谈新课改背景下政治课堂教学中学生个体资源的开发策略
新课改背景下高中政治教学课堂的构建对策
新课改背景下高中政治教学课堂的构建对策新课改背景下，高中政治教学课堂的构建对策是指在新的教学理念下，为了更好地培养学生的政治思维能力和实践能力，需要探索和实践一些有效的教学方法和手段。
下面就是几个高中政治教学课堂构建的具体对策。
第一，创设互动教学氛围。
互动是指教师与学生之间的相互交流、讨论和反思，可以在一定程度上促进学生政治素养的提高。
教师应该注重培养学生的思考能力和批判性思维能力，通过提问、讨论、辩论等方式使学生在课堂中主动参与和表达。
教师应该成为学生思维的引导者和促进者，而不是传授者和灌输者。
第二，开展情境教学。
情境教学是指将学习内容置于一个具体的实际生活情境中，与学生的实际生活和社会环境相结合，通过模拟和演绎的方式激发学生对政治问题的兴趣和热情。
教师可以通过案例教学、角色扮演、讨论会等方式使学生感受到政治问题的现实性和重要性，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
加强信息技术的应用。
随着信息技术的发展，教学手段也发生了很大的变化。
在高中政治教学中，教师可以利用多媒体教学、网络教学等手段来丰富课堂教学内容，提高学生对政治知识的理解和掌握。
通过图表、视频、互动课件等形式，可以使政治知识更具体、更生动，激发学生学习政治的兴趣和动力。
第四，注重跨学科教学。
政治学科与其他学科有着紧密的联系，通过和其他学科的交叉融合，可以提高学生的综合能力和思维能力。
高中政治教学课堂可以引入文学、历史、经济等相关的内容，让学生在学习政治的过程中能够学习到更多的知识和技能。
政治教学也可以选取一些与学生生活相关的话题，引导学生从多个学科的角度来思考和分析问题。
第五，培养学生的实践能力。
政治学科是一门实践性很强的学科，培养学生的实践能力是高中政治教学的重要目标。
教师应该通过课外实践活动、社会实践实践活动等形式，让学生亲自参与政治实践，了解政治理论与实践的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力。
新课改背景下，高中政治教学课堂的构建对策是多样化的，需要根据学生的需求和特点灵活运用。
新课改背景下提升政治课堂教学效率的策略
新课改背景下提升政治课堂教学效率的策略新课改作为当前教育改革领域的重要政策，要求政治课堂教学要更加注重育人功能和学生学习能力的提升，并且要鼓励学生主动参与，培养他们的批判思维和创新精神。
为了在新课改背景下提升政治课堂教学效率，以下是几点策略建议。
一、构建全方位的教学资源支持教学资源的丰富与否对学生的学习效果有着重要的影响，因此在新课改背景下，政治课堂需要不断完善和扩展教学资源，以便更好地满足学生的课堂需求。
具体实践上，可以通过以下方式来构建全方位的教学资源支持：1. 教学资料的整合和共享：将政治课的相关讲义、PPT、视频等材料集成在一起，形成网络资料库，并且进行分类整理，方便教师和学生随时获得。
2. 网络学习平台的建设：开设政治课的网络学习平台，建立在线讨论区，让学生在平台上交流意见，分享思路，增强学习分析能力。
3. 教师与学生的课外交流：政治课主要是与国家政治有关的知识，因此教师可以开展实践活动，带领学生探讨历史事件背后的政治含义，并进行讲解和讨论。
二、积极运用多样化的教学方法新课改呼唤教学以学生为本，形式多样的政治课教学能够对学生知识的深入理解起到积极作用，教学方法的多样性可以增加学生的听课兴趣，提高学习动力。
为此，政治课堂可以尝试以下教学方式：1. 课堂演讲：安排学生自行选题，组织举行政治演讲，让学生通过演讲表达自己的观点，提高团队合作与沟通技能。
2. 观察式学习：教师带领学生通过实地考察、现场观察、视频观看等多种形式，让学生深入了解相关历史事件和政治议题的背景，进而提高他们的思考能力。
3. 个案研讨：教师布置相关教学题目，让学生按照小组互助的形式进行讨论、互动，从中感悟知识，并且在思考和答疑中进一步掌握知识点和技能。
三、激发学生的学习兴趣和动机学习兴趣和动机是影响学生学习效力的重要因素，而如何激发学生的学习兴趣和动机，是政治课教学中需要着重考虑的问题。
为此，在新课改背景下有效的激发学生学习兴趣和动机，可以通过以下方式来实现：1. 增强课程的趣味性：设计有趣的政治课程，学生可以通过不同角度和故事化的方式，更好地理解政治语境和背景。
新课改背景下中学思想政治课程资源开发与利用探析
新课改背景下中学思想政治课程资源开发与利用探析1. 引言1.1 背景介绍随着新时代的到来，教育改革已成为全面深化变革的重要组成部分。
作为中学教育中的重要一环，思想政治课程在新课程改革中也面临着新的挑战和机遇。
在过去的教学模式下，思政课程资源并未得到充分开发和利用，学生的学习兴趣和效果也有待提高。
如何更好地开发和利用思想政治课程资源成为了新课改背景下的迫切需求。
随着信息技术的迅猛发展，教育资源的获取和利用方式发生了革命性的变化，教师和学生拥有了更多更丰富的资源选择。
而思政课程的特殊性和重要性使其在资源开发和利用方面具有独特的价值和意义。
在新课改的背景下，中学思想政治课程资源的开发和利用问题亟待探讨和解决。
本文将对这一问题展开深入分析和探讨，希望能为思想政治课程资源开发与利用提供一些有益的思考和建议。
1.2 研究意义中学思想政治课程资源开发与利用是当前教育领域中备受关注的一个热点问题。
在新课程改革的背景下，思想政治课作为培养学生综合素质、提高思想政治素养的重要教育环节，其资源开发与利用显得尤为重要。
本研究的意义主要体现在以下几个方面：对中学思想政治课程资源开发与利用进行深入探析，有助于促进教育教学工作者对教材、课程设计等方面的理解和掌握，为优化课程内容提供有力支持。
通过对资源开发与利用现状的研究分析，可以为教育管理部门提供参考，指导制定相关政策，推动思想政治课程的发展。
对资源开发的方法和策略进行探讨，有助于教师们更好地利用现有资源，提高教学质量，培养学生的综合素质。
本研究具有重要的理论和实践意义，对于推进中学思想政治课程改革和发展具有积极的促进作用。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨新课改背景下中学思想政治课程资源开发与利用的现状，分析其影响因素和存在的问题，总结有效的资源开发方法和策略，评估资源利用的效果，提出针对性的建议和对策。
通过本研究，旨在为提高中学思想政治课教学质量和效果，促进学生思想政治素养的全面发展，推动思想政治课程资源建设和创新,为学校和教师在新课改背景下更好地开发和利用思政课资源提供理论指导和实践支持。
新课改背景下高中政治教学策略
新课改背景下高中政治教学策略随着时代的不断发展，高中政治教学也在不断的进行改革与创新，特别是在新课改的背景下，政治教学策略亦需要进行相应的调整。
新的课程标准要求政治课堂不再只是灌输知识，而是要培养学生的创新思维和实践能力，提高他们的综合素质。
在这样的背景下，高中政治教学需要更多的关注学生的主体性，重视学生的实际需求，提升学生的参与性，高中政治教学策略也需进行相应的调整与创新。
一、注重学生主体性传统的政治教学往往是以教师为主导，学生为被动接受者，这样的教学方式容易造成学生的学习兴趣不高，主动性不足。
新课改要求政治教学注重培养学生的主体性，教师要以学生为中心，尊重学生的需求和选择，引导学生积极参与到教学活动中来。
在教学中可以采用小组讨论、角色扮演等方式，给学生更多的参与机会，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、注重学生实际需求新课改要求政治教学要更贴近学生的现实生活，关注学生的实际需求，使政治教学能够对学生的成长产生实际的促进作用。
在教学中，可以引入一些当前热点话题，结合学生的实际经验和感受，让学生更容易理解政治知识，并提高学生对政治学科的兴趣。
学校和教师可以组织学生参观政治机构或者相关政治活动，增强学生对政治实践的理解和体验。
三、提升学生参与性在新课改的背景下，高中政治教学需要更多地关注学生的参与性，要从教学内容、教学方法和评价方式等多个方面提升学生的参与度。
在教学内容上，可以结合学生的实际需求和兴趣，设计一些富有争议性和启发性的课题；在教学方法上，可以采用讨论、案例分析、小组合作等多种方式激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力；在评价方式上，可以采用多样化的评价方法，如实践性评价、综合素质评价等，更好地促进学生的全面发展。
四、注重培养学生创新思维和实践能力新课改要求政治教学不再只是灌输知识，更要培养学生的创新思维和实践能力。
在教学中，可以引导学生通过分析、对比、归纳等方式，培养学生的逻辑思维能力；可以让学生参与到一些现实政治实践中，如组织政治活动、参与社区服务等，锻炼学生的实际能力。
新课改背景下高中政治教学策略
新课改背景下高中政治教学策略新课改是我国基础教育改革的一项重要举措，也是高中政治教学的背景之一。
新课改要求高中政治教学要注重培养学生的社会责任感、批判思维能力和创新精神，提高学生的思辨能力和创造能力。
本文将从学生主体性、问题导向、多元评价以及信息技术应用四个方面探讨在新课改背景下的高中政治教学策略。
一、注重学生主体性高中政治教学要注重发挥学生的主体性，积极引导学生参与课堂讨论和互动，培养学生的自主学习和批判思维能力。
教师可以采用小组合作学习的方式，鼓励学生在小组中进行课堂活动，如辩论、角色扮演、问题导向学习等。
通过小组合作学习，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习参与度和学习效果。
二、采用问题导向的教学方法问题导向的教学方法是新课改的核心要求之一。
高中政治教学要以问题为导向，突出问题的起源、发展和解决，引导学生主动思考、分析和解决问题。
教师可以采用提问式教学、案例教学、探究式教学等方式，引导学生主动提问并运用所学知识进行分析和解决问题。
通过问题导向的教学，可以培养学生的批判思维能力和创新精神，提高学生的思辨能力和分析问题的能力。
三、多元评价方式新课改要求高中政治教学要注重多元评价，不仅要注重对学生知识的掌握程度进行评价，更要注重对学生的思维方式和学习方法进行评价。
教师可以采用个案分析、问题解决、学生自主评价等方式进行评价。
教师还可以引导学生进行互评和自评，提高学生的自觉性和主动性。
通过多元评价方式，可以全面了解学生的学习状况和能力水平，及时调整教学内容和教学方法，提高教学效果。
四、运用信息技术促进教学信息技术在新课改背景下的高中政治教学中起着重要作用。
教师可以利用多媒体技术、网络资源等信息技术手段，丰富教学内容，提高教学效果。
教师可以利用多媒体教学辅助工具，制作课件、教学视频等，使教学更生动、形象。
教师还可以利用互联网资源，让学生进行网络调查、资料收集等，培养学生的信息获取和处理能力。
通过信息技术的应用，可以提高教学的灵活性和互动性，激发学生的学习兴趣，促进学生的综合能力的发展。
新课改背景下中学思想政治课程资源开发与利用探析
新课改背景下中学思想政治课程资源开发与利用探析1. 引言1.1 引言在新课改背景下，中学思想政治课程资源的开发与利用变得愈发重要。
随着时代的发展和社会进步，传统的教学模式已经无法满足学生的需求。
我们需要思考如何有效地开发和利用各种资源来提升思想政治课程的质量，使之更符合新时代的要求。
教育资源的开发是一个系统工程，需要涉及到教材、课件、教学方法等方方面面。
资源的多样性和全面性是资源开发的重要目标，通过开发丰富多彩的教育资源，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
资源开发的方法有很多种，比如利用现有的优质教育资源、设计自主研究的教学内容、开展实地考察等。
而资源利用的难点则在于如何将资源利用到教学实践中，如何调动学生学习的积极性，如何提高教学效果。
我们需要制定合理的资源利用策略，充分发挥每一种资源的作用，引导学生积极参与学习过程，使他们在思想政治课程中获得更多的知识、技能和情感体验。
通过本文的探讨，我们将从多个角度剖析新课改背景下中学思想政治课程资源开发与利用的方法和策略，为教育工作者提供一些建议和思路。
2. 正文2.1 新课改背景下中学思想政治课程资源开发新课改背景下中学思想政治课程资源开发是当前教育教学领域的重要课题。
随着教育改革的深入推进，中学思想政治课程教学内容的更新和丰富已经成为当前的重要任务。
在这样的背景下，如何充分开发和利用各种资源，提高课程的实效性和吸引力，已经成为中学教师们需要认真思考和探索的问题。
中学思想政治课程资源开发需要充分利用现代化技术手段，如网络、多媒体等。
这些技术手段可以为教师提供更加全面、生动的教学内容，激发学生的学习兴趣和主动性。
资源开发需要注重与时代发展相结合，及时更新资源内容，使之符合当今社会的需求和学生的实际情况。
还要充分挖掘和利用优质资源，提高教学质量和效果。
在资源开发的过程中，教师需要深入了解学生的学习需求和特点，有针对性地进行资源整合和开发。
也需要不断积累和总结资源开发的经验，不断完善资源开发的方法和过程。
新课改背景下中学思想政治课程资源开发与利用探析
新课改背景下中学思想政治课程资源开发与利用探析随着新时代的到来，新课改的推进也在不断加强。
作为学生思想政治素质教育的重要组成部分，中学思想政治课程也在不断更新和完善。
在当前的背景下，如何开发和利用中学思想政治课程资源，成为了教育工作者共同面临的问题。
一、新课改背景新课改是指由中国国家教育部于2015年发布的《中华人民共和国教育事业发展“十三五”规划纲要》，旨在针对新时代的需求，建立更加科学、合理、符合国情的教育制度。
其中涉及到很多方面，包括制定新的教育理念、优化教育质量、推广教育均衡、弥补教育资源短缺等。
在新课改的背景下，如何对中学思想政治课程资源进行开发和优化，是至关重要的。
在这方面，具体可以从以下几个方面展开：1. 制定丰富多彩的教学方案中学思想政治课程的教学方案是教学活动的重要组成部分，是教师进行教学的指南和依据。
为了丰富课程内容、彰显思想政治教育特色，应该在教学方案中增加一些常规之外的内容，如政治漫画、政治新闻、政治书籍等。
2. 制定全方位的教学资源中学思想政治课程的教学资源还包括多种形式、多种途径的学习材料。
可以利用各种多媒体资源，如视频、PPT、网络文献、网络讲座等。
同时，还应该制定一些实物资源，如图片、展板、海报、教学实验器材等。
3. 体现思政教育特色中学思想政治课程资源开发过程中，需要充分考虑思政教育的特色，从而更好的推动学生的思想政治素质提高。
应该注重挖掘历史文化，体现时事热点，强化思想性教育。
多元化地编写教材，让学生可以从多种角度掌握思政知识和相关的社会知识。
对于中学思想政治课程资源的利用，主要可以结合以下几个方面：1. 融入教学课堂在中学思想政治课程教学过程中，应该让教学资源成为教学活动的重要工具。
可以引入各种多媒体资源，如视频、PPT等，让教学变得生动形象。
同时，还可以提供实物资源，让学生亲自感受教材中的知识，如实验、观察等。
2. 提供资源库可以把中学思想政治课程的教学资源集中到一个专门的资源库中，使学生和教师可以随时方便地进行查阅。
新课改背景下高中政治教学课堂的构建对策
新课改背景下高中政治教学课堂的构建对策随着新课程改革的深入推进，高中政治教学也面临着新的挑战和机遇。
为了促进学生的全面发展，提高他们的思辨能力和批判思维能力，高中政治教学需要构建一个积极、互动、启发式的课堂氛围。
以下是关于如何在新课改背景下构建高中政治教学课堂的一些对策。
构建积极的学习氛围。
高中政治课堂应该是一个积极向上的学习环境。
教师可以通过多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
可以运用案例分析、讨论、小组合作等方式，让学生互动参与，积极思考问题，提高学生的学习积极性。
注重启发式教学。
政治学科是一个需要学生自主思考和判断的学科。
在政治课堂上，教师应该注重启发式教学，引导学生通过提问、发现问题、独立思考等方式学习。
教师可以利用多媒体资源，展示真实的案例和问题，鼓励学生进行深入思考和分析。
注重培养学生的批判思维能力。
高中政治教学需要注重培养学生的批判思维能力，使他们能够理性、客观地分析和评价社会问题和政治事件。
教师可以引导学生从多个角度、多个层面进行思考，引导学生运用逻辑推理、分析证据等方法进行批判性思考。
为了促进学生的深入思考和学习，教师还可以设计一些拓展性的活动，如“小组辩论”、“角色扮演”等，让学生能够在不同角色的视角下思考问题，从而培养学生的批判思维和表达能力。
注重学生的能力培养。
高中政治教学应该注重学生的能力培养，培养学生的分析问题、解决问题、表达思想的能力。
教师可以组织一些实践性、探究性的学习活动，如实地考察、模拟选举等，让学生通过实际操作和亲身体验，提高他们的能力和素质。
新课改背景下中学思想政治课程资源开发与利用探析
新课改背景下中学思想政治课程资源开发与利用探析【摘要】本文围绕新课改背景下中学思想政治课程资源开发与利用展开探讨。
在介绍了研究的背景和意义。
正文部分分析了新课改背景下中学思想政治课程资源的开发和利用情况，探讨了影响因素和提升策略，并通过案例分析进行具体说明。
在结论部分强调了中学思想政治课程资源开发与利用的重要性，展望未来的研究方向，并进行总结。
通过本文的研究，可以更好地了解中学思想政治课程资源的开发和利用情况，为今后的教学实践提供借鉴和指导。
【关键词】新课改、思想政治课程、资源开发、资源利用、影响因素、提升策略、案例分析、重要性、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景随着新课程改革的不断深化和教育教学理念的更新，中学思想政治课程资源开发与利用的问题成为备受关注的焦点。
思想政治课程作为培养学生的思想道德素质和政治素养的重要课程，在新课程改革中扮演着关键的角色。
传统的思政课程资源无法满足学生多元化、个性化学习的需求，如何更好地开发和利用思政课程资源，成为当前亟待解决的问题。
当前，教育信息化和数字化技术的快速发展，为思政课程资源的多样化开发和灵活利用提供了新的契机和挑战。
教师和学生可以利用互联网、多媒体等现代技术手段，打破时空限制，开拓思政课程资源的边界，提升思政课堂的教学效果。
深入探讨新课改背景下中学思想政治课程资源的开发与利用，对于推动思政课程教学创新、提升学生思想政治素养具有重要意义。
1.2 研究意义中学思想政治课程资源开发与利用是当前教育领域的热点问题，对于推动新课改深入开展、促进学生综合素质提升具有重要意义。
随着社会转型和经济发展，中学思想政治课程需要不断更新与完善，以适应时代发展需要。
通过研究资源开发与利用，可以为课程内容的创新提供有力支撑，增加课程的吸引力和实效性。
中学思想政治课程资源的开发利用涉及到多方面的因素，包括政策支持、教师专业发展、学生学习需求等，研究这些因素可以有助于提高资源利用的效率和效果。
新课改背景下中学思想政治课程资源开发与利用探析
新课改背景下中学思想政治课程资源开发与利用探析随着新课改的实施，中学教育开始重视学生综合素质的培养，尤其是思想政治素质的提高。
中学思想政治课程是中学教育中一门非常重要的课程，旨在培养学生具备自主学习、探究和思考能力，以及批判性、创新性和领导力。
为了更好地实现这一目标，中学思想政治课程需要有好的教材和资源来帮助师生实现学习目标。
中学思想政治课程教材和资源的开发必须考虑以下几个方面：1.紧密结合时代特征和教育教学需求随着时代的发展和社会变革，中学思想政治课程需要时刻与时代特征和教育教学需求紧密结合。
比如近年来，中国社会发生了翻天覆地的变化，社会治理、文明城市、生态文明等概念成为社会热点话题，这些话题需要通过中学思想政治课程进行深入讨论和探究。
2. 探索多元化的课程资源开发中学思想政治课程需要大量的教学资源和教材，包括文化遗产、艺术创作、历史文化等等。
教师可以通过多种渠道寻找、整理和开发不同的资源，包括一些专业的网站、在线文献数据库等等。
此外，还可以积极参加教育教学相关的研讨会、课程研究等活动，搜集、提炼好的课程素材，为学生提供多元化、丰富化的教学资源。
3. 以学生为中心，构建对话式教学模式中学思想政治课程需要通过对话式教学模式去构建更为学生为中心的课堂教学，这样才能培养学生的批判性思维和创新性思维。
在对话式教学中，教师需要更多地引导学生自主探究和商量，同时也要注重学生情感投入和价值认同的培养。
综上所述，中学思想政治课程教材和资源的开发是一个很重要的话题，这不仅是为了实现课程目标，更是为了实现学生全面素质的提高。
教师需要关注课程的发展动向，积极探索多元化的课程资源，同时也要注重学生的讨论和探究，以此来构建对话式教学模式。
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谈新课改背景下政治课堂教学中学生个体资源的开发策略政治课教学中可供利用的资源是十分丰富的，有文字与音像资源、人力资源、实践活动资源、信息化资源等。
其中，学生个体就是一座很丰富的“人力资源宝库”。
这种资源是取之不尽，用之不竭的。
如果来自学生的课程资源不能及时地被加工、转化和进入实际课程，将会造成许多有价值的课程资源的闲置、浪费和埋没。
可以说，学生资源的开发和利用是促进政治课程发展的关键。
本人认为学生资源宝库中最具开发价值的是学生个体的生活经验资源、兴趣资源、个性差异资源、问题资源和错误资源等。
那么如何在政治课教学中有效开发和利用学生个体资源呢？
一、学生的生活经验资源
“关注学生的已有经验”这是新课程所提倡的。
实践表明，学生的“已知”是不可估量的，也是无法全面预设的。
因此在教学前，要充分了解学生的已知并从学生的已知中发现有价值的信息或认
识上的误区，把它作为宝贵的教学资源，找准教学的起点，并注意发挥教师在课堂中积极的、有价值的引导作用。
学生的生活经验是无形的教学资源。
课程专家干纳和格鲁梅特认为课程是学生的“生活经验”，是个体“经历经验的重组”，是学生生活世界独有的东西。
获得个体的自由和解放，必须关照学生的“生活经验”。
一个班有几十个学生，每一个学生都有不同的经历。
学生的许多经历可以被老师在课堂上当作资源来利用。
课本知识只
有与学生的经历结合起来并最终内化为学生的经验才有价值，无论是城镇学生还是农村学生都亲身感受到改革开放给我国人民带来
的巨大利益；有一些学生领略过自然保护区、国家森林公园的风光，但也看到自然环境遭到人为破坏的严重后果；有一些学生家庭本来就是种粮和养殖专业户；有一些学生家庭开有工厂、公司等……所有这一些，教师在上课时，都可以有选择地加以利用。
二、学生的兴趣资源
学生是学习的动力资源。
学生有学习的天性，而这种天性的表现，就是学习对他们的原本是有兴趣的。
一旦他们体察到了兴趣所在，就会推动我们的教学。
不论是核物理学家发现前所未知的次中子时的激动，还是作家为新书的布局酝酿出创意时的喜悦，或时明星球员击中球门时的狂喜——这种兴奋的力量正是学习的动力。
例如有这样的一个学生，他喜欢看报、看新闻联播和上网看新闻，政治老师就叫他在每节课的前3至5分钟举行新闻发布会。
这样一来减轻了老师的工作量，二来使全班学生也了解了国内外发生的时事，三能使学生更自觉地搜集时事资料，达到了一箭多雕的效果。
三、问题资源
把学生课堂上提出的有价值问题作为教与学的宝贵资源。
普多塔戈说过；“人脑不是一个可灌输知识的容器，而是一个可以点燃的火把。
”学生，作为一种活生生的教学资源，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂学习活动，从而使课堂呈现丰富性、多
变性和复杂性。
学生在复杂多变的学习过程中，不可避免的会产生新的问题。
学生产生问题的过程，正是头脑被点燃的过程。
四、个性差异资源
学生的差异是具有多样性的：第一，学生生活经验、兴趣、智能上的差异；第二，男女之间的差异；第三，个性特长上的差异；第四，思维上的差异。
在课堂教学中，教师对每个学生的真正关注，真正做到尊重、发挥学生的主体性，真正使课堂成为完整的人的生命成长的空间，一个重要方面就是对课堂中学生不同思维方式的尊重、发掘与引导，它也是教学过程中一种重要的课程资源。
在一定意义上，教学就要引导学生不同思维方式的碰撞，在不同思维方式的碰撞中，学生的思维和智力经受真正的挑战，促使他们深入思考，打开洞察事物的视野，激发创造的欲望。
五、学生的错误资源
正如英国思想家汤普森说；“历史不应只有成功者的历史，在人类的历史经验中，多数是失败的经历，如果历史只记载成功，我们就会损失人类最为宝贵的财富”。
心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。
”真实的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。
当一些关键性的、有普遍意义的错误，被教师及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料时，学生的探究兴趣将被大大激发，因为“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。
学生改错及发现真知
的过程，定会在学生心中打下深深的烙印。
学生的错误是一种鲜活的教学资源。
每个人都会犯错误，更何况是成长中的学生。
其实，错误并不可怕，可怕的是教师简单粗暴地、不负责任地对待错误。
研究表明，人都有一种自我修正的特征，别人的错误也会成为自己的警戒。
作为教师，要善待学生的错误，让这些“错误”资源为教学和学生的发展服务。
在政治课的教学中，教师新课讲完后，总要学生做适当的练习题，教师在下一节课进行讲评。
传统的作业讲评是：教师针对学生作业中存在的错误进行讲解，学生则听和记。
这种方法忽视了学生中的错误资源的利用，导致学生在教学活动过程中处于被动状态。
教师应从典型错误入手，让学生把自己这样思考的理由说出来从而让大家发现其思维的障碍点，教师加于及时的点拨，并引导学生积极总结思维过程，从而使学生高质量地参与到教学活动中来。
这样学生的积极性高涨，作业讲评效果也佳。
总之，教师在利用和开发学生资源的过程中必须遵循“心中有学生、眼中有资源”的原则。
而真正要开发资源实际上更多的功夫是用在课下的，首先要全面了解自己的学生（学生的性格特点、知识基础、技能技巧、个性特长等），了解学生后才能结合学生实际设计教学，而不是教师一厢情愿的零起点教学；其次是要了解教材的教育意义，即所讲的内容在本学科、本册教材、本单元的位置与作用是什么？教师只有胸有成竹，方能在课堂中开阖自如，对学生的各类资源亦能够游刃有余地利用。