3 科举制度的演变
高一历史第三课知识点框架
高一历史第三课知识点框架中国古代历史上的科举制度是一项非常重要的政治制度，它在中国的历史发展中起到了关键的作用。
本文将会围绕着科举制度展开讨论，详细介绍其起源、演变以及对中国历史的影响。
一、科举制度的起源科举制度的起源可以追溯到隋唐时期，当时的政府需要选拔人才来管理国家事务。
在唐代，科举考试形式逐渐完备，并于明代后期达到高峰。
科举制度的出现是为了解决统治者与国家管理者之间的利益冲突，通过选拔有才能的人才来提高国家的治理效能。
二、科举制度的演变1. 初期的科举制度：初期的科举考试主要注重文学才能，通过对文学和经史等课程的考核来选拔官员。
这一阶段的科举制度主要由地方政府进行组织和实施。
2. 唐代的改革：唐代开始对科举制度进行改革，引入了考试院和进士科，通过举行一系列考试来选拔官员。
这一改革使科举制度更加完备，并在后来的宋代产生了深远的影响。
3. 宋代的改进：宋代进一步完善了科举制度，将考试分为殿试和会试两个环节。
殿试是在皇帝面前进行的考试，而会试是在省级考试机构进行的。
这种改进使得科举考试更加公正公平，也更好地选拔了人才。
4. 明清时期的科举制度：明代后期和清代，科举考试逐渐形成了一套完整的制度体系，其中最重要的考试是殿试、会试和乡试。
这些考试是非常严格和公正的，确保了科举制度的稳定和持续运行。
三、科举制度对中国历史的影响科举制度在中国历史上起到了重要的推动作用，对中国政治和社会产生了深远的影响。
首先，科举制度为了获得官职，人们必须通过一系列的考试，这就鼓励了人们的学习和进步，提高了整个社会的文化水平。
其次，科举制度实行了官员的选拔与职位提升制度，使得政府官员的选拔更为公正，减少了权力被滥用的可能性。
此外，科举制度的存在也保障了社会的稳定，因为它提供了一个机会，让更多的人有能力参与到政治事务中，减少了社会的不稳定因素。
最后，科举制度为中国带来了一批才学兼备的官员，他们对国家的治理以及社会发展做出了积极的贡献。
科举制度的看法
科举制度的看法科举制度是中国古代的一种选拔人才的制度，历史悠久，影响深远。
它在中国封建社会的发展中扮演了重要的角色，对中国历史和文化产生了深远的影响。
本文将从科举制度的起源、演变、特点以及评价等方面进行详细分析。
一、科举制度的起源科举制度起源于唐代，当时唐太宗李世民为了选拔人才，创立了进士科，规定每三年一次进行考试。
随着时间的推移，进士科逐渐发展成为明清时期最重要的考试科目。
科举制度在宋代得到进一步完善和发展。
宋徽宗时期开始实行殿试和会试，并设立状元、榜眼、探花等名次。
二、科举制度的演变1. 考试内容逐渐改变：唐代进士考试主要考察诗词歌赋等文学作品，而明清时期则增加了政治理论知识和经义学问等内容。
2. 考试形式逐渐改变：唐代进士考试是由皇帝亲自出题，并由官员主持考试，而明清时期则增加了殿试和会试等环节。
3. 考试范围逐渐扩大：唐代进士考试范围较小，只有少数人能够参加，而到了明清时期，科举制度已经成为选拔人才的主要渠道，考试范围逐渐扩大。
三、科举制度的特点1. 选拔人才的公正性：科举制度实行公开、公正的选拔方式，不受出身、财富等因素的影响。
2. 培养士人的文化传统：科举制度培养了一大批文化精英，他们在文学、历史、哲学等领域都有很高的造诣，并形成了独特的文化传统。
3. 增强社会稳定性：科举制度为社会提供了一个稳定的阶层体系，使得社会秩序更加稳定。
四、对科举制度的评价1. 科举制度是中国封建社会中一种独特的选拔人才方式，在当时具有重要意义。
它促进了中国文化和教育事业的发展。
2. 科举制度存在许多弊端，如过分强调文化知识，忽视实际能力；考试范围狭窄，不能全面反映人才的能力等。
3. 科举制度在现代社会已经不适用，但它在中国历史和文化中具有重要地位和价值。
综上所述，科举制度是中国封建社会中一种独特的选拔人才方式，在当时具有重要意义。
它促进了中国文化和教育事业的发展。
虽然科举制度存在许多弊端，但它在中国历史和文化中具有重要地位和价值。
科举制度的发展与演变研究
科举制度的发展与演变研究随着时间的推移，科举制度在中国历史上扮演了非常重要的角色。
它不仅代表着中国古代对于思想、知识和能力的重视，也成为了中国古代社会的一个标志。
本文主要探讨科举制度在中国历史上的演变和发展。
一、科举制度的起源科举制度最早可以追溯到唐代。
唐朝开始试行进士科举制度，以选拔贡生为主。
初期，贡生是通过九品中正制的考试来选拔的。
当时科举制度仅是皇族、地方豪族等有举荐资格的人可以参加。
随着时间的发展，科举制度逐渐完善。
到了宋代，科举制度已经成为了一个相对独立的制度和文化体系，考试的科目也不再局限于文学，还包括了数学、法律、政治等领域。
而考试的形式也已经变成了分为殿试和院试的形式。
二、科举制度的演变在明清两代，科举制度经历了一些较大的变革。
明朝时，科举制度被用作促进社会和谐和统治稳定的手段。
在明代，科举制度落实了乡试、会试、殿试的全套体系，让更多的人能够参加考试，从而获得参政和高官升迁的机会。
此时的科举考试，依然规定在士人当中选择优秀人才，但是成功通过科举考试，能够获得的特权，已经不再局限于个人成功，还可以和家族财富、地位、名誉甚至家族关系等方面相联系。
清朝初年时，继承了明朝的科举制度。
但是到了康熙年间，主张变法的内阁大学士耿精忠等人提出了废除科举制度的主张。
此时，科举制度已经受到了一些挑战，其中最重要的一点就是它在社会竞争、学术评价和文化认同等方面的缺陷。
然而拥护科举制度的人却非常强大，为保卫科举制度而进行的争论，一直持续到19世纪末。
三、科举制度的衰落和影响到了20世纪初，科举制度在中国正式废除。
多年来的权力腐败，考试作弊和制度自身的问题，已经使科举制度成为不再被人们所尊重和崇拜的一个制度。
尽管如此，科举制度在中国历史上的作用和影响，依然深远。
首先，科举制度是中国传统文化的一部分。
在科举制度的影响下，文化教育成为了中国主要的社会文化，而科举制度所强调的文艺精神和道德准则，也为中国古代社会的伦理和道德提供了基础。
科举制的发展演变
科举制的发展演变一、隋朝创立科举制1.背景：①魏晋南北朝时期，看重门第而不注重才能（实行九品中正制）；②隋文帝时，废除前朝的选官制度，初步建立起通过考试选拔人才的制度2.创立：隋炀帝时，创立进士科，标志着科举制的正式确立。
3.意义：是中国古代选官制度的一大变革，加强了皇帝在选官和用人上的权力；推动了教育事业的发展；科举制成为历朝选拔官员的主要制度，维持了1300多年。
二、唐朝完善科举制1.唐太宗时，增加科举考试科目，严格考查官吏的政绩；2.武则天时，大力发展科举制，创立武举和殿试；3.唐玄宗时，注重文教，把诗赋纳入科举考试的范围，促进了唐诗的发展。
三、北宋发展科举制1.表现：注重发展文教事业，改革和发展了科举制。
大幅度增加科举取士的名额，提高进士的地位，进士不仅授官从优，而且升迁迅速。
2.影响：营造了浓厚的读书风气；促进了整个社会文化素养的提高；造就了宋朝科技发达、文化昌盛、人才辈出的问之局面。
3.结果：形成了宋代重文轻武的局面四、明朝僵化科举制1.措施：明朝再思想上实行八股取士2.目的：为了加强思想控制，巩固专制统治3.表现：题目必须来自“四书”“五经”；对题目的解释必须以朱熹的《四书集注》为标准；文体格式必须是“八股文”。
4.影响：弊：八股文脱离实际，禁锢思想，扼杀了人们的聪明才智；不利于选贤任能，应试的人成为皇帝旨意的顺从者；阻碍了中国思想文化与科学技术的进步。
利：明朝科举考试的标准化、规范化对以后的考试制度有一定的借鉴意义。
五、清朝恶化科举制1.措施：清朝在思想上实行文字狱2.目的：从思想领域严密控制知识分子，加强君主专制3.表现：康熙、雍正、乾隆三期最残酷，规模之大，次数之多，远超前代4.影响：造成了社会恐怖，摧残了许多人才，致使知识分子不敢过问政治；禁锢了人们的思想言论，严重阻碍了思想、学术的发展和进步。
六、拓展1、启示：①完善用人制度，有利于选拔人才②人才是国家的宝贵资源，应树立尊重知识、尊重人才的正确观念③要选拔和任用德才兼备的人才2、对现代我国考试制度的认识：贯彻了自由报考、平等竞争、择优录取的原则，扩大了选才范围。
中国古代科举制度的演变与影响
中国古代科举制度的演变与影响一、引言中国古代科举制度作为一种选拔官员的制度，在中国历史上持续存在了一千三百多年。
科举制度的演变不仅反映了社会变革，也对中国古代社会产生了深远的影响。
本文将从科举制度的起源开始，探讨其演变过程，并分析其对社会、文化、经济等方面的影响。
二、科举制度的起源与初步发展科举制度最早可以追溯到隋朝的“明经”，但真正形成并产生广泛影响的是唐朝的进士科举。
进士科举制度在唐朝初期并不完善，通过考试选拔出的人才并不稳定，而且考试内容主要集中在文学才能上。
随着时代的变迁，科举制度经历了明确考试科目、举行国子监考试、实行乡试省试制等发展，逐渐形成了完备的选拔官员的制度。
三、科举制度的演变与改革1. 宋代科举制度的改革在宋代，科举制度经历了重要的改革，特点是实行了三元及第制。
这一制度将考试从富贵人家的私塾引入到官办学校，不再局限于文学才能，让更多的人有机会参与到科举考试中。
此外，还规定了考生须在乡试、省试、殿试中脱颖而出方可入仕，使选拔更加严格。
2. 元明清三代科举制度的演变元代科举制度的改革是为了巩固统治，采取了许多严苛的手段，如限制考试规模、增加考试难度等。
明代科举制度继承了宋代的改革举措，特别是明太祖创设的解缙教育制度有力推动了科举制度的进一步完善。
清代科举考试逐渐走向衰落，特别是晚清时期，科举制度越来越被贪污、腐败所侵蚀，不再能有效选拔人才。
四、科举制度的社会影响1. 社会地位的晋升机会科举制度为社会底层的人们提供了通过考试进入仕途的机会，使个人不再仅限于所生之地的身份。
此外，通过科举考试的选拔，无论出身何种阶层，只要有才能，都有机会晋升到官僚阶层，促进了社会的流动性。
2. 文化传承与繁荣科举制度对中国古代文化的繁荣起到了积极的推动作用。
科举考试的题目往往要求考生涉猎诗词、经史等多个领域的知识，这促使了文化的广泛传承和发展。
同时，文人墨客为了参加科举考试而大量创作文学作品，使得文化的繁荣不断推进。
科举制度的演变过程
科举制度的演变过程科举制度是中国古代的一种选拔文官的制度，历时不短。
其演变过程也是很复杂的。
下面就让我来为大家详细介绍一下吧。
一、初期科举制度的形成中国的科举制度可追溯到汉代初年，但那时还没有形成科举考试的制度。
魏晋时期，由于官员品质低劣，文风浮躁等原因，朝廷便开始尝试设立类似考试的制度来选拔优秀人才。
这种选拔方式以文、武双方面为主，洛阳、长安、J益三地先后设立武举和文举考试，考试内容以典籍为主。
到了唐代，科举及其考试的规模和制度逐渐完善，形成了大体的脉络。
初唐时还是以武举、文举为主，但随着时代的变迁、统治者的转变以及世情的巨变，科举考试的形式也相应出现了变化。
进入唐朝后期，为克服民变、党争等因素造成的官员空缺，唐朝政府密集地设置了许多乡试、府试、会试等考试以确保人才来源的充足。
这时，科举考试分为三个阶段，分别是乡试、会试、殿试。
考生通过举人、进士、状元等历程，层层筛选，最终晋升为官员。
二、明清时期科举制度的变革到了明清时期，科举制度的规模、规格和范围有了大幅变化，其中最重要的是设置了有名的进士科举考试。
进士考试是明清时期科举制度最高级别的考试，一次性选拔优秀人才担任地方、朝廷高级官员。
此外，明朝为了避免由于太子、阮嗣宗等高级官员之子参加科举考试导致选择的“儒生”质量偏低，于是设立了明经、明法等类别，从科举考试之外的范畴扩大优秀人才的挑选范畴。
此外，明代的科举制度中也产生了许多新的奖励制度，例如“解元”、“探花”等。
这些奖励，都激励了越来越多的人参与到科举考试之中。
不过，这样灌输“儒学之辈”“减少兵权”的观念，也渐渐地萎缩了中国古代军队的实力，军阀起义等现象甚嚣尘上。
随着中国古代社会的变革，科举制度也不得不屈服于新形势的变化。
首先，18世纪初的康熙时期，由于清朝整体实力下降，清廷开始寻求新的路线来御敌。
于是为重振雍正时期的改革，推行了一系列革新措施，其中最为重要的便是改革科举制度。
清政府改革后，取消了科举考试的状元等级，取消了朝廷的科举奖励，并逐步取消了科举考试的一些题目，如《梅花草》等难度过高的题目。
简述科举制度的发展历程
简述科举制度的发展历程科举制度是中国古代教育制度的核心，它通过科举考试选拔人才，培养官员，影响了中国政治、文化和社会的发展。
科举制度的发展历程可以分为三个阶段：唐宋阶段、元明阶段和清朝阶段。
唐宋阶段是科举制度发展的起点。
唐代的科举考试主要分为明经和明法两科，明经考察候选人的经义学问，明法考察候选人的法律知识。
唐代的科举制度由于选拔标准较为宽松，官员的职位和地位往往与政治背景和家世有关。
宋代开始，科举考试逐渐向经义学问和文史学问倾斜，这使得儒家经学成为中国政治和文化的核心。
元明阶段是科举制度发展的高峰期。
元朝在政治和文化方面对传统进行了一定程度的破坏和改变，但在科举制度方面保持了相对的稳定。
元代的科举考试分为贡举和会试两个阶段。
贡举阶段是乡试和殿试，其中乡试是按照考生所在地进行的初试，殿试则是在京城举行的国家级考试。
会试阶段则是在皇帝面前进行的最终选拔。
明代的科举考试内容和形式与元代相似，但增加了一些措施，如设立特奖、设置生员考核和设立礼部试等。
清朝是科举制度的末期。
清朝从入关之初就试图改变科举考试制度，但在政治和人才选拔方面始终保持了传统的风格。
乾隆朝进行了一些探索，试图减少杂色贡生的比例，增加明经贡生的比例，同时对贡举和会试进行了一些，如增设一等、二等标准的会试。
这些虽然有一定的意义，但并没有改变科举制度的基本框架。
科举制度在中国历史上存在了一千多年，对于中国政治、文化和社会的发展产生了深远的影响。
首先，科举制度培养了大量的官僚。
科举制度使得读书成为士人的主要途径，儒家成为社会的主流思想。
其次，科举制度促进了社会的流动性。
科举考试的公平和公正使得贫穷出身的人也有机会通过努力获得高官厚禄。
这种流动性对于社会的良性发展具有积极意义。
最后，科举制度加强了中央政权的控制力。
科举制度使得政府能够通过选拔人才的方式直接控制地方，加强了中央政权的稳定性和统治能力。
然而，科举制度也存在一些问题和弊端。
首先，科举制度过分追求文学才能，忽视了其他实践能力和才能，这导致儒家经学的僵化和创新的困难。
科举制的演变
门、下品无士族” 。
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（二）科ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ制的创立
607年，隋炀帝招十科举人，其中进士科的开始标准着科 举制度的产生。
1、考试手续：经学校或地方长官考核送礼部参 加考试，再经吏部复试后授官 。乡试（地方） －省试（尚书省礼部）－吏部试
2、类型主要是常科和制科； 科目主要是秀才、明经、进士、明法、明书、
明算等6科 3、考试方法：
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（一）早期制度
秦朝以前，采用“世 卿世禄”制度，后来 逐步引入军功爵制。
到了汉朝，采用察举制 与征辟制。
西周时期，社会阶级分 明。管理国家由天子、 诸侯、卿、士分级负责。 而各阶层依照血缘世袭。
魏文帝时，陈群创立九 品中正制，又称九品官 人法，把被选的士分为 九品三级，晋、六朝时 沿用此制。 “上品无寒
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4、清代的科举制度
（1）考试科目上，增设了制科和翻译科。 （2）对作弊的防范措施更加严密。 （3）科举考试的内容主要是八股文。
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（四）对科举制度的分析评价
积极影响
(一)利于加强中央集权制 (二)使选士与育士紧密结合 (三)使选拔人才较为公正客观
对世界
最初东亚日本、韩国、越南均有效法中国举行科举。 十八世纪时启蒙运动中，不少英国和法国思想家都推崇中国这种公 平和公正的制度。 英国在十九世纪中至末期建立的公务员叙用方法，规定政府文官通 过定期的公开考试招取，渐渐形成后来为欧美各国彷效的文官制度。 今天的考试制度在一定程度上仍是科举制度的延续。
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消极作用
第一，国家只重科举取士，而忽略学校教育。 第二，科举制具有很大的欺骗性。 第三，科举束缚思想，败坏学风。
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总结
一、隋朝是科举制度的形成时期。 二、唐朝是科举制度的完善时期 。 三、北宋是科举制度的发展和改革时期。 四、明清是科举制度的僵化时期 。 五、清末是科举制度的改造和废除时期。
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科举制度的演变
（1）宋朝的科举制度
与唐代相比，宋朝科举制度在规模和制度上都有了进一步的发展，具体表现如下：
①科举制度的地位提高。
宋初废止了两汉以来的察举制度，视科举为取士正途。
②扩大科举名额。
宋朝科举考试除按照常例录取正奏名之外，还增设特奏名。
特奏名是特赐连续多次应省试而不第的年老举子以本科出生，又称“特奏名及第”或“恩科及第”。
③提高科举及第后的地位和待遇，对寒门子弟产生了很强的吸引力。
④确定考试时间。
宋英宗时确定了科举考试时间为“三年一贡举”，此后成为定制。
⑤内容改革。
王安石变法时，废除贴经、墨义、诗赋等传统科目，改试经义，专用《三经新义》取士。
⑥殿试成为定制。
殿试始于唐朝武则天，但没有成为制度。
宋太祖时形成三级科举考试制度，即州试（由地方官主持）、省试（由尚书省礼部主持）、殿试（由皇帝主持）。
后又将殿试成绩评定等第。
⑦建立新制，防止科场作弊。
为了维护考试的客观性和公平性，防止作弊，宋朝在科举考试的实践中建立了一些新制度，主要内容有：
a. 建立锁院制，即主考官（称知贡举，还配置“同知贡举”，即副主考官，使权力相互监督和制约）一旦受命，立即住进贡院，与外界隔离，以避免请托。
b. 实行别头试，即凡是省试主考官、州郡发解官和地方长官的子弟、亲戚、门生故旧等参加科举考试，都应另派考官，别院应试。
别头试最初出现于唐朝进士科考试中。
c. 采用糊名法，即将试卷上的姓名、籍贯等密封起来，以防止考官徇私舞弊。
唐武则天首创此法，但没有形成制度。
d. 创立誊录制，即在誊录官监督之下，由书吏用朱笔誊抄试卷。
誊抄后的试卷称为“朱卷”，原来的试卷称“墨卷”。
宋朝科举考试制度在扩大科举名额，提高及第者的社会地位和待遇的同时，在制度建设方面也作了积极而有成效的探索，为中国科举考试制度的日臻成熟和完善作出了独特的贡献。
（2）元朝的科举制度
元朝科举考试分为乡试（行省考试）、会试（礼部考试）和御试（即殿试）三级。
将地方解送考试，始于元朝。
相对于其他的朝代，元朝科举制度具有以下显著特点：
①民族歧视明显。
元朝统治者将国人分为四等，四等人在考试科目、答题要求、考试结果等方面各不相同。
②规定从《四书》中出题，以《四书章句集注》为答题标准。
《四书章句集注》成为科举考试的答题标准，取得了与《五经》的同等地位，成为士人和各类学校必读的教科书，影响中国封建社会后期的文化教育长达数百年之久。
③科举制度日趋严密。
比如考生进入贡院时要进行严格的搜检，不许夹带违规的文字资料；考生违反考场纪律，取消考试资格；详细规定了有关官员应尽的职责等。
（3）明朝的科举制度
明朝科举制度是中国科举制度史上的鼎盛时期。
它在继承宋、元科举制度的基础上，建立了称为“永制”的科举定式，将八股文作为一种固定的考试文体，并将学校教育纳入科举体系，这严重地影响和制约着学校教育的发展。
①建立科举定式
明朝科举制度确定每逢三年开科考试，规定科举考试分为乡试、会试和殿试，再加上具有预备性质的童试，实际上分为依次递进的四级考试，即童试——乡试——会试——殿试。
童试：又称童生试，是府、州、县学的入学考试，也是科举的预备考试，包括县试、府试、院试三级考试。
县试由知县主持，录取者参加由知府主持的府试，府试录取者再参加由各省提学官在府、州巡回举行的院试，院试录取者取得县学、州学、府学学生资格，称为生员，俗称秀才、相公。
乡试：又称乡闱、大比、秋闱、秋试等，是在省城举行的考试。
在乡试举行之前，由各省提学官主持的考试称为科试，考试成绩一、二等的生员才有资格参加乡试，称为科举生员。
乡试录取者称举人，俗称孝廉，第一名为解元。
举人是一种正式的功名和资格，可经吏部铨选而授官。
乡试中榜称乙榜、乙科。
会试：在京城由礼部主持的考试，又称礼闱、春试、春闱等。
会试中式者为贡士，第一名称会元。
殿试：又称廷试，由皇帝主持，规定不用八股文。
殿试没有黜落者，只是确定考生的等第，结果分三甲：一甲赐进士及第，只有三名，第一名为状元，第二名为榜眼，第三名为探花，合称三鼎甲；二甲赐进士出身；三甲赐同进士出身，二、三甲第一名称传胪。
殿试中式为进士，又称甲科、甲榜。
一甲三人立即授官，二甲、三甲进士参加翰林院庶吉士考试，称之为“馆试”，录取者入翰林院学习。
翰林院为明朝“储才重地”，其受重视程度为
前代所绝无。
②八股文成为固定的考试文本
八股文是在宋朝经义的基础上演变而成的，是一种命题作文，有固定的结构，由破题、承题、起讲、入手（又称出题、领题等）、起股、中股、后股、束股八个部分组成。
其中起股、中股、后股和束股四个部分，是文章的主体，各有两股，两股的文字繁简、声调缓急，都要对仗，合称八股，八股文之名由此而来。
八股文对于考试文体的标准化，促进人才选拔的客观公正，是有积极意义的。
但它禁锢了士人的思想，严重败坏了士风、学风和社会风气，对学校教育的影响尤为危害。
③学校教育纳入科举体系
学校教育的直接目的是为了参加科举考试，只有接受学校教育取得出身的学子才有资格参加科举考试。
学校教育与科举制度紧密结合，一方面，有利于士人向学，促进学校教育事业的发展，另一方面，也是更为重要的方面，学校教育被纳入科举体系，成为科举制度的附属物。
明朝学校教育的主要内容和重点是学做八股文，学习各种科举中式者的八股文刻本是读书人的主要功课，而经史等典籍遭到冷落。
（4）清朝的科举制度
清朝以科举制度为“国家抡才大典”，考试分为常科和制科。
常科是主要形式，包括文科、武科和翻译科等。
文科是清朝科举考试的主体，沿袭明制，三年一大考，士人依次通过童试、乡试、会试、殿试四级考试。
武科的目的在于选拔文武兼备的军事人才，实行武童试、武乡试、武会试、武殿试四级考试。
翻译科始建于顺治时，是清朝创立的一个科目，意在选拔满蒙语言文字翻译人才，分为满洲翻译（将汉文翻译成满文）和蒙古翻译（将满文翻译成蒙古文）。
制科是清朝科举考试的特殊科目，设有博学鸿词科、经济特科、孝廉方正科。
其中，博学鸿词科影响最大，设于康熙时，选拔标准是“学行兼优，文词卓越之人”，选拔的方法是高级官员推荐和皇帝亲自考试相结合。
清朝统治者制订了缜密的科场条例，为士人提供相对公平的竞争环境，以维护和巩固其统治，但是，清朝科场舞弊层出不穷，积重难返。
学校受科举的影响日益加深，逐渐成为科举的备考和训练机构，学校教育的目的、内容、方法等都围绕着科举考试进行，教学管理松弛，学校丧失了作为教育机构的独立性，完全成为科举的附庸，日益走向衰败。