阅读理解中学生问题意识培养论文
语文中阅读理解三种意识
语文中阅读理解三种意识语文阅读理解是语文教学中的重要组成部分，它要求学生不仅要理解文本的字面意思，还要能够深入挖掘文本的深层含义，体会作者的写作意图和文本所蕴含的文化背景。
在进行阅读理解时，学生需要培养三种意识：文本意识、问题意识和答案意识。
首先，文本意识是指在阅读过程中，学生要对文本进行全面而细致的阅读，理解文本的基本内容、结构和语言特点。
文本意识的培养要求学生在阅读时能够注意到文本的每一个细节，包括词汇的选择、句子的构造、段落的安排以及整体的布局。
通过细致的阅读，学生能够把握文本的主旨，理解作者的写作风格和技巧，从而更好地理解文本所要传达的信息。
其次，问题意识是指在阅读理解的过程中，学生要学会提出问题、分析问题和解决问题。
问题意识的培养要求学生在阅读时能够主动思考，对文本中的内容提出疑问，并通过自己的思考或者与他人的讨论来寻找答案。
这种意识的培养有助于提高学生的批判性思维能力，使他们能够更加深入地理解文本，发现文本中可能存在的问题和不足。
最后，答案意识是指在阅读理解的过程中，学生要能够根据文本内容和自己的理解，给出合理的答案。
答案意识的培养要求学生在回答问题时，不仅要给出正确的答案，还要能够解释为什么选择这个答案，以及这个答案背后的逻辑和依据。
这种意识的培养有助于提高学生的表达能力和逻辑思维能力，使他们能够更加清晰、准确地表达自己的观点和理解。
综上所述，文本意识、问题意识和答案意识是语文阅读理解中不可或缺的三种意识。
通过培养这三种意识，学生能够更加全面、深入地理解文本，提高自己的阅读和理解能力。
在实际的教学过程中，教师应该引导学生在阅读时注意培养这三种意识，通过不断的练习和反思，使学生的阅读理解能力得到有效的提升。
学生在语文阅读教学中的质疑能力培养探析
学生在语文阅读教学中的质疑能力培养探析新课标倡导主动参与，乐于探究，勤于动手的学习方式，注重培养学生的问题意识，激发学生的兴趣。
而近代著名教育家陶行知也曾在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”因此，在阅读课文时，如果能于无疑处生疑，于是疑处质疑问难，并进行分析和解决疑难，就能深刻地理解课文的思想内容，同时有效地促进思维的发展，进而优化课堂教学结构，真正提高课堂教学效果。
一、营造氛围，敢于质疑历来师道尊严，教师享有绝对的权威，学生即使有疑，可能也被吓到九霄云外去了。
而“学起于思”，不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，勤于思考的表现。
因此，要引导学生质疑，创设一个轻松愉悦民主平等的学习氛围，至关重要。
教师要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题，如此民主宽松的课堂氛围，为学生提供了质疑的环境，为每一个敢问不会问、会问不敢问的同学解除了后顾之忧。
如：班上一名后进生，平时很少与人交流沟通，至于举手回答问题那是少之又少。
但在学习《呼风唤雨的世纪》中，他在我的暗示和鼓励下，竟然提出这样的两个问题：“①为什么说是我们人类呼风唤雨呢？②我们人类发现什么与发明什么才能呼风唤雨呢？”令我大感欣慰。
平时，我就及时鼓励学生，激活课堂气氛，让学生自己解决了问题。
在这样的气氛下“质疑”创造了一个自主、合作、探究的精彩课堂。
强化了《语文课程标准》提出的坚持工具性与人文性的统一。
二、授之以法，学会质疑教学方法是教师的“工具”，学习方法是学生的“工具”，只有这两种“工具”结合起来，才能发挥整体作用，对学生来讲，学习方法作为“工具”，内化为学生的认知结构系统，才会形成学习能力。
学生在质疑时，往往不知如何质疑，这就需要教师加强对学生质疑的指导，学会质疑，形成能力。
如何帮助学生提高阅读理解能力
如何帮助学生提高阅读理解能力阅读理解能力对于学生的学习成绩和未来的发展至关重要。
然而，由于各种原因，许多学生在阅读理解方面遇到困难。
本文将介绍一些有效的方法，帮助学生提高阅读理解能力。
1. 培养正确的阅读习惯首先，学生应培养正确的阅读习惯。
他们应该定期阅读不同类型的书籍、文章和报纸，并且要保持主动的阅读态度。
通过多样化的阅读材料，学生可以接触到不同领域的知识，拓宽自己的阅读广度。
2. 提前预习学生在阅读新材料之前，可以通过预习的方式熟悉文章的结构和主题。
预习可以帮助他们提前了解文章的内容，为后续的阅读理解做好准备。
3. 学会略读和精读阅读过程中，学生需要学会区别略读和精读。
略读可以帮助他们快速获取文章的大意，了解文章的主题和要点；精读则需要学生仔细阅读每个段落，理解每个句子的意思，掌握细节信息。
4. 提高词汇量较强的词汇量是理解文章的基础。
学生可以通过背单词、阅读词汇书籍和多读文章来提高词汇量。
掌握更多的词汇将有助于他们对文章进行更深入的理解。
5. 多做阅读理解练习练习是提高阅读理解能力的关键。
学生可以通过做一些练习题来巩固自己的阅读理解技巧。
开始时，可以选择一些难度适中的练习，逐渐提高难度，这样可以有效地提高学生的阅读理解水平。
6. 培养问题意识学生在阅读过程中应该培养问题意识，注意思考文章中的问题。
他们可以提前预测文章中可能出现的问题，并在阅读过程中有针对性地寻找答案。
7. 拓展阅读量多读是提高阅读理解能力的根本途径。
学生应鼓励阅读各种形式的文学作品，如小说、诗歌、故事等。
同时，他们还应该关注时事新闻和专业性文章，以增加自己的阅读广度和深度。
8. 注重阅读技巧培养除了理解文章的表面意思之外，学生还应该学会分析文章的结构、推理作者的意图和观点，以及辨析事实与观点。
培养这些阅读技巧将有助于他们更全面地理解和评价所读的文章。
9. 鼓励学生讨论阅读讨论是提高阅读理解能力的有效方法。
学生可以与同学、老师或家长一起讨论他们所阅读的文章，分享彼此的观点和理解。
小语课堂教学中培养学生问题意识的策略
062 I课愛教学I
小语课堂教学中培养学 生问题意识的策略
◎刘国安刘国安，江苏省扬州市湾头中心小学教师
。
问题意识是一种高效的教学方法,将其运 用于小学语文课堂教学中，可有效提高学生学 习的主动性。使学生在发现问题
、提出问题、解
决问题这一系列的过程中,提升学生的课堂参
与度,并在此过程中使其思维活跃,增强学生
通过多种方式解决问题的能力o让学生通过主
动学习的行为，
自主地将知识加以掌握
，提升
学生学习能力的同时，
提高语文课堂教学效
率。
一、课前问题式导入小学语文课堂教学中，教师可进行课前问
题式导入教学，问题的导入是教学开展的重要
载体,使学生能够快速进入课堂教学中
，
不仅
能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，与 此同时还能够通过课前问题式导入的教学方 式,潜移默化地培养学生的问题意识。由于小
学生的知识水平有限，因此，教师在准备课前
导入的问题时,应先对学生的知识掌握情况进
行了解，并结合教材中的知识内容及重难点进
行问题设定,具有目的性且针对性地进行问题式
导入教学,还应该注意自身进行问题式导入教学
的方式与方法，为学生的主要学习目标指明方 向，才能有效激发学生对课堂教学内容的好奇心
与求知欲，通过课前疑问式的导入来引发学生对
知识内容有针对性的思考,使学生在思考的过程 中拓展自己的思维，并积极进行探索，以此加深 学生对知识点的掌握及对课堂教学整体内容的 理解。
在学生回答课前导入的问题后，教师可鼓
励学生提出自己所发现的问题，并让学生进行沟
通交流。在此过程中，教师要留给学生充足的时 间用来思考并提出问题，有效培养学生的问题意
识。
例如,在进行《我们奇妙的世界》一课教学过 程中,教师可根据教学内容结合学生实际情况提 出问题：“生活中你遇到过哪些让你觉得奇妙的
事情？你认为世界的奇妙之处都体现在哪？你对
奇妙的世界有什么感想与感悟?若世界不再奇妙 我们的生活会是什么样子？ ”等等问题，以这样的
在阅读中学会质疑 在质疑中享受阅读
在阅读中学会质疑在质疑中享受阅读[摘要]阅读教学是初中语文教学的一个重要内容，也是培养学生语文综合素养的重要组成部分。
语文新课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为。
”因此，在语文阅读教学中，我们要确定学生的主体地位，注重激发学生思维的积极性，培养学生的问题意识，把阅读看作是学生独立探索发现解决问题的过程，引导学生用自己的智慧发现和解决问题，这样的语文阅读不仅高效更是一种享受。
[关键词]初中语文阅读教学引导质疑[中图分类号]g427 [文献标识码]a [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0130-02本论文介绍并总结了若干位语文教育教学专家的阅读教学的思想和经验，并结合自己的阅读教学实践对新课程标准下的阅读教学作了思考，认为语文的阅读最重要的是培养学生的质疑能力，这样的阅读才是学生真正获得的过程，才能让学生真正享受阅读。
1.培养学生质疑能力的意义1.1培养学生的质疑能力是新课标的要求质疑是人类思维的精华，拥有创造能力的人必然具备敢于质疑的思维品质，因为创造的起点是从问题开始的。
在初中语文课堂教学中，对学生创新能力的培养离不开对学生质疑精神和质疑能力的培养。
可见具有提问能力是学生应该达到的一项学习技能，而问题的提出首先得质疑。
1.2培养学生的质疑能力是主体性教学的手段以学生为主体，让学生生动、活泼、主动地得到发展，是素质教育的灵魂，离开学生的主体性，语文教学活动将一事无成，在语文教学中培养学生的质疑能力，让其主动自觉的去发现问题，解决问题，不失为发挥学生主体作用的一种好方法。
1.3培养学生的质疑能力是学生阅读的需要从阅读心理学角度来说，学生产生疑问是有价值的。
它的最大的价值就是有助于理解本身。
辛格认为，积极的理解包括用问题来对课文进行反应，并在随后的阅读中去寻求对于这些问题的回答。
因此，学生产生疑问比回答教师提出的问题更有助于理解。
所以。
培养质疑能力可以更快地提高学生的阅读理解水平。
设置问题情境,培养问题意识
④ 只有吃透文章的字面意思， 推断才有前提和基础。
② 推断不是凭空猜想， 而是立足于已知推断未知。
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维普资讯
治课特点， “ 主探究式” 法， 采用 自 的方 鼓励学生围绕问题 去提出ｆ 鼓励学生大胆质疑探究， － ｏ － ］ ￣， 教师只是点拔， 当好 “ 导演”这会收到良 ， 好效果。 如在学习“ 事物都是一分为二
⑧ Ｔ ｅｗｒｅ ｕ ｇ ｓｓ ｈｔ ｈ ｉ ｒ ｇ ｅ ｔ ｔａ ｔ ｓ ——．
∈ ｈ ｔｒｉ ｌｓｔａ—— ． ｅｓ ｙｍｐｉ ｈｔ ｏ ｅ
⑨ Ｔ ｅ ｐ ｒ ｒ ｈｆｌｗｉ ｈ ａ ｓｇ ｌｍｏ ｔ ｈ ａ ｇａ ｏｏ ｎ ｔｅ ｐｓ ａ ｅｗｉ ｓ ａ ｐ ｌ ｇ ｌ
问题意识是培养学生创新精神的 切入点。 古人云： “ 思 维是从疑问开始， 常有疑问， 才能常有思考， 常有创造” ， “ 问题是接生婆，它能帮助新思想的 诞生”“ ， 读书无疑者， 须教有疑； 有疑者， 须教无疑， 到这方是长进。一切创新都 ”
源于问题的发现。教师在进行课堂教学设计时， 首先要设
好氛围， 培养了学生的实践能力和创新能力， 同时体现了 政治课实践性和理论性相结合的特点。 三、 设置递进型问题。 启发学生探新觅胜 学生创新精神和实践能力的培养最主要的就是“ 迁移 能力“ 的培养， 达到能够主动而有效地进行学习迁移。 知识 迁移突出了 新旧 知识之间的相互联系， 是以原有知识为基 础， 克服原有思维定势， 通过科学、 合理的组织， 对原有知 识进行系统、 有序分类整理和概括， 促进学生对教学内容 进行深层次的理解整合， 使学生能够经常变换角度思考问 题， 触类旁通， 获取新知。教学中通过设置些“ 结论带有开 放性和挑战性” 的问题， 引领学生自已总结、 概括， 充分利
如何提高学生的阅读理解能力
如何提高学生的阅读理解能力提高学生的阅读理解能力是每个教师都非常关注的一个问题。
一个重要的原因是学生在学习中遇到的大部分知识都是通过阅读来获取的。
而且，在现实生活中，阅读理解能力也是一项非常重要的技能。
本文将探讨如何提高学生的阅读理解能力。
首先，通过创造良好的阅读环境来培养学生的阅读习惯。
其次，采用不同的阅读教学策略来激发学生的兴趣并提高他们的理解能力。
最后，通过培养学生的阅读技巧和策略，帮助他们更好地理解阅读材料。
一、创造良好的阅读环境为了提高学生的阅读理解能力，首先需要创造一个良好的阅读环境。
这包括以下几个方面：1.1 提供丰富的阅读材料：教师可以为学生提供多样化的阅读材料，如文学作品、报纸、杂志、科普读物等。
这样可以激发学生的兴趣，使他们在阅读过程中得到更多的乐趣和启发。
1.2 建立阅读角落：在教室或学校图书馆中设置专门的阅读角落，让学生能够专心投入阅读。
角落内可以配备舒适的座位、柔和的灯光和安静的环境，以提供良好的阅读氛围。
1.3 鼓励家长参与：学校可以邀请家长到学校进行读书活动，或通过亲子阅读活动提高学生的阅读兴趣。
同时，家长也应该给予孩子阅读的鼓励和支持，例如定期陪伴孩子阅读、提供适合的阅读材料等。
二、采用不同的阅读教学策略在阅读教学中，采用多种策略可以帮助学生提高阅读理解能力。
以下是几种常用的策略：2.1 预测与猜测：在学生开始阅读之前，教师可以提出一些问题，引导学生根据标题、插图、首段或段落开头等来进行预测和猜测。
这样可以激发学生的思考，提高他们的预测能力和理解能力。
2.2 概括与归纳：教师可以引导学生学习如何从段落中提取关键信息，进行概括和归纳。
这可以帮助学生理清文章的脉络，加深对文章主旨的理解。
2.3 上下文推测：学生在阅读过程中难免会遇到一些生词或不熟悉的词汇。
教师可以引导学生利用上下文的信息来推测词义。
这样可以培养学生的词汇推测能力，并且不影响整体理解。
三、培养学生的阅读技巧和策略为了提高学生的阅读理解能力，培养他们的阅读技巧和策略非常重要。
培养问题意识 提升默读效率
培养问题意识提升默读效率作者：胡雯来源：《作文周刊·小学三年级版》2023年第48期语文要素：学习带着问题默读，理解课文的意思默读是朗读的一种重要方式，它可以提高阅读的速度，便于同学们集中注意力进行思考，更深入地理解课文。
我们在二年级的学习中已经接触过默读，进入三年级后，对默读提出了更高的要求：带着问题默读，理解课文的意思。
我们以三年级上册第八单元的课文为例，探寻默读的策略。
策略一：提取信息，边读边理解默读是为了提高阅读的速度，同时营造专心思考的氛围，所以我们在默读的时候不能发出声音，也尽量不要用手指着读，而且默读时需要提取关键信息，这样不仅能提高阅读速度，也能帮助我们更好地理解课文。
《司马光》是同学们第一次接触小古文，课后习题要求同学们借助注释，用自己的话讲讲这个故事。
胡老师：读完课文，同学们有没有发现这篇课文有什么特别之处呢？波波：字数特别少，而且文中标有许多数字。
宁宁：课文下面有注释，和文中的数字一一对应。
胡老师：默读时关注这些注释，可以帮助我们更好地理解课文。
下面请大家默读课文，说说通过注释你了解了什么？另外，我们在默读文章时，可能会遇到一些不认识的字、不理解的词，为了不影响我们阅读，可以先把它们圈画出来，读完后再通过一些方法来弄清楚它们的意思。
同学们你一言我一语地开始交流，基本能将课文的意思说出来了。
策略二：默读思考，边读边批注我们在默读的时候需要带着问题边读边思考，并适当进行批注，更好地感悟人物形象。
阅读《灰雀》一文时，胡老师设计了一张阅读单，帮助同学们边读边思考，边读边批注，更深入地理解人物的内心活动。
阅读单默读课文，想一想列宁和小男孩对话的时候，各自心里会想些什么？请简单写出他们的想法。
一天，列宁又来到公园，走到白桦树下，发现那只胸脯深红的灰雀不见了。
他在周围的树林中找遍了，也没有找到。
这时，列宁看见一个小男孩，就问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”男孩（想：__________）说：“没……我没看见。
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论阅读理解中学生问题意识的培养摘要：目前高中学生存在英语基础不扎实、阅读能力较低，缺
乏自主学习的能力等现象；而且由于受到传统观念、教师权威等的影响,学生一般不敢问或不会问。
因而在英语教学，特别是英语阅
读教学中,教师必须转变观念,创设各种问题情景,教给学生提问的
技巧等来培养学生的问题意识。
关键词：问题意识英语阅读教学
on cultivation of students’’sense of question in reading abstract:nowdays,there’’re a lot of problems for the junior school students with english .such as,poor
base,lacking of self-learning ability.besides,most of the students are afraid of asking or don’’t know how to ask.so the teacher must change their ideas ,creat all kinds of the questionable situtation and teach them the skill of asking questions in teaching especially in reading teaching to cultivate students’’ questionalry sense.
key words：sense of question , english reading teaching 引言
新课程改革的一个十分重要的目标，就是要“改变课程实施中
过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究”。
就是使学习过程更多地成为学生发现问题、提出
问题、分析问题、解决问题的过程。
本次课改所倡导的以弘扬学生
的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习的理念，彰显了学生学习活动中“问题意识”的重要性。
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
一、英语教学中培养学生问题意识的积极意义
问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占有重要地位，其重要性早已引起了人们的注意。
培根曾说过，如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，则将以肯定结束。
爱因斯坦则在更高的境界阐述了这个问题，他指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或是实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。
可见，培养学生的问题意识是十分重要的教学任务之一。
二、怎样培养学生的问题意识能力呢
1、营造良好的课堂气氛，鼓励学生养成提问习惯
初中学生的问题意识还不够强，问题意识淡薄的原因是多方面的，而教师在教学中民主意识的缺乏，课堂教学气氛的不融洽是一个主要的因素。
因此，强化学生的问题意识，首先做的工作就是要求教师在教学中营造民主的气氛。
如在学生的质疑过程中，难免会提出一些“幼稚”的问题，在这种情境中，教师可以通过下列方式创造学生喜爱的环境：通过多种形式肯定学生的提问，比如，面部
表情、手势动作以及充满赞赏的话语；尊重学生的不同见解；赏识学生的独创。
只要学生有一点新思想、新发现，就应该表扬和鼓励他们，让他们看到自己的价值。
教师对学生提问质量的肯定以及回答问题的认真和耐心都可以增强学生的求知欲。
而一旦学生产生了提问的兴趣，他们思考的范围、思考的层次都将得到提升。
2、创设合适的问题情境，诱导学生形成问题意识
学生问题意识的培养在很大程度上依赖于教师的教学设计：教师通过何种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。
将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原型中，能够极大地激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性。
教师创设问题情境的方式有很多，在英语教学中可以因地、因时适宜地创设一些问题情境。
比如：（1）让学生带着问题去阅读课文，用英语思维方式去思考和理解文章；（2）布置旨在解释现象的问题性作业，把语言学习变为一种解决实际问题的能力；（3）激发学生分析生活中的事实或现象；（4）提出假想，概述问题，并对结论加以检验；（5）让学生对比已知事实与新事实，并独立做出概括等等。
3、留给学生思考的空间，激励学生重视问题意识
由于学生的思维角度、思维层次受其年龄和阅历的限制有一定的局限性。
要使学生的思维进一步深入，教师应该有意识地诱导学生，通过“回问”来强化探究质疑。
“回问”是促使学生进一步思考的方式之一。
在学生为设计或得到浅层次问题的答案而兴奋时，
教师应趁热打铁，可以提出高一层次的问题以强化学生的思维。
4、培养学生提问的技能
教师要针对学生的特点，在课前、课中和课后的学习中对学生提出要求，让学生掌握提问的基本技巧，使学生产生不同水平、不同种类的问题意识，并加以引导训练，使模糊的问题意识逐步清晰明了。
另外，进一步加强对学生听说能力的训练，引导学生用英语思维去思考问题，进一步提高学生的语言表达能力。
总之，英语课堂作为言语基本技能训练的重要场所，其教学目的有其特殊性。
但是许多教师由于认识不到位，忽视了学生的学习能力的培养，尤其是问题意识的培养。
作为教师，应该认识到教学的根本在于引导学生学会思考，而思考的前提是疑问。
所以在英语阅读教学中，不能仅仅满足于让学生掌握课本知识，更应该重视学生能力的培养，激发他们对知识的好奇心和求知欲，培养学生善于提出问题和思考问题、善疑好问、好问勤思、不断探索的良好习惯；只有让学生敢于提出问题，善于提出问题，并在教师的指导下讨论和解决问题，才能真正实现由“要我学”到“我要学”的转化，才能真正培养出具有创新精神和创造能力的人才。
学生也才能真正成为独立、主动的学习者。
参考文献：
[1]l.j.布里格斯.《以问题为本的学习》
[2]杨炳华.《让学习者提出问题》
[3]罗杰斯.《咨询与心理治疗：实践中的新概念》
[4]申继亮.《指向问题的解决思路》
[5]詹姆斯·亚当斯.《突破思维的障碍》。