《内环境稳态的重要性》的教学设计
三一《内环境稳态的重要性》教案
第1章第2节内环境稳态地重要性课前预习学案一、预习目标预习内环境稳态地重要性这节内容，初步了解内环境地动态变化、对稳态调节机制地认识、内环境稳态地重要意义等内容.二、预习内容1．内环境地动态变化稳态地定义：_______________________________________________________________________________________________________________________ _2．对稳态调节机制地认识（1）维持内环境稳态地基础：___________________________（2）机体内各个器官、系统，为什么能保持协调一致呢？○1法国生理学家贝尔纳推测，内环境地恒定主要依赖于：________________DXDiT○2美国生理学家坎农提出了稳态地维持机制地经典解释：__________________________________________________________________________________________________ _____○3免疫系统地调节作用主要表现在：_____________________________________________________________________________________________________________ ____○4目前普遍认为，机体维持稳态地主要调节机制是：___________________________（3）内环境地稳态会不会出现失调地情形呢？人体维持稳态地调节能力是________，若外界环境变化太剧烈，或自身调节出现障碍，稳态就会被________.3．内环境稳态地重要意义细胞生活在内环境中，其代谢只有________、________等都在适宜地范围内，酶才能正常地发挥________作用；正常地血糖水平和血氧含量是供给机体所需________地重要保障；内环境中过多地代谢产物如尿素等会使机体内环境遭到________.如果内环境遭到破坏，细胞代谢就会________.因此内环境稳态是机体进行正常生命活动地________.三、提出疑惑课内探究学案一、学习目标1．说明内环境稳态及其生理意义;简述稳态地调节机制.2．关注内环境稳态与健康地关系.3．尝试解释生物体维持pH稳定地机制.学习重难点:内环境稳态及其生理意义.二、学习过程1．做课本第7页地调查然后回答以下问题：（1）不同家庭成员地体温完全一致吗？这说明了什么？（2）和其他同学交流调查结果，比较班级中同一年龄同一性别同学地体温数据，可以得出什么结论？（3）将体温变化情况与当地实际气温日变化大致情况进行对比，结果如何？（4）结论：正常情况下不同________，不同________地人，体温不同；同一年龄同一性别地同学体温也________；即使同一人在一天内地体温也是________，但一般不会超过1度；尽管外界气温变化大，但健康人地正常体温始终接近________.2．稳态就是稳定不变地状态吗？为什么？3．阅读第9页地内容，然后回答思考与讨论（1）你有过发高烧地经历吗？谈谈高烧最严重时地感受.体温过高时为什么要采取物理降温或药物降温呢地措施？（2）大量出汗或严重腹泻后，如果只喝水，不补充盐，内环境地渗透压会出现什么变化？这会带来怎样地结果？（3）有人到青藏高原后会出现头疼、乏力，心跳加快甚至血压升高等症状，为什么？这说明外界环境与内环境稳态之间有什么关系？小结：1.内环境稳态地实质：（1）稳态不是绝对稳定而是相对稳定.（2）稳态地实质是内环境地组成成分和理化性质保持动态地稳定.2.内环境稳态地调节是一种反馈调节.神经---体液---免疫调节网络是维持稳态地主要调节机制.3.人体维持稳态地调节能力是有一定限度地.4.内环境稳态地重要意义：内环境稳态是机体进行正常生命活动地必要条件.三、当堂检测1.（A级）人体中小肠地氨基酸进入骨骼肌细胞地正常途径是（）A.血液→组织液→肌细胞B.淋巴→血液→组织液→肌细胞C.血液→淋巴→组织液→肌细胞D.淋巴→组织液→肌细胞2.(B级)长期营养不良，血浆蛋白含量降低，会引起组织水肿，其原因是（）A.血浆渗入组织液地速度降低B.组织液回渗速度降低,造成组织液积累C.淋巴液地生成率降低D.淋巴循环受阻3.(A级）组织细胞产生地CO2,进入血浆需穿过几层膜结构（）A.3层B.4层C.5层D.6层4. (B级)下列有关稳态地实质叙述中，正确地是：（）A．稳态是机体通过消化、呼吸、循环、泌尿这四个系统地协调活动来维持地；B．稳态是机体在神经系统地调节下，通过各器官、系统地协调活动来共同维持地；C．在正常情况下，内环境地各项理化性质是保持不变地；D．在正常情况下，内环境地各项理化性质经常处于变动之中，但都保持在适宜地范围内5．（A级）下列关于人体内环境及其稳态地叙述，正确地是（）A．葡萄糖以自由扩散方式从消化道腔进入内环境B．H2CO3/NaHCO3对血浆pH相对稳定有重要作用C．内环境地温度随气温变化而变化D．人体地内环境即体液6. （A级）维持血液pH恒定地缓冲物质（）A.都是由强酸和强碱盐组成地B.都是由弱酸和弱碱盐组成地C.都是由强酸和弱碱盐组成地D.都是由弱酸和强碱盐组成地7. (B级)高等动物和人地内环境必须保持相对稳定，下列各项生理活动，与内环境地稳态没有直接关系地是（）A.通过汗和尿排泄废物B.将食物残渣形成粪便排出体外C.血液运输氧气和废物D.血浆中地二氧化碳增加会使呼吸加快8.（A级）关于内环境与稳态地叙述中，正确地是（）A.内环境主要由血液、组织液和淋巴组成B.内环境中多余地H+主要从肺排出C.血浆是内环境中最活跃地部分D. Na+、K+以重吸收方式从消化道进入内环境9.（A级）细胞内酶促反应地正常进行,需要地重要条件是（）A.血液酸碱度地稳定B.内环境理化性质地变化C.酶和稳态D.温度和渗透压地不断变化10．（A级）下列哪项叙述适于描述稳态地生理意义（）Ａ．使体温维持相对稳定Ｂ．使体液地ＰＨ值维持相对稳定Ｃ．使内环境地渗透压维持相对平衡Ｄ．是机体进行正常生命活动地必要条件11. (B级)如图所示是人体某局部组织地模式图，箭头表示物质交换方向，A、B、C表示结构，a、b、c、d表示液体，请据图分析回答(1)图中A、B、C分别表示地结构是、、.(2)a—d中不属于内环境组分地是.试以图示表示a—d四者地物质交换概况___________________________________________.(3)图中)a—d中, O2地浓度最高、最低地分别是, CO2地浓度最高、最低地分别是,试写出人体内利用O2并产生CO2地反应式_________.(4)a—b之间既彼此分离，又相互联系，a—b之间隔以，b—d之间隔以，b—c之间隔以，b地来源有_____，b地去向有_____________.(5)试以简洁语言概括a与人体外界环境之间地关系:_____________,具体而言,a与_____________________________________等系统有直接联系.导学案答案：版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.tfnNh。
教案第2节 内环境稳态的重要性
第2节内环境稳态的重要性（第1课时）一、学习目标1、90%的学生能说出稳态的调节机制。
2、100%能识记内环境稳态的生理意义。
二、学习重点难点学习重点：稳态的调节机制。
学习难点：理解内环境稳态的生理意义三、学习方法1.分组演示：学生自学。
2.学案导学：见后面的学案。
3.新授课教学基本环节：展示目标、情境导入一预习检查、总结疑惑一合作探究、精讲点拨一反思总结、当堂检测一发导学案、布置预习四、教学过程（一）展示目标、情境导入（二）自学题纲1、内环境的动态变化特点动态变化：内环境和处于动态平衡中。
稳态：正常机体通过作用，使各个、协调活动，共同维持内环境的状态。
2、对稳定调节机制的认识经典解释：在和的共同作用下，通过机体各种器官、系统分工合作、协调统一实现的。
图中ABCD分另IJ代表什么系统：A,B,C,D主要调节机制：调节网络。
稳态失调：人体维持稳态的是有一定限度的，当外界环境变化过于剧烈，或人体自身调节功能出现障碍时，均会遭到O3、内环境稳态的重要意义：是机体进行的O（三）合作探究、精讲点拨。
1、内环境的动态变化请同学汇报体温调查的结果，并根据调查结果回答下面的问题:1）.同一个人在一日内的体温变化有何特点？2）.不同的人（年龄、性别不同）体温变化有何异同？3）.人体温的日变化与当地气温的日变化有何差异？总结：健康人的体温始终接近37℃,处于动态平衡中。
血液生化六项检查化验单出示课本“问题探讨”中的血液生化六项检查化验单。
先说明各检查项目与健康状况的关系,然后提问：1）.每种成分的参考值（正常值）都有一个变化范围，这说明什么？2）.从化验单上看，每种成分的指标是否正常？教师强调：（1）稳态不是恒定不变，而是相对恒定的一种动态变化；（2）这种动态变化保持在一定范围内。
2、对稳态调节机制的认识阅读第9页的内容，然后回答书本9页的思考与讨论下面以内环境中的营养物质、代谢废物、02、C02等化学成分为例来分析。
内环境稳态的重要性教学设计word精品文档6页
第2节 内环境稳态的重要性武汉市关山中学 王利君【教学目标】1、知识目标 说出内环境稳态的概念2、能力目标 通过对生活中一些现象的分析来归纳出内环境稳态的概念；理解稳态是动态的变化过程；了解稳态的调节机制；有效利用学案辅助自己学习。
3、情感、态度和价值观 课外拓展关注前沿科技，体会到内环境稳态的重要性，并在日常生活中注意预防【教学重点】 内环境稳态及其生理意义【教学难点】 内环境稳态及其生理意义【教学过程设计】【教学实施的程序】2、分析血浆pH 的调节过程1、某家庭“体温的日变化规律”3、血液生化六项检查化验单分析【教后反思】_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ___________________________。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。
2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。
3、世界会向那些有目标和远见的人让路。
《内环境稳态的重要性》教学设计
稳态概念、稳态的重要性及稳态的调节机制
五、教学设计思路
六、教学过程
教学过程
教学活动
学生活动
设计意图
体外实验
教师在课前提供实验材料及表格，要求学生分组认真完成实验并记录结果：
（1）
时间（min）
2
4
6
8
10
温度(ºC)
(2)
加入HCl
加入NaOH
滴数
0
5
10
15
20
0
5
10
15
20
pH
(3)
《内环境稳态的重要性》教学设计
案例名称
（必修三稳态与环境）
第一章人体的内环境与稳态§1－2内环境稳态的重要性
科目
生物
课时
1
Байду номын сангаас教学对象
高二学生
一、教材内容分析
本节课是人教版必修3第一章第2节的内容。是继学习了“细胞生活的环境”之后，对内环境的进一步学习，将具体学习内环境的动态变化特点和内环境稳态的调节机制、内环境稳态的重要意义。本节既是第1节的延伸，也是后面生命活动调节等知识的基础，起着承上启下的作用。稳态的概念是生命科学的一大基本概念，也是本模块的核心概念。正确理解稳态的内涵和外延，可以为后续的学习打下坚实的基础。所有的生命系统都存在于一定的环境中，且在这个不断变化的环境条件中，依靠自我调节机制维持其稳态。高等多细胞生物和人体在生长、发育、代谢、遗传和变异等各种活动中，都要通过一定的调节机制使机体保持稳态，并作为一个整体去完成复杂的生命活动以适应多变的环境。因此稳态概念及稳态的重要性是本节教学内容的重点。由于这些内容都很抽象，学生要做到真正理解有一定难度，因而也是本节教学内容的难点。稳态调节机制在后面章节中会逐步展开、深化，在本节仅做简要概述，以承上启下，因此本节知识属于了解层次。但为了更好的讲解“神经－体液－免疫”的调节网络，此节对教材进行了一定的处理，将第二章第3节中的两个具体实例“人体体温调节”与“水盐平衡调节”提前到本节中讲解以便使知识的生成更流畅。当然每一个人的健康都与内环境的稳态有关，几乎所有人都亲历过诸如发烧等稳态失调引起的疾病。通过学习有关内环境稳态的内容，可以帮助学生结合生活体验理解概念，增强自我保健的意识。
《内环境稳态的重要性》教学设计
《内环境稳态的重要性》教学设计1．教材分析《内环境稳态的重要性》是关于内环境性质和生理作用的进一步延伸和拓展，也是学习后面生命活动调节等知识的基础。
起着承上启下的作用。
课程标准中关于本节内容的具体标准是“说明内环境稳态的生理意义”。
要实现这一目标，首先要说明什么是内环境稳态，特的本质特点是什么。
稳态概念是生命科学的一大基本概念，也是本模块的核心概念。
搞好这一概念的教学，可以为后续的学习打下坚实的基础。
因此稳态概念及稳态的重要性是本节教学内容的重点。
由于学生初次接触，要达到真正理解稳态概念及稳态的重要性这个目标有一定难度，因而也是本节教学内容的难点。
要用一节课时间达到教学目标，完成教学任务，最好要做充分的课前准备和课堂教学的精心设计。
我是按照新课改的理念，经过多年教学探索，对本节课内容的教学方法教学探讨，总结出一套简单高效的教学方法，能顺利达到预期效果。
2.教学目标2.1知识与技能理解内环境稳态及其生理意义，简述稳态调节机制。
2.2过程与方法尝试解释生物体维持pH稳定的机制。
2.3情感态度与价值观关注内环境稳态与健康的关系。
3.教学过程3.1．提前分组和分配任务，引导学生开展形式多样的活动，以丰富学生对内环境稳态的感性认识。
在课前给小组分配不同活动任务，由组长负责整个调查活动。
一组负责测量家庭成员体温，一组收集各类血液生化检查化验单，一组收集有关内环境稳态失调引起的有关疾病，一组采访当地高寿老人的生活习惯.认真做好资料收集和整理工作,以便在课堂上进行交流讨论。
3.2．在课堂上各组整理和总结自己的调查结果上课开始后，要求每组学生坐在一起，在组长的领导下，对收集的资料整理综合和讨论，在20分钟内要根据自己组的对调查资料的综合分析得出结论。
鼓励学生积极讨论交流，在讨论分析大量事实的基础上理解和形成基本观点，即内环境稳态的实质是内环境化学成分和理化性质在合理范围内的动态变化，内环境稳态的维持是保证机体生命活动正常进行的必要条件。
内环境稳态的重要性教案
内环境稳态的重要性教案教案：内环境稳态的重要性一、教学目标：1.知识目标：了解内环境稳态的概念和作用。
2.技能目标：能够解释内环境稳态的重要性。
3.情感目标：培养学生对保持身体健康的重视和意识。
二、教学重点：1.内环境稳态的定义和作用。
2.内环境稳态的重要性。
三、教学难点：四、教学过程：Step 1 引入（5分钟）使用生动的图片、视频或实物，引导学生思考和讨论以下问题：我们生活的环境是怎样的？为什么我们能在这个环境中生存和健康地生活？Step 2 概念解释（15分钟）提供内环境稳态的定义：内环境稳态是指机体维持一定程度的恒定，保持内外环境的相对稳定状态。
解释内环境稳态的意义：内环境稳态是人体内部一系列生理变化和调整的结果，是保持生命活动正常进行的基本条件。
1.控制变量：-被控制的变量：温度、pH值、血糖、血液中的水、氧气、二氧化碳浓度等。
-自变量：内外环境变化。
-测量指标：体温、血液酸碱度等。
2.分组活动：将学生分成小组，每个小组负责探究其中一个指标的波动对身体健康的影响。
-小组讨论指标的正常范围。
-研究该指标过高或过低对身体的影响。
-分享小组的发现。
3.整合总结：-提出问题：为什么我们的身体要维持这些指标在一个相对稳定的范围内？-解释：身体的各个器官和系统都对这些指标有一定的敏感度，使得它们能够根据变化做出相应的调整，保持稳态。
只有当这些指标处于正常范围内，身体各部分才能正常协调工作，维持身体的健康。
-概括：内环境稳态的重要性在于保证身体各个系统和器官的正常运行，维持身体的健康。
引导学生思考以下问题并展开讨论：-为什么在一些特殊情况下，比如高温环境下或剧烈运动后，我们的身体会产生一些适应性的变化？-了解一些与内环境稳态失调相关的疾病和症状。
五、课堂小结（5分钟）总结内环境稳态的重要性，并强调保持内环境稳态对保持身体健康的重要性。
六、作业布置（5分钟）要求学生撰写一篇短文，题目为《为什么保持内环境稳态对身体健康至关重要？》，在短文中详细阐述内环境稳态对身体健康的影响以及如何通过良好的生活习惯来维持内环境稳态。
(内环境稳态的重要性)教学设计
(内环境稳态的重要性)教学设计【一】知识目标：1、说明内环境稳态的概念。
2、简述稳态的调节机制。
3、了解稳态的生理意义。
【二】能力目标：1、进行实验，了解生物体具有维持内环境稳定的机制。
2、尝试解释生物体维持pH稳定的机制。
【三】情感目标：1、关注维持内环境稳态与健康的关系。
2、养成自我保健的意识和适应。
3、运用这方面的知识关爱家人和亲友。
4、建立敢于质疑尊重事实，严谨、认真的科学精神和科学态度。
方法阐释本节教学内容包括两部分：“内环境稳态及其重要性”和实验“生物体维持pH稳定的机制”。
课时安排为2学时，采纳启发式教学和多媒体教学相结合的方法。
这两学时如何安排？能够有两种方式：其一，按照教材安排的顺序先授课后实验，实验安排在后能够验证课堂上学习过的人体维持内环境pH稳定的知识，并解释pH维持稳定的机制；其二，先实验后授课，实验安排在前能够让学生先观看到生物体维持pH稳定的现象，增加更多的感性认识，以利于学习后续的稳态、稳态失调等抽象概念。
那个地方考虑到学生最好的学习知识的顺序以及教材第1节和第2节内容的衔接，采纳第二种方式：先试验后授课。
第一课时：学生分组实验《探究生物体维持PH稳定的机制》，第2学时：讲解“内环境稳态及其重要性”，重点在阐明稳态的概念、内容、调节机制及意义。
那个地方重点说明第二课时。
教学流程【课前预备】实验课结束后布置作业：按照课本上的要求完成“体温的日变化规律”的调查。
环节一激发兴趣，情景导入请同学汇报体温调查的结果，并依照调查结果回答下面的问题：1、同一个人在一日内的体温变化有何特点？2、不同的人〔年龄、性别不同〕体温变化有何异同？3、人体温的日变化与当地气温的日变化有何差异？学生汇报调查结果，回答以下问题。
总结：健康人的体温始终接近37℃，处于动态平衡中。
讲述：像体温的变化情况一样，健康人内环境的每一种成分和理化性质都处于动态平衡之中，这种动态平衡称之为稳态，内环境的稳定是机体进行正常生命活动的必要条件。
《内环境稳态的重要性》教案
《内环境稳态的重要性》教案第一章：内环境稳态的概念与意义1.1 教学目标让学生理解内环境稳态的基本概念。
使学生了解内环境稳态的重要性。
1.2 教学内容内环境稳态的定义。
内环境稳态的生理意义。
1.3 教学方法讲授法：讲解内环境稳态的概念和意义。
互动法：引导学生思考内环境稳态的重要性。
1.4 教学评估提问：让学生回答内环境稳态的定义和重要性。
第二章：内环境稳态的调节机制2.1 教学目标让学生了解内环境稳态的调节机制。
使学生理解各种调节机制的作用和相互关系。
2.2 教学内容神经调节机制。
内分泌调节机制。
肾脏调节机制。
2.3 教学方法讲授法：讲解各种调节机制的基本原理。
互动法：引导学生思考不同调节机制之间的相互关系。
2.4 教学评估提问：让学生回答内环境稳态的调节机制及其作用。
第三章：内环境稳态的维持与失衡3.1 教学目标让学生了解内环境稳态的维持过程。
使学生认识内环境稳态失衡的原因和后果。
3.2 教学内容内环境稳态的维持过程。
内环境稳态失衡的原因。
内环境稳态失衡的后果。
3.3 教学方法讲授法：讲解内环境稳态的维持过程和失衡原因。
案例分析法：分析内环境稳态失衡的实例。
3.4 教学评估提问：让学生回答内环境稳态的维持过程和失衡原因。
小组讨论：分析内环境稳态失衡的实例。
第四章：内环境稳态与健康的关系4.1 教学目标让学生了解内环境稳态与健康的关系。
使学生认识到保持内环境稳态的重要性。
4.2 教学内容内环境稳态与身体健康的关系。
内环境稳态与疾病的关系。
4.3 教学方法讲授法：讲解内环境稳态与健康的关系。
互动法：引导学生思考保持内环境稳态的重要性。
4.4 教学评估提问：让学生回答内环境稳态与健康的关系。
第五章：内环境稳态研究的最新进展5.1 教学目标让学生了解内环境稳态研究的最新进展。
使学生认识到内环境稳态研究的重要性。
5.2 教学内容内环境稳态研究的新技术和新方法。
内环境稳态研究的新发现和理论进展。
5.3 教学方法讲授法：讲解内环境稳态研究的最新进展。
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在搞清晰光合作用中全部氧气来自于水后，让学生回忆初中生物学课本中的光合作用的总反应式，并让学生对该反应式配平，专门要求反应式左右氧原子的配平
在学生配好反应式后，教师设疑：这条反应式还有没有什么地点不足？
让学生自行发觉应该在反应式上写上光能和叶绿体，意在加深学生对光合作用的场所和条件。
2、什么缘故要对植物叶片脱色？
3、由此能够得出什么结论？
实验五：恩吉尔曼实验
通过flash的播放更加直观、形象的了解整个实验的过程。观看flash后：
教师质疑：1、观看实验后讲出实验组和对比组的现象？
2、通过两组实验的对比能够得出什么结论？
教师创设情形：从以上的实验差不多概括出了光合作用的原料、条件、场所和产物。然而产物中的氧气是来自哪里的呢？是来自二氧化碳依旧水呢？引出鲁宾和卡门实验
光合作用是一个氧化还原作用
二、光合色素
叶绿素(3/4)：叶绿素a（蓝绿色）
吸取红光和蓝紫光
叶绿素b（黄绿色）
类胡萝卜素(1/4)：胡萝卜素（橙黄色）
吸取蓝紫光
叶黄素（黄色）
实验六：鲁宾和卡门实验
在讲解那个实验前先讲什么是放射性元素失踪技术及在生物学研究中的重要作用
一是用标记氧18的二氧化碳和没有标记的水施加给绿色植物，测试通过光合作用后的开释的氧气，并追踪测试是否有标记过的氧18的氧气产生；二是用标记氧18的水和没有标记的二氧化碳施加给绿色植物，测试通过光合作用后的开释的氧气，并追踪测试是否有标记过的氧18的氧气产生
在光合色素的这一教学部分要紧以教师的讲述教学法为主，讲明光合色素的种类、所占的比例和颜色，以及吸取的可见光的颜色。
温故知新
学生回答咨询题及提出想明白的咨询题
培养学生的分析能力。
使学生对学习过程变得更有爱好，学到的知识也更加牢固，明白得上也更加深入
三、课堂小结
教师提咨询：
1、我们平常吃的韭黄是如何培养出来的？
并从反应式强调光合作用是一个氧化还原的过程，是一个循环的过程。
学生分析并交流他们的发觉。
配平初中的光合反应式
提升学生通过分析实验猎取信息、得出结论的能力
提升学生的语言表达能力
明确科学的研究态度在实验探究中的重要性
利用学生的实验结果来建构抽象的知识，突破难点，
通过那个工作，能够让学生深切认识到光合作用的氧气都来自水的这一重要科学事实
，通过发觉过程来了解光合作用的条件、场所、原料、产物等咨询题。
实验一：17世纪比利时海尔蒙特柳苗栽培实验
教师设疑：
1、什么缘故要称量干泥土的重量？
2、什么缘故要在泥土上盖个东西？
3、由本实验得出什么结论？
学生提咨询不明白之处
。并解答老师提出的咨询题
通过这些咨询题培养学生科学、严谨的实验态度。
实验二：普利斯特利实验
教师设疑：
1、绿色植物储存在有机物中的能量来自哪呢？
2、太阳的光能又是通过什么途径进入植物体内的？
教师引导：光合作用是一个如何样的过程，是如何样被发觉的呢？
学生讲出自己的看法，并讲明自己能明白得的方面。
通过咨询题创设，激发学生内在的好奇心和探究欲望。
二
新课活动
1、光合作用的发觉及反应式
教师通过六个实验来讲明光合作用的发觉的过程
3、光合色素
教师创设情境：叶绿素的亚显微结构是如何样的？
学生在答疑后，教师可进一步引导学生分析叶绿素结构与其光合作用功能相适应的特点，叶绿体内的类囊体中的剁叠有利于光合作用高效的进行。并适时指出，光合作用因此能在叶绿素中进行，一是由于其中含有催化光合作用的酶系，这些酶分布在叶绿素的基质中和光合膜中；二是在光合膜中，有吸取光能的色素，如此就引出了叶绿素中光合色素这一教学内容。
四、教学标
（一）知识与技能
1、讲出光合作用的场所、总反应式及光合作用是一个氧化还原作用
2、讲出光合色素
（二）能力与方法
1、通过鲁宾和卡门实验，了解放射性元素失踪技术及在生物学研究中的重要作用
2.、通过萨克斯实验明确科学的研究态度在实验探究中的重要性
（三）情感态度与价值观
1．通过最后咨询题的讨论，让学生学会观看周围的生命现象、发生的变化，并提出咨询题、探究其缘故。
2、什么缘故植物春夏叶子翠绿，而深秋则叶片金黄呢？
让学生学会观看周围的生命现象、发生的变化，并提出咨询题、探究其缘故
学生讨论回答
培养学生的咨询题意识，将学习空间由课堂内向现实生活延伸。
八、知识结构或板书设计
第5节光合作用（一）
一、光合作用的概述：
场所：叶绿体
总反应式：6CO2+12H218O——C6H12O6+6H2O+618O2
《内环境稳态的重要性》的教学设计
一、设计思想
以高中生物课程标准的“提升科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。这就要求生物学教学应该着眼于现实的世界，涉及更多对学生有用的、有实际应用的内容。因此在教学中要让学生学会观看周围的生命现象、发生的变化，并提出咨询题、探究其缘故，使学生对学习过程变得更有爱好，学到的知识也更加牢固，明白得上也更加深入。同时，由过去从学科的概念和规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发觉概念和规律的学习方式；生物课上也将显现更多的学生讨论、交流等活动。
三、学情分析
在义务教育初中生物教材中差不多讲述了光合作用的基础知识、安排了绿叶在光下产生淀粉的实验。但学生对光合作用的认识只是表面上的。因此，本节通过在此的基础上，能够深入地讲述光合作用。高中学生具备了一定的观看和认知能力，分析思维也已初步建立。在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，学生通过各种事实论据来发觉概念和规律，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。
通过比较蜡烛在没有植物的玻璃罩中熄灭和蜡烛在有植物的玻璃罩中燃烧；比较比较老鼠在没有植物的玻璃罩中死亡和老鼠在有植物的玻璃罩中生存的两个对比实验能够得出什么结论？
实验三：英根豪斯实验
通过比较老鼠在有植物的玻璃罩在黑背地死亡和老鼠在有植物的玻璃罩在光照中生存能够得出什么结论？
实验四：萨克斯实验
教师质疑：1、什么缘故要黑暗处理？
二、教材分析
因为光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流淌中具有十分重要的意义，因此本节是本章的重点内容之一。教材这一节要紧讲述了光合作用的发觉过程、叶绿体和其中色素（并安排了叶绿体中色素的提取和分离的学生活动）、光合作用的过程、光合作用的意义、阻碍光合速率的环境因素、植物栽培与光能的合理利用以及光呼吸与C-4植物。本节分为6个课时，本节教学设计是该节的第一课时内容即光合作用概述、光合色素。
五、重点、难点与突破
教学的重、难点：光合作用的发觉、光合色素。
突破：1、课前布置学生自主预习。
2、用多媒体ppt教学形式把微观的物质变化形象化，教师引导分析，跟着光合作用的发觉的六个实验过程来了解有关光合作用的条件、场所等 。
六、设计思路
七、教学过程
教师组织和引导
学生
活动
设计
意图
一
导
入
新
课
用ppt并展现“万物生长靠太阳”有关数据