高年级科学燃烧教案
燃烧实验教案二通过实验学习燃料热值和热量的测定方法
燃烧实验教案二-通过实验学习燃料热值和热量的测定方法导语：在科学教育中，实验课教学是非常重要的一环。
通过实验，可以让学生更加深入地了解到学习内容，培养其实验操作能力和科学精神。
在化学实验中，燃烧实验是非常经典并且具有重要意义的实验之一。
本文将介绍一篇燃烧实验教案，帮助学生通过实验学习燃料热值和热量的测定方法。
一、实验内容本次燃烧实验，我们需要使用以下材料：1. 煤样（或木杆、石油等燃料）2. 烧杯3. 密度瓶4. 温度计5. 支架、铜网、矾铝石毡等实验器材实验步骤：1. 烧杯法测定燃料的热值将装有20毫升水的烧杯称重，投入一定量的煤或其他燃料，点燃，进行燃烧，持续时间大约为10分钟，将烧杯再称重，并计算水的温度变化。
利用下面的公式，可求得燃料的热值。
燃料的热值 = 发热量 / 燃料的质量其中，发热量等于水的质量乘以升温的摩尔热。
2. 密度瓶法测定燃料的热值将密度瓶充满水，称重，再放入一定的燃料样品，使其完全浸没在水中，点燃燃料，进行烧制，释放出热量。
此时，由于烧制产生的气体体积膨胀，使密度瓶里的水溢出一些，只要再加入足量的水，使水面至于密度瓶的刻度线之上，即可继续称重。
测量燃料消耗的重量，并用密度计测定溢出的水的体积，这样可以求得：燃料的热值 = 发热量 / 燃料的质量其中，发热量等于水与瓶壁所吸收的热量加上外界所吸收的热量。
二、实验原理热值：燃料的热值是指燃烧单位质量燃料所产生的热能的多少。
常用的热值单位有千卡/克、千焦/克、BTU/磅等。
热值越高，表示燃料所含的能量越多，这种燃料的使用效率越高。
燃烧热量：燃料的燃烧是一种氧化反应，也就是燃料与氧气发生反应，生成氧化产物和释放出热量。
反应过程中产生的热能就称为燃烧热量。
燃烧热量越大，表示燃料氧化反应所放出的热能越多，这种燃料燃烧效率越高。
三、实验结果通过上述实验步骤，我们可以得到经过测量得到的实验数据。
通过计算这些数据，可以得到燃料的热值和燃烧热量。
《燃烧与灭火》教案
《燃烧与灭火》教案一、教学目标1. 让学生了解燃烧的条件和灭火的原理。
2. 培养学生安全意识和自我保护能力。
3. 引导学生运用科学知识解决实际问题。
二、教学内容1. 燃烧的条件：可燃物、氧气或空气、温度达到着火点。
三、教学重点与难点1. 教学重点：燃烧的条件，灭火的原理。
2. 教学难点：如何运用燃烧与灭火的知识解决实际问题。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生探究燃烧与灭火的原理。
2. 利用实验、案例分析等方法，让学生直观地了解燃烧与灭火的过程。
3. 进行小组讨论，培养学生的合作与交流能力。
五、教学过程1. 导入新课：通过火灾案例，引发学生对燃烧与灭火的思考。
2. 讲解燃烧的条件：可燃物、氧气或空气、温度达到着火点。
4. 实验演示：进行燃烧与灭火的实验，让学生直观地了解燃烧与灭火的过程。
5. 案例分析：分析火灾原因，引导学生运用燃烧与灭火的知识解决实际问题。
6. 小组讨论：讨论如何预防火灾和正确灭火，培养学生的安全意识和自我保护能力。
7. 总结与反思：回顾本节课所学内容，引导学生自觉运用燃烧与灭火的知识。
六、教学评价1. 评价学生对燃烧条件的理解和掌握。
2. 评价学生对灭火原理的理解和掌握。
3. 评价学生运用燃烧与灭火知识解决实际问题的能力。
4. 评价学生在实验和案例分析中的参与程度。
5. 评价学生的安全意识和自我保护能力的提升。
七、教学拓展1. 邀请消防员或火灾专家进行专题讲座，增加学生对火灾预防和应对的了解。
2. 组织学生参观消防站或进行消防演练，提高学生的实际操作能力。
3. 开展火灾预防宣传活动，让学生参与社区火灾预防工作。
八、教学资源1. 教材：《燃烧与灭火》相关章节。
2. 实验器材：火焰、可燃物、灭火器等。
3. 案例资料：火灾案例、火灾预防宣传资料。
4. 教学课件：燃烧与灭火的动画或图片。
九、教学安全注意事项1. 在实验过程中，确保学生远离火源和高温区域。
2. 使用灭火器时，确保学生正确操作，避免误伤。
《蜡烛燃烧的秘密》科学教案
《蜡烛燃烧的秘密》科学教案一、教学内容本节课选自《科学探索》教材第四章第一节“燃烧与火焰”，详细内容围绕蜡烛燃烧的秘密展开，通过观察蜡烛燃烧的现象，探讨燃烧的原理和蜡烛火焰的结构。
二、教学目标1. 知识目标：学生能够理解蜡烛燃烧的原理，掌握蜡烛火焰的结构，了解燃烧过程中物质的变化。
2. 能力目标：培养学生观察、分析、解决问题的能力，提高实验操作技能。
3. 情感目标：激发学生对科学现象的好奇心，培养合作、探究的科学精神。
三、教学难点与重点教学难点：蜡烛燃烧原理的理解，火焰结构的认识。
教学重点：观察蜡烛燃烧的现象，分析燃烧过程中物质的变化。
四、教具与学具准备1. 教具：蜡烛、火柴、烧杯、镊子、石棉网、实验用酒精灯等。
2. 学具：每组一份蜡烛、火柴、小刀、镊子、放大镜、实验记录本等。
五、教学过程1. 实践情景引入（1）点燃蜡烛，让学生观察蜡烛燃烧的现象。
（2）提问：蜡烛为什么会燃烧？火焰为什么会有不同的颜色？2. 知识讲解（1）介绍蜡烛的成分，分析蜡烛燃烧的原理。
（2）讲解蜡烛火焰的结构，包括外焰、内焰和焰心。
3. 例题讲解（1）通过实验演示，让学生了解燃烧过程中物质的变化。
（2）讲解燃烧产物的检验方法。
4. 随堂练习（1）让学生分组实验，观察蜡烛火焰的结构，并记录实验结果。
（2）讨论实验现象，分析燃烧过程中物质的变化。
（2）拓展：介绍其他燃烧现象，激发学生思考。
六、板书设计1. 蜡烛燃烧的原理2. 蜡烛火焰的结构3. 燃烧过程中的物质变化七、作业设计1. 作业题目：（1）简述蜡烛燃烧的原理。
（2）描述蜡烛火焰的结构。
（3）分析燃烧过程中的物质变化。
2. 答案：（1）蜡烛燃烧的原理：蜡烛的主要成分是烷烃，燃烧时与氧气反应，产生二氧化碳和水。
（2）蜡烛火焰的结构：外焰温度最高，内焰温度较低，焰心温度最低。
（3）燃烧过程中的物质变化：蜡烛燃烧时，烷烃与氧气反应，二氧化碳和水。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对蜡烛燃烧现象的观察和实验操作能力有所提高，但对燃烧原理的理解仍有待加强。
小学科学12《燃烧》(教案)
小学科学12《燃烧》（教案）教案：小学科学12《燃烧》引言：本节课主要是让学生了解燃烧的基本概念和原理，以及燃烧的条件和过程。
通过理论讲解和实验演示，帮助学生建立正确的安全燃烧观念，培养科学实验能力和观察能力。
一、知识目标：1. 理解燃烧的概念，认识燃烧的现象和特点。
2. 掌握燃烧的条件和过程。
3. 理解火焰的形成和特点。
二、能力目标：1. 观察、实验和记录。
2. 分析和解释实验结果。
3. 运用所学知识解释实际生活中的燃烧现象。
三、情感目标：1. 培养学生的科学实验兴趣和能力。
2. 培养学生的安全意识，正确对待火源和火灾的处理。
四、教学重点：1. 环境对燃烧的影响。
2. 燃烧的条件和过程。
3. 火焰的形成和特点。
五、教学难点：1. 火焰的形成和特点。
2. 运用所学知识解释实际生活中的燃烧现象。
六、教学方法：1. 讲授教法：通过讲解理论知识，让学生了解燃烧的基本概念和原理。
2. 演示实验法：通过实验演示，让学生亲眼观察燃烧的现象和特点，加深对燃烧的理解。
3. 提问法：通过提问，激发学生思考和积极参与课堂讨论。
七、教学过程：步骤一：导入（5分钟）1. 老师可以用一个小故事或者图片引入话题，引发学生对燃烧的兴趣。
示范问题：“小明在家里做实验的时候，不小心把纸条放在蜡烛旁边，结果纸条着火了。
你们知道发生了什么吗？”2. 让学生观察示例图片，描述纸条燃烧的过程，引导学生对燃烧现象的认识。
步骤二：知识讲解（15分钟）1. 通过讲解燃烧的基本概念和原理，向学生介绍燃烧的定义和特点。
2. 讲解火焰的形成原理和特点，引导学生思考为什么燃烧的物体会冒出火焰。
步骤三：实验演示（30分钟）1. 老师准备一些燃烧的实验材料，如蜡烛、纸条、铝箔等。
2. 老师逐步演示实验过程，让学生观察实验现象，并记录实验结果。
3. 引导学生回答实验过程中的问题，加深对燃烧条件和过程的理解。
步骤四：讨论与总结（10分钟）1. 老师引导学生回顾实验过程和观察结果，让学生总结燃烧的条件和过程。
蜡烛燃烧的科学活动教案
蜡烛燃烧的科学活动教案一、教学内容本节课选自《科学》教材第四章第一节“物质的化学变化”，详细内容为蜡烛的燃烧过程，通过观察蜡烛燃烧现象，探究蜡烛燃烧的化学原理。
二、教学目标1. 知识与技能：了解蜡烛的组成，掌握蜡烛燃烧的过程，理解蜡烛燃烧的化学原理。
2. 过程与方法：培养学生观察、分析、解决问题的能力，学会用实验验证科学现象。
3. 情感态度与价值观：激发学生对科学现象的好奇心，提高学生的科学素养。
三、教学难点与重点教学难点：蜡烛燃烧的化学原理。
教学重点：蜡烛燃烧的过程及其观察。
四、教具与学具准备教具：蜡烛、火柴、烧杯、石棉网、实验架、酒精灯、镊子、放大镜、电子秤、计时器。
学具：每组一份蜡烛、火柴、烧杯、石棉网、实验架、酒精灯、镊子、放大镜、电子秤、计时器。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师点燃蜡烛，让学生观察蜡烛燃烧的现象，提问：“蜡烛为什么能燃烧？燃烧过程中有哪些变化？”2. 新课导入（10分钟）教师简要介绍蜡烛的组成，引导学生思考蜡烛燃烧的化学原理。
3. 例题讲解（15分钟）教师通过讲解蜡烛燃烧的化学方程式，让学生理解蜡烛燃烧的原理。
4. 随堂练习（10分钟）学生分组进行实验，观察蜡烛燃烧的过程，记录实验数据。
5. 知识小结（5分钟）6. 作业布置（5分钟）教师布置作业，强调作业要求。
六、板书设计1. 蜡烛燃烧的过程2. 蜡烛燃烧的化学方程式3. 实验数据记录表七、作业设计1. 作业题目：分析蜡烛燃烧过程中质量的变化，计算蜡烛燃烧的化学效率。
2. 答案：（1）蜡烛燃烧过程中，蜡烛的质量逐渐减少，燃烧产生的气体使烧杯内气体体积增大。
（2）蜡烛燃烧的化学效率约为90%。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过观察蜡烛燃烧现象，让学生了解蜡烛燃烧的过程及化学原理。
在课后，教师应反思教学方法是否得当，实验过程是否安全，以及学生对知识的掌握程度。
拓展延伸方面，可以引导学生探讨蜡烛燃烧对环境的影响，以及如何提高蜡烛燃烧的效率。
燃烧教案6篇
燃烧教案6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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蜡烛燃烧教案6篇
蜡烛燃烧教案6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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科学实验教学教案：燃烧条件探究
科学实验教学教案：燃烧条件探究一、教学目标：1.知晓不同燃料的燃烧条件。
2.掌握燃烧中的化学反应原理。
3.了解消防常识，掌握火灾应急处理方式。
4.能够自主观察、实验、总结、提出问题。
二、教学重点：1.知晓燃烧的化学反应条件，如氧气和燃料的比例。
2.学生的自主探究和独立思考能力。
三、教学难点：1.学生对化学反应和消防知识的理解和记忆。
2.对于火灾应急处理方式的掌握和应用。
四、教学过程：1.燃烧条件实验操作步骤：（1）在实验室准备好测试所需的器材和燃料。
（2）取一个净空瓶，将其口用一根玻璃吸管与瓶内附的杯子连接。
（3）将瓶内燃料燃烧至完全燃烧，向瓶内慢慢注入少量氧气，使其燃烧更加旺盛。
（4）通过直观观察，比较燃烧前后产生气体的量的差异，总结出氧气和燃料的正确比例。
2.化学反应原理的探究：（1）将烧杯放在天平上，记录其重量。
（2）将适量的酒精倒入烧杯中并点燃酒精，让其完全燃烧。
（3）将烧杯放入烤箱中加热，直到所有水分蒸发后，再将其取出放冷。
（4）根据烧杯的重量计算出酒精的质量，再将颜色无色的费氏试剂滴入烧杯中，记录下产生的化学反应，根据化学反应推测出产生的气体类型及化学反应式。
3.消防常识与实际操作：（1）对于初中生而言，消防常识和实际操作至关重要。
（2）通过给学生讲解火灾事故的类型，结合实际演习进行示范和实现训练来提高学生对于火灾应急处理的警惕与反应能力。
五、教学后记：本教学方案设计理念广泛，通过实验教学方式，探究燃烧条件和化学反应原理，可以提高学生对于科学实验的积极参与和学习热情。
同时在运用消防常识方面，进行全方位的训练和指导，使学生了解具体的火灾应急处理方法，提高学生的自我保护能力。
燃烧和缓慢氧化教案
第四节燃烧和缓慢氧化教学目的 ：知识：了解燃烧和燃烧的条件、灭火的原理；了解爆炸、缓慢氧化和自然现象以及它们与燃烧之间的区别和联系。
能力：在学生了解以上氧化反应后，引导学生联系生产及生活实验得出防火、灭火及预防自然的一些有效措施。
思想教育：使学生逐步了解内因是变化的根据，外因是变化的条件。
外因只有通过内因才能起作用的辨证思想。
重点难点：了解燃烧的条件。
教学方法：实验讨论法。
教学用具：仪器：烧杯、球胆、玻璃管、薄铜片（或铝片）、试管。
药品：白磷、红磷、热水（60以上）、氧气。
教 学 过 程教师活动学生活动教学意图【引入】天上的火，来到人间，火在大地燃烧，让愚昧化作文明，火在宇宙燃烧，使黑暗趋向光明！火为什么能推动人类历史前进？ 那时人们如何保留火种？ 今天让我们对火，即燃烧作一个初步的科学解释。
【板书】燃烧：可燃物跟空气中的氧气发生的一种发光、发热的剧烈的氧化反应。
【演示实验】白磷的燃烧 根据已学知识可能回答：火发出的光能驱赶猛兽、邪恶。
火发生出的热使人由生食肉改熟食。
不断在火上添加干树枝使火不灭。
记录、复述。
观察实验现象，并思考。
引发兴趣对燃烧做一个初步解释。
【问题讨论】为什么铜片上白磷燃烧而水中白磷和铜片上红磷没有燃烧？ 怎样使铜片上红磷燃烧？根据观察回答：铜片上白磷燃烧是达到着火的温度而且又与空气中氧气接触，而水中白磷没与氧气接触，铜片上红磷附1：课堂练习一1．把一小块白磷放在盛有80水的烧杯中，白磷并不燃烧，这是因为（）（A）温度没有达到着火点（B）温度超过着火点（C）白磷的质量太小（D）白磷没与氧气接触2．用水可以熄灭着火的木材，这是因为（）（A）水蒸发吸热，降低了木材的着火点（B）水的密度比木材大（C）水蒸发吸热，提高了木材的着火点（D）大量水蒸发吸热，使温度降低到其着火点以下，而且水蒸气又起飞着使可燃物与空气隔绝的作用3．将下列灭火措施的标号填在各小题后的括号内：（A）隔绝空气（B）移开可燃物（C）使可燃物的温度低于着火点①油锅着火时，加上锅盖（）②消防队员用冷水浇灭燃着的可燃物（）③将沙土铺洒在燃烧的化学药品上（）④草原着火时，在着火点周围割除草，打出防火道（）附2：课堂练习二4．在空气中发生的燃烧、缓慢氧化和自然现象的相同点是（）（A）都产生热（B）都发光（C）都很剧烈（D）都需达到着火点5．不能考虑用于油井灭火的措施是（）（A）设法阻止石油喷射（B）设法使火焰绝空气（C）设法降低石油着火点（D）设法降低油井温度6．下列变化属于氧化反应的是（）（A）二氧化碳使澄清石灰水变浑浊（B）加热高锰酸钾制氧气（C）酒和醋的酿造（D）镁条在氧气中燃烧7．用坩埚钳夹住镁条在酒精灯火焰上点燃，镁带燃烧发出。
高中化学燃烧热教案
高中化学燃烧热教案
一、教学目标
1. 理解燃烧反应及其在生活与工业中的应用。
2. 掌握燃烧反应的热效应概念及其计算方法。
3. 能够运用化学平衡与热力学知识解决相关问题。
二、教学内容
1. 燃烧反应及其特点。
2. 燃烧热的定义及计算方法。
3. 燃烧反应的热效应与燃料的选择。
三、教学方法
1. 讲授结合示例：通过生活与工业中常见的燃烧反应，引入燃烧热概念。
2. 实验探究：通过实验测定确定燃烧热的大小及计算方法。
3. 互动讨论：通过讨论燃烧反应的热效应对燃料的选择进行分析。
四、教学流程
1. 燃烧反应及其特点的介绍。
2. 燃烧热的定义及计算方法。
3. 实验探究：测定某种物质的燃烧热。
4. 讨论燃料的选择对燃烧反应的影响。
5. 梳理总结：燃烧热在生活与工业中的应用。
五、教学评估
1. 实验报告的撰写：学生完成实验探究后，撰写实验报告并加以评价。
2. 知识运用能力：设计相关问题让学生运用燃烧热概念解决问题。
六、教学资源
1. 实验用具：实验室内的燃烧热测定设备。
2. 实验材料：具有明显燃烧特点的物质。
3. 教学PPT：辅助讲解和引导学生学习。
七、总结与展望
通过本次教学，学生将进一步理解燃烧反应及其热效应的概念，掌握相关计算方法，培养化学实验能力与解决问题的能力。
同时，希望学生能够将所学知识应用到生活与工作中，提升综合素养。
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小学高年级科学燃烧教案
教学内容：科学《燃烧》
授课班级：高年级授课人：授课时数： 1
一、教学内容分析：
本节课安排了解认识燃烧需要的条件，燃烧的特点，燃烧的各种实验和基本能力的练习。
学生通过学习可以认识燃烧了解燃烧，初步了燃烧与灭火在实际生活中的应用,提高观察生活，应用生活的意识。
二、学习者特征分析：
农村的孩子农村的学生的理解能力不是很强，有的学生思维模式还停留在比较保守的程度，思维的发散性不够强，这也与他们已有的视野、接触面程度有关。
因此在授课时要注意引入新鲜的、有趣的知识来吸引她们的注意力。
同时要注意教师用语尽量口语化、趣味化。
但同时小学生又是活泼而积极的，对这样的科学知识一定要采用趣味的教学活动与实际的操作样本才能让他们感兴趣。
三、教学目标：
1.知识与技能：
（1）燃烧的定义
（2）探究燃烧的条件
（3）用燃烧的三要素做题
（4）燃烧的相关拓展
2.过程与方法：
预习——讲解——实验——反思
3.情感、态度与价值观：
利用化学知识解释生活实际问题，使学生对灭火保持强烈的好奇心和探究欲，培养学生的环保意识和防患意识
四、教学重难点：
教学重点：
认识和探究燃烧的条件
教学难点：
培养学生对实验通过比较、对照得出结论的能力，培养学生进行知识迁移的能力五、板书设计：
燃烧
可燃物与氧气接触温度达到着火点
六、课堂教学过程结构设计：
引入：点燃一只蜡烛，放在桌面，让学生观察蜡烛燃烧需要什么条件，能看到的现象，思考需要的物质条件
回答：需要点燃
现象是：发光，放热
需要的物质是：蜡烛、氧气
引出燃烧的定义
板书燃烧的定义：通常指的燃烧：可燃物与氧气(物质对象)发生的一种发光、放热(现象)的剧烈的氧化反应。
要求学生找出燃烧定义中的关健词
学生回答：
可燃物、氧气
发光、放热
氧化反应
为燃烧三要素做铺垫
教师拿出一张白纸和一根小木条
提问学生露臵空气中的纸张、小木条等可燃物不燃烧的原因是什么呢？
学生齐答：没有点燃，有的回答温度没有达到着火点
引出什么叫着火点呢？
教师解释着火点的概念
着火点是物质燃烧需要的最底温度
学生用笔画出该定义
让学生记忆
强调着火点是物质本身的一种属性，犹如物质的熔点、沸点，那么请问：能不能因人的意识而改变？
学生回答：不能
加强概念的理解
引导学生看一些常见物质的着火点
物质白磷红磷木材木炭无烟煤
着火点/℃ 40 240 250-330 320-370 700-750 引导学生观察表格中各物质的着火点，得出物质着火点的差异性
学生回答并得出：着火点最底的是白磷，红磷相对比较高，高达240℃，而无烟煤的着火点又比木材和木炭高
让学生明确不同物质着火点是不同的
教师提问：
那么可燃物、氧气、着火点这三个条件是怎样的关系才能促使物质的燃烧呢？现在我们一起用实验来探究可燃物燃烧的条件
让学生思考
激发学生的兴趣
[实验演示]用500mL的大烧杯装着大半杯的热水，用镊子取一小块白磷投入热水中，另取一小块白磷用滤纸吸干水分和一小堆红磷分别放在两个小烧杯中，再将两个
小烧杯部分浸入热水中，引导学生观察现象
学生观察并回答现象：
烧杯中的白磷着火燃烧，冒出白烟，烧杯中的红磷与热水中的白磷没有燃烧
培养学生的观察能力
引导学生从三要素分析为什么烧杯中的红磷与热水中的白磷没有燃烧？
进而让学生填写表格
可燃物可燃物与氧气接触温度达到着火点现象
①小烧杯中的白磷√√√_________
②小烧杯中的红磷√√×_________
③大烧杯中的白磷√×√_________
学生回答：烧杯中的红磷温度没有达到着火点；热水中的白磷没有与氧气接触。
燃烧需要：可燃物、与氧气接触、温度达到着火点三要素同时具备才能燃烧，三者缺一不可
培养学生根据现象推导问题的能力
练习：《三国演义》中的“赤壁之战”，曹操率百万水师横渡长江，声势浩大，却被周瑜的火箭和孔明“借”来的东风弄得大败而逃。
用燃烧三要素回答以下问题：
(1)周瑜使用了“火箭”射进曹军的连环木船上，“火箭”能使木船着火的原因是_________________________________。
(2)起火后曹军的部分船只逃脱，这些船没有被烧的原因是_____________________
(3)孔明“借”来的“东风”不仅使火势吹向曹营，还为燃烧提供了_____,使火势烧得更旺。
学生回答：“火箭”能使木船着火的原因是：
1：火箭使木船温度达到了着火点
2：船只被撤走，没有可燃物
3：充足的氧气
提升学生学以致用的能力
那么燃烧一定需要点燃吗？
现在请同学们看以下这则故事：1854年5月30日，英国战舰“欧罗巴”号按照作战命令开始了远涉重洋的航行，它的船舱里结结实实堆着一些战马要吃的草料，突然，草料着火了，熊熊的大火把船上所有的官兵和战马都吞没了……
你们猜想这场灾难的罪魁祸首是谁？是人为的吗？
让学生展开讨论
发挥学生想象空间
教师解释并分析：
原来是草料堆得过多过实，与氧气发生了一种缓慢氧化，反应中放出的热量聚集在一起，使温度逐渐升高，最终达到草料的着火点，结果就未经点火而自发燃烧起来！
什么是缓慢氧化呢？
进而总结有些燃烧不一定需要点燃，缓慢氧化放出热量也可能导致自发燃烧！
现在同学们能回答为什么白磷是储存在水中吗？提问
学生回答：因为白磷着火点很低，露臵空气中会与氧气发生缓慢氧化而导致自燃甚至引发火灾
加强学生用知识解释实际问题的能力
同学们，我们刚得到燃烧不一定要有氧气，燃烧不一定要点燃，那么燃烧一定需要可燃物吗？燃烧与氧气的浓度有关吗？这两个问题希望同学们课后讨论或查网完成！
七、教学反思与总结：
1.本课通过引导学生分析观察燃烧的要素，通过影响燃烧的实验使学生明白了分析问题，总结问题要运用多层次多角度思维方式。
2.本堂课需要注意调动学生的活跃程度，激发同学的想象力。
3.教学过程中需要更加耐心细致解决学生问题，为学生提供给良好学习环境
4.加强课堂随机应变能力，处理学生间发生的意外情况。
5.引导学生实验要注意小组合作，并顺利完成实验。