网络环境下的英语教学
浅析网络环境下小学英语教学策略
浅析网络环境下小学英语教学策略网络环境的普及使得小学英语教学发生了翻天覆地的变化，学生可以通过网络资源获取更多的英语学习资料，教师可以通过网络平台进行更加灵活多样的教学活动。
在网络环境下小学英语教学需要有针对性的教学策略，以便更好地引导学生学习英语。
下面将从多方面进行浅析网络环境下小学英语教学策略。
一、利用多媒体资源进行教学在网络环境下，教师可以利用多媒体资源进行教学，比如音频、视频、图片等。
这些多媒体资源可以帮助学生更加直观地理解英语知识，提高学生的学习兴趣。
教师可以在课堂上播放相关英语动画、英语歌曲等资源，激发学生学习的欲望，使得学习英语成为一种愉快的体验。
教师还可以通过多媒体资源进行英语知识点的讲解，比如利用PPT进行单词、语法知识点的展示，使得教学内容更加直观、生动，更容易为学生所接受。
二、在线互动教学网络环境下，教师可以利用各种网络平台进行在线互动教学。
比如利用微信群、QQ群进行英语学习讨论，学生可以在群里进行英语学习内容的讨论、分享，以及针对学习中遇到的问题进行解答。
这样可以使得学生在课堂之外也能够进行英语学习，加深对知识点的理解。
在互动的过程中，学生还可以提高英语口语表达的能力。
教师还可以通过在线直播的方式进行英语教学，比如利用直播平台进行英语口语教学，学生可以随时随地通过手机或电脑观看直播，这种方式可以打破时间和空间的限制，方便学生进行学习。
三、拓展网络资源的利用网络上有丰富的英语学习资源，比如英语学习网站、英语学习APP等，这些资源可以帮助学生进行自主学习。
教师可以引导学生合理利用这些资源，比如推荐学生一些适合的英语学习网站和APP，并指导学生如何进行有效的学习。
教师还可以通过布置相关任务要求学生在网上查找信息进行英语学习，比如让学生寻找英语新闻阅读、英语听力材料等，使得学生学会利用网络资源进行自主学习，提高学生的综合能力。
四、平台化学习在网络环境下，可以利用各种网络平台进行英语学习的教学活动。
网络环境下高中英语教学
浅谈网络环境下高中英语教学随着当代经济的发展，在全球经济一体化和网络普及，英语是当今社会发展和人际交往中不可或缺的一部分。
因此，人们对英语教学提出了越来越高的要求。
而当今高中英语教育仍然以语法为教学中心，以教师个人教学为中心，而忽视学生在实际生活中的应用和交流。
这种的教师教学和学生实际应用之间必然出现矛盾，急需一种可以解决当前高中英语教学的方法，既能提高教师的教学效果又可以提高学生英语学习的效率。
在当今全球经济一体化和网络高度密集之情形下教育部对高中英语教学提出改革的要求。
要求应时代之需，改革当前高中英语教学中各个不合理的环节，其中主要目的就是改变过分教师为中心，忽视学生主观能动的传统教学模式。
探索一种新的，在网络环境下的教学模式即：既能体现教师主导作用，又能突出学生的主观能动，还能反映时代特征的高中英语教学模式；既促进了高中生的英语学习主动性，又突出了以人为本的，个性化教学即：以学生为中心的高中网络英语教学。
一、以学生为中心的高中网络英语教学的优势1.真实语境，提高中生英语综合能力英语学习的最好的方法就是让学生到真实的英语语境中去体验和感受，而不是简单的听取教师课堂的灌输。
在现实教学中，真正的英语环境是可以创造的，如进行英语交友大会，请外教教师来学校教学，但是上面的方法都不及网络英语教学来的简单，方便和快捷。
学生可以通过网络，进行在线英语交流，浏览英文电子报刊，观看英文电影电视。
这种高中英语教学方法从最大限度上节约了资金，有从最大度额上调动了学生英语学习的积极性和主动性。
2.丰富学习资源，培养学生英语学习得兴趣在网络环境下的高中英语教学，通过向学生开放各类英语学习的资源，如英语学习软件，音像，图文并茂的课件使教学有神有色，具有较强的直观性，在最大程度上促进学生学习，对自己的薄弱环节有所侧重，即可练习听说，词汇，语法，也可以对加深对课文的理解。
在学习进度和学习形式上都有更多的主动性，从而更好的促进学生的学习主动性和创造性。
网络环境下的中学英语教学
３ １利用网络资源不能忽视现 有的课本 ． 网络 资源丰 富多彩 ，但对 其进行应用 的同时不能忽视现
有 的教材 。 目前 中学英语 教材的 内容 虽然 有限 ，但其 中的基 本知识和词汇 是 中学生 必须掌握的 。教师应根 据教材 内容 从 网络上搜 索相关 的网址或 从不同的网站上 下载相关 的材 料， 作为教 学同一题材课文 内容的辅助材料 ，指导学生更好 地学
源 是 英 语 课 程 实 施 的重 要 组 成 部 分 ，也 是 我 国 新 一 轮 基 础 教
２ ３ 网络 环境 与中学英语 阅读教 学相结合 ．
优 势 ，以及在 网络环境 下 如何 进行 中 学英语教 学。 关键 词 网络 环境 ； 网络 资源 ；英语 教 学 中图 分类号 ：Ｇ ３． １ ６ ３４ 文 献标识 码 ：Ｂ 文 章编 号 ：１ ７－ ８Ｘ ２１） ２ ０１－ ２ ６ １４ ９ （０ ２２－ ０ ０ ３
以计算机、 网络 、多媒体等为核 心的现代教 育技术 已成 为拓展 人类能力 的创 造性工具 。在 网络环境下 学生可 以最 大 限度地 发挥学 习者的主动性和积 极性 。普通高 中英语课程标 准 明确 指 出： “ 在开 发英语课程 资源 时，要充分利 用信 息技 术和 互联网络 ，各级 教育行政部 门、学校和教 师要积极创造 条件 ，使学生能够 充分利用计算 机和 网络 资源 ，根据 自己的 需要进 行学 习。有 条件的学校还 可 以建立 自己的英语教 学网 站 ，开 设网络课程 ，进一步增 强学习 的开 放性和灵 活性。” 因此 ，教师 必须 使用 网络 资源 ， 努力接 受一种 开放 性的、大 信 息量和充满 活力的英语教 育理念 ，使英语 教学从单 一的模 式 向直观性 、趣 味性 、艺术性 、交流性和立体化模式发展 。
基于网络环境下的远程英语教学分析
郭 婧
（ 川 省 南 充 广 播 电 视 大 学 ６ ７ ０ ） 四 ３ ０ ０
【 摘 要】 着计算机 技术 、 随 信息技 术和远 程传播 技术 等的发展 ， 网络 英 语教 学有 着传 统 英语 教 学不 可替 代的优 势 。本 文主要 论述 网络教 学的 主 要 功 能 和 特 征 ， 程 英 语 教 学 的 主 要 教 学 环 节 以 及 高校 英 语 教 师 为 远
１ 分 建立 高标 准的 网络 资源 。英 语 教师 应 深入 研 究远 程 教 育 ． 充
的特 点 ， 合学 生 的学 习特 点 和需 要 ， 立 自己 的 网上 教 学 系 统 ， 结 建 努 力 增 加 网上 教 学 资源 。突 出 教 学 资 源 的 智 能 化 交 互 性 和表 现形 式 的人 性化 ， 成 资 源特 色 ， 网 上教 育 资 源建 设 日趋 标 准 化 ， 全 能 形 使 完 支 持 和 引导 远 程 学生 自主学 习英语 。在 教学 中 ， 助 于 激 发 学 习 兴 借 趣 的 视 、 、 、 的英 语 学 习 高 科 技 设 备 ， 学 生 处 在 一 个 模 拟 的 听 说 读 让 全 真 的英 语 生 活环 境 中学 习 ， 以提 高学 习者 的 英 语交 际能 力 。各 类 教 学 软件 应 增加 互 动 性 ， 使学 生 的 学 习及 作业 情 况 能 够 及 时 反馈 给
方法 ， 给学 生 营造 一 个 良好 的 网 络 学 习 环境 ， 而 有 效 提 高 听 、 、 从 说 读 、 等语 言应 用 能 力 。笔 者 通 过 从 事 中 央 电大 研 发 的 “ 写 开放 英 语 多媒 体 学 习 系 统 教 学模 式 ” 教 学 实 践 及 自己 的反 思 ， 谈 网 络 环 的 谈 境下英语教学模式的特点。
浅析网络环境下的大学英语教学
一
２ ２— ２
目前， 在全国部分高等 院校进行的大学英语 的培养和提高 ； 因此 ， 网络环境支撑的大学英语教 生参与教学的积极性、主动性能够得以充分的发 教学改革的主要 目的是“ 通过进行大学英语思想 、 学， 信息量大 、 方法多样 ， 可以弥补传统课堂教学 挥 ， 但英语教师的主导作用却不容忽略。 这就要求 内容 、 方法的改革 ， 改进教学手段 ， 完善教学评价 的种 种不 足 。 英语教师必须具备极强的信息辨识能力与获取能 体系 ，建立适应新世纪人才培养要求的大学英语 网络 环境下 的 大学 英语 教学模 式 应该是 …种 力， 以辅导者、 帮助者和领航员的身份引导学生正 纯” 教学体系 ， 通过充分利用现代化教育技术 ， 建立 以 “ 网上教学和传统课堂教学的非线性的优化合 确地利用 网络， 确保网络教学的正常进行。 培养学生 自主学习能力为中心的立体多样化 、 个 作协同教学方式 ， 二者既互相独立又互相联系。 一 ３ ３教师是学生心理健康 的咨询者 性化的教学模式。”高教司函［ｏ４１ｏ号） （ ２ｏ １９ 般说来 ， 这种结合可以采取 以下几种形式 ： 网络的出现，在缩短人们之间时空距离的同 ２１ 网上 授课 ． 网络作为一种技术手段 ， 对传统的大学英语 时， 也拉大了人们之间的心灵距离， 孤独、 忧郁 已 教学无论是在内容上还是教学模式上都产生了重 这种形式是把传统的黑板和教具转变成网络 成为现代人的一种流行病。 作为大学英语教师， 在 要的影响。 充分利用先进信息技术 ， 在最大限度的 终端计算机的屏幕 ， 教师讲授课程而学生听 、 的 充分发挥其传统教育职能的基础上 ，还应担当起 看 吸收 和继承 原有 的课 堂 教学 优 点 的基 础上 ，进 一 形 式 。 教师 可 以通过 电 子点名 提 问 ， 学生 可 以通 过 学生心理健康的咨询者、 治疗师等职责 ， 帮助学生 步改进大学英语教学模式，发挥多媒体技术在英 电子举手发问。这是一种利用 网络变相的课堂教 在心智方面健康发展。 语学习中的作用 ， 提高学生的学习积极性 ， 使学生 学 ， 要 系统 、 实掌 握的 英语 基础 知 识应 以此 为 需 扎 ３４教师是网络教学信息的提供者 ． 能够自主学习， 培养学生学习的能力 ， 使之成为具 主。它比传统的课堂教学信息量更大 ，资源更丰 大学教师既然是网络信息资源的利用者 ， 在 有较高英语应用能力的人才 ，是如今大学英语教 富， 教学信息传递更快捷 ， 多媒体多感官刺激效果 利用网络资源的同时，也应重视掌握必要的网络 学 所面 临 的重 大问题 。 更好。 并且超文本、 超链接方式组织和管理有关的 制作开发技术，对于网络提供 的材料加以认真的 １传统的大学英语教学模式 英语知识和相关的英语教学信息，利于建立新旧 研究，并放 回网络中，成为网络教学信息的提供 者。 传统的大学英语教学是课堂班级式英语 教 知识及各类知识之间的网状联系。 学， 是集体化的教学方式， 无法展示学生的个性和 ２ ． ２网上讨论授课 参考 文献 特点， 因此学生始终处于被动的学习环境。 总体上 网络的实时交流提供了听说教学和训练的～ ［］ １ 教育部 高等教育司． 大学英语课程教学要 求（ 试 可 以分为 两种 模式 ： 个平台。 教师可以利用 网络交互性强的特点 ， 设立 行 ） １ ｆ． ： ｚ 北京 高等教 育 出版社 ，０ ４ ２０ ． １１以“ ” 主 。这种 模式 把教 育 过程 变成 类似聊天式的网上英语教学讨论区。既可以是教 【］ ． 教 为 ２邓杰． 教育技 术学【 ． Ｍ】 北京： 社会科学文献 出版 单纯的“ 知识继承者” 的加工过程 ， 能够在较短 师与学生之间进行交谈 ，也可以是学生之间的交 社 ．ｏ １ 它 ２ｏ． 的时间内让学生掌握系统扎实的知识 ，但是往往 谈，还可以分成小组进行学习 ；既可以在线讨论 【 靳宏福． ３ １ 现代科技信息人才培养和教育的发展 忽略了学生的主动精神。 （ 由教师提出问题 ， 学生分小组可以通过网络终端 趋 势ｆ． 续教 育， ０， ） Ｊ继 ］ ２ ２３． ０ （ １ ． ２以“ 为主。这种模式主张以学生为整 的屏幕进行问题讨论 ，也可以通过语音进行讨 『１ 生． 学” ４皮连 智育心理学［１ Ｍ． ： 北京 人民教育出版社 ， 个教学工作的中心，因而培养的人才具有强烈 的 论 ）又可以异步讨论（ ， 由教师 围绕主题设计能引 １ ９ ． ９ ６ 自主意识 ， 但是忽略了教师的主导作用 ， 培养的人 起争论的初始问题 ， 建立相应的主题讨论组 ， 学生 作者简介 ： 周今华（９６ ） 葫芦岛渤海船舶 １７ 一 ， 才常常具有某种缺陷。 参与到某一讨论组 ， 进行讨论或发言） 。 职 业学 院讲 师 ， 学士 ， 主要研 究 方向 ： 英语教 学。 ２网络环境下的大学英语教学模式 ２３网络与课堂相结合授课 － 网络环境下的大学英语教学模式不仅仅局 单一的面授和单纯的网上授课已经无法迎合 限于授课教师使用多媒体课件来进行课程演示 ， 目前的大学英语教学的要求。 而是以多媒体技术与网络技术相结合的现代教育 只有把两者结合起来充分的运用到实际的大 技术 ， 它集高速运算、 逻辑判断、 动运行、 自 储存记 学英语教学 中， 才能发挥出网络的真正优势。 这样 忆等功能与文字、 声音、 图形 、 动画、 视频等多种媒 既能充分发挥教师的作用，又能培养大学生的自 体信息于一体 ， 具有很强的交互性 ， 学生可以根据 主学习能力 ， 符合新时代对大学生的要求。 个人学习需要 ， 获取生动 、 直观的学习资料 ； 可以 ３网络环境下的教师角色 摆脱过去课堂教学的时空限制 ， 更方便地与教师 ３１教 师是 网络 英 语教 学 的设 计 者 、开发 者 ． 进行沟通交流 ，获取帮助；可以随时评估学习效 和研 究者 果， 优化学习方案 ， 调整学习重点。 开展网络英语教学，除了 像传统课堂英语教 网络式教学为学生提供了鲜活的、动态的、 学那样传授专业知识与技能外 ，更重要 的是对学 真实的语料和情景 ， 像磁铁般吸引着学生。 互联网 习方法和研究方法的传授。因为大学生 已肄有了 上提供了丰富的英语教学资源 ， 如英语阅读 网站、 定的自学能力和自主能力。 掌握学习方法 ， 就能 英语写作网站 、 趣味英语 刚站 、 英语教学类网站、 真正地提高获取和加工信息的能力， 俗话说，授 “ 综合类网站 、 英语教学论坛 、 英语教学期刊等等； 人以鱼 ， 不如授人以渔。” 各类英语学习的资料和软件都可以免费下载 ， 如 ３ ． ２教师是网络教学的辅导者、帮助者和领 “ 洪恩” 口语训练软件、 听力训练软件等 ， 使学生在 航 员 “ 人机交互” 的环境中学习， 加大对学生听说能力 网络英语教学中，虽然作为教学主体的大学
网络环境下英语教学面临的挑战与应对
感和意义 的交 互之中 ， 以网络技术介入教学 ， 所 要求 前最 突出的问题是需要完善教育管 理体 制。 学生要学
教师以更负责的教学态度对待每一个个性相异的学 ｌ 的科 目多 、 课时多 、 考试也多 ， 在这种情况 下 ， 他们很
生， 特别是有学习障碍的学生 。 ｌ 少有 时间通过 自学开发 自主学习的能力 。设想一下 ，
生之间的积极 、 性的互动是课堂上教师表达力与人 Ｉ 良 了学 习者的开放性 ， 这种教学模式适合什么样 的学 习 格表现的延续和补充。 课外在网络上教师借助于网络 ｌ 者来学 ， 需具备什么样的基础知识与能力才能够学 ，
对学习记录调查 ， 有针对性地与学生交流 ， 其人情化 、： 这是摆在我们面前必须解决的问题 。
挡的潮 流。 网络环境在给英语教学带来种种便利的 Ｉ 教师和学 生置 于同一条起跑 线上 。 但 将 学生 习得英语语
同时， 也带来了一些新的问题和挑战， 值得我们思考。Ｉ 言知识 和运 用技 能是从分 析和汲取 社会 知识潜移 默 网络版英语教材内容不能适应时代发展的要求 ｌ 化的过程 中发生 的 ， 整个学 习处在意义 的建构 过程之
动 、 习多地点 、 学 非定 时的显著特征 。 它为学生 自由凋 ・ 自主与个性学 习的方展 ， 也给教师提供 了新 的教学 手
配学习时间， 完成 自主学习创造了良 好的学习环境，Ｉ ， 随之而来的还有新的挑战 。教师要 比传统 的课 堂 段 为教师提供了发布教学信息、 布置作业、 监控学生学 Ｉ 教学更加积极地 设计学 习 、 导学 习 ， 于 网络 技 指 借助 习质量和进度的管理平台。 在这一过程中教师了解学 Ｊ 的便利更加清楚地监控 学生 的整个学习过程 ， 术 动态 地 教 生个体的自主学习情况， 从而有针对性地对不同程度 ： 凋整 教学 和给 予个性化 的学 习帮助。 师不仅要有 的学生提出不同的学习策略 ， 帮助有需要的学生顺利 Ｉ 娴熟 的英语教学 知识 和技 巧 ， 而且要具备运用 网络技 术 努力促 进学 习中 完成学习。 因此网络环境越来越受到英语教育者和学 １ 、 计制作 网络 辅助教学 的能力 ， 设 习者的关注， 网络应用于英语教学已成为一股不可阻 ！ 的交互 。 网络技术辅助英语教学 ， 从某种意义上说 ， 是
网络环境下的大学英语教学的特点和对策
பைடு நூலகம்
对州
网络环境下 的大学英语教学 的特 点和对策
陶淑 敏 辽 东学 院 摘要 ： 信息技术悄 然进入 各学校 多媒体教 室， 教师 已经在 功倍 。 因此 ， 网络英语教学打破了虚拟视 听环境和真实多媒体 教 学 中使 用“ 信 息技术 与教 学整 合” 这一教 学手段， 这不仅 充 世界之 间的壁垒 ， 使学 生们 的英语学习更加轻松愉 陕。 分体现 了现代 信息技术的优 势，而且促使教 学任务更好地 完 ２怎样充分利用 网络手段进行英语教学创新 从培养创新思维 的角度来看 ， 网络教学也具独 特优势 。 它 成。 本文主要分析 网络给大学英语教 学带来的冲击 ， 探 讨 网络 环境 下大学英语教 学新模式， 及教 师在 网络 环境下教 学过 程 为创新思维 的培养提供的广阔的空 间 ，具体来说 主要体 现在 中的 作 用。 以下几个方面 ： 关键词 ： 网络 教 育模 式 创新 教 学技 术 Ｅ ＿ Ｍ． 化 （ １ ） 网络资源的丰富性为发散思维提供了更 多的机会 般 的教学软件都是按事先 编制 的程 序以正向思维方式 随着 多媒 体技术 、 通讯技术 、 虚 拟现实技术 、 网络技术 的 将学生有效地引到正确答案上来 ，这 种过早进 行思维聚合的 发展及教育应用 ， ｅ — Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ （ 数字学 习／ 电子学习 ， 这种 学习方 模式扼杀 了学生寻找答案的能力 ， 抑制 了创造力的培养 。 而以 式 以计算机 、多媒体等有线虚拟环境 为支撑）和 ｍ — ｅａ Ｌ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ 网络为背景的教学则预留了更 多的思考 和选择 空间 ，网络上 （ 移 动学习 ， 这种学习方式主要 以移动电话 、 手提 电脑 、 Ｐ Ｄ Ａ等 百花 齐放 ， 百家争鸣 ， 各种观点和答 案层 出不穷 ， 学生能从不 无线虚拟环境为支撑 ） 将成 为学习的主要方 式 ， 这将使教育 活 同思 维方 向， 经过 自己思考 、 比较获得 自己认 同的结果 ， 从 而 动 中扮演重要角色 的教师面临着对其原有角色 巨大 冲击 和挑 培养他们多 向思维 的能力。 战， 急需完成角色的转变与重塑。 （ ２ ）网络资源 的直观性为形 象思 维和直觉思维提供了更 面对新 的挑 战， 教师一般有三种选 择。 １ 、 保守选择 ， 表现 多 的材 料 ’ 为对 网络教育恐惧与不安 ，坚持原角色 ，怯于接近或运用“ Ｅ 形象 思维 以“ 属性表象 ” 、 直觉思维 以 “ 关 系表象 ” 作 为思 化” 、 “ Ｍ化” 媒体 。过 于崇 尚书本 ， 疏离 变化 ， 遮蔽现实 中的摩 维加工材料 ， 二者都是对感性资料情有独钟。 网络资源 比一般 擦与冲突 ， 对外 部变化置若 罔闻。２ 、 激 进选 择 ， 表现 为对 网络 课件所提供 的多媒体环境更具直观性 ，教 师可以轻而易举 地 教育 的膜拜与盲从 ， 完全放弃原有 角色 ， 甚至忽视传统课 堂不 调 动 网上 的图片 、 视像 、 声音等表象 材料激发学生兴趣 ， 引导 可替代 的优势 。３ 、 理性选择 ， 表现 为对网络教育 既不全盘 否 学生 观察 和累积表象 ，并启发学生用 相似或相反的方式对表 定， 也不盲 目崇拜 ； 既不放弃原有角色 ， 也不 固守不变 。 敢于挑 象进行联想 ， 用各种感 官去认知和辨识事物 的特征 ， 发展想象 战权威 ， 不断整合 ， 重构 自己的施教体系 。 显然， 第 三种选择是 力 ， 培养形象思维 和直觉思维能力 。 明智 的， 教师角色的转变 ， 意味着原有的不适应 网络教 育的角 （ ３ ）网络资源的动态性为形象思维和逻辑思维搭起 了桥 色将不断地被解构整合为新角色 ， 即将 由知识 内容的传授者 、 梁 如 在上《 动物 邮件 》 时， 学生可 上 网查 找 自己喜爱的动 物 用英 语描述 它们 的特征 ， 并用 Ｅ — ｍ ａ ｉ ｌ 的方式给动 物发 课程体 系的呈现者 、教育教学 的管理者逐渐转变 为网络教学 图片 ， 环境 的创设者和 网络教学 内容体系 的研究者 。 封信 ， 看到图片 ， 这是形象思维 ， 用语言描述 图片 时， 逻辑思 下 面就是我就结合 自己的教学实践浅析一下英语 网络教 维开始 占主导地位 ， 而当学生把 口语再形成文字时 ， 这已经是 学 的特 点和对策 非常严密 的逻辑思维 了。这样从 形象思维的观察训练 自然而 １ ． １开放性 网络资源具 有全 方位 的开放性 ， 首先 ， 它 是 然转变成时间逻辑思维的训 练 ，使两 种思 维都 得到有机 的整 动态 的 ，即时更新 ，它推 出的往往是最前沿最流行 的学习素 合 。 材； 其次， 它 丰富多彩 ， 涵盖 面广 ， 为师 生双方提供选 择 ， 有 利 我 国近些年 的外语 电化教学研究 有较大的进展 ，但 研究 于培养学生 的 自主学 习能力 ； 第三 ， 它形象生动 ， 图文声并茂 ， 有待深化 ， 层次有待提高 ， 以媒体对 比、 专题 为主的研究应 上 很容易 吸引学生 的注 意力 和激发学 习兴趣 。 因此 ， 网络英语教 升到以整体 、 综合为主的更 高层次研究 。像下列 问题 ： 如何建 学将教 室扩大 到因特 网上是一种真正意义上 的开放性 英语教 立科学合理 的立体教材研究和开发体 系？在网络教育部门陷 学。 于“ 远程不远 ， 网络不网” 时， 如何评估 和确保远 程教 育的教学 １ ． ２创 造性 网络英语教学选定 因特 网的某一 站点 或校园 质量 ？如何理性地看待多媒 体辅 助外语 教学与传统 外语课 堂 网的某一资源库作为学生取舍 的素材来源 ，让学 生们 发挥想 教学两者 的优势与缺陷？ 在多媒体语言实验室大班授课 ， 如何 象力 和创造力来完成对素材 的“ 加工” 。学生选择各 自钟爱 的 避免 “ 师生双向交流较 少 ， 不利于调动学生积极 思考” 的缺点 ？ 网页＋ 多媒体 ” 和“ 书本＋ Ｖ Ｃ Ｄ” 两种教学方式 素材， 然后用语言进 行描述 ， 并进行 匹配 、 补充 、 加工 ， 最后 形 如何评价 和发挥“ 成 各 自“ 作 品” ， 再用 Ｅ — ｍ ａ ｉ ｌ 发送 到教师信 箱 ； 教师则可 立 即 的作用 ？如何让 ｅ — ｅａ Ｌ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ和 ｍ ～ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ更好地为我们 的外 打开 邮件 当场点评 ， 并让学生 以朗读 、 游戏或表演 的方式深化 语教 育教学服务？ 在探讨 大学外语课程 网络教学模 式的同时 ， 所学知识 。这个过程 中 ， 教师只担任导航角色 ， 而 学生是真正 如何加强教与学 的策略研究 与实践 ？都可以成为我们的研究 的“ 船长” ， 每个学生 的积极性和创造性都得 到了充分 的体现 。 课题 。 １ ． ３认 同性 网络英语教学是 以学生为 主体 ， 教师 为主导 参考文献 ： 的“ 双主” 模式 ， 事先没有 固定教材 ， 每个学生将老 师精 心挑选 ｎ 】 王春红： 《 基于网络 的英语教 学手段的研究》 ， 《 天津理工 的素材个性化地加工成 了一篇小短文 ，即让学生 们学习 自己 学院学报） ） ２ ０ ０ ０年第 １ ２期。 用 网络资源 “ 编制” 的“ 教材” 。 毫无 疑问 ， 这“ 教材 ” 是任何统编 ［ ２ 】 夏纪梅： 《 现 代外语课程设 计理 论与实践》 ， 上海 外语教 教材都无法 比拟 的， 学生对所 学的内容产 生强烈的认 同感 ， 学 育出版社 ２ ０ ０ ６年版。 习积极性空前高涨 。 ［ ３ ］ 沈达峰 、 杨通美： 《 对 大学英语教 学定位 的思考 》 ， 《 苏州 １ ． ４ 形 象性 网络 英语教 学无需人 为创设多媒 体环境 ， 因 城 市建设环境保护学院学报） ） ２ ０ ０ ３ 年４ 月。 为 网络本身就是真实 的多媒体世界 ，学生们可 以身临其境地 体会 到网络世界 的无 穷魅力 ， 现学 即可现用 ， 检 验学 习效果 ， 生动形象的网络空间使学生们兴致盎 然 ，学习效果 自然事半
网络环境下英语教学的特点和优势
网络环境下英语教学的特点和优势在网络环境下，英语教学具有以下特点和优势：1.个性化学习：网络环境下的英语教学可以根据学生的个体差异来调整学习内容和速度，满足学生的不同需求和学习风格。
学生可以根据自己的学习进度自由安排学习时间，无论是快速学习还是反复巩固都可以自由选择。
2.丰富的学习资源：网络环境提供了大量的学习资源，包括在线课程、教学视频、电子书籍、学习工具等，学生可以根据自己的需求选择和获取适合自己的学习资料。
同时，学生还可以通过网络获取最新的英语学习资讯和材料，及时了解英语的最新动态和趋势。
3.实时交流与互动：网络环境可以带来实时的交流和互动，学生可以通过在线平台与老师和其他学生进行交流、讨论和合作。
这种实时的互动可以增加学生与教师之间的沟通，并且可以促进学生之间的合作学习和知识共享，提高学习效果和学习成果。
4.灵活的学习方式：网络环境下的英语教学可以根据学生的学习情况和学习目标来灵活选择学习方式，例如在线课堂、独立学习、小组讨论、项目学习等。
学生可以根据自己的实际情况和兴趣选择适合自己的学习方式，使学习更加自主和灵活。
5.全球化学习机会：网络环境打破了时空限制，学生可以通过网络与世界各地的英语教师和学生进行交流和学习。
网络环境下的英语教学不再受到地理位置的限制，学生可以通过在线平台与来自不同国家和地区的学生进行交流，了解不同文化和思维方式，提高国际视野和跨文化交流能力。
6.自主学习和自我评估：网络环境下的英语教学可以更好地培养学生的自主学习和自我评估能力。
学生可以根据自己的学习进度和学习目标自主选择学习内容和学习方法，并且可以通过在线平台进行自我评估和反思，及时纠正学习错误和弱点，提高学习效果和学习质量。
总之，在网络环境下的英语教学具有个性化学习、丰富的学习资源、实时交流与互动、灵活的学习方式、全球化学习机会以及自主学习和自我评估等特点和优势。
这些特点和优势能够提高学生的学习主动性和学习效果，促进学生的综合素质和跨文化交流能力的发展。
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网络环境下的英语教学
网络环境下的英语教学在这以计算机和网络通讯为核心的教育时代，网络在社会各个领域中得到了广泛的应用。
同样在教育教学中网络环境也起了很重要的作用。
因为网络环境在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力,可使抽象的难以理解的知识具体化、实物化,从而化难为易。
在教育教学中,正确合理地应用网络环境协作式学习、探究式学习、多维互动式学习研究可以更有效地提升课堂教学效果。
就这一问题作了一些探讨。
一、网络环境的定义网络环境是指将分布在不同地点的多个多媒体计算机物理上互联，依据某种协议互相通信，实现软、硬件及其网络文化共享的系统。
环境总是与一定的空间或范围有关，有大有小。
从小的角度看，网络环境可以理解为“学习者在追求学
习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所”；从大的方面去理解，网络环境可以包括整个虚拟的现实的世界，即赛伯空间。
也就是说，网络环境不仅仅是指网络资源与网络工具发生作用的地点，还可以包括学习氛围、学习者的动机状态、人际关系，教学策略等非物理形态。
从教学设计的角度看，网络环境更多的是指网络资源与网络工具的组合。
这种学习环境具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征，包括如下基本组成部分设施，如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、因特网等；资源，为学习者提供的经数字化处理的多样化、可全球共享的学习材料和学习对象；平台，向学习者展现的学习界面、实现网上教与学活动的软件系统；通讯，实现远程协商讨论的保障；工具，学习者进行知识建构、创造实践、解决问题的学习工具。
对于教师和学校中处于学
习阶段的学生来说，如何利用网络环境来应付和处理好大量的信息，更高效地利用这些资源，将成为老师、学生必备的能力之一。
在英语教学中我们可以采用现代教育技术手段，充分利用计算机技术及校园网上丰富的资源。
作为一名教师，要敢干面对现实、迎接挑战、更新观念，从过去那种传统的“一本书，一支笔”的单一授课模式中解脱出来，改革教学方式，掌握计算机，了解校园网应是教师必备的条件，是时代所需，也是工作需要。
要想适应现代教学，必须转变观念，这是问题的关键所在，也是行动的动力源泉。
网络环境下的教与学是大家共同面对的一个课题，具有鲜明的时代特征，是现代教育所需，教师要面对现实，迎接挑战，转变观念，投身于网络。
二、网络环境下教学的优点。
在教育教学中，我们教师可以在网络中查找、获取大量丰富有效的信息来源，弥补自己原有知识的不足，更好的进行协作式学习、探究式
学习、多维互动式学习研究。
例如本校所在在校网和我市的教育信息网站。
这些网站上都有很多优秀的教案和课件，还有一些精品视频提供我们参考。
具体还体现在：网络备课可以节省大量不必要的时间。
电子备课是电脑输入，在我应用Word文档在处理文字时的威力是那么大，给我带来了很大的便利，我决心要做研究型的教师，网络备课却给了我成为一个研究型教师最重要的前提条件——时间。
我省下的时间用来研究、探讨教材、反思教学得失。
可以多批改几套作业、多接待几个家长、多找几个学生谈心。
网络备课方便修改、整理和反思教案教案的作用是对教材和学生的协调把握，是对教学过程的预设。
既然是预设，就充满了变数，这就要求我们要随时修改、切忌照本宣科。
教师作为传道、授业、解惑的人，自己如果不随时补充、更新新知识、新闻，迟早会被别人说：老师，你“out 了”！既然课堂是变化的，我的教案又岂
能是死的？学生是有生命的，那我的教案也应该是成长的。
那么我们来看：传统的案本教案在形式上给留下了我们可以随时修改、整理和反思的空间和极强的操作性吗？答案是：没有！没有修改的空间、教学反思到底留几行呢？也许这节课没什么反思，也许一堂练习课却叫你感触良多，等到下笔的时候却发现预留写反思的空间实在不够写??网络备课方便“博采众家之长” 和高手打球，水平越来越高；和臭棋篓子下棋，越下越臭。
道理一样，要想成为名师，就必须先向名师学习。
学习的手段很多，其中揣摩、研究名师的教案就是一道必不可少的程序。
揣摩不是照抄、照搬，照抄照搬也不会成功。
以自己的教案为底，加上名师的“精彩瞬间”，时间久了，慢慢地属于你的“精彩瞬间”就会越来越多。
而电脑文字编辑的功能正好可以满足这方面的需求，这样可以促使一个青年教师地迅速成长。
教师可以利用网络熟悉课程标准，掌握
教学内容教师把教材中的知识转化为自己头脑中的精神财富，就必须在学习大纲精神的指导下，感知教材，理解教材，进而牢固地掌握教材所规定的教学内容。
熟悉，意味着对大纲和教材多次地从具体到抽象，从抽象到具体的过程，而网络也提供给我提供了这个环境。
只要在网上提出疑问，诸多解释即会纷至沓来，转天便有大量的信息传来，使问题迎刃而解。
教师可以利用网络研究和掌握教学方法备课中，对教学方法的选择，要遵循教学规律，贯彻教学原则，使学生循序渐进地掌握知识，发展智力，形成正确的思想观念。
在以前闭塞的教学时代，教师通过固有模式的教育，所掌握的无非是讲授法、讨论法等等，即便某位老师通过自己的不懈努力钻研出一套新的教学方法，因为时间、空间的局限也只能“独自享用”了。
但现在，只要我找到相关的网站，多种多样有实效的教学方法多如繁星，目标教学、实验探究、三
点一线、三元式、创境导入??比比皆是，而相关的论文、探讨、专题研究更是堆成山的杂志所无法比拟的，先进的教学方法在网络时代得到了极大限度的共享，为我对教学方法的准备和研究提供了广阔的空间。
六、教师可以利用网络编写教案、制作课件教案是教师实施教学活动的具体方案，对于能否上成一节好究课起到举足轻重的作用。
拿语文学科为例，以前的教案无非是识字、阅读、分析、巩固，使得整堂课乏味，平淡，但网络为我提供了大量的素材，首先在教学内容上，大量的历史、科技等最新资料可以使学生更好的理解教材，认识文章背景，为德育的实施提供了环境，同时激发了学生的兴趣。
其二，网上优秀教师的教案更给我们提供了大量的参考，为优化教案、转换思想提供了依据。
在提倡现代化教育技术的今天，课件已成为潮流，网络更为我们提供了大量的素材，网络课模式的探讨在杂志与书本上是所见甚
少，但在网上，它早以成为热门的讨论话题，为我更好的探讨提供了极佳的环境。
同时，网络资源为我提供了大量有益的可借鉴的教学图片和课件，下载现成的课件，应用到备课中来，教学效果肯定会有明显的提高，达到事半功倍的目的。
备课直接决定着上课及其最终的效果，课件的制作也是十分重要的，需要深入的钻研和探讨，而网络恰恰适用他们的需要，利用好网络环境更好的进行协作式学习、探究式学习、多维互动式学习响应了“探索面向现代化、信息化和知识经济的教学”口号。
为我国未来教学工作探讨和创造出科学合理、优质高效的新模式，是当前教学改革的一项开拓性事业，是一项创造未来，为保持教学体系生机活力的事业”，我要做到的就是更加深入地探讨，以便更好地利用网络资源，顺应网络时代，以更好地在教育教学中体现协作式学习、探究式学习、多维互动式学习。
实现我“教书育人”的最终目的。