信息技术与小学数学整合课例评析
小学数学与信息技术整合分析
小学数学与信息技术整合分析小学数学与信息技术的整合是指将信息技术与数学课程相结合，通过信息技术的运用，提高学生对数学知识的理解和应用能力。
本文将从三个方面进行分析，探讨小学数学与信息技术整合的价值和实施方法。
将信息技术与数学课程整合可以提高学生的学习兴趣和参与度。
信息技术具有互动性和视觉性的特点，可以给学生带来新的学习体验。
通过运用电子教具、计算机软件等信息技术工具，可以让数学知识变得更加有趣和生动，激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与程度。
通过数学游戏软件，学生可以在轻松愉快的游戏中学习数学概念和运算方法，相比传统的讲解方式更加吸引学生的注意力。
将信息技术与数学课程整合可以拓宽数学教学的方式和手段。
传统的数学教学主要以教师的讲解为主，学生的角色比较被动。
而通过信息技术的运用，可以打破这种传统的教学方式，引入多媒体教学、网络教学等新的教学手段。
通过多媒体教学，可以使用图片、视频等形式直观地呈现数学概念和实例，增强学生的感知和理解能力。
通过网络教学，可以为学生提供丰富的数学学习资源，让学生可以在课堂之外继续学习和巩固知识。
将信息技术与数学课程整合可以培养学生的信息技术能力。
信息技术已经成为现代社会中必备的能力之一，将信息技术与数学课程整合可以让学生在学习数学的学习和掌握一定的信息技术知识和技能。
通过使用计算机软件进行图形绘制和数据分析，学生可以提高数据处理和图形表达的能力。
通过编写程序解决数学问题，学生可以锻炼逻辑思维和问题解决能力。
这样，学生不仅能够应用数学知识解决实际问题，还可以提前培养看待问题的多角度思考和解决问题的能力。
在实施小学数学与信息技术整合的过程中，需要注意以下几点。
要合理选择信息技术工具和教学资源，确保其与数学知识的融合程度。
要根据学生的实际情况和能力水平，安排合理的教学内容和难度，避免信息技术工具成为教学的阻碍。
要充分利用信息技术的优势，鼓励学生多进行实践操作，积极参与课堂互动和合作，提高学习效果和教学质量。
信息技术与小学数学深度融合的案例分析
信息技术与小学数学深度融合的案例分析引言信息技术的迅速发展为教育带来了全新的机遇与挑战。
在小学数学教育中，信息技术的深度融合不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高教学效率和质量。
本文将通过一个具体的案例分析，探讨信息技术与小学数学教学的深度融合。
案例背景某小学四年级数学课程，主题为“长方形和正方形的面积计算”。
传统教学方式主要依靠黑板讲解和课本练习，学生学习兴趣不高，部分学生在理解和应用上存在困难。
为了改善教学效果，教师决定引入信息技术，通过多媒体课件、交互式电子白板和数学教学软件等手段，进行教学创新。
教学设计与实施教学目标：使学生理解并掌握长方形和正方形的面积计算方法。
提高学生动手操作和探究问题的能力。
利用信息技术工具，增强学生的学习兴趣和参与度。
教学工具：多媒体课件：通过动画和视频直观展示长方形和正方形的特征和面积计算过程。
交互式电子白板：教师与学生互动，共同完成面积计算的演示和练习。
数学教学软件：如GeoGebra，用于学生自主探究和操作练习。
教学过程：导入阶段：使用多媒体课件播放一段关于长方形和正方形的视频，引导学生观察和思考它们的特征。
提出问题：“如何计算这些图形的面积？”激发学生的思考兴趣。
新授课阶段：通过交互式电子白板，教师演示长方形和正方形面积的计算方法。
学生在电子白板上进行操作，计算不同长宽的长方形和边长不同的正方形的面积，教师实时指导和纠正。
使用数学教学软件GeoGebra，让学生自行探索和验证面积计算方法。
学生可以调整图形的大小，观察面积变化，并记录计算结果。
练习巩固阶段：学生分组使用平板电脑，完成数学教学软件中的面积计算练习。
软件即时反馈，帮助学生发现并纠正错误。
组内讨论和分享计算结果，互相学习和借鉴。
总结提升阶段：教师通过电子白板进行总结，强调长方形和正方形面积计算公式的应用。
学生在电子白板上展示自己的计算过程和结果，教师点评和鼓励。
效果与反思效果：学生的学习兴趣显著提高，课堂参与度大大增强。
信息技术与小学数学整合课例评析
何克抗教授认为：所谓信息技术 与学科课程的整合，就是通过将信息 技术有效融合于各学科的教学过程来 营造一种新型教学环境，实现一种既 能发挥教师主导作用又能充分体现学 生主体地位的以“自主、探究、合作” 为特征的教与学方式，从而把学生的 主动性、积极性、创造性教充分地发 挥出来，使传统的以教师为中心的课 堂教学结构发生根本性变革，从而使 学生的创造精神与实践能力的培养真 正落到实处。
（二）、利用计算机辅助教学(CAI),促 进信息技术与数学学科的整合
1、利用计算机辅助教学，有利于 培养学生的注意力。
（1）、运用计算机辅助教学，创设情景， 导入新课，激发学生探索知识的兴趣。
（2）、运用计算机辅助软件，可以化 静为动，巧破重、难点，增添学生学习 知识的兴趣。
（3）运用计算机辅助教学，巧设练习， 拓展知识，升华学生巩固知识的兴趣。
信息技术与小学数学整合 课例评析
屏山县西城小学：郭静
一、信息技术与小学数学整合的概念 1、信息技术的定义
联合国教科文组织对信息技术的
定义是：应用在信息加工和处理中的 科学、技术与工程的训练方法与管理 技巧，上述方法和技巧的应用，计算 机及其人、机的相互作用，与之相应 的社会、经济和文化等诸种事物。
整合的三个基本属性：
1、营造新型教学环境 2、实现新的教与学方式 3、变革传统教学结构。
信息技术教育与其他学科
教学的整合包括：计算机辅助教 学（CAI），基于网络的计算机 辅助教学，计算机管理教学，校 内闭路电视，卫星传输教学节目， 电影、幻灯等利用信息媒体展示 教学信息而开展教学的模式。
二、现代教育技术与小学数学教学 的整合的重要作用
误区三：过分强调信息技术的作用，而忽 略了传统教学方式的优势
信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究
信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究
信息技术在教育教学中的应用已经成为了越来越普遍的现象，特别是在小学数学教学中，信息技术的应用不仅可以提供更多的教学资源，还可以激发学生的学习兴趣，促进学
生的数学学习。
本文将对信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究进行探讨。
三、具体课例分析
下面将结合一个具体的课例来说明信息技术与小学数学教学整合的效果。
课题：小学生加减法运算的教学
教学内容：小学一年级加减法运算
教学目标：通过教学，使学生能够掌握小学一年级的加减法运算及其应用技能，培养
学生的逻辑思维能力。
教学策略：信息技术与小学数学教学整合
1. 利用数字游戏进行教学。
通过利用数字游戏进行教学，可以增加教学的趣味性，
激发学生的学习兴趣。
可以利用数字游戏让学生进行加减法运算的练习，通过游戏的形式
让学生更加主动地进行学习。
2. 利用数字故事进行教学。
数字故事是一种特殊的绘本，通过数字故事的形式进行
教学，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
可以利用数字故事来讲述加减法运
算的故事，引导学生进行思考和讨论，从而培养学生的逻辑思维能力。
3. 利用互动课件进行教学。
互动课件可以提供更多的教学资源，例如动画、游戏等，通过利用互动课件进行教学，可以使教学更加生动有趣，吸引学生的注意力，提高学生的
学习效果。
通过以上的教学策略，利用信息技术与小学数学教学整合的方式进行教学，可以使得
教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
信息技术在小学数学课堂中的应用案例分析
信息技术在小学数学课堂中的应用案例在小学数学教学过程中，恰当、正确地借助计算机辅助教学，有利于小学生对新知识的获取，有利于小学生智力的开发，有利于小学生能力的培养，有利于小学生获得信息进行思考活动，有利于小学生学习方式的改善。
一、借助信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。
由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。
因此，利用信息技术辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。
[案例1]在小学数学教学中，运用信息技术，可为小学生增设疑问和悬念，激发小学生主动获取知识的积极性，创设出利于他们开发智力，求知探索的心理环境。
如：《数数》一课中，设计色彩鲜艳的花朵，形象生动可爱的小动物等作为课件内容，以引起学生们的审美感，有时还用拟人化的手法，引导学生设身处地去想象。
在教学“比较”时，课件先呈现一片草地，绿草如茵。
“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。
”“大家在草地上玩得开心吗？”“开心！”……这样，美丽的画面和学生生活体验融合在一起，欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。
于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。
鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。
”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。
”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。
学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。
这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，同时又感受到了美的熏陶。
[案例2]在计算机辅助教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。
小学数学与信息技术整合分析
小学数学与信息技术整合分析【摘要】本文主要探讨了小学数学与信息技术的整合分析。
在小学数学教学中，信息技术的运用可以帮助学生更好地理解数学知识，提高学习效率。
通过分析信息技术在小学数学教学中的具体案例，可以看到其在激发学生学习兴趣、培养综合能力方面发挥着重要作用。
小学数学与信息技术的融合教学不仅可以提升学生的数学素养，还有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
本文也探讨了小学数学与信息技术整合教学的优势和挑战，总结了其重要意义和未来发展趋势。
通过本文的分析，可以更好地认识到小学数学与信息技术整合的重要性，为教育实践提供一定的借鉴与指导。
【关键词】小学数学，信息技术，整合分析，教学，应用案例，融合培养，综合能力，优势，挑战，总结，发展趋势，意义1. 引言1.1 小学数学与信息技术整合分析引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域也在逐渐借助信息技术提升教学效果。
而小学数学作为学生学习的重要学科之一，其与信息技术的整合也逐渐引起了人们的关注。
本文将对小学数学与信息技术整合进行分析，并探讨其在教学中的应用及优势。
信息技术在小学数学教学中的运用已经逐渐普及，教师可以通过多媒体教学辅助工具展示数学概念，增强学生对数学知识的理解。
通过互联网资源的利用，学生可以更广泛地获取数学学习资料，拓展数学思维。
信息技术还可以帮助教师进行个性化教学，更好地满足学生的学习需求。
在实际教学中，信息技术也被广泛应用于小学数学教学的案例中。
通过数学游戏、数学软件等工具，激发学生学习的兴趣，提高学习效率。
这些案例不仅可以加深学生对数学知识的理解，还可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
小学数学与信息技术的整合不仅可以提升教学效果，还能促进学生综合能力的发展。
下文将分析该整合教学的优势和挑战，以及未来发展的趋势和意义。
2. 正文2.1 小学数学教学中信息技术的运用小学数学教学中信息技术的运用是当前教育领域的一个重要趋势。
信息技术的发展为小学数学教学提供了更多的可能性和机会。
小学数学与信息技术整合分析
小学数学与信息技术整合分析
随着信息技术的飞速发展，逐渐渗透进各行各业，小学数学教育也不能独善其身，需要与信息技术进行整合，以提高教学效果和学生学习兴趣。
本文将从教材内容、教学方法和学习评价三个方面，分析小学数学与信息技术整合的可能性和益处。
小学数学教材内容与信息技术相结合可以更加贴近学生的生活实际，使学习内容更加有趣。
在数字与计算的教学中，可以引入计算机软件和游戏，通过实际操作让学生更好地理解数的概念和计算方法。
又如，在几何图形的教学中，可以利用图形软件进行绘制和编辑，帮助学生更好地认识、辨别各种几何图形。
小学数学教学方法与信息技术相结合可以提高教学效果和学生的学习兴趣。
传统的小学数学教学通常是老师主导、学生被动接受，而信息技术的引入可以改变这种教学模式。
老师可以引导学生上网搜索数学问题的解析和求解方法，让他们主动探索和学习；还可以利用数学软件制作动画、模拟实验等教学资源，使学生更加深入地理解数学概念。
小学数学学习评价与信息技术相结合可以更加客观和全面地评价学生的学习情况。
传统的数学学习评价通常只注重学生的计算和答题能力，而信息技术的引入可以扩展评价的范围。
利用电子学习平台进行小测验和作业，可以及时了解学生的学习进度和问题；利用多媒体和网络资源进行课堂互动，可以全面了解学生的学习兴趣和表现。
小学数学与信息技术的整合是有益的。
通过整合，可以使教材内容更有趣、教学方法更灵活、学习评价更全面，从而提高小学数学教学的效果和学生的学习兴趣。
值得注意的是，整合过程中需要科学合理地选择和使用信息技术工具，合理规划教学活动，以最大程度地发挥信息技术在小学数学教学中的作用。
小学数学学科与信息技术深度融合课赛的评课稿
小学数学学科与信息技术深度融合课赛的评课稿数学和信息技术是现代教育中的两大核心领域，它们的融合不仅能够提高学生数学学科知识的掌握程度，还能培养学生的计算思维和创新能力。
该课程设计结合信息技术呈现，从认识时间数字入手，逐步深入到倍数、分数等内容，使教学更具互动性和个性化，提高了学生的学习效果，帮助学生逻辑思维、问题解决、创新和信息管理等方面的能力，有助于他们更好地适应未来社会的需求。
因此，该课程设计无论从教学目标、教学内容和方法手段上以及环节的把握和学生兴趣的调动上来讲都不失为精彩纷呈的内容。
一、教学目标清晰、紧抓学生思维课程设计明确了数学学习的目标，深入理解《认识时间》、《认识倍》、《分数乘整数》、《可能性》和《分数的初步认识—几分之一》等教材内容，通过时间的计算、倍数的概念、分数与整数的关系、可能性等设计，以帮助学生掌握相关概念和技能，培养学生解决实际生活中与教材相关的问题的能力，鼓励他们将数学知识应用于日常生活。
同时，课程设计兼顾了信息技术作为支持工具学习的目标，将电子表格和图表制作工具应用于数学教学中，帮助学生掌握基本的启动计算机、使用操作系统、浏览互联网等计算机操作技能，鼓励学生将信息技术工具应用于数学问题的解决中，例如使用电子表格来解决时间计算问题，创建数据图表来分析可能性，塑造利用信息技术工具解决数学问题的创新能力。
因此，课程设计以培养学生全面发展的综合素养为目标，紧抓学生沟通、合作、创新和批判性思维素养，对于培养学生成为全面发展的个体具有积极意义。
二、教学过程合理、环节设定科学该课程设计的教学过程在课前准备、教学方法以及课堂安排方面都进行了合理规划，确保了学生能够更好地理解数学概念，掌握信息技术技能，并将二者融合应用到实际生活中。
在课前准备方面，设计了合适的信息技术教学资源，包括教学视频、电子课件、在线模拟工具等，并与数学课程内容紧密结合，能够帮助学生更好地理解数学概念。
同时在课前检查和准备了计算机、投影仪、屏幕、网络连接的信息技术设备，确保它们能够正常运行，避免了在课堂上出现技术故障。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
信息技术与小学数学整合课例评析一、信息技术与小学数学整合的概念1、信息技术的定义联合国教科文组织对信息技术的定义是：应用在信息加工和处理中的科学、技术与工程的训练方法与管理技巧；上述方法和技巧的应用；计算机及其人、机的相互作用；与之相应的社会、经济和文化等诸种事物。
从以上信息技术的定义出发，可以做如下理解：信息技术不仅仅是指“一系列与计算机相关的技术”，凡是用科学的方法解决信息处理和加工中的问题的一切技术（包括实际的应用和理论上的方法、技巧）都可以归属于信息技术。
简单地说，还可以理解为：凡是可以扩展人的信息功能的技术，都是信息技术。
信息技术作用的极大发挥是在计算机诞生后开始的。
几千年前发明的指南针、烽火台、印刷术、纸张，18世纪的光学望远镜，19世纪的电报和电话等，这些推动社会与文明进步的事物虽然都是信息技术发展进程中的里程碑，但是使信息产生质的飞跃，使人类迈进信息社会的还是现代信息技术。
因此，通常所说的信息技术就是指现代信息技术，而现代信息技术的形成与发展有赖于计算机技术、多媒体技术、网络与通信技术等。
2、信息技术与课程整合的含义信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。
信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。
由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。
信息技术与课程整合的概念源于何处现已很难查明，但可以认为最初是源于课程整合的概念。
整合一词，意为："使结合使并入使一体化，使其成为一体"。
课程整合：意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。
比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原来割裂课程之间的有机联系，将这些课程综合化。
刘茂森教授在全国教育技术学校"十五"课题开题研讨会上说："所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。
”这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。
信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。
在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。
信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。
“大整合论”所理解的课程是一个较大的概念。
这种观点主要是将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。
“小整合论”则将课程等同于教学。
这种观点，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。
我国教育技术界权威专家李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
整合的三个基本点是：⑴要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。
⑵对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。
⑶利用信息化加工工具让学生进行知识重构。
何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。
整合的三个基本属性：营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。
“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。
”（江泽民在“亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议”上的讲话）为了适应这个发展趋势，我国教育部已决定，分三个层面在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的“整合”，这个决定对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响数学教育的现状。
“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
信息技术教育与其他学科教学的整合包括：计算机辅助教学（CAI），基于网络的计算机辅助教学，计算机管理教学，校内闭路电视，卫星传输教学节目，电影、幻灯等利用信息媒体展示教学信息而开展教学的模式。
二、现代教育技术与小学数学教学的整合的重要作用新时期的小学数学教学发展，面临着新的机遇与挑站。
运用新颖、先进的教育技术，为小学数学教学新的生长点提供广阔的展示平台。
在这种大环境下，数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用现代教育技术来帮助自己的教学，把现代教育技术有机地融入到小学数学学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。
（一）、利用网络环境促进信息技术与数学学科的整合网络环境是指将分布在不同地点的多个多媒体计算机物理上互联，依据某种协议互相通信，实现软、硬件及其网络文化共享的系统。
网络环境不仅仅是指网络资源与网络工具发生作用的地点，还可以包括学习氛围、学习者的动机状态、人际关系，教学策略等非物理形态。
从教学设计的角度看，网络环境更多的是指网络资源与网络工具的组合。
其设施包括多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、因特网等。
由于信息技术与数学整合尚处于初级阶段，学生的信息水平低，计算机操作不够熟练，学生对所需信息获取分析能力差。
基于此，在课前可将相关资源作一些整理，保存在文件夹下或学校局域网络上，让学生访问该文件夹或网站去获取有用信息。
随着学生信息水平的逐渐提高，可为学生提供网址，搜索引擎等，让学生通过internet到资源库中去搜集素材。
例如在四年级学习《简单的统计》时，可让学生利用课余时间通过学校局域网查看本班期末考试成绩统计总表和条形统计图，上课时小组讨论后请一名同学发言：通过网上查询知道了些什么？还有哪些疑问？而到六年级学习《统计》时，利用Excel自己制作学期末本年级单元成绩统计表，并利用绘图工具自己制作出条形统计图，使学生从熟悉的现实生活中寻找数学知识的原型，依靠学生对感性材料的兴趣，激发学生的求知欲和兴趣的火花。
又如上网、翻工具书，询问等方式收集一组自己喜欢的数据，课上请各小组推荐一名同学汇报。
汇报的数据有：有小到头发的直径（学生说是宽），大到星球之间的距离；有珠穆朗玛峰的高度，也有中国土地面积的大小；有中国人的多少，也有国民经济的增长率……，通过学生动手动脑查出的一组生动、富有意义的数据，不仅超越了课本上的知识，扩大了知识面，顺利完成教学任务。
而且潜移默化地对学生进行了一次润物细无声的德育教育。
在教学中，正是利用信息资源跨越时间界限的特点，将信息技术与教学内容进行有机结合，使教学内容变得丰富多彩，更贴近生活，更具有时代特点，同时也使老师改变了传统观念，给教学内容赋予了新的内涵，使教学内容活起来。
（二）、利用计算机辅助教学(CAI),促进信息技术与数学学科的整合随着计算机技术特别是多媒体技术的迅速发展，普通中小学对计算机辅助教学越来越重视，许多学校投资兴建了校园网络和多媒体教室。
计算机辅助教学作为一种现代化的教学手段，它在小学数学教学中，能否提高课堂教学效率？在小学数学教学的课堂演示中，是否能显示它的优势？计算机是集中体现现代科技成果的信息工具，它可以动态模拟，多形态传输，还可以实现人机对话，实现个别教育。
我认为，教师应该在平时的教学中充分利用计算机，并与其它媒体配合，可以使学生在获得知识的同时，思维品质也得到有效的开发与培养。
1、利用计算机辅助教学，有利于培养学生的注意力。
注意是心理活动对一定事物的指向和集中，注意力是智能的门户，没有注意力的集中，任何有目的的活动都难以获得有效的成果。
小学生活泼好动，追逐事物的新奇，自控能力差。
他们的注意力往往取决于外界环境的刺激，带有明显的情绪色彩。
计算机具有声、光、色、形，综合表现能力强，通过图像的翻滚、闪烁、重复、定格、色彩变化及声响效果等能给学生以新奇的刺激感受，运用它能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而去积极思考教师提出的问题。
教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。
小学生年龄小，有意注意时间短，持久性差，对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。
如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，将极大程度地提高学生学习的效率。
教材上的知识点，都是以静态的形式出现，特别是一些概念的形成、规律的的出、结论的推导，往往都是以教师为中心，通过演示或口头讲述出来，让学生被动地接受。
而运用计算机技术在学生的头脑中产生一种清晰的“动态表象”，学生通过自己的观察、比较、总结、概括出知识点，这样更有利于知识的理解和掌握，也有利于他们思维的发展。
（1）、运用计算机辅助教学，创设情景，导入新课，激发学生探索知识的兴趣。
俗话说：“良好的开端是成功的一半，而兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲，吸引学生乐学的内在动力。
”教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。
”所以，在教学初，怎么导入新课，激发学生想学好的兴趣，是上课一堂课的关键。
而集图像，声音、动画于一体的现代信息技术，可以化虚为实，创设与生活相似的情景，诱发学生学习的浓厚兴趣。
如在教学《比较分数的大小》时，为学生创设一个良好的学习环境，充分调动学生思维的积极性和主动性。
上课伊始，教师将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。