高中物理教学中学生发散性思维的培养
高中物理教学中学生发散性思维的培养 作者：王华清
来源：《理科考试研究·高中》2015年第12期
发散性思维是运用已有的知识与信息进行新产品开发创造的综合本领，它可以是对某种特殊才能的培养，也可以是对自我实现的培养.目前，在很多的教学过程中都注重对学生发散性思维的培养.在高中物理教学的目标就是通过发散性教学，使学生具备创新的精神，所以教师在教学过程中要重视学生自主思维的发挥，改变原先的教学方式和方法，进而提高学生的创造性思维的水平，以及对事物的创造能力.
一、遵循认知规律，发挥主体作用
人的思维是对客观事物的精炼总结，而发散性思维是在此基础上，通过不同的角度及方式对事物有新的认识结果.教师要培养学生的创造性思维，那么就要激发学生的主动性并引导学生发挥他们主人翁的作用，让他们在愉悦的气氛中自主学习，这才是是培养发散性思维的基本保证.
例如，在讲“力的合成”这一章节时，可以引用歌曲《纤夫的爱》中的词：“妹妹你坐船头，哥哥在岸上走”，为什么哥哥能够拉动坐在船上的妹妹和船，如果是在岸上哥哥能够拉动吗？当引发了学生的好奇心之后，学生会自己主动思考，是不是还有一个力在帮助哥哥拉船？教师还可以针对这个案例继续提出问题：如果妹妹在船头不是坐着，而是使用船上的撑杆一起用力，那么船会不会更快的向前滑行，这又是为什么？撑杆的力与哥哥的拉力何在一起会不会产生更大的力，而这个力又是多大呢？学生通过思考这些问题自然就能想到力的合成，从而也能够推想出平行四边形定则.
二、改革实验教学，营造创造氛围
物理实验是高中物理教学中的一部分，而良好的实验氛围对于培养学生的发散性思维有着非常重要的意义.物理实验可以激发学生学习的兴趣，使学生在不断实践的过程中掌握知识，培养他们的创造能力，使物理教学能够得到好的效果.目前很多物理实验教学采用的是教师对教材上实验的演示，对于学生也是进行教材实验的简操作练习，很难实现学生对物理实验的主动探索.所以，教师要改变原来的实验教学方法.只有改革实验教学方法，才能让学生真正去思考，更好的领会实验原理，发散自己的思维.
例如，教师可以在进行“用电流表和电压表测电阻”的学生实验之前，向学生讲明白实验的目的和相关问题，并让他们自主开展实验.学生要根据所学知识自己设计电路图，自选仪器，并对实验数据进行记录和处理.在这种情境之中，学生充分发挥他们的想象力和主动性，使得他们自身在观察、实践操作、思维想象等方面的能力有了提高.学生在对物理实验探索的过程中使得发散性思维得到巩固，而实验的趣味性使学生乐于参与其中.当然，高中物理实验是有
一定难度的，学生不可能一次就实验成功，还是需要多次修改的，这个过程其实也是对学生能力的锻炼，能够让他们的思维得到更好的发散和发展.
三、开展研究活动，促进思维发展
对于学生发散性思维的培养必须离不开创造性教学，换句话说，是培养学生思维在研究性、主体性、归纳性等方面的能力.这要求高中物理教师实施教学方法和研究活动并举，从而为学生营造一个“发散性学习”的氛围.一般情况之下，由于研究课题不同的的难易程度和学生的实际状况的不同，教师需要在学生选择课题上予以协助，选择合适的课题进行研究.
例如，教师在讲“力的分解”这一章节时，可以开展一个这样的研究活动，让学生研究细线的承重情况.先提出一个问题：用一根细线和两根细线提起同等重量的砝码，是一根线容易断还是两根线容易断？大部分学生都会说是两根.接下来教师进行一个这样的实验，用一个细线提起一个砝码，很稳当.但用两根线时，教师故意让两线之间有一个大的夹角，一提砝码，线就断了.学生们看到这一情景，思维马上就活跃起来了，立刻就会思考为什么两根线的作用反而不及一根线呢？学生内心的求知欲马上就被激发出来了.这时候教师解开这个悬念，因为两个线中间的角度让这两个力被分解开来了，两个力分开之后作用在砝码上反而不及一个力大，因此不能将砝码提起，细线承受不住砝码的重量所以断了.之后还可以减轻砝码重量，看两根细线能够承受多重的砝码.教师还可以继续提问：如果改变两根细线的角度，承受砝码的重量会不会有所不同？然后让学生带着问题自己进行试验，亲自感受一下力的分解，让学生的思维在发散后得到一个巩固，这能够起到更好的教学效果.
四、改进教学方法，训练学生思维
发散性思维并不是单一存在的，它是在多种知识和思考方式之下进行的.学生发散性思维的提高对他们的创造性思维培养有着重要作用.具体而言，是从学生已有的思维和经验出发，从不同的角度、方向和层次全方位探索新的方法或结论.在高中物理教学过程中，教师要改变原先落后的教学方法，通过设置一些问题引导学生在不同的方面对知识进行思考，不但可以使学生联系自身原先的知识，而且在讨论的过程中让学生获得更多的信息.
例如，问学生这样一个问题：在设置导线、原线圈与电源、变阻器、开关以及副线圈与电流表相连的装置中，可以采取哪几种方法使得副线圈中有感应电流的产生？这个问题的答案并不是唯一的，在实际操作中也会有很多的方法，比如说利用开关的作用来中断原线圈的电流；改变变阻器的大小控制产生的电流的大小；将原线圈拔出或者插入到副线圈中，或者将副线圈实行距离的远离或者靠近；将插入或抽出副线圈中的铁芯等等.学生虽然并不能把这些方法全部想出，但是对发散性思维训练是极好的.发散性思维训练和收敛思维训练不能分开进行，比如说对于“用单摆测重力加速度”实验，可以对学生提问：你对于测量本地区的重力加速度的值有几种方法？学生在多方面的思考之下说出各种各样的方法.那么让学生思考在这些各种各样的方法中选择哪种方法比较简单而且可以操作，这就是对学生收敛思维训练的一个实例.那么在多种思维培训方法之下，就会提高学生的这种创造性思维.
我们可以发现，在物理教学中，不能只从一个方面进行学生发散性思维的培养上，要考虑到多个方面的情况，包括物理学科的特点、学生的自身的实际情况以及他们认识事物的规律特性等.还要给学生更多自由的空间，让他们在自主学习中激发创造的火花，在实验中获得更好的领悟.创造性教学是教学改革的需要，更是培养学生创造力的需要.。
浅析在高中物理教学中培养学生发散性思维的方法
教学研究浅析在高中物理教学中培养学生发散性思维的方法□周优摘要：在高中物理学科教学中，教师教学的目的是通过对物理知识的教学提升学生的学习能力、解决问题的能力、独立探究的能力。
在知识转变为能力的过程中，学生的思维起着积极的作用，思维是知识转化为能力的桥梁，所以说学生思维能力的高低不但影响到学生对知识的学习，也会影响到学生能力法提升。
而发散思维作为创新意识和创新能力形成的基础在学生的成长和发展中有着重要的作用，因此在高中物理教学中，教师要通过多种方式培养学生的发散思维，为学生形成创新意识和创新能力奠定基础关键词：物理教学；培养；学生；发散性思维；方法当前科技发展迅猛，科技的发展需要一大批具有创新意识、创新能力的人才，而学校作为培人才的摇篮，要顺应社会发展的需要，通过教师的教学使学生的能力适应社会的需求。
因此在高中物理学科教学中，教师不要将目光只盯在学生的高考上面，不要因高考禁锢了自己的教学，禁锢了学生思维的发展，扼杀了学生的创新意识，影响了学生创新能力的提高。
发散思维具有多端性、独特性、变通性的特点，这一特点正是创新能力的基础，因此在当前高中物理教学中，教师要通过不同的教学方法，训练学生用不同的方法解决问题，促进学生发散思维能力的提升。
当前高中物理教学中，一些教师和学生为了在高考中能够取得好成绩，仍然采用陈旧的教学方式和学习方法，力图通过机械记忆的方式来巩固所学的物理知识，诚然，通过反复的强化记忆以及模式化的训练可能会使学生的学习效果短期内得到提升，但是这种学习方式会限制学生的思维发展，更不利于学生发散思维的形成。
因此在素质教育全面实施的今天，在国家需要创新型人才的大环境下，教师在高中物理学科教学中要通过多种方式，促进学生发散思维能力的提高。
一、利用学习兴趣促进发散思维的形成思维在学习中有着重要的作用，学生对高中物理知识的学习只有通过自身的思维才能形成自己特有的知识，这个知识不同于教师传授的知识，是融合了学生对知识的理解和分析的知识。
高中物理教学中培养学生各项思维能力的策略
高中物理教学中培养学生各项思维能力的策略发表时间：2019-06-11T16:45:58.913Z 来源：《素质教育》2019年7月总第312期作者：赵英杰[导读] 物理是一门培养学生思维能力的重要学科，尤其是高中阶段的物理教学，更具有培养学生各项思维能力的积极作用。
陕西省西咸新区黄冈泾河中学712000摘要：物理是一门培养学生思维能力的重要学科，尤其是高中阶段的物理教学，更具有培养学生各项思维能力的积极作用。
为此，本文基于高中物理学科教学，对培养学生发散思维能力、抽象思维能力和创新思维能力的举措进行了探讨，以便于学生形成理性的思维模式，进行更好的学习与发展。
关键词：高中物理思维能力培养举措新课改背景下，如何提高课堂教学质量及效率，依然是老师们讨论的热门话题。
开展高中物理教学活动的过程中，老师除了向学生传授物理理论知识外，还需要加强对学生各项思维能力的训练与培养，这样才能够确保教学质量及效率的不断提升，使学生慢慢形成较强的思维能力。
那么具体教学中应该如何达成此目的？下面进行针对性的说明：一、培养学生发散思维的举措1.做好激趣工作。
高中物理学科中有些定律十分抽象，势必会让学生产生畏惧心理，无法对物理知识的学习产生兴趣。
这种学习背景下，很难达成培养学生发散思维能力的教学目的。
为此，老师不妨从创新教学方式方面着手，循序渐进地激发学生的学习兴趣，让学生感知物理知识的学习并不是自己想象中那么难。
比如：具体理论知识教学中，老师不妨将之与学生熟悉的生活内容结合起来教学，并向学生提出一些问题，激发学生探究与思考的兴趣。
相信在这种教育背景下，培养学生的发散思维必会水到渠成。
2.营造良好的教学氛围。
物理知识既然具有较强的抽象性，那么在实际的教学中，老师就需要有意识地为学生营造良好的课堂氛围。
这样，学生才能主动对问题进行思考，并表达自己的观点，从而进行激烈的讨论。
学生在对物理问题进行思考的过程中，不仅注意力十分集中，而且还会不断想象与联想，非常有助于学生发散思维的形成。
高中物理教学中如何培养学生的思维能力
高中物理教学中如何培养学生的思维能力摘要：高中物理教学有其独特的性质，在教学中要与初中物理教学相区别，理论联系实际，培养学生的抽象、概括思维能力，注重学生的独立思考，着力培养学生的发散思维，同时，还要让学生勤动手，在动手中培养思维品质，提高教学效率。
关键词：高中物理教学思维能力培养方法学生的思维能力体现在分析、综合、概括、抽象、比较等一系列过程中，在具体教学过程中，要想培养学生的思维能力，教师应注意给学生留出充裕的时间和空间，让学生自主思考，积极讨论，从而培养多向思维能力，使学生的思维向纵深发展，激发学生的探究兴趣。
新课程理念要求，教师要给学生提供一个思维成长的环境，使学生在认识上产生困难或困惑，从而激发探究动机和兴趣，通过引导，让他们的思维定格在一定的方向上，进而实现有价值的探究，最后通过交流、展示，让学生形成积极思考的习惯。
人的思维结构和各门科学的知识、逻辑结构都是人们对客观现实世界的反映，是紧密联系的。
因此，从发展学生思维能力上来说，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。
不掌握学科结构，就难以发挥该学科的功能。
无论是物理学的学科特点，还是现代认知心理学和现代系统科学的研究成果都强调了“结构的重要性”。
由此必须对物理的教材、教法进行新的处理，必须建立起一套有效的检测、评价系统，对教学过程进行有效的控制。
一、扎实学好物理基础知识是培养思维能力的基础物理是一门以实验为主的自然科学学科，同时物理教学课程体系又相对完整系统，教材各章节知识点联系相当密切，相互关联，每个环节的教学都非常重要，相互联系也极为密切，在以后其他物理知识的学习过程中都起到很重要的基础性作用。
因此，学习物理知识，搞好物理教学的每个环节和每个知识点的教学尤为重要。
搞好物理基础知识的教学，是培养学生思维能力的基础。
教师在平时的物理教学过程中，要熟悉教材，创造性地使用教材，教学中紧扣新课程标准；精心设计课堂提问；讲解要详细，解疑要耐心；物理概念，物理定理定律的条件、属性及适用范围要特别明确；掌握各种基本物理方法和思想的来龙去脉：学会举一反三，达到融会贯通。
核心素养下高中物理培养学生思维能力的策略
核心素养下高中物理培养学生思维能力的策略任明鉴(甘肃省正宁县第一中学㊀７４５３００)摘㊀要:高中物理的教学中ꎬ对学生的思维能力进行培养ꎬ不仅能调动学生对物理知识学习的兴趣ꎬ而且还能使学生的实践能力㊁操作能力㊁创新能力得到有效提高ꎬ培养学生的物理核心素养.基于此ꎬ本文主要对高中物理具体教学中学生的思维能力培养策略进行探讨.关键词:高中物理ꎻ教学ꎻ学生ꎻ思维能力ꎻ策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３６－００３８－０２收稿日期:２０２０－０９－２５作者简介:任明鉴(１９７８.９－)ꎬ男ꎬ甘肃省正宁人ꎬ中学一级教师ꎬ从事物理教学研究.㊀㊀高中物理作为高中时期极具逻辑性㊁涉及范围相对较广的一门学科ꎬ其不仅对学生的成绩有着直接影响ꎬ而且还会影响到学生自身的思维能力的产生与发展.因此ꎬ物理教师在进行物理知识的教学时ꎬ需注重学生具备的思维能力有效培养是知识解读的基础与前提ꎬ基于此ꎬ物理教师在课堂教学中ꎬ需有意识的对学生具备的思维能力进行培养ꎬ以确保高中物理的教学质量.另外ꎬ物理教师在实际教学时ꎬ需注重培养与调动学生的思维ꎬ以促使学生积极思考ꎬ并使学生形成良好的思维能力.㊀㊀一㊁核心素养背景下学生发散性思维的培养对于发散性思维而言ꎬ其主要指通过不同的角度与方向ꎬ对问题解决的具体方案进行寻找.该思维方式作为极其先进的一种思维方式ꎬ不仅能提升学生的创新意识ꎬ而且还能使学生具备相应的创新能力.核心素养背景下ꎬ其教育的本质就是对学生的能力进行教育ꎬ发散思维通常是学生必备的能力.对于高中阶段的物理知识而言ꎬ其通常具有较强的理论性㊁实验性㊁综合性㊁系统性ꎬ教师在具体教学中ꎬ如果仅依赖于课堂上单纯的理论知识讲解ꎬ对相关例题进行讲解ꎬ通常会对学生形成个性化思维模式与解题思路造成不利影响.同时ꎬ根据相关调查显示ꎬ部分高中生在具体解题的时候ꎬ不仅解题思路单一ꎬ而且还喜欢对教材中的公式进行套用ꎬ这种状况下ꎬ一旦试题产生变化ꎬ学生就会出现解题困难ꎬ这不仅会影响到学生学习成绩的提升ꎬ而且还会影响到学生学习物理的兴趣.不论是学习ꎬ还是生活ꎬ思维方式都对学生有着广泛的影响ꎬ而学生如果能以发散思维对相关问题进行思考ꎬ通常可以产生显著的效果.例如ꎬ对«运动的合成与分解»实施教学时ꎬ教师可设计相应的问题ꎬ调动学生探索的欲望ꎬ(１)水处于静止ꎬ小船的船头和对岸垂直航行ꎬ此时ꎬ小船运动的轨迹是什么?(２)船处于静止ꎬ水流动ꎬ其运动的轨迹是怎样的?(３)如果小船的船头和对岸垂直ꎬ自身保持相应的速度ꎬ河水也有相应的速度ꎬ此时ꎬ小船运动的轨迹是什么?这些问题之间都有着相应的逻辑性ꎬ教师可指导学生对相关问题实施深入思考与研究ꎬ并找出分运动和合运动的逻辑关系ꎬ以充分掌握运动的分解与合成.㊀㊀二㊁核心素养背景下学生抽象思维的培养高中物理实际教学中ꎬ教师可设计和物理学科教学内容联系较为密切的题目ꎬ让学生进行讨论与思考ꎬ这不仅能调动学生的学习兴趣ꎬ而且还能拓宽学生学习的知识面ꎬ并使学生的推理能力得到有效提升ꎬ从而使学生形成良好的思考与探究习惯.同时ꎬ高中物理的教学中ꎬ需注重学生的形象思维的感知ꎬ以促使学生形成良好的探究与思考习惯.例如ꎬ高中物理的教学中ꎬ对分子动理论进行教学时ꎬ想要使学生对物理抽象知识进行形象性理解ꎬ构建抽象逻辑与形象思维ꎬ在具体教学中ꎬ可举例:２４克的黄金能拉长成６７.８千米的细金属丝ꎬ虽然是极细的金属丝直径仍旧比黄金分子直径大.同时ꎬ教师需告知学生ꎬ二千五百万个水分子若一个接着一个进行排列成行ꎬ通常有约１ｃｍ长.通过该事例ꎬ学生在具体学习时ꎬ就能够在头脑当中将抽象的知识形象化ꎬ从而使学生理解物理知识的难度得到有效降低.另外ꎬ物理教师可以用实验演示的方式与学生具体感受ꎬ充分了解液体与固体不容易被压缩的现实ꎬ并指导学生通过分析与综合的方式ꎬ使学生认识到分子间存有斥力的理性认识ꎬ并根据金属分子不会被拉伸的想象ꎬ充分感受到物体的分子间存有相应的引力作用.通过将抽象的知识以形象化的方式呈现ꎬ通常可以使学生理解㊁分析知识的难度有效降低.与此同时ꎬ学生具备的形象思维也能促进其抽象思维的不断发展ꎬ以此使学生通过形象的事物ꎬ得到清晰的研究问题与逻辑思路的方法.由此可知ꎬ高中物理的教学中ꎬ高中生的思维虽然处于抽象性思维发展阶段ꎬ但该思维想要实现良好发展ꎬ还需通过形象化手段ꎬ以促使学生从形象化感知逐渐发展到抽象化逻辑的形成.㊀㊀三㊁核心素养背景下学生创新思维的培养高中物理具体教学中ꎬ首先ꎬ教师需注重教学观念的８３积极转变.素质教育的进一步深入ꎬ物理教师在对物理知识及实验讲解的时候ꎬ需对学生创新性思维进行积极培养ꎬ注重自身教学观念的积极转变ꎬ以促使学生充分重视自身的思维创新性ꎬ并通过相应的物理实验ꎬ对学生创新性思维进行培养ꎬ从而确保高中阶段物理教学的质量提升.例如ꎬ对 感应电流的方向研究 进行教学时ꎬ物理教师不是单纯的将感应线圈的绕向和电流的方向之间的关系告知学生ꎬ而是引导学生通过实验感受线圈的绕向和电表指针㊁电流方向存在的内在关系ꎬ从而在实验中ꎬ培养学生的创新思维.其次ꎬ为学生创造高效的外部条件.高中物理开展教学活动时ꎬ实验教学作为高中物理教学的重要部分ꎬ以物理实验开展教学ꎬ学生就能够将相关物理知识与其实际生活联系起来ꎬ以促使学生对相关物理知识进行更加高效㊁深入的理解.基于此ꎬ高中物理老师需充分注重实验在课堂教学过程中的重要性ꎬ并为学生创造有助于其创新思维进行培养的条件ꎬ例如ꎬ物理实验室的开放ꎬ学生能够根据自己的时间与兴趣自主进行物理实验ꎬ这不仅可以使学生充分掌握相关物理实验的方法ꎬ而且还能充分调动学生具备的创新思维ꎬ从而使学生在不断的实验尝试过程中ꎬ掌握并爱上物理知识.最后ꎬ高中物理老师在具体教学中ꎬ需注重与现实生活的结合ꎬ通过物理知识和学生现实生活之间的紧密结合ꎬ清晰感知到自己身边的物理知识ꎬ以此使学生的创新思维的水平得到有效提高.综上所述ꎬ高中物理的教学中ꎬ在素质教育及新课改下ꎬ其对高中生具备的思维能力要求也逐渐提高.高中物理作为极其重要的一门课程ꎬ其通常对学生形成良好的思维能力有着无法替代的作用.因此ꎬ物理教师在具体教学时ꎬ需注重思维方式的积极转变ꎬ通过科学合理的方式ꎬ对学生的发散㊁抽象㊁创新各项思维能力进行培养ꎬ从而确保学生学习水平的提高.㊀㊀参考文献:[１]张立志.谈在高中物理教学中如何培养学生的各项思维能力[Ｊ].学周刊ꎬ２０２０(０２):５４.[２]夏越.高中物理教学如何提升学生的抽象思维能力[Ｊ].黑河教育ꎬ２０１９(１２):２８－２９.[责任编辑:李㊀璟]例谈培养学生物理科学思维的单元习题教学设计刘成金(福建省长汀县第一中学㊀３６６３００)摘㊀要:物理学科的教学中ꎬ对学生具备的科学思维进行培养ꎬ不仅有利于学生实现持续性发展ꎬ而且还能使学生实现高效解题.因此ꎬ物理教师在单元习题的教学中ꎬ需注重物理学科的科学素养培养ꎬ从而使学生掌握科学的思维方法进行习题解答.关键词:高中物理ꎻ科学思维ꎻ培养ꎻ单元习题ꎻ教学设计中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)３６－００３９－０２收稿日期:２０２０－０９－２５作者简介:刘成金(１９８２.４－)ꎬ男ꎬ福建省长汀人ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀高中物理的习题教学中ꎬ其通常包含直接教学以及共同学习两个部分ꎬ对于直接教学而言ꎬ其主要将教师作为主体ꎬ根据教学计划指导学生完成相关教学任务ꎻ而共同学习则是将学生作为中心ꎬ教师指导ꎬ促进师生互动完成相关教学任务.习题教学中ꎬ教师可创设充足的机会引导学生动口㊁动脑㊁动手ꎬ并在提出问题后ꎬ留给学生充足的思考空间ꎬ引导学生主动讨论与探究进行问题的解决.另外ꎬ思维属于对事物与事件实施抽象反映ꎬ并通过抽象反映呈现事物与事件之间规律的一个过程ꎬ其属于通过合理判断或者推论获得的能力.而物理学科作为高中各个学科当中最为抽象的一门学科ꎬ其通常对学生自身的思维品质有着较高的要求ꎬ而学生的思维品质也会对学生自身的能力造成决定性影响ꎬ因此ꎬ物理教师在具体教学时ꎬ需注重学生的科学思维培养.㊀㊀一㊁物理科学思维的单元习题教学设计原则１.习题设计需注重层层递进ꎬ以促使学生形成思维 坡度 ꎬ设计的问题也需注重从易到难㊁从简到繁ꎬ以环环相扣㊁层层递进的方式ꎬ为学生构建思维坡度ꎬ这不仅有助于学生的思维发展ꎬ而且还能使学生在解决问题中形成好的思维习惯.２.物理习题设计通常需从多角度进行发散类比ꎬ以实现学生的思维广度扩展.对于思维发散而言ꎬ其通常包含横向发散以及纵向发散ꎬ而类比则指通过共同的物理模型实施知识迁移.在对单元习题进行设计的时候ꎬ可通过一题多变㊁对比归纳㊁思维多变等ꎬ促进学生思维变通性以及灵活性的提高ꎬ从而使学生自身的科学思维得到有效提高.９３。
浅谈实现高中物理课程目标过程中发散思维能力的培养
需 的具 有 创 造 能 力 的 人 才 ， 创 造 力 的核 心 是 创 造 性 思 维 能 力 ． 而 高 中阶 段 是 学 生 思 维 能 力 发 展 和 锻 炼 的 关 键 期 ． 因此 ． 在 高 中物 理 教 学 巾培 养 学 生 的创 造 性 思 维 能 力 是 实 现 高 中 物 理 课 程 曰标 的 核 心 内 容 。 相关研究表 明． 发 散 思 维 有 助 于 创 造 性 思 维 的不 断 深 入 和 发 展 ， 它又称为求异思 维或辐射型思维 。 它 决 定个体创造潜能的大小 。 从 这 个 意义 上 说 ， 培 养 学 生 发 散 思 维 能 力 是 培 养 学 生 创 造 思 维 能力 的 重 要 组 成 部 分 ． 在 物 理 教 学 巾应 当予 以 高 度 重 视 。
物 理 发 散 思 维 的 内涵 释 义 发 散 思 维 是 指 对 同一 个 问 题 沿 着 不 同方 向思 考 ，从 不 同 角度 、 不 同 侧 面 对 所 给 信 息 或 条件 加 以 重新 组 合 ． 横 向 拓 展 思 路， 纵 向探 索 研 究 ， 逆 向反 复 比较 ， 从 而 找 出 多种 合 乎 条 件 的 可 能答案 、 结 论 或 假说 的展 开性 思 维 形 式 。 ｌ １ 发 散 思 维 的基 本 特 性是流畅性 、 变通性 、 独特性和精致性 ． 就此分别做如下解释 ：
一
这将有利于师生之间 、 学 生之 间 多 种 思 维 策 略 、 思维 方式 与 思 维 方 法 的 相 互 碰撞 、 相互 激 励 与 相 互 借 鉴 。 从 而 为物 理 发 散性 思 维 的培 养 奠 定 基 础 。 要形成这种局面 ． 关 键 在 于 教 师 能 够 发 挥好情感教育功能 ， 对学 生 充 满 信 心 、 期 待 与 宽 容 。 教 师 的 这 种教学行 为将会促使 “ 罗森塔 尔” 效 应 的形 成 ， 这 种 效 应 告 诉 我们 ， 当教 师对 学 生 所 要 达 到 的 心 理 、 智力 、 知识 、 能力、 行 为 状 况 或 变 化 有 着 某 些 预 先 设 定 时 ，教 师 的 这 种 内 在 主 观 倾 向 往 往 会 反 映 在 其 外 在 行 为 上 。从 而 给 学 生 创 造 某 种 特 定 的 心 理环境 ， 对 学 生 的思 维 及 其 他 学 习 行 为 产 生 影 响 。 ２ ＿ ２ ． 通过 研 究 、 探 讨 原 始 问题 来培 养 学生发 散 思 维 的流 畅 性 原 始 问题 是 指 直 接 来 源 于生 活 与 实践 ．未 经 过 教 师 的 简 化 与 加 工 的物理 现象 或 物理 过程 。 嘲 学生 通过 对 原始 问题 进行 观 察 与思 考 ， 并 应用 所 学 的理论 知 识 和个 人想 象 ， 可 以提炼 出不 同 的分析 、 解 释 或解 决方 案 ， 在 这一 过 程 中使 发散 思 维 的 流 畅性 得 到具 体 的运用 和训 练 。例 如 ， 公 路 上发 生 了 一起 交 通事 故 ， 根 据 现 场 留下 的一 系列 痕迹 ， 可 以推 算 出事故 发 生 的过程 吗 ？需要 测 量 和分 析 哪些 数据 ？正 因 为是 原始 问题 ． 并有 许 多次 要 因素 的干 扰 ，学生 必须 考 虑排 除一 些次 要 因素 ．使 问题 得到 简 化 以致 解 决 。学生 可从 不 同角度 提 出多 种 解 释 ，面对 同一 问题 的 丰 富 内 容， 教 师 要积 极 引导 学 生归 纳 出哪 一种 分 析 或解 释 是可 能 的 ， 哪 种 存 在 问题 ． 原 因 是什 么 ？ 学 生 经 历 过 这样 的研 究 原 始 问 题 的过 程 ． 会 有效 提 高他 们 发 散 思 维 的能 力 和 水 平理 课 程 目 标 过 程 中 发 散 思 维 能 力 的 培 养
简谈高中生物理学科思维能力的培养
︙︙摘要：在高中物理教学中培养学生学科思维能力，对促进高中学生积极思维，提高学习品质、学习效率、学习质量具有重要作用。
学科思维能力主要体现在发散性思维能力、推理性思维能力、归纳性思维能力、比较性思维能力四大方面，培养的方法有裂变思考、科学假设、规律摸索、寻找差异等。
培养高中学生物理学科思维能力其实质就是培养与提升学生的自主学习能力，也是为学生终身学习奠定基础的过程。
关键词：高中物理学科思维能力培养方法思维是人脑通过语言文字、外在环境等载体对客观事物进行概括和间接反应的过程，它是人脑活动的高级形式。
在基础教育中，培养学生的学科思维，其目的是让学生真正从学科知识的逻辑原理上认识知识，而不仅仅停留在表面的知识呈现上。
学科思维也在很大程度上决定着学生是否具有主观能动能力及自主学习能力，这将长期影响着学生的终身学习活动。
我以高中物理为学科切入点，从方法论的角度阐述物理教师该如何培养学生的物理学科思维能力。
一、发散性思维的培养———裂变思考发散性思维，指的是学生根据某一个点或者围绕某一个中心，能够向“四面八方”发散，得到关于这一个关键点或主题中心的多方面认识，这培养的是学生思维的完整性。
物理中各个板块的知识，并不是毫无联系的，同一个板块中的知识呈现了由简单到复杂的过程，培养学生的发散性思维有利于避免学生思维的局限性。
为此，教师在课堂中可以鼓励学生采用裂变思考的模式。
以“速度快慢的描述———加速度”为例，“加速度是矢量，方向与速度变化的方向一致”，就是说假如速度是相对增加的，以增速的状态，那么加速度的方向就是正方向；假如速度是相对变慢的，以降速的状态，那么加速度的方向就是负方向。
回过头来看，加速度指的是速度的化与发生这一变化所用时间的比值，也就是说它本身是一个相对变化量。
那么，教师就可以让学生围绕“相变化量”这个关键点进行裂变思考。
比如，变化量本身化的大小、快慢以及表现在速度上与方向上有什么不样。
再比如，变化量自身是以正值在变化，还是以负值变化，表现在速度大小上又有什么不一样等。
浅谈高中物理教学中发散性思维培养的方法与策略
韦 燕
（ 苏 省 无 锡市 立 人 高 级 中学 江 江 苏 无 锡 ２１ １ ） ４ ６１
摘 要 ：发散 思维是 指对 同一 个问题 ，沿着不 同的方 向去 思考 ，从不 同角度 ，不 同侧 面对所给信 息或 条件加 以重新 组合 ，横 向拓展 思路 ，纵 向探 索 研究 ，逆 向反 复比较 ，从 而找 出多种 合乎条件 的可能答案 、结论或假 说的展 开性 思维形式 。在 高 中物理教 学 中培养 学生的发散性思 维，应 该从努 力营造 良好的 思维环境、建 构发 散点 两个层 面来具体应 用这一思维 方法与策略 。 关键 词 ：高中物 理教学 ；发散 性思维 ；培 养：方
文章编 号：１ ７ ～ ９ ２（ ０ ０） １ ０ ０ — １ ６ ３ ０ ９ ２ １ １ — ０ ０ ０ 重 点知 识就 是整 章 、整节 甚至 整个 高 中物 理知识 的纽带 ，这就 是 所谓 的教 学重 点 。由于 重点 知识 的 内容 是丰 富 的 、深 刻的 ，所 以 发 散点 应该侧 重 于在 重点 知识 中选取 。例 如 ，楞次定 律 是 电磁 学部 分 的重 点和难 点 内容 。重点 在 于楞次 定律 应用 非常广 泛 。难点 在于
淆 。如 一对作 用 力和 一对平 衡力 的 区别 ；作用 力和反 作 用力做 功有 无 必然联 系等 。有必要 选取 这种知 识为发 散点 。 【 】下列是 一些说 法 ： 例 ① 一个 物体 受到两 个 力作用 且处 于平 衡状 态 （ 止 或匀速 ）， 静
这 两个力 在同一 时间 内的 冲量一定 相 同。 ② 一个 物体 受到 两个力 作用 且处 于平 衡状 态 （ 止 或匀速 ）， 静 这 两个力 在 同一 时间 内做 的功或都 为零 ，或者 大小相等 符号相反 。 ③ 在相 同时 间 内 ，作 用力 和反作 用力 做 的功大 小不 一定相 等 ， 但 正负号 一定相 反 。 ④ 在相 同时 间 内 ，作 用力 和反作 用力 做 的功大 小不 一定相 等 ， 正 负号也 不一定 相反 。 ⑤ 人推 木箱 在水 平地 面上 匀速运 动 ，人 推木箱 的力 和木箱 所受
高中物理教学中培养学生科学思维能力的策略
高中物理教学中培养学生科学思维能力的策略汇报人：2023-12-11•引言•科学思维概述•高中物理教学中培养学生科学思维能力的策略目录•教学案例分析•结论与展望01引言随着科技的发展，科学思维能力成为了当代社会人才必备的素质。
高中物理作为一门基础自然科学，对于培养学生的科学思维能力具有重要作用。
然而，当前高中物理教学在培养学生科学思维能力方面还存在一些问题。
背景研究如何在高中物理教学中培养学生的科学思维能力，有助于提高物理教学质量，提升学生的科学素养，为培养创新型人才奠定基础。
意义研究背景和意义研究目的和方法本研究旨在探讨如何在高中物理教学中有效地培养学生的科学思维能力，提高学生对物理概念和规律的理解，提升学生的科学素养。
方法采用文献综述法、案例分析法和课堂观察法进行研究。
通过对已有文献的梳理，结合实际教学案例的分析，以及对课堂实践的观察，总结出培养学生科学思维能力的有效策略。
02科学思维概述科学思维是建立在科学方法论基础上的思维方式，它强调实证、严谨、量化、可重复等原则。
科学思维不是随机、散乱的思考，而是有计划、有步骤、有组织的系统思考。
科学思维强调实证证据，所有的结论都需要经过实验或观察来验证。
科学思维强调推理的逻辑性，结论需要符合逻辑原则。
科学思维鼓励创新，不断提出新的假设和猜想，并通过实证来验证。
系统性实证性逻辑性创新性科学思维是探索自然规律的基础，通过实证和逻辑推理来揭示自然现象背后的规律和本质。
探索自然规律科学思维是科技创新的基础，为科技发展提供了源源不断的动力。
促进科技发展科学思维可以提高人们解决问题的能力，使人们能够更好地应对生活中的各种挑战。
提高解决问题的能力科学思维鼓励人们不断提出新的假设和猜想，培养人们的创新精神。
培养创新精神科学思维的重要性03高中物理教学中培养学生科学思维能力的策略将物理知识与生活实例相结合，创设问题情境，引导学生主动思考和探究。
结合生活实例巧设悬念创设实验情境通过设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，提高思维活跃性。
浅谈发散性思维下高中物理课堂教学
浅谈发散性思维下高中物理课堂教学摘要：物理学科是中学教学中一门重要的自然科学课程,在新课标的指引下,物理课堂如何做到教学的创新已经成为众多物理教学者的思考重点.教师课堂的教学创新行为对学生的触动会很大,对学生的帮助效果也会更好.从发散性思维方面对学生进行培养,也促进了教师自己思维的发散.在教育技术手段发达多样化的今天,选择恰当的教育手段,能够起到意想不到的效果。
关键词：众所周知,创造性思维是创造力的核心.完整的创造性思维训练包括发散性思维和收敛性思维.在学习物理过程中,发散思维表现为学生依据物理现象,如概念、定律、公式和已知条件,思维发展过程中不局限于既定的模式,从不同的角度,寻求解答问题的各种可能结果的思维方式.但是在传统的物理教学中,物理知识的授课已经渗透了以逻辑分析推理为基础的收敛性思维能力的培养,物理教学中缺乏发散性思维的训练,学生往往缺乏与物理知识相联系的多角度。
因此,我们将课堂教学作为培养学生发散性思维的主要阵地,通过个性化的教学方案的实施,开展系统的发散性思维的培训,分项训练学生的各种发散性思维。
一、发散思维的重要性发散思维是在人大脑中形成的一种扩散状思维模式，能够拓宽学生的思维视野，丰富学生的学习过程。
在高中物理学习中，能够促进学生综合学习能力的提高。
1.改进思考方式。
对于理科高中生而言，其学习的核心在于运用正确的思维方式去思考问题，对于不同的知识点能够“多元化、多角度、多思路”去思考，从而获取独特的见解，促进知识水平的提高。
2.拓宽解题思路。
现代教育倡导学生在解决问题时能够运用不同的方法，获得异曲同工的效果，为学生提供更多的选择空间。
如“一题多解”“举一反三”等都是培养发散性思维的重要形式。
3.培养创造思维。
发散思维属于创造思维的一个组成部分，是衡量学生创造力水平的重要指标。
很多教育专家经过长期研究指出，学生创造思维的运用能够激发其创造力、想象力。
4.掌握知识重点。
学生培养了良好的发散思维后，针对某一个物理知识就能够从认知规律出发，遵循直观性、循序渐进等原则，将知识点的教学过程设计成学习过程，通过感悟、理解、尝试等加深对知识的理解。
高中物理教学中学生发散性思维的培养
高中物理教学中学生发散性思维的培养在高中物理教学中，注重培养学生发散思维能力具有承前启后的意义。
下面结合我多年的高中物理教学谈谈如何培养学生的发散思维。
一、运用形成性教学模式培养学生发散性思维形成性教学模式主要适用于概念知识形成过程的教学，体现了学生参与过程的主体地位，注重发现知识策略和方法的培养训练。
1.以新知识为发散点，创设学生主动学习的情境。
在新概念的教学中要使学生明确为什么要引入这个概念？这个概念是用来解决什么问题的？没有这个概念行不行？只有让学生明确了这个概念学习的目的，才能充分调动学生的学习积极性。
通过物理概念的引入教学，让学生明确确立物理概念的目的。
其目的包括两层含义：其一是一个物理概念的建立是为了解决存在的物理问题；其二是概念建立后是为了又去研究新的物理问题，从而建立新的物理概念。
通过链锁式的物理概念建立过程，形成了物理概念体系。
根据学生已具备的知识准备、物质准备、心理准备，结合物理概念的特点，我常采用下面三种方法引入概念。
（1）利用实验现象引入。
对于缺乏建立概念所需的足够的感性经验，需要通过实验，使学生获得生动、鲜明的感性认识，再找出物理现象的特征，引出物理概念。
（2）利用学生积累的生活经验引入。
在学生获得大量生活经验的基础上，通过一系列的思维活动，找出该类现象的共性，从而引出新的概念。
如“反冲”的概念，可投影“神州五号”飞船发射时的照片，节日燃放的礼花、乌贼、章鱼游泳、灌溉喷水器、喷气式飞机、火箭等现象引入。
（3）抓住新旧知识的逻辑展开。
在学生具备了必要的物理知识和感性认识的基础上，从已有的知识出发，通过逻辑展开，把新概念自然地引出来。
2.在新知识的获取过程，通过思维的发散，找出共同特征，抽象出概念的本质属性，促进概念的形成。
要使学生形成正确的概念，教师应引导学生运用分析、比较、抽象、综合、推理等一系列思维活动，把感性材料进行思维加工，进而抽象概括出事物的本质属性，从而使学生形成概念。