合作学习“唱主角”,课堂改革“显实效”

合作学习“唱主角”，课堂改革“显实效”写在前面的话：天津市第五中学是一所有着深厚文化底蕴的历史名校。

近年来，天津五中紧紧围绕课堂教学改革，在改进师生的教、学方式上努力寻求突破，力求把新课程倡导的“自主、合作、探究”的教学方式落实到课堂教学中，初步形成了“一三一”小组合作学习教学模式，取得明显成效。

就此，本刊记者到学校进行了实地考察，同时对“一三一”小组合作学习教学模式进行了较为深入的了解，现将采访内容进行整理，希望能够对广大读者有所启示。

天津市第五中学（以下简称“五中”）始建于1945年，是一所有着68年办学历史的名校，同时也是国家级示范高中和天津市首批重点中学。

面对教育发展的新形势、新要求，伴随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》的颁布与实施，五中紧紧围绕党的教育方针，在深入推进新课程改革实践过程中，进一步明确了“以人为本，自主发展”的办学理念，进一步彰显笃思笃行、追求卓越的价值取向，坚持把课堂教学改革作为课程改革的重点，即在改进师生的教、学方式上努力寻求突破，力求把新课程倡导的“自主、合作、探究”的教学方式落实到课堂教学中，初步形成了“一三一”小组合作学习教学模式，课堂教学改革取得明显成效。

立足校情，积极探索课堂教学改革新模式伴随着新课程改革的不断深入与发展，五中紧紧围绕课堂教学这个主阵地，积极实施和推进课堂教学的改革。

课改初期，在学习洋思中学、昌乐二中、杜朗口中学等课改先进校经验的基础上，组织相关人员认真分析、冷静思考课堂教学现状，查找课堂教学中存在的问题，同时挖掘并保留五中几十年传统中教师专业扎实、教学严谨、能讲会讲等特点，在传承中创新，在学习中改革。

通过对常态课的深入分析和研讨，五中的管理者认识到当前课堂教学存在的一些共性问题：重“教”不重“学”，重“知”不重“思”，重“讲”不重“练”，重“量”不重“质”。

为此，五中确立了以课堂“教与学”的改革为新课程实施的立足点，以改革教师的教学方式与学生的学习方式为切入点，以促进学生发展和教师发展为生长点的工作思路。

在课堂教学中努力实践、探索师生积极互动、共同发展的教学方式与学习方式的变革；促进教师在教学中的角色转变；探讨培养学生自主学习、合作学习、探究性学习的策略；寻求适合、满足不同学生学习需要的，使每个学生都能得到充分发展的教育教学途径，以实现新课程的核心理念“一切为了学生的发展”的要求。

然而，理念、思路、角色的转变决非一朝一夕之功。

为促进教师转变教学理念，促进学生改变学习方式，解决课改实践中遇到的新情况、新问题，2011年，五中开始重点从以下三个方面大力推进课堂教学改革。

制定阶段目标，明确工作方向。

五中初步确立了学校的发展策略、课堂教学改革的远期目标和近期目标。

学校发展策略是将“深化课堂教学改革”作为学校自主发展教育的切入点和突破口，以教师自主发展为首要任务，以学生的自主发展为中心工作，以课堂教学的发展为核心内容，以教师的自主发展带动学生的自主发展，以课堂教学质量的提高带动学校发展水平的提高。

课堂教学改革近期目标是用一到两年时间使教师逐步更新教育观念，积极尝试课堂教学改革新模式，消除顾虑。

长远目标是用五年左右的时间让教师、学生“自主发展”水平提高到一个新的更高层次，大部分师生能体验成功，享受成功，学校发展水平显著提高。

加强校本培训，转变教学形态。

为将教学改革做实做强，五中实施了一系列针对教师和学生的培训。

一是通过聘请专家专题指导、深入课改先进校学访等形式，在理论与实践方面，教师们对课堂组织到学科教学都有了更加直观、更加深刻的认识。

二是强化实践新增课改班，从课改之初的6个实验班，拓展到现在的16个，扎实稳妥地扩大课改规模。

三是充分发挥学校科研处作用。

组织相关教师进行日常培训和交流，促进教师转变教学行为；开辟网络平台对实验教师进行“小组构建策略”“小组学习策略”“小组评价策略”“小组奖励策略”等主题的培训；成立以参与实验的一线教师为主的6人核心小组，每周坚持深入实验班进行听评课及研讨，每两周一次实验班教师交流，每月一次合作学习的课堂展示；积极开展专题系列校本培训，如“文理学科合作学习的教学手段的差异”“新授课、习题课、试卷讲评课等不同课型的合作学习授课方式的操作手段”“班主任对合作学习班级的分组、小组建设、小组评价的方式”，等等，为教师日常工作提供具体可行的方法。

四是开展丰富有趣的学生培训活动，转变学生的学习动机和学习方式。

活动中将学生的座位由秧田式改为条块式，按照“组内异质、组间同质”的原则建立各实验班的小组。

从小组合作完成各种游戏入手，逐步拓展到学习层面，让学生不断强化“组内合作，组间竞争”的意识。

此外，班主任和各任课教师在日常教学中完善个人自评、小组自评、学生互评、教师点评等评价策略，采用口头表扬、鼓励祝贺、经验介绍、颁发证书、授予小组荣誉称号等奖励策略，不断为学生营造合作交流、小组竞赛的学习氛围，激发学生的求知欲、进取心，从而促进学生在日常教学中转变学习方式。

强化过程监控，落实教学常规。

课堂教学改革是一个系统工程，完善的方案和配套制度很重要，但更重要的是把各项措施落到实处。

学校科研处、教务处密切配合，建立健全备课、讲课、听课、评课监控体系，严格按照方案规范要求逐步落实。

定期组织合作学习课改班分年级做交流研讨课，课改核心组成员、实验教师、学校相关领导参与听课，听、评循环进行，突出效果，全体教师在听课中提高了专业水平，在评课中完善了课堂教学模式。

教务处直接参与督促、检查、指导，各学科备课组组长具体负责。

在课堂教学中，学校实施的是以小组合作学习为核心的任务型课堂教学模式，要求教师课前设计导学案，引导学生借助导学案开展自主学习、合作探究、交流展示、总结提升。

“一三一”小组合作学习模式在课改的实施过程中，五中在实验中谋完善、在完善中谋发展、在发展中谋规范，边实施推进，边反思总结，先后出台了《天津五中课堂教学模式实施方案》《天津五中课堂教学三原则》《天津五中常态课评核办法》《天津五中小组合作学习实验班课堂教学评价表》，初步形成了“一三一”小组合作学习模式。

该模式与当前一些课改模式颇为相似，但又有所不同，五中的课改在强调注重学生自主学习、合作探究的同时，也强调发挥教师精讲和点拨的作用，在强调新课程理念的同时，也强调继承传统教学中的优秀思想，在强调落实三维目标的同时，也强调检测反馈和考试评价的导向作用。

“一三一”小组合作学习模式中的第一个“一”是指“一个指导思想”。

实施课堂教学改革主要目的是：把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，促进学生学习主体地位作用的发挥，使学生由被动接受变为主动探求；转变教师教育观念，转变教学方式，变教为启，变教为帮。

“一三一”小组合作学习模式中的“三”是指“三个教学环节“。

一是自主学习、合作探究。

学生依据“导学案”进行自读、自学，自己钻研与探究，在小组长的带动指挥下，小组内各成员充分发表自己的意见，讨论自己的预习成果，通过理论分析、实验探究、归纳形成比较统一的认识，进行组间展示交流，通过讨论、争论、辩论，实现知识自我建构、迁移升华。

这一环节的目的是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，同时让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“讲”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。

二是注重生成、精于点拨。

针对学生学习中存在的共性问题、疑难问题教师精讲点拨。

教师在课堂中应当注重听取学生的问题，鼓励学生积极展示。

以“引导”“探究”为手段，实现“精讲”；教师及时捕捉课堂生成问题，引发小组争论，引导学生辨析、质疑。

教师在点拨的过程中，注重启发引导，点在要点处，点在疑难处，点在规律处，点在学法上，而不是包办代替。

三是检测反馈、小结提升。

师生适当归纳小结，通过练习、小测、活动等形式进一步落实、拓展和延伸，以此了解学生对本节课的基础知识掌握情况，做到节节清、日日清、周周清。

在“精练”的过程中，各学科教学中做到练习的精编或精选，强调练习的针对性，保证学生练好，练实，练到“最佳”。

要求教师引导学生学会自我总结，落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。

同时教师可以再次设置深层问题，引发学生课后思考，给学有余力的学生更大的空间。

“一三一”小组合作学习模式中的第二个“一”是指“一个评核体系”。

一方面，依据常态课评核量化表从学生学习和教师教学两个维度对课堂教学进行评价。

其中学生学习维度又从学习方式、学习能力、学习效果三个观察点进行评价；教师教学维度又从角色把握、环境营造和综合素养三个观察点进行评价。

从定量角度将学生课堂参与度、目标达成度确定为五中常态课评核观察点，并从中选取可观察、可记录、可推理的方面进行考核量化。

另一方面，创新考试分析和教学评价方式，引入T分数与原始分数相结合的评价办法，客观评价学生增长性发展、学科教学和班级的增长性进步，以此作为各学段、各年级实验班跟踪监测的依据之一。

发挥考试的作用和考试分析的功效，及时有效地进行各级各类考试成绩分析总结，真正做到成绩分析到位、到人，并要求教师们根据成绩分析反馈的信息，调整自己的教学方法，努力实现教学方式的改革、教学模式的转变，为课堂教学质量不断提升，提供客观、科学的评价依据。

教师的悄然改变自实施课堂教学改革以来，新课程改革的理念已经逐步深入课堂，悄然地改变着教师的教学行为，教师从理念上做到了“三突出”：突出学生主体、突出三维目标、突出习惯培养；从效果上做到了“四清晰”：教学目标清晰、知识体系清晰、课堂结构清晰、学法点拨清晰。

涌现出来一批课改典型个人和优秀学科，给五中教育教学带来许多可喜的变化。

教师观念发生转变。

教师基本上接受了自主合作的理念，掌握了一定的小组合作教学策略，积累小组建设和小组长培训的成功经验，形成了符合学生实际的小组评价标准和机制，不少教师开始注重对小组的评价和激励，大多数集备组的新授课、试卷讲评课、复习课等学科教学模式与课型已基本成型，不少优秀教师还形成了颇具个人特色的自主合作课教学风格，深受学生欢迎；在课堂教学中，自主学习和合作探究学习有序高效，学生学习积极性大为改观，教学质量明显上升。

2012年7月，五中课改实验班7位教师代表赴青岛参加全国第二届和谐杯“我的模式我的课”高效教学模式博览会，7位教师依托课堂教学三原则及“一三一”小组合作学习模式，分别撰写自己的教学模式，并借班做课进行展示，向专家评委展示自己的教学模式。

其中5位教师的教学模式被组委会评定为高效课堂教学模式，得到了专家的高度评价。

教师对待专业发展的态度发生转变。

广大教师积极参与课堂教学改革的研究，教研活动的针对性和实效性增强，主动要求参与课题研究。

同时，以“学案”和“自主合作”平台开展研究，过去隐藏于教材、备课和教学中的问题大量暴露，交流讨论有了真正的主题和深度，许多教师主动邀请学校行政人员、骨干教师诊断自己的课堂。