数学教学中学生问题意识培养论文

数学教学中学生问题意识的培养探究
问题是数学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维，问题意识是思维的动力，是创新知识的基石；是学生探求问题并解决问题的动力，所谓问题意识是指在人们的认识活动中，经常遇到一些难以解决的实际问题和理论问题，并由此产生一种怀疑，困惑的心理状态。

这种心理状态使人们积极思维，认真探索、不断地提出问题和解决问题，对于思维的这种心理品质，心理上称为“问题意识”。

在哈佛大学师生中流传着一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。

在小学数学教学中要引导学生自主探究学习，必须培养学生的问题意识，因为问题是数学的心脏，是数学的灵魂。

有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究学习的愿望；有了问题，才会有创新。

人的思维开始于问题，学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。

因此，将问题贯穿于数学教学之中，让问题成为知识的纽带，培养学生的问题意识和问题能力，是我们数学教学的成功关键，是现代教育追求的理想。

在教学中我是这样培养学生的问题意识。

一、营造民主氛围——敢问
小学生思维活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子，然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有意识适宜的环境和氛围。

在现实课堂教学中，许多学生还存在无疑可问，即使有疑也不敢问，或者根本没有机会问。

造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的意思培养重视
不够，要培养学生的问题意识，首先转变自己的教育教学观念，我认为作为一个小学教师除了应具有和蔼可亲的态度，大方的仪表，清晰而富有激情的言语等，还必须树立新的教师观，尊重每一个学生，提倡“思维无禁区”。

同时还应具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体，神形合一。

在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围、建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讽刺、不嘲弄，挖掘其可贵之处。

“海阔凭鱼跃、天高任鸟飞”，让学生在课堂上能够自由的呼吸，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解，对于这种敢问问题的精神要小心翼翼的加紧保护。

只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充分的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根、发芽、开花。

二、创设问题情景——想问
《新课标》指出“数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。

学生问题意识的培养依赖于教师的教学设计。

因此，创设问题情景，教师必须善于联系学生的生活实际，通过多种手段呈现问题的情境，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。

”
数学内容虽然是抽象的，然而大部分可以在生活中找到适合小学生接受的原型。

生活是学习的大课堂，是探索问题的广阔空间，将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原形中，能够极大的激发学生的探究欲望，提高他们的积
极性和主动性。

如：在教学《认识厘米，用厘米量》时，我就给学生创设了我们开学布置教室展示台的情境，让同学们自己设置，他们就用手比要多长的花边，要多大的装饰纸.........可没办法用语言来表达。

于是我就导入课题，这种生活化的导入，有利于调节学生的心理状态.........让学生产生好奇心，跃跃欲试，急于探索，使学生体会到数学的价值与魅力。

数学是生活的一部分，数学充满趣味，留给学生广阔的思维空间。

三、适时评价——善问
要使学生逐步提高提问的质量，善于提出问题，教师还要注意适时总结，引导学生评价。

正确的评价，有助于学生获得更充分的、最合理的教育和发展，使每个学生都能主动地、积极地表现自己，使他们各自的潜能得到相应的发挥，由于学生的个别差异性，有的学生比较善于提问，有的却会提一些没有意义的问题。

首先，教师要对提出的问题表现出极大的热情，不能置之不理或作简单的结论性回答。

要帮助学生建立起自信心，要经常表扬敢于提问的学生，提供机会让不同学生得到展示在原有基础上有不同程度的发展，让学生意识到自己质疑水平的提高。

其次，让学生评价，如学生在评价时可以跟据前面同学不同的说法作不同的评价，学生在评价其他同学时，也学会善于发现问题，并提出问题，从而达到问题的深入理解和融会贯通的目的。

四、学生带着问题——走出课堂
长期以来，人们倡导“堂之清”、“把问题解决在课堂上”等观念，
期望将复杂的数学问题简单化。

事实上，这是人为将学习过程支解成一个个机械的学习环节，并未把学习看作一个系统连续的过程。

这种观念一定要改变，数学课堂教学应该是既要切断“尾巴”——不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”——让学生携问号离开数学课堂。

如：我在教学《直角的初步认识》后，有学生提出：“比直角小的角叫什么角？比直角大的角叫什么角？还有两个边平行，还是角吗？”由于下课铃已经响了，我就说：“同学们，关于角的知识还有很多很多，以后，我们在继续研究，好吗？”我就让学生带着这些问题走出课堂，可以让学生将课堂内的兴趣延伸到课外，探索跟多的未知问题，从而产生自主学生的需要，真正达到“教是为了不教”的境界。

总之，学问学问，要学就问。

“学起于思，思起于疑。

”培养学生的问题意识尤为重要，但这并非一朝一夕的功夫，就让我们从每一个四十分钟做起吧，只有这样，才能有效的培养学生问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础。