答问题，学生逐渐养成了被动思维的习惯，甚至有的学生失去了回答问题的兴趣。
学生的问题意识、主动思考能力得不到锻炼。
学生主动探究、发现问题、提出问题的积极性和能力都会因得不到锻炼而降低。
学生的问题越来越少，他们期待着回答问题，而不去提出问题。
激发学生的问题意识，可以改变被动学习的状态，使学生从“学习状态”跃迁到“研究状态”。
通过激发学生问题意识，还可以使学生能够体会到思维的乐趣，从而对数学有正面的情感体验，更加积极地参与课堂学习、增强学生语言表达能力和自我表现能力。
一、摆正教学中教师与学生的位置关系，让学生主动发现问题。
新课程标准指出：“教师应该是创造思维的激发者，学习的促进者。
”教学过程中，学生不仅仅是接受者更是学习的主体，教师作用旨在帮助学生进行有效学习，除“授业”外，更有“解惑”的作用。
教师要正视自己“促进者”的地位，明确自己的职责。
不同于传统的课堂，新课程中教师既是领导者又是参与者，学生既是接受者又是主导者，师生之间的关系式相辅相成的。
教师应改变过去设计好问题进教室，灌输完答案离开的状态，成为引导学生发现问题的人，激励学生表达问题的人，与学生合作解决问题的人。
我在进行对比试验的初期，根据习惯让每个同学设立一个错题本，希望让他们找到学习中困难的地方，实现师生交流的目的。
第一个星期交上来，发现学生仅仅把作业中出现问题机械的抄到本子上，这是我始料不及的。
针对这一现象，我改变教学策略。
首先，让学生在日常作业偶尔会遇到的难题上用铅笔写出具体到哪步不会，减少作业空题的现象。
第二步，把错题本变成“提问卡”，正面用黑色笔抄一道学生认为最用代表性的错题，反面写上自己的错误解答，统一放置到问题箱中。
每周利用午自习的时间，从问题箱中抽取一张别的同学的“提问卡”，用红笔在旁边给予正确的解答。
由于学生的水平参差不齐，如遇到本人解决的不了的问题，可让他们采取场外求助老师的方式，把问题解决。
高中学生问题意识培养论文
高中学生问题意识培养的几点思考加强对学生问题意识的培养，是培养学生创造性思维的前提。
只有怀疑，才能摒除陈旧，创造新意。
只有善于发现和提出问题的人，才能产生创造意识。
思维从问题意识开始。
一切发明创造都是从问题开始的。
所以，培养学生问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力是培养创造型人才的核心所在。
一、问题意识启动创造性思维苏格拉底说过：“问题是接生婆，他能帮助新思想诞生”。
近代科学家爱因斯坦认为，提出一个问题比解决问题更重要。
中国历代的许多教育家也都十分重视对学生问题意识的培养。
早在两千多年前，孔子就提出了”每事问”的主张，强调了问题意识在思维和学习活动中的重要性。
古代理学派创始人之一张载认为，“义理有疑，则灌去旧见，以来新意”。
加强对学生问题意识的培养，培养学生的创造精神已受到广泛重视。
现在国外许多学校推行“发现学习”、“探索学习”等教学模式和方法，都非常关注学生问题意识的培养。
所以，培养学生的问题意识，是培养学生创造性思维的关键。
现代教育学研究认为，科学和知识的增长是从问题开始的，发现问题既是己有知识之果，又是对新知识的探究和发现。
在对问题的发现、探索、解决的过程中，去体验知识的发现与扩展，才能达到对知识的深刻理解和灵活应用，才能培养出具有个性和创新能力的人才。
二、培养学生问题意识的意义素质教育的核心是创新，创新的基础是提出问题。
创新从提出问题开始，提出问题的能力是创新的前提条件。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”这是巨人的切身体验和对科学的领悟与概括。
培养学生问题意识，有助于学生创新思维的发展。
问题意识不仅体现了个体思维的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。
强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们发现问题，解决问题，直至新的发现－创新。
培养学生的问题意识是培养学生创新的起点，学生只有在不断地试图提出问题，克服一切困难，努力解决问题的过程中，才能具有科学的探索精神和创新品质。
中学数学教研类论文(3篇)
第1篇摘要：问题解决是数学教学的核心环节，是培养学生思维能力、创新能力和实践能力的重要途径。
本文从问题解决的定义、重要性出发，分析了中学数学课堂中问题解决存在的问题，并提出了相应的策略，以期为中学数学教师提供参考。
关键词：中学数学；问题解决；策略；思维能力一、引言数学作为一门逻辑性、抽象性较强的学科，问题解决在数学教学中具有至关重要的作用。
问题解决能力的培养有助于提高学生的思维能力、创新能力和实践能力，是学生终身学习和发展的重要基础。
然而，在当前的中学数学课堂中，问题解决存在着诸多问题，如学生缺乏问题意识、教师教学方式单一、评价机制不完善等。
本文旨在分析中学数学课堂中问题解决存在的问题，并提出相应的策略。
二、中学数学课堂中问题解决存在的问题1. 学生缺乏问题意识在中学数学课堂中，部分学生缺乏问题意识，对数学问题的关注程度不高。
这主要表现为：学生在面对问题时，往往只关注答案，而忽视问题的本质；在解决问题时，缺乏主动思考和探究的意识。
2. 教师教学方式单一当前，部分中学数学教师在问题解决教学中，仍采用传统的讲授法，忽视学生的主体地位。
这种教学方式导致学生被动接受知识，缺乏自主探索和解决问题的能力。
3. 评价机制不完善在中学数学课堂中，评价机制不完善也是一个重要问题。
部分教师只关注学生的考试成绩，忽视学生在问题解决过程中的表现。
这种评价方式不利于培养学生的创新能力和实践能力。
4. 缺乏有效的教学资源在中学数学课堂中，部分教师缺乏有效的教学资源，导致问题解决教学难以开展。
这主要表现为：教学素材单一，缺乏与实际生活相结合的案例；教学手段落后，无法满足学生多样化的学习需求。
三、中学数学课堂中问题解决的策略1. 培养学生的问题意识（1）激发学生的学习兴趣，提高学生对数学问题的关注度。
（2）通过开展数学活动，引导学生主动发现和提出问题。
（3）鼓励学生质疑，培养学生的批判性思维能力。
2. 改革教学方式，发挥学生的主体地位（1）采用探究式教学，引导学生自主探索问题解决方案。
在小学数学教学中培养学生问题意识论文
浅谈在小学数学教学中培养学生的问题意识“问题意识”是指在一定的情境中，善于发现问题，并驱动其运用已有知识积极探究问题的心理状态。
它是“问题解决”的前提和条件。
问题是数学的心脏。
在数学教学中培养学生的“问题意识”，是造就创新型人才的启动器。
学生思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展。
但是，小学数学教师更关注的是如何引导学生解决问题，而不是引导学生自己发现问题、提出问题。
那么，我们应该如何结合数学学科特点和小学生认知规律培养学生的“问题意识”，提高学生质疑问难能力呢？一、转变教学观念、把培养学生问题意识放在教学首位树立与社会发展相适应的新教育观念，是知识经济发展和世界全球化进程对教育提出的新课题。
小学数学新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。
数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。
培养学生的“问题意识”，必须把学生推到主体位置。
首先要从思想上转变教师的教学观念，改变师生在课堂上的角色。
教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。
教师要能与学生平等交往，相信每个学生都有一定的创造潜能以及好奇心所引发的“问题”潜力，正确看待每个学生的提问。
教师也要学会倾听，敢于用实事求是的态度面对学生的提问，鼓励学生质疑问难，异想天开，爱护和培养学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的数学问题，尊重学生人格和个性差异。
要真正把课堂还给学生，教学要“以知识为本”转向“以学生发展为本”，“以教学生学会”转向“教学生会学”，把课堂当成师生生命价值的构成部分。
二、营造“和谐”的教学氛围、为问题意识的培养提供适宜的土壤青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。
然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。
在现实课堂教学中，有许多学生未能提出问题或很少提出问题，其原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题意识的培养重视不够，怕完不成教学任务，影响自己的权威，久而久之，学生也就没有问题可问了。
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如何培养学生问题意识
摘要：如何在课堂教学中融洽师生关系，学生“敢”问营造问题情境，让学生“爱”问，传授发问方法，学生“学”问，恰当进行点拨，学生“会”问，笔者就上述问题阐述了自己的想法。
关键词：培养学生问题意识
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-206-01
问题意识是指：学生在学习过程中，遇到一些难以解决的问题时，产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
在这种心理状态的驱使下，学生通过积极总结，有意识地去发现问题，明晰问题进而解决问题。
好问是学生的天赋，课堂教学是培养学生问题意识的重要途径.在课堂教学中，怎样培养学生问题意识。
首先教师要创设平等的课堂氛围，要善于向学生提出问题，要加强课堂讨论，给学生积极的思考空间。
目前的课堂教学中，许多学生头脑中没有问题，你怎么讲他就怎么听，很被动。
有的学生不会提问题。
而真正有创造力的人，往往能敏感地发现和提出问题。
因此，课堂教学中应重视培养学生的问题意识。
一、融洽师生关系，学生“敢”问。
“亲其师而信其道”，宽松和谐的师生关系是培养问题意识的重要因素，它是人与人之间平等的精神上的交流，是教师有价值的引导和学生自主学习相统一的对话过程。
比如我在教学北师版小学数
学四年级下《图案欣赏》一课时，教师可以引导学生观察书上的六个图案，然后让学生说一说，你看到这些图案有什么感受？你发现了什么？启发学生提问，学生的回答各不相同。
如：老师这些图案很漂亮，我喜欢这些图案；有的孩子会说这些图案是很多的相似的图案；可有的孩子却说，老师这些图案的颜色不一样。
第三个孩子的问题肯定对我们这节课的教学来说，是没有研究价值的，但我们老师在遇到这种情况时，不能冷言冷语地给予否定。
应恰当地进行引导评价，比如“你能积极发言老师很喜欢，但老师建议你再观察一下，这些图案的形状和组成，看看你有没有新的发现。
”诸如这样的情况，学生在提出问题时，有时候会出现提出的问题很肤浅，不具备研究和探究的价值；有的时候提出的问题与我们所要研究的主题背道而驰。
在这种情况下，我们教师对学生的评价语言既要明确这个问题不是我们要研究的，又不能挫伤孩子提问的积极性。
这样长此以往，才能让学生在求学路上勇敢地问下去。
二、营造问题情境，让学生“爱”问。
兴趣是学生学习最好的老师，只有当学生对所要学习的内容产生浓厚兴趣时，才会有蓬勃的学习积极性和高度的参与热情。
在为学生营造问题情境时，一般我从以下几个方面入手：
1、创设故事情境，让学生帮助故事里的主人公解决问题。
如在学习北师版二年级下《除法》时，在课堂开始，我创设了一个唐僧给徒弟们分苹果的故事情境，唐僧有20个苹果，想分给徒弟们。
动画片到此戛然而止，让学生提问质疑。
这种方法极大地调动了学
生的探索积极性。
依据上课开始的故事铺垫，学生动手之后，会有不同的分法。
而一种方法是随意分，每个人可多可少，有的孩子会每份一样多。
2、从学生的已有生活经验出发，经过观察、操作，让学生通过反思发现问题，总结经验。
比如我在教授数学综合实践课《测量》一课时，让学生回家测量一下自己家里家具的高度或宽度，也可以测量家里门的高度和客厅的大小。
建议孩子保留测量时的照片或录像资料。
在了解学生的情况后，我告诉能够保留录像资料的学生，在测量数据时操作两次并进行录像。
在课堂上，让学生按照实验报告汇报之后，我会让学生观看录像资料，并且让他们仔细观察，认真思考，说出自己的发现。
3、设计小组竞赛，让学生间开展积极竞争，学生都具有极强的好胜心。
凡事都愿意积极争先。
在需要集思广益的问题上，我们还可以采取各个小组竞赛的形式，比如北师版四年级下册练习二第六题的教学时，我就采取此方法。
请各小组通过看情境图并根据已有的数学信息，提出问题，看哪个小组提出的问题多，并且能够巧妙地解决，从而把这道题进行了适当的扩展。
三、传授发问方法，学生“学”问。
培养学生的问题意识，并非意味着一堂课的问题越多越好，问题要有主次与轻重，难易适度。
问题必须紧扣教材，紧扣学生特点。
一是要在知识的“生长点”上找问题。
即从旧知识到新知识的迁移中发现和提出什么问题。
二是在知识的“结合点”上找问题。
即新
旧知识内在联系上提出问题。
三是从自己不明白，不清楚的地方提问题。
教师要逐步引导学生会提问题，并能提出有价值的问题，培养学生发散思维和求异思维。
一般提出问题有下面几种情况：1、课前预习提问，根据教师给学生布置的预习内容。
学生在预习过程中，有不懂得问题可以在课堂上提问。
2、依据课题提问，这样的课型一般比较适用于小学高年级。
3、看情境图提问，现在北师版小学数学教材中，不仅新授课部分有情境图，而且课后练习里也有丰富多彩的情境图，课后练习中也不乏新知识点，看情境图提问是我课堂教学中运用效果最好的提问方式。
4、课堂上发现问题时提问，在课堂教学中，我们经常会遇到备课预设以外的情况。
这时候如果学生自己发现了问题，可以提出来，教师和学生共同探讨，寻求答案。
5、讨论时促使学生互相提问，课堂上，遇到突破教学重点难点时，我们经常会给学生讨论交流的时间，让他们经历提问、探讨、解决问题的过程。
四、恰当进行点拨，学生“会”问。
一般的课堂教学往往是教师向学生提出问题，却很少有学生向教师提问题。
学生提出的问题往往有失偏颇。
而教师恰当的引导，对学生往往会起到画龙点睛的作用。
如我在教学北师版三册上《游园》一课教学时，让学生观察情境图然后提出问题，有的学生提出水池的两侧有多长，有的学生提问正面比侧面多出多少米，面对这种情况，我不急于否定，而是直接让学生列式解决正面这段距离比侧面多多少米。
然后适当启发，你能不能提出有关加法的问题呢？这样
既不挫伤孩子提问题的积极性，又能让他积极地思考有价值的问题。
古人云：“小疑则小进，大疑则大进”。
实践证明，培养学生的问题意识，提高解决问题的能力，可以充分调动学生的积极性。
使学生不仅学会，而且会学，大大提高课堂效率。