语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点
语文综合性学习中的问题和策略
语文综合性学习中的问题和策略内容提要:语文综合性学习作为一种多元整合的学习方式，它为学生自主探究创设问题情境和广阔的学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性，有益于促进学生的认知能力的发展，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促成学生良好的个性、情感、态度、价值观的形成。
然而，在教学实践中，由于教育观念还没有完全改变，农村与城镇地区差异性，加上教师缺乏开展综合性学习的经验、知识、能力和方法,语文综合性学习并没有被引起足够的重视。
本文主要就语文综合性学习中存在的问题作了分析，并就如何有效开展、优化语文综合性学习作了一些探讨。
关键词：背景定义和特点问题主要策略一、语文综合性学习产生的背景21世纪是人与自然相协调、可持续发展的新世纪；是东西方文化激荡、融合的新世纪；是科学精神与人文精神交融的新世纪。
时代的发展变化必然对人才和教育提出全新的要求。
新世纪不仅仅需要专业化、专家型人才，更需要创造型、复合型、合作型、个性化的人才。
作为母语教育基石的语文学科担负着人类文化传承的重要使命，它是极富情感、形象的人文学科，蕴含着无限的创造空间。
长期以来，由于种种原因，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态。
传统的语文教育，始终围绕着课本下力气，始终在课堂的小天地里打转转。
实际上，语文与社会生活息息相关，语文是人生体验的浓缩，“语文的外延与生活的外延相等”，脱离了丰富多彩的生活，学生不可能形成丰厚的语文素养。
在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代，语文教学的这种封闭状态再也不能继续下去了，综合性的学习必然要进入我们的视野，运用到语文教学中来。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”鉴于此，《语文课程标准》首次提出了“综合性学习”的要求，其意义就是要改变这种禁锢学生灵性、束缚学生发展的教育方式，加强语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，注重语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，培养学生的合作意识，突出学生的自主性，使他们主动积极地参与到探索和研究的实践过程中来，进而构建以人的素养形成为核心的语文教育新模型。
语文综合性学习的三个维度
语文综合性学习的三个维度在语文综合性学习进行研究和讨论之前，我们首先要明确关于语文综合性学习的认识定位问题。
一直以来这个问题都成为人们关注的焦点，目前有着两种不同的意见。
一种以史绍典老师为代表，认为既然是在语文课上进行综合实践，那就一定要姓“语”，如果不是，那就等同于历史课、政治课等等。
另一种以孙菊霞老师为代表，认为：“综合性学习”以课程的形态出现，是“综合性实践活动”的另一种叫法。
“老师们大可不必担心综合性学习的教学是否体现学科特点，或者是否像‘语文课’.综合性学习板块完全不必拘泥于‘语文性’的体现。
要知道语文综合性实践活动是‘综合性学习’板块实施的重要途径之一，但不是唯一。
”《新课程标准的基本理念》是这样说的：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
”在《课程标准的设计思路》阶段目标除了“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面，课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活实际的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
基于以上我们不难看出，“综合性学习”既是一种学习方法，也是一个学习内容，更是一条培养语文综合素养的重要途径。
一、综合性教学的任务取向语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。
主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
因此，语文综合性学习时，首先应该确立以提高学生语文素养为目的的教学任务，即教学目标的确定要体现语文学科教学的工具性和人文性，要围绕学生语文能力和思维能力的提升。
《新课程标准》对综合性学习各个学段均提出了明确的阶段目标，如第一学段的目标为：1.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的事物提出问题，结合课外阅读，共同讨论。
科学开发利用资源 提升学生语文素养
科学开发利用资源提升学生语文素养语文综合性学习是以语文课程整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与学生生活结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的一种新的学习模式。
《初中语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。
要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”为了丰富语文课程资源，突出语文与生活的关系，笔者在初中语文综合性学习资源的开发与利用上做了一些尝试，收到了较为理想的效果。
一、语文综合性学习文本资源的开发与利用文本是师生语文学习最主要的资源，科学利用文本资源是开展语文综合性学习活动的重要途径。
依托部分课文开展一些综合性学习活动。
如，在学习了七年级上册“童话寓言”单元后，根据该单元课文故事性比较强的特点，我设计了将童话故事《皇帝的新装》改编成课本剧的综合性学习活动。
又如，在学习了九年级上册的名著单元后，开展了“走近古典名著”综合性学习活动。
二、语文综合性学习自然资源的开发与利用一是结合当地自然风光，对课本中的综合性学习进行适当改变来开展综合性学习活动。
如，在上七年级下册的综合性学习“黄河，母亲河”时，结合本地地处长江三峡，学生对长江了解远比黄河多这个现实，笔者将其改变为“话说长江”。
再如，在上九年级下册的“脚踏一方土地”这个综合性学习活动时，加入了“家乡土地资源的利用调查”“家乡自然风景介绍”“家乡退耕还林现状”等版块，丰富了这个综合性学习的内容，激发了学生学习的兴趣。
二是利用当地自然资源优势，开发开展一些综合性学习内容。
我们文化有久负盛名的“仓坪八大景”，还有着金溪河、五龙河、纸溪河、九孔岩、老蛇洞等自然资源，面对绚丽的自然资源，开展了“走进自然”、“漫步在家乡的土地上”等综合性学习活动。
三、语文综合性学习社会资源的开发与利用社会生活为学生的学习提供着丰富多彩的资源。
小学语文教学如何开展综合性学习
小学语文教学如何开展综合性学习【摘要】在教学实践中我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，在更自由的氛围中感受语文的情趣和魁力。
【关键词】语文课程资源语文综合性学习语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。
它是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径，对于培养学生的创新精神和实践能力有着深远意义。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》关于综合性学习的实施建议指出：“综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与”。
如何利用与开发语文课程资源，创造性地开展语文综合性学习呢？一、利用教材资源，开展语文综合性学习。
教材是学生语文学习的重要资源。
利用好教材资源，是开展语文综合性学习的一条重要途径。
1.抓住单元导语，开展综合性学习语文s版四年级上册册第七单元导语是这样写的：翻开本单元的课文，我们会被长征路上那位坚强的小红军深深感动，会为机智勇敢地小兵张嘎拍手叫好；林则徐虎门销烟令我们精神振奋，许海峰为祖国夺得第一块奥运金牌让我们无比自豪……教学完这一单元课文后，我们开展了一次“名人故事知多少”的活动。
通过这样的活动，学生拉近了与故事中人物的距离，并自然而然地受到了人物良好品质的熏陶。
教材中的单元导语都是围绕一个主题的，通过延伸拓展，其主题往往可以帮助我们找到综合性学习更广阔的空间。
2.根据课文特点，开展综合性学习小学语文综合性学习要求教师既要依据教材，又要超越教材，将课堂延伸到社会，将课内知识迁移到课外，真正培养学生综合运用语文的能力。
例如：在教《快乐国奇遇记》之前，先让学生阅读《木偶奇遇记》。
让孩子了解整个故事情节。
在此基础上，老师再组织学习《快乐国奇遇记》，学生们在课堂上兴趣盎然，取得了良好的教学效果，之后又开展了“走进童话的世界”的综合性学习活动。
小学语文综合性学习
浅谈小学语文的综合性学习“小学语文的综合性学习”是语文课程标准提出的新的要求，它较之以往教学改革的语文活动课和语文实践活动更具综合性、实践性和自主性，综合性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径，是以小学语文课程的整合为基点。
教师们虽然学习了相关的理论知识，但在实践过程中，由于种种原因还是觉得无从下手，不知道如何选题，如何确定目标。
总而言之，语文综合性学习的教学要求不好把握。
如何把握综合性学习的教学尺度，充分发挥其“促进学生语文素养的整体推进和协调发展的作用”，以下谈谈个人的一些建议。
一、综合性学习中要正确选择主题“正确选题”是综合性学习成功的一半，在教学活动中，我们要结合学生的年龄特点，认识能力，兴趣爱好引导学生从广泛的生活空间从中选定综合性学习的主题。
（1）以课文内容为立足点挖掘综合性学习主题。
综合性语文学习是对学生语文课堂的延续，在我们小学语文教材中，从内容到形式都具有很强的典范性。
许多内容还具有丰富的知识性和深刻的教育性。
为语文综合性学习选题提供了广泛的丰富素材。
如：一年级在教学《打电话》一文后，以《电话》为主题，了解电话的发展史，在不同的场合怎样使用礼貌语言与别人进行交流，怎样正确使用特殊电话号码等。
在日常生活中做到合理高效经济地使用电话。
（2）与学生兴趣相结合。
兴趣是学生最好的老师，如果学生选择自己感兴趣的问题积极开展研究，就能取得较好的效果。
如：学习了《小猴子下山》《狼和小羊》等童话故事，可以让学生练习排练课本剧；学习《捞铁牛》一课后，组织学生讨论，利用现代科学技术设计捞铁牛的方案等。
（3）以社会实践为背景。
社会生活广阔天地，是语文学习取之不尽，用之不竭的源泉，我们要善于引导学生从生活中的鲜活事实中有机进行综合活动。
（4）从自然景象、社会生活中设计。
让学生投入大自然的怀抱，感受一年四季变化的脚步，以春天为例：让学生听听春的歌，看看春的美，读读春的诗，画画春的景，写写春的儿歌、作文等等。
开展综合性学习,提高学生语文素养
体能 动 Ｉ 生的充 分 肯 定 ，是 调 动 内在 创 造 潜 能 的 有 效 途 径 。“ 述 ” 学 生 创 造 『 表 是 生的体 现 ， 学生 将 内化 结 果 通 是 过 具体 的语 言 表 述 出 来 。“ 书 ” 感悟 和 积 累 ，表述 ” 读 是 “ 是创 新 。 者 是 基 础 ， 者 是 发 展 。 有 “ 悟 ” 前 提 、 前 后 没 感 作 “ 累 ” 基础 ， 无 “ 新 ” 言 。 简言 之 ， 文 的整 体 积 作 就 创 而 语 教学 过程 是 朗 读 与 表 述 的 有 机 结 合 、 感悟 与创 新 的 渐
握。
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江 苏赣 榆 县 实验 小学（２ １ ０ 仲 崇 菊 ２２ ０ ）
语文 综合性学 习就是 以语文课程 的整合 为基点 ， 加 强 语 文 课 程 与 其 他 课 程 的 联 系 ，强 调 语 文 学 习 与 生
的认 知 单 元 ， 量 让 学 生整 体 地 （ 篇１成 块 地 ｆ 节 、 尽 通 、 整 整 段） 阅读 课 文 ， 取系 统 、 整 的 心 理 体 验 。 安排 教 学 内 获 完
次发 展 过 程 。
的 伙 伴 。师 生 形 成 了真 正 的 学 习共 同 体 ， 民主 、 谐 在 和 的 教 学 情 境 中 ， 开 心 扉 ， 等 交 往 ， 到 互 动 互 学 的 敞 平 达
目的 。
二、 学科 渗 透 ， 化 语 文 课 堂教 学 优 课 堂 教 学 是培 养 学 生 语 文 素 养 的主 阵 地 。教 学 中 ，
关于语文综合性学习的实践探索
都不记得学了什么 ， 只是感 觉很 有意 思。如果 不顾 教学 实际的需 要 ， 序 、 无 随意地 使用 多媒体 ， 件 中 课
插入 过长的视频 、 漂亮 图 片、 听音乐 ， 际上 会分 动 实
的难题 ， 且使课堂 时间多 有盈余 。而有 些教 师 瞄准
和学生 的智慧“ 突破难点 ， 放大亮点 ”用 “ ， 个性” 照 来
亮这一片学 习的天地——打通学生 书本世 Nhomakorabea 和生活
世界之间的界限 ， 追求 由学生 自由地 个性 地将生 活
中一系列鲜 活 的事实 和生 动 的直 观 的感 受建 构起 来， 吸取生活 的真 知 ， 受生 活 的淬 炼 ， 接 感受 书本 知 识学习的意义与作用 ， 成生活 中的教 育资 源与 书 达
一
、
延伸 拓展 文本 。 品教材 资源风 昧
在新课程理念 的指导下 ， 材 的选 文 以促进 学 教 生的发展为 中心 ， 更多地考 虑学 生熟悉的经验世界 ，
联 系现实社 会 ， 拓宽学生 的视野 ， 高学生 的语文 综 提
合化将 给学 校课 程带来 巨大 的变化 和新 的面貌 ， 但 学校教 育 将 要产 生 和 遭 遇 的 问题 、 难题 也 是 空 前 的。确实 ， ” 在新一轮基础教育改革实验 中 ， 综合性学 习是我 国当前语 文课程 改革 的一大亮 点 ， 然而却 又 是 当前语文教学 中的一大难 点。 作为一个独具特 色 的教 学领 域 ， 综合性 学 习应 该是最能充分发挥学生创造力 的。我们需要 用教师
个别学生进行针对 性辅导 的时 间 ， 而更 好地 提 高 从 课堂教学效果 。 总之 ， 多媒 体的应用 为地理 教学 带来 的好 处不 言而喻 ， 但是教学 的实效 性是其最终的 目标 ， 因此现 实中我们必须思考 怎样充 分 、 理地 运用 多媒 体技 合 术 ， 时解决存 在的问题 。 及
什么是“小学语文综合性学习”？
什么是“小学语文综合性学习”？
在本阶段的学习中，小学语文的综合性学习作为一种新的概念深深地映入我的脑海中，现在能够有机会借助学习日志浅谈一下我本人对语文综合性学习的思考。
综合性学习就是以语文课程的整合为基点，增强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促动学生语文素养的整体推动与协调发展。
它是一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合使用，听说读写水平整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。
它更注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。
就其特点来说，“小学语文综合性学习”是一种体现“超越课堂，超越学校”的学习模式，使学生置身于活生生的现实学习环境中，基于学生自己的经验，密切联系自身生活和社会实践，体验对知识综合使用的学习形态，是学生的经验与生活为核心的实践性学习。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》读书心得10篇
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语文新课标2022版学习的心得(通用12篇)精选全文
可编辑修改精选全文完整版语文新课标版学习的心得语文新课标2022版学习的心得（通用12篇）语文新课标版学习的心得1初中语文课程标准指出让学生多读、多写，日积月累，在大量的语文实践中体会把握运用语文的规律，全面提高语文核心素养。
语文综合性学习是以语文课程的整合为出发点，强调语文课程内部的整合，强调语文课程与其他课程的整合，强调语文学习与学生生活的整合，以促进学生语文素养的整体推进和全面发展。
把语文课堂扩展为整个现实生活世界，把语文学习变为学生的真实生活，把以前彼此孤立的、缺乏生机的听、说、读、写环节，转变为学生充满活力的语言生命实践。
将语文与科学、音乐、美术等学科沟通，突出体现综合性学习跨学科的特性。
总之，学习新课标收获颇多，改变教师以往的旧思想、老方法，用新教育理念武装头脑，课堂成为学生与老师，学生与文本之间的对话，培养社会需要的合格人才、创新人才。
语文新课标版学习的心得2通过学习我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力；将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。
但当前我国的口语交际教学仍存在一些问题：从考试要求看，口语交际能力的评价尚未落实；从学生表现看，主动性和参与度均不够，而新加坡口语交际教学为我们课堂教学提升学生的口语交际能力提供了借鉴。
语文新课标版学习的心得3课标是教学的方向，本学期在学校的精心组织下，我认真学习了课标，针对课标附件中“关于课外读物的建议”，结合日常的教学，我做了如下思考：首先，可以分类推荐。
课标给的是按文体分类的：童话、寓言、故事、诗歌散文、长篇文学名著。
我认为可以根据阅读习惯和常见的内容分为：杂志、文学类、自然科学类和历史传记类。
其次是由课本向外延伸拓展。
可以由课文自然延伸。
如七上由《咏雪》《陈太丘与友期》延伸到《世说新语》的整本书阅读。
重视自读课文后的推荐。
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语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点
语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。
有道是：“正确选题”是综合性学习成功的一半。
那么，究竟该怎样选择语文综合性学习主题呢？ 1 、以教材为依据。
综合性语文学习是对学生语文课堂的延续，在小学语文教材中，从内容到形式都具有很强的典范性。
许多内容还具有丰富的知识性和深刻的教育性。
为语文综合性学习选题提供了广泛的丰富素材。
如：我在教学 6 年级《只有一个地球》一文后，以《唯一的家园》为主题，让孩子们了解地球，知道地球一旦被破坏，我们将别无去处。
能深切地感受到人类生存与环境紧密相连，懂得珍惜资源，关爱家园。
2 、关注生活，从生活实践中找寻。
教材来源于生活，我们要善于引导学生从生活中的鲜活事实中有机进行综合活动。
如：在教学十一册一单元后，根据本单元全是描写大自然的文章，利用节假日，让学生走进大自然，身临其境，与其来一次亲密接触。
既愉悦了身心，还能体会文中联想和想象的魅力。
3 、与其它学科相融合。
各门学科的知识有其相通性，因此
提倡与其它学科融合贯通。
如：在教学《怀念母亲》一文中，我将其与歌曲《我的中国心》相融合，整合不同学科的力量，相信定能全面提升学生的语文综合素养。
长期以来，语文综合性学习被农村小学教师所忽视，一直未能很好的开展，有的老师认为更应该看重课堂教学的质量，不应该搞一些不合实际的花样；有的老师想开展却为主题的选择而困惑，最后也不了了之。
伴随着新一轮课程改革的不断深入，语文综合性学习已成为语文教育工作者关注的热点和难点话题。
在语文综合性学习中，主题的开发与设计是开展语文综合性学习的前提和关键，是语文综合性学习活动的灵魂。
没有主题，活动就会失去方向，就会影响学生语文综合素养的提高。
那么我们农村教师在新一轮课程的改革下如何选择语文综合性学习的主题呢？
一、从文本的学习中发现主题
随着对教学活动的展开和对文章的深入学习，可能会产生有诱惑、有争议的话题。
教师应有捕捉确定语文综合性学习主题的意识，适时地捕捉住学生提出问题这一隐性资源，并以此为契机，适
当调整教学设计，引导学生从这些疑问中发现具有探究价值的主题。
如《长城砖》一文中，在教学到“一位宇航员神采飞扬地说，‘我在宇宙飞船上，从天外观察我们的星球，用肉眼只能辨认出两个工程：一个是荷兰的围海大堤，另一个就是中国的万里长城！’”，当我们被长城雄伟壮观的气势所吸引时，同时又提出了疑问：在天外观察我们的地球，真的能用肉眼看到我们的长城吗？长城只是长并不大呀？教师抓住这个契机，引导学生确定了“在太空中真能用肉眼看到长城吗？”这一活动主题。
又如，学习《只有一个地球》时，一个学生对课文中“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处”这句话提出了质疑：“在茫茫宇宙中，难道就真的没有适合人类居住的其他星球了吗？”一石激起千层浪，学生们议论纷纷，争论不休。
教师紧紧抓住这个学生感兴趣的问题，引导学生确定“宇宙中真的没有适合人类居住的星球吗”这一活动的主题。
我们的文本中蕴含着许多丰富有兴趣的主题，需要的是我们去挖掘与利用它。
二、融合学科，提炼主题
作为基础学科的语文与其他学科总是息息相通的。
《语文课程标准》在“教学建议”中指出：综合性学习的基本特征之一就是“语文课程与其他课程的沟通”，“提倡跨领域学习”。
语文综合性学习可以从音乐、美术、品德与生活（社会）、科学、数学等学科与语文相通的内容入手，提炼活动主题。
如：数学课学习《分、秒、时的认识》，语文课上《和时间赛跑》一文，我们可以此为契机，安排一个主题为“我是时间的小主人”的综合性学习活动；科学课中有“新的生命”专题，语文课上《生命生命》一文，我们可就此开展以“生命”为主题的综合性学习活动。
从学科融合中提炼综合性学习活动的主题，目的是使学生在语文学习链上逐步形成与其他领域连接的“触点”和相应的活动机制，拓展学生的思维空间和语文学习的空间，从而提高学生的语文综合素养。
三、从生活中挖掘主题
“生活处处皆语文”，“语文的外延等于生活的外延”。
《语文课程标准》强调书本学习应与生活实践活动紧密结合；倡导学生关注生活，能提出生
活中的问题；提倡在生活实践中学语文，用语文。
生活是我们语文学习取之不尽的源泉。
大千世界，多彩人生，每个学生都在用自己的方式观察，思考，他们的好奇心，探究的兴趣、怀疑的精神与生俱来，教师如果能利用好学生对周围世界的好奇心，引导学生仔细观察、思考生活中各种各样的问题，就能促使学生从生活的诱发中产生探究的主题。
如：错别字对我们的影响有多大？精彩的广告词为何能让我们记忆犹新？你对哪部动画片最感兴趣？
生活中的主题资源层出不穷，我们应该引导学生从生活实践中发现问题，从中提取综合性学习的主题，发挥“其内在的生活意义”，唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式，以实现人的生命价值。
四、从地方旅游资源中获取主题
丰富多彩的自然世界为语文综合性学习提供了
取之不尽用之不竭的素材。
比如我们融安县的红茶沟森林公园，石门旅游风景区等都可以成为我们开展综合性学习的背景。
我们可充分利用这些资源，让学生任意选择学习内容，于是“征集石门景点导游词”、“我为家乡旅游出金点子”、“我
是小导游”等学习活动应运而生……这些语文资源在学生眼里是那样真实，是那样亲切，增添了学生学习语文的乐趣，密切了语文和生活的关系。
五、从民族文化中挖掘主题
民族文化包含了民族的节日庆典、文艺活动、民间工艺、民间习俗、风土人情等内容，这些内容是学生生活的有机组成部分，为学生成长营造了良好的社会文化氛围，语文综合性学习要引导学生关心当地的民族文化生活，学会从中挖掘主题。
如我们融安县是一个多民族聚居地，有汉、壮、苗、侗等多个民族，各民族之间都有自己传统的节日，文艺活动，风俗习惯等。
比如壮族的“三月三唱山歌”、苗族的“斗马节”“，侗族的“吃冬、月也、喝油茶”，我们就可以从中选择学生感兴趣的内容开展如“三月三是怎么来
的？”‘“吃冬节是怎么来的？”等与学生生活有
关的紧密联系的主题。
以上所述，并不是我们农村学校开展语文综合性学习主题选择的全部。
在日常的教学和社会生活中，语文综合性学习的资源无处不在，只要我们增强课程资源的开发和利用意识，做生活的有心
人，一定能引导学生发掘出更多精彩的学习主题，开展丰富多样的综合性学习活动，为学生的语文实验和语文素养的发展开辟更为广阔的天地。
语文综合性学习是以大语文教育观为指导,以全面提高学生的语文素养为宗旨,以引导学生自主活动中获得直接经验和信息为内容,以自主、合作、探究为基本的学习方式,以激励学生主动探究、团结协作、勇于创新精神为原则,以实现语文知识的综合运用、听说读写能力整体发展为价值取向的主体综合性学习活动。
在语文综合性学习中,主题是活动的灵魂,没有主题,活动就会失去了方向,活动的内容就会零散,也就不利于提高学生的语文素养。
综合性学习是以学生为主体的学习,主题设计要基于学生已经具备的知识和能力储备,要帮助他们了解自己所处的世界,了解他人并学会与他人沟通。
教师应注重诱导启发,讨论协商,激发学生的学习兴趣和问题意识,把这些兴趣和问题提升为有意义、有价值的主题,为综合性学习提供明确的指向。
一、以课文为生发点,在拓展中确立综合性学习的主题综合性学习是新课程的一个核心内容,也是一种新型的学习方
式。
它可应用于所有学科教学中,有些教材内容非常适合于运用综合性学习,可以延伸、拓展到课外与其他学科结合,形成探究的课题。
1.教材内容质疑式。
充分挖掘教材因素,鼓励学生探究质疑,从质疑的火花中捕捉有探究价值的
语文综合性学习的主题要以学生的兴趣、爱好、经验、条件、能力为依据。
综合性学习应该以教材为依据,把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合,引导学生从生活实践中发现问题,注重学科融通,强化主题阅读,从中提取综合性学习主题。