论高职高专的实践教学

论高职高专的实践教学
摘要本文从实践教学的特点出发，对高职高专教育实践教学的内涵、范畴及形态进行诠释。

确定了以实践教学为主体，以实训教学为主线的理论和实践相融合的交叉式教学体系的构建方法。

关键词高职高专教育实践教学实训教学教学体系教学状态
高职高专教育是培养具有生产、建设、管理等能力的应用性人才，职业能力的培养与形成是高职高专教育教学工作的核心任务，这就确定了实践教学在高职高专教育教学中的重要地位。

以服务为宗旨，以市场为导向，培养实用性技术应用性人才是高职高专院校的办学方向的科学定位。

可见实践性教学在高职高专教育中的位置，它会高职高专教育的办学质量产生深远的影响。

一、高职高专实践教学的特点
实践教学是培养和形成学生职业能力的重要教学手段。

这在包括高等职业教育在内的各级学校中实践教学的基本属性是一致的，但由于教育目标的要求不同，实践教学在教学的组织形式、教学内容、教学要求及教学目标等方面就会存在着较大的差异，各有其特点。

经归纳高职高专实践教学存在着以下特点：
（一）重视基础实验的规范化
由于高职高专教育的培养目标是技术应用性人才，基本的实践知识、规范的动作要领是学生能力结构中的基础，这些基本功，需要在基础实验和实训中进行正规、严格的训练、经过教师考评，最终达到熟练、规范的程度。

为学生职业能力的形成打下坚实基础。

（二）培养综合性问题的解决能力
高职高专毕业生的工作岗位在生产一线，主要工作是解决工作岗位上的各种实际问题。

以会计电算化专业为例，毕业生主要从事诸如财务管理、电算化软件、成本核算、财务核算等工作，这就要求学生的实践能力不能仅仅停留于基本操作阶段，要具有较强的分析判断能力，要培养解决实际复杂问题的综合能力，这一切的训练如果都能实践性教学中模拟成功的话，学生的解决问题能力就会提高。

在粮油加工中，教师为加工厂设备上的技术改进问题亲自带学生而多次下
车间解决了，提高了学生解决综合性问题的能力。

实践教学的内容要尽可能的体现综合性和复杂性。

（三）技术应具备实用性和先进性
教学内容符合生产，用实用和先进的技术进行教学工作是高职高专教育的基本属性，也是高职高专教育的命脉。

在教学规划时，将生产中新技术、新设备等引入到实践教学中，按照职业资格要求，按照生产实际的规范等对学生进行培养
与训练，并按照可持续发展的思路为学生储备一定的理论知识和实践技能，用先进、科学、超前的实用技术培养、训练出来的学生，使学生一出校门就有施展能力的天地，在校期间就拿到专业上岗证。

这才能体现出高职高专教育的特点，才能受到市场的认可，才能使高职高专教育的生存更具生命力。

二、高职高专教育实践教学的范畴与形态
目前，我国从事高职高专教育的大多数院校在进行教学设计时，基本上是按照理论教学和实践教学两个体系进行教学规划的，而所谓的实践教学体系通常是由实验、实习、实训、设计等教学环节构成。

如果简单地在理论教学的基础上，再续添一些实践教学环节的做法显然没有摆脱传统学科的
理念束缚。

由于将学生学习的认知过程人为地拆分为理论教学和实践教学两个部分，造成了理论与实践相脱节现象。

为此，我们应对高职高专教育的实践教学范畴进行诠释。

（一）高职高专教育实践教学的范畴
实践教学的诠释是在一定的工作现场，学生使用仪器、设备及工具等动作行为的教学活动。

这类实践教学活动要求在具体的实践现场且学生直接动手操作，主要目的是进行动作性的技能训练，培养学生规范、熟练的动作技能。

高职高专教育培养学生职业能力的宗旨出发，学校教育应该基本完成将自然人转变为职业人的任务。

这就要求教学
工作不能仅仅停留于表观性的动作技能的训练，而应该紧扣职业能力的要素进行教学工作。

在构成职业能力的要素中，除了动作性的操作技能外，还有理论知识、动作思维性的心智技能及实践经验。

其中，动作思维性的心智技能主要表现为分析问题、解决问题的综合应用能力及创新能力，这些应该作为高职高专院校毕业生的核心能力。

高职高专实践教学的范畴就被扩展了。

这样一来教学内容就需要进行重新设置，教学要求也需要重新定位，教学组织方式也就必须适应其变化。

（二）高职高专教育实践教学的形态
根据高职高专教育的属性及实践教学要求，教学工作一般有三种基本的教学形态，即课堂教学、实训及综合实践。

课堂教学是学校教育的基本教学形式，高职高专教育也不例外，但高职高专教育课堂教学还是要有别于传统的所谓课堂教学，不应将课堂教学仅仅理解为在教室里语言传输式的教学活动，课堂教学除了文化知识、理论知识等的教学外，还需将实践知识、实践经验等也应该纳入课堂教学。

将实际工作中的规范、经验等在课堂上进行解析，将实际工作中的有关问题在课堂上进行剖析，做到理论与实践有机结合，相互渗透。

通过现场教学、案例教学等方式将有关的技术规则、实践经验、情景、知识等展示给学生，使学生获得实践知识，积累经验技术，形成理论技术。

实验和实训作为对学生实践能力进行实际训练的教学
方式，也不应该拘泥于单一的教学方式和要求，应该具有多向性。

首先应该从动作技能的训练开始，动作性的操作技能是高职高专院校毕业生必须具备的基本实践能力，可以说动作技能是学生表观能力的直接体现，需要进行严格、正规化的训练，因此专项实验和专门的实训教学环节进行分解式的单项训练是必需的。

通过对实验技术、单项技术等进行严格的训练，使学生的实验技能、单项技能达到规范、熟练的目标。

在实验和实训的考核上教师更应认真和有创新，能确实反映出学生的动手能力和创新能力。

在实践教学中，心智性实践技能可以说是关键能力，心智性实践技能的培养应该作为高职高专教育的教学重心。

由于实际工作中遇到的有关问题通常具有复杂性、综合性及多变性的特征，这就决定了心智性技能是由观察、测量、判断、分析、归纳、总结、尝试、选择等能力元素构成的。

综上所述，我们可将高职高专教育的教学形态、教学内容及教学属性按照下表进行归类，以期揭示高职高专教学实践教学的规律。

三、实践教学基地的开发与建设
高职高专教育的基本属性决定了教学工作要以实际应
用为目的，以职业能力培养为宗旨。

因此，把职业能力的培养与形成作为教育教学的目标，确立实践教学的核心地位是构建高职高专教学体系的关键。

实行校企双方一定广度和深度的合作的方式开展高职教育，已经成为目前高职教育的一个共同特点。

校企合作教育，即在为社会培养和培训合格的劳动者这一目标指引下，开展职业院校与企业、行业、服务部门等校外机构之间的合作，将学生的理论学习和实际操作或训练紧密结合起来，以提高高职教育的质量和学生的素质，并增强企业与毕业生之间双向选择的可能性，最终促进经济社会的发展。

在我院学前教育专业的实习中，学生把课堂上学到的儿童心理及学前教育的理论应用到幼儿园的孩子中并得到成功。

幼儿园的保育员也从中学到了先进的教育理论。

这样使幼儿园的幼儿早期教育离不开先进的理论，而我们的学生也有了用武之地，在毕业生实习时有很多幼儿圆争着让我们的学生去，我们的毕业生也成了抢手货。

企业是经济部门，学校是教育部门，两者的关系并不好处理。

企业以经营为主，自身的效益好与坏关系到企业的生存;高职教育在办学中实践教学是重要的环节，关系到学校的前途。

校企合作如果处理好，双方是互益的。

因此才有了企业部门和学校的统一安排，依据一定方式轮流或交替进行课堂教学和企业实际操作培训，并以企业部门、学校和学生相互签订的合作教育计划合同或协议为法律依据和保证。

这才有了予就业合同，也为学生就业做好了铺垫。

参考文献：
[1]叶宁等.在高职高专院校药理教育中融入育人观[J].黑龙江医学，2013，37（8）：776.
[2]汪天萍.高职高专数学教学实践与思考[J].吉林省教育学院学报，2013，23（9）：110-111.
（作者单位：襄樊职业技术学院医学院）。