霍懋征的三个“三”和四个“四”
关于霍懋征教学理念的文献综述
关于关于霍懋征教学理念的文献综述摘要：霍懋征是我们中国国宝级的语文、数学教师，在她教学的这几十年中，她慢慢地在自己的教学过程中创立了属于自己特别的教法——“讲读法”，并且她提倡“没有教不好的学生”思想，对任何学生她都给予很大的关爱和极大的耐心，培养了一代又一代的优秀学子。
本文是在前人对霍懋征老师的教学研究理论和霍懋征老师自身的著作《小学语文经验谈》基础上完成的，笔者在最后也会说说自身的一些想法和建议。
关键词：霍懋征；关爱教学；教育思想一、前言霍懋征老师我国第一批特级教师，而且还曾被周恩来总理称为“国宝”级的优秀教师。
她于1943年毕业于北京师范大学数学系，毕业后留任师范大学第二附属小学工作（即今北京第二实验小学），担任语文、数学教学兼班主任工作。
由于工作努力，成绩突出，1956年被评为全国首批特级教师。
2010年2月11日零时35分逝世。
霍懋征老师在世期间多次荣获北京市模范教师，北京市“三八”红旗手、全国“三八”红旗手等多种荣誉誉称号。
并且在从教的几十年来，霍老师受到了周恩来、温家宝等历届党和国家领导人的接见，周总理称她为“国宝”，薄一波副总理为其题词“一代师表”。
温总理称她是“把爱心献给教育的人”。
国务委员刘延东称她为“教育大家”。
本文以霍懋征老师的著作《小学语文教学经验谈》与其他学者对于霍懋征老师的教学思想研究的文献为主，研究霍懋征老师的教育思想，包括苦乐论、爱心论、方法论、实践论、课堂论、学生论、教师论、德育论等等。
并且根据一些学者对于霍懋征老师的教育思想的研究的各种建议、优缺点等等评述综合起来。
最后，本人会在对文献的整理和归纳的同时，也会试着说说自身的理解和想法。
二、国内研究现状我尝试着在中国知网的中国学术文献网络出版总库中输入关键词“窦桂梅”进行简单检索，共检索到86条记录，而这86篇文献均是公开发表于各种学术期刊和教育报纸上。
从时间跨度来看，最早写有关霍懋征老师的文献的时间在1982年3月，而最新的则在今年2012年的6月仍有学者发表有关霍老师的教育思想的研究报告。
爱的教育——霍懋征
爱的教育——霍懋征各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢被周总理称为“国宝”教师的霍懋征1943年毕业于北京师范大学数理系，毕业后留任师范大学第二附属小学工作。
建国后，历任北京第二实验小学教师、副校长，全国教育学会、全国小学语文研究会常务理事，民进第六、七届中央常委，特级教师。
1949年作为教师代表参加了开国大典，1956年被评为全国首批特级教师。
1962年加入中国共产党。
1978年获全国三八红旗手称号。
是第五届全国政协委员，第六、七、八届全国政协常委。
著有《班主任工作札记》、《小学语文教学经验谈》等。
第一次全国教育工作会议上被评为中国现代百名教育家之一。
倡导“没有爱就没有教育”、“没有教不好的孩子”。
2004年教师节前，温家宝总理来到霍懋征家里，看望这位为小学教育奉献了毕生精力的83岁的老教师。
大学高材生执意教小学霍懋征，1921年9月生于山东济南一个教师家庭，母亲是山东济南一所中学的音乐教师，幼小的霍懋征亲眼目睹了那份美好的师生之情。
1943年，作为北师大数学系的高材生，霍懋征面临毕业的抉择。
“学校让我留校教书，我说不。
我知道万丈高楼平地起，当小学老师最光荣。
”就这样，她来到了北京实验二小。
20世纪50年代初她被借到教育部去编写教学大纲，“4年后编完了，审完了，教育部要留我，但我还是坚持回学校。
后来全国妇联调我去，我也没去。
”两次人生重大打击1962年的一天，她正在上课时，学校通知她22岁的二女儿病危。
她不忍心把一个班的孩子丢下，等下了课赶到医院时，女儿已经断了气。
1966年“文革”中，霍懋征被打成“资产阶级反动学术权威”，被批斗，被关押，被监督劳动。
有一天，工宣队通知她可以回家看看，她还挺高兴，心想终于能看到孩子们了。
可一到家门口她就惊呆了：13岁的儿子躺在血泊中，已经死去。
15岁的女儿在旁边吓傻了，屋子里被抄家者翻得乱七八糟。
据说儿子是在外面被红卫兵用三棱刮刀扎死的。
她不顾一切地扑到儿子赵鸣身上，号啕大哭。
没有爱就没有教育——著名教育学家霍懋征
没有爱就没有教育——著名教育学家霍懋征霍懋征老师是一位普通的小学老师，更是全国著名的教育家，她自称是一个平凡的人，周恩来总理却称她为中国的“国宝”。
“没有爱就没有教育”，这是霍老师从事教育教学工作的座右铭。
她说：一个老师必须热爱学生才能教好他们。
在她的眼中，“没有不可教育或教育不好的”学生。
她爱每一个孩子，“相信人人都可以成才”。
60多年的从教生涯，她创造出没有让一个学生掉队的奇迹。
没有体罚过一个学生，没有向一个学生动过气……她的教育理念在当今的时代，依然是教育工作者解决德育问题的“良方”。
教育格言一：没有爱就没有教育教育事例：一个学习成绩最差的学生举起手要求回答霍老师提出的问题，可是当老师问到他时，他却答不上来。
老师后来问他为什么不会也举手时，这个学生哭着说：老师，别人都会，如果我不举手，别人会笑话我。
霍老师由此感到了学生都有一颗强烈的自尊心。
她私下里告诉这个学生，下次提问时，如果会答就举左手，如果不会就高举右手。
此后，每当看到他举左手，霍老师都努力给他机会让他回答，举右手时则不让他站起来。
一段时间后，这个学生变得开朗了，学习成绩也有了很大的进步。
霍老师悄悄地把这个方法也告诉了班里其他几个学习不好的学生，结果发现整个班都变了。
教育理论：霍老师认为，没有爱就没有教育。
爱学生是和尊重学生、信任学生连在一起的。
这件事证明，教育的前提是尊重。
人皆有自尊心，处在成长期的学生的自尊心更是敏感与脆弱，更需要老师的悉心呵护。
在此前提下，学生才会在一种健康、自由、愉快的环境中接受教育，自觉学习。
教育格言二：对学生的八字方针激励、赏识、参与、期待教育事例：班里有个叫米盈余的学生，这个小姑娘腼腆、胆小。
老师每次叫她回答问题，她站起来，总是低着头，脸涨得像块红布，说话的声音都打颤。
一次开父母会，同学们要演出，霍老师有意锻炼这个小姑娘的意志，于是就提议让米盈余担任一个角色，演“小白兔”，米盈余的第一反应是“不行，我不敢”。
小学语文名师霍懋征：小学教育家霍懋征
小学语文名师霍懋征：小学教育家霍懋征霍懋征，我国小学教育战线上有影响的教育家之一，全国著名特级教师，北京第二实验小学中学高级教师。
霍懋征1921年9月出生于山东济南市一个教师之家。
1943年毕业于北京师范大学数理系。
毕业后留任师范大学第二附属小学工作（即现在北京第二实验小学），担任语文、数学教学兼班主任工作。
由于工作努力，成绩突出，1956年成为全国首批特级教师。
之后，多次荣获北京市模范教师、北京市“三八”红旗手、全国“三八”红旗手等多种荣誉称号，并先后担任北京市妇联副主任、全国妇联执行委员、中国教育学会常务理事、中国小学语文教学研究会常务理事、中国教育科学规划领导小组成员、全国中小学教材审定委员会审定委员等职务。
曾当选为民进中央常务委员，第五届全国政协委员，第六、七、八届全国政协常务委员。
第一次全国教育工作会议上被评为中国现代百名教育家之一。
从50年代起，霍懋征在语文、数学教学中创立了有自己独特风格的“讲读法”，以“讲”为主，以“读”为辅，善于抓住教学规律和教材的重点、难点，从学生实际、教材实际出发逐步进行引导，取得了很好的教学效果。
凡是听过霍懋征讲课的领导和同志们都给予了很高的评价，有的教育界老前辈在称誉霍老师的教学时说：“懋征的教学真是达到了炉火纯青的地步。
”“文革”以后，霍懋征被任命为副校长，她根据语文教学中存在的弊端，决心在一个普通三年级班进行教学实验。
她认真总结了过去的经验，也找到不足之处，她说：“既要肯定自己过去多年行之有效的教学方法，也要敢于否定自己过去讲课过多过细，占用了学生课上多练的时间。
”于是她提出了“速度要快，数量要多，质量要高，负担要轻”的十六字方针进行教学改革，把着眼点放在开发学生智力、培养学生能力上。
经过一段时间的努力，终于摸索到一些带有规律性的东西，加快了教学速度，一学期教了95篇课文。
主要做法是：一是精讲，二是多练，三是合理地组织课文，变过去的“讲读课”为“读讲课”，以“读”为主，以“讲”为辅，给学生留下大量的自学时间，基本上做到了当堂巩固所学的知识，课外留有大量时间开展多种课外活动。
霍懋征《骆驼》《找骆驼》《蜜蜂引路》教学设计评析
霍懋征《骆驼》《找骆驼》《蜜蜂引路》教学设计评析霍懋征是中国近现代文学作家之一，他的作品以细腻的描写和优美的语言著称。
本文将对霍懋征的三个短篇小说《骆驼》、《找骆驼》和《蜜蜂引路》的教学设计进行评析，总结其教学价值和方法。
我们来分析《骆驼》这个故事的教学设计。
该故事以一个孩子对骆驼的追寻为主线，描绘了孩子在一个陌生环境中的探索和成长。
教师可以通过引导学生详细解读故事中的细节，让学生感受到孩子的勇敢和智慧，以及骆驼在孩子心中的象征意义。
教师可以提问学生，为什么孩子要去找骆驼？在过程中他遇到了什么困难？你认为骆驼对孩子来说意味着什么？通过讨论，学生可以深入理解故事的主题和意义，培养对于真理与梦想的追求。
接下来，我们来评析《找骆驼》这个故事的教学设计。
该故事以一个寻找迷失骆驼的故事为主线，通过细腻的描写，呈现了保卫员们积极帮助孩子寻找骆驼的场景。
教师可以通过让学生角色扮演，让学生分成小组，其中一人扮演迷路的孩子，其他人扮演保卫员，在课堂上展开一个小小的寻找任务。
这样的教学设计可以帮助学生更好地理解故事情节和人物形象，培养学生的合作和沟通能力。
我们来评析《蜜蜂引路》这个故事的教学设计。
该故事以一只蜜蜂为主人公，讲述了蜜蜂为找到食物而辛勤努力的故事。
教师可以通过展示蜜蜂的工作场景和努力，引导学生关注蜜蜂的勤奋和智慧，以及蜜蜂为整个花园带来的美好。
教师可以带学生一起观察花园中的蜜蜂，观察他们采蜜的过程，并引导学生进行观察记录和描述。
通过这样的教学设计，学生可以亲身经历和感受蜜蜂的辛勤努力，培养学生的观察力和对自然的敬畏之心。
霍懋征的短篇小说《骆驼》、《找骆驼》和《蜜蜂引路》具有很高的教育价值，适合用于中小学语文教育教学中。
通过详细解读故事情节和人物形象，学生可以深入理解故事的主题和意义，培养学生的追求真理和梦想的能力。
通过角色扮演和实地观察，学生可以身临其境地体验故事的情节和人物形象，培养学生的合作和观察能力。
2023年学习霍懋征教育思想心得体会范文
2023年学习霍懋征教育思想心得体会范文霍懋征是中国教育界的名人，他对教育的思考和理念对中国教育产生了深远的影响。
2014年，他发表了一篇名为《重振中国教育的道德维度》的文章，这篇文章深入探讨了教育的目的和意义。
以下是我对霍懋征教育思想的一些心得体会。
首先，霍懋征强调教育的目的是培养学生的人格。
他认为，教育不仅仅是为了学生获得知识和技能，更重要的是要培养学生的品德和人格。
人的人格是其最宝贵的财富，也是其最重要的资本。
在现代社会，人的知识和技能可以通过不断学习和培训来获得，但是一个人的品德和人格却不能轻易改变。
因此，教育的首要任务是培养学生的人格，让他们成为具有良好道德品质的人。
其次，霍懋征主张以身作则，教师应该成为学生的楷模。
他认为，教师不仅仅是知识的传递者和学生的引路人，更重要的是要成为学生的榜样和激励。
教师应该具备优秀的品德和正确的价值观，以此来影响学生的行为和思想。
只有教师自己具备了良好的道德素质，才能够教育好学生，让他们在道德品质上得到提升。
第三，霍懋征提出了“真、善、美”教育的理念。
他认为，教育应该关注学生的全面发展，培养学生的智力、体力、美感和道德等多方面的素质。
在这其中，“真、善、美”是三个主要的方面。
通过培养学生的真实性，可以让他们保持真实的自我，不被外界的干扰所左右；善良是人类共同的美德，培养学生的善良品质可以让他们关心他人，有责任感；美是对人类情感的满足，培养学生的美感可以使他们更加欣赏美丽的事物，拥有美好的心境。
第四，霍懋征提出了学生主体、立体化的教育模式。
他认为，在教育过程中，学生应该是主体，而不是被动接受知识。
教师应该根据学生的特点和需求，采用多种教育手段和方法，帮助学生主动积极地参与学习。
他还强调，教育不应该只关注学生的认知能力，还应该注重培养学生的情感、态度和行为等方面的能力，使他们成为全面发展的人。
最后，霍懋征还强调了教育家的责任和使命。
他认为，教育家应该把教育事业作为自己的事业和责任，为学生的成长和发展做出贡献。
霍懋征的教学实践(3篇)
第1篇一、教学理念霍懋征的教学理念主要包括以下几个方面：1. 以学生为本。
霍懋征认为，教育的目的是为了培养学生的综合素质，提高学生的实践能力，使学生在德、智、体、美等方面全面发展。
因此，在教学过程中，她始终关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，注重培养学生的自主学习能力。
2. 强化实践。
霍懋征强调实践教学的重要性，认为只有通过实践，学生才能真正掌握知识，提高能力。
她主张将理论知识与实践相结合，让学生在实践中学习、成长。
3. 注重创新。
霍懋征认为，创新是教育教学改革的关键。
她鼓励学生勇于质疑、敢于实践，培养学生的创新精神和实践能力。
4. 强化师资队伍建设。
霍懋征认为，教师是教育教学改革的关键。
她主张加强师资队伍建设，提高教师的专业素养和教学水平。
二、教学方法霍懋征在实践中探索出了一系列有效的教学方法，主要包括以下几种：1. 情境教学法。
霍懋征认为，情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
她通过创设生动、有趣的情境，让学生在情境中学习，从而提高学生的综合素质。
2. 小组合作学习。
霍懋征提倡小组合作学习，认为这种教学方法能够培养学生的团队协作能力、沟通能力和创新能力。
她将学生分成若干小组，让学生在小组内互相讨论、互相学习，共同完成任务。
3. 案例教学法。
霍懋征认为，案例教学法能够让学生在具体案例中学习知识，提高分析问题和解决问题的能力。
她通过收集和整理典型案例，让学生分析案例，从中学习知识。
4. 信息技术辅助教学。
霍懋征主张运用信息技术辅助教学，提高教学效果。
她利用多媒体技术、网络资源等手段，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
三、教学成果霍懋征的教学实践取得了显著成果，主要体现在以下几个方面：1. 提高了学生的学习成绩。
在霍懋征的课堂上，学生的学习成绩普遍提高，很多学生在各类竞赛中取得了优异成绩。
2. 培养了学生的综合素质。
霍懋征注重培养学生的德、智、体、美等方面，使学生在全面发展中提高自身素质。
小学语文名师霍懋征霍懋征教育观没有爱就没有教育
小学语文名师霍懋征：霍懋征教育观没有爱就没有教育按：1956 年，全国第一批特教中便有霍懋征。
周恩来称她“国宝”。
1979 年被誉“中国今世教育家”。
教育界有“南斯北霍”（“南斯”，即南京教斯霞）之称。
80 年代到此刻，霍懋征以“小学文授课中的新教育” 予盛名新内容。
霍式教育理念的核心内容即是“没有就没有教育”，“授课跟着代走”。
60 年来，霍懋征以“北京第二小学” 基地，射全国，践着“没有就没有教育”。
“孩子只有内向外向之，没有先后之分” “小学段也看不到学生的未来。
”霍懋征，“小学教的就是 6 至 12 的孩子，教育不是全能的，但教育可塑他的未来。
小学 6 年，教塑造的是成人的形，形的成全凭老一心。
”霍懋征眼里，没有好孩子、坏孩子。
先生、后生之分，只有内向外向之，所有孩子都是好孩子。
她，利害先后是大人主分，不是孩子自己的。
教没本事才划分学生三六九等，甚至辱体。
有，霍懋征被生气得到嗓子眼，此，她制自己喝水、看西、出吸气、按摩胸口，提示自己“教不能够害学生的”。
如、走开、笨蛋、猪、叫你家来、中午吃⋯⋯ 宁静后，她无知的孩子有知。
“孩子是可恭敬的，他常想到星月以上的境地，想到地面上的情况，想到花卉的用，想到昆虫的语言，他想飞入天空，他想潜入地穴。
”鲁迅的话，时时提示霍懋征“孩子是可恭敬的”。
特别是闹生，霍懋征看准鬼点子多的孩子创立力强，他们成人后在科研、管理上有出息。
所以，霍懋征对换皮包采用激励、赏识态度。
“你真棒！肯动脑筋，再想想，你还能够做得更好！”霍懋征不赞成使用“乖” 一词。
她说，“乖”是大人对孩子听话、不烦大人的必然，孩子的天性不是乖，是动，迎合大人而扼杀孩子的天性，这样的教育不足取。
霍懋征忧虑此刻一些教师和家长误把学生的聪颖创立看作捣乱，以致依照大人设计的乖孩子的标准“套裁”，渐灭了小俏皮的灵性。
霍懋征每天看多种书报，重点看教育。
每当看到灾祸性信息：孩子杀父亲母亲、老师；母亲打死孩子，教师往学生脸上刺字；孩子自杀、出走等，霍懋征悲伤，发泄悲伤心理的出口是讲课——给全国小学教师授课老师德，讲她从教60 年心得。
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霍懋征的三个“三”和四个“四”
贾书建
今天难得休息在家，爱人“命令”我把书架清理一下，把“没有用”的书卖“破烂”算了。
我这个人嗜书如命，听爱人连说了两个对书“不敬”的字眼，就忍不住要发火，书怎么会“没有用”？怎么能说书是“破烂”？不过书架也确实该归弄一下了。
整理时偶见一本泛黄的旧书，一看是霍懋征老师写的《小学语文教学经验谈》（上海教育出版社1985），叶圣陶先生作的序。
这可不能扔！它是我从教之初读过的书，也正是从那时我“认识”了霍懋征老师。
霍懋征，原北京第二实验小学教师、副校长，1956年被评为新中国首批特级教师，同年荣膺“中国现代百名教育家”称号。
她自1943年参加工作，献身小学教育事业，躬身教育改革，矢志不渝，辛勤耕耘60余载，德高望重，教艺精湛，堪称一代师表。
她是“爱的教育”的早期倡导者和实践者，坚持“没有爱就没有教育”的座右铭，热爱、尊重、关心学生，以爱执教。
她积极倡导“文道统一”的教学原则，刻苦钻研教学业务，不畏艰难，积极进取，勇于创新，为教育事业做出了卓越贡献，曾被敬爱的周恩来总理誉为“国宝”。
2004年11月2
日中共教育部党组做出决定，在全国教育系统开展向霍懋征、邹有云、黄静华、盘振玉、林崇德等五位模范教师学习的活动。
一、霍懋征老师的三个“三”
人生“有三天”。
霍老师曾说：“人的一生很漫长也很短暂，实际只有三天——昨天，今天、明天。
昨天已离我们而远去；今天我们要加倍努力；美好的明天要靠我们共同创造！”“昨天需要总结，今天需要创新，明天需要憧憬。
三天中，最重要的是今天，把握住了今天，明天就更有希望了。
”教师虽然“教在今天，但一定要想到明天”，让所有学生成人、成材。
霍老师真正做到了！“我从教60年，没有丢掉一个学生，他们全都长大成才，我得出一个结论：没有教不好的学生。
”
一家“三代人”。
做中学教师的母亲，深受学生的爱戴，也是霍懋征心目中的偶像。
正是受母亲的影响，1943年从北师大数理系毕业的霍懋征，学校本来希望她留校任教，但她再三要求去当一名小学教师。
在那个“家有三斗粮，不当孩子王”的时代，小学教师地位低微，一个名牌大学的毕业生选择当小学教师，实在是件不可思议的事。
她一干就是60年！霍老师说：“60年来，我的生活中经历过失去亲人、骨肉分离的痛苦，经历过被误解而受到的非人虐待，经历过严重疾病的折磨。
但这都没有摧垮我的意志，没有改变我从事小学教育的选择，
没有改变我对孩子的爱。
”这种“爱”还影响了她的子女，如今霍老师一家三代8人，选择了“教师”职业，而且都取得了优异成绩。
199 1年，这个“三代教师，四世同堂”的教育之家，光荣地被评为“全国优秀教育世家”。
晚年“三件事”。
80多岁高龄的霍懋征老师，如今虽然离开了教学第一线，但她永远心系奉献了她青春韶华的学校，心系洒下了她毕生心血的三尺讲台，心系等同于她自己亲生孩子一样的学生。
“这些年来我主要做了三件事”，霍老师说：“一是送教上门，应邀到西部山区学校做义务讲学；二是教育科研，参与‘霍懋惩教育思想与实践的研究’课题组的工作；三是指导培训，对青年教师教育教学工作进行指导。
”
二、霍懋征老师的四个“四”
育人“四心”：爱心，耐心，信心，细心。
霍懋征老师把一个个人见人烦的孩子，变成人见人爱的孩子。
许多人问她秘诀何在？“是爱。
”霍老师这样回答：“爱是阳光，可以把坚冰融化；爱是春雨，能让枯萎的小草发芽；爱是神奇，可以点石成金。
”霍老师从事小学教师工作60年，从没有对学生发过一次火，从没有惩罚过一个学生，从没有向一个学生家长告过状，从没有让一个学生掉队。
“我觉得我要罚学生，我要向家长告个状，是我无能的表现，不能那么做”。
“没有爱就没有教育！”这是霍懋征老师的教育信条。
教育是天底下最精细的行当，霍老师认为“教育是科学也是艺术”，一个孩子的转变和成长需要一个过程，期待学生成功除了要付出全部的爱心以外，还必须要有耐心、信心和细心，教师要善于等待，善于寻找和挖掘孩子身上的闪光点。
教改“四要”：速度要快，数量要多，质量要高，负担要轻。
这是霍老师制定的教改总方针。
新学期语文教材发下来了，可没几周她就讲完了，余下的时间干什么？霍老师主张语文教学要让学生大量阅读，读的文章多了，学生定能从中受到更多的教益。
于是，她精挑细选了数篇好文章当课文讲给学生，1978年一个学期，竟然教了95篇课文，而课外作业时间从来就不超过半个小时。
霍老师说：“我一贯主张把课外的时间还给孩子，做他们喜欢的有益的事。
在课堂教学中，我坚持‘精讲多练，合理组织课文，讲一篇带多篇，向课堂要质量’，做到课外不留或少留作业。
”
教法“四好”：课前预习好，课上学习好，课后复习好，运用实践好。
课前、课上、课后、运用，从时间和空间上把学生的学习过程科学地交织成了一个动态的有机整体。
除此以外，霍老师的教法还有“五多”，即多读、多想、多听、多问、多练。
这“五多四好”便构成了霍懋征老师完整的教法体系——“霍式教学法”。
人们自然会关
心霍老师的教改成果究竟如何呢？1981年北京市小学升初中统考，翻开一本编号为“303”的密封语文试卷，阅卷教师竟不敢评分，原来所有的试卷都非常优秀。
主管领导批示：“该怎么判就怎么判”。
不用说大家已经猜到了，答这本试卷的考生全部来自霍懋征老师所教的一个普通班。
全班共有46名学生，46篇作文出现了44篇一类文、2篇二类文，语文平均分97.46分，而且所有试卷都干净整洁，没有一个错别字。
这个结果不亚于放了一颗卫星，轰动了北京城，也引起了全国小语界的普遍关注。
叶圣陶先生在霍懋征老师《小学语文教学经验谈》一书的序言中评价道：“霍老师有高深的学养，而坚持从事小学教育工作，数十年如一日，为改进小学教学做出了成绩。
我不仅对她表示敬佩，并且认为她用事实来证明了我的愿望：在小学阶段打基础的工作十分重要，必须下大功夫用大力量把它做好。
”
健康“四乐”：知足常乐，助人为乐，自得其乐，天伦之乐。
“您每天工作十个小时，为什么会保持这么年轻呢？”面对提问，当时已8 5岁高龄的霍老师答道：“我主要就是心里高兴，心态高兴”。
1989年，她把一张照片当作礼物，送给了她45年前所接的一年级一个班的全体学生：在海拔四千米的长河边，一位76岁的老人精神矍铄，骑着牦牛，鞭子甩得挺直。
照片的背面印着教育家彭清一先生的题诗：人生七十古来稀，骑上牦牛变十七，挥手扬鞭千重意，晚辈我等要牢记。
霍老师还自封有“陆海空三军总司令”的头衔：屋里屋外，花鸟虫鱼、猫儿狗儿……其乐融融，从中可以折射出她对生活的热爱、对生灵的眷顾。
《中国教育报》2010.03.05第5版。