任务驱动教学“六步法”论文
“六步”教学法的实践与思考
“六步”教学法的实践与思考“六步教学法”构建的主要目的——给学生一个良好的学习习惯，把课堂还给学生，把时间还给学生，把活动还给学生，实施学生自主学习，鼓励学生个性发展，培养学生探究意识、合作意识。
“六步教学法”是在当前我省素质教育的大旗下，整改转变当前的常规课堂，真正把学生放在主体地位，把教师放在主导地位，科学有序地去实现学习过程，深挖学生的潜力。
这种课堂模式着力点是让学生去领悟怎样才是“会学”，怎样去思考问题，怎样才能解决自己心中的困惑，找到解决的方案。
它把课堂教学变成了一种学生的活动过程。
当然，这个过程中也少不了教师，因为教师是课堂的一部分，一定要发挥教师在课堂中的主导作用，还要注重学生主体在课堂中的收获与反馈，提高课堂效率。
要注重课堂目标任务的落实，打造高效课堂。
这样，统筹各个方面，吸纳国内同类学校经验，结合学校自身的学情，就形成了初步的“六步教学法”的模式范畴。
具体说来，“六步教学法”分为以下几个教学流程：目标引领——自主学习——合作探究——精讲点拨——目标测试——反馈评价。
1、目标助推。
师生活动的各个环节，都将在自学目标助推之下进行。
为彰显“因材施教”的原则，从教学活动的源头——自学目标已经开始展开分级，即为针对教学内容和学生实际，制订相同层次的目标，使相同层次的学生“冲一冲”都能够“摘桃子”，都能够获得成功的体验。
2、自主学习。
学生可以根据不同的学习任务选择不同的自主学习方式，但不论什么方式都必须通过自己的努力完成，学生在自主学习阶段，不得轻易请教求助，更不能干扰他人学习。
学生在自主学习过程中,若遇疑难问题，能自己解决的自己解决，不能解决的记录在“我的困惑”栏中。
设置“我的困惑”栏，旨在培养学生的问题意识，鼓励学生敢于发疑、质疑。
3、合作探究。
以小组为单位，进行合作探究自学。
在小组长的非政府下，对独立自主自学过程中个人无法化解的问题在小组内部经过交流、研讨，共同化解。
经小组讨论仍无能为力的问题，由小组记录员搞好记录，在教师指导下，各小组发言人在班内展开交流讲话，由全班同学共同努力，展开化解，最后无法化解的疑难问题由教师通识科指点。
任务驱动型作文写作的16字法则和六步结构法
任务驱动型作文写作的16字法则和六步结构法——高考任务驱动型作文浅谈一、国家作文命题评价的六大原则目前，教育部考试中心和省级考试机构对作文进行评价主要依据六条标准。
一是可写性。
可写性是指试题的内容不深奥，考生不陌生、有背景了解。
可写性中的熟悉程度是需要非常合适的拿捏。
试题内容如脱离学生实际，考生对试题就会感到陌生、深奥。
试题内容部分考生熟悉，部分考生陌生，又会造成考试不公平。
考生对试题内容过分熟悉，也会容易撞题、套作。
有时社会热点、国家大事，考生都很熟悉，但因可以引导中学的写作关注社会、关注人生，意义重大，所以即使出现像2008年全国大纲卷的“抗震”题材和2015年全国新课标乙卷“风采人物优中选优”题材的材料作文，其利也大于弊。
二是选择性。
选择性指考生对立意角度、文章内容、文体样式、表达方式等进行选择的可能性和多样性。
可选择的越多越好，给予写作的空间就越大。
前两个指标在试题题干上常写成“立意自定”，后两个指标在试题题干上常写成“文体自定”。
不过也有试题对后两个指标提出限制，例如“文体自选，诗歌除外”“写议论文和记叙文”“写一篇议论文”等。
三是导向性。
导向性指试题引导考生朝着健康、积极、深刻的方向立意的意向。
导向性实际上就是试题潜在的思想性，是高考作为国家行为选拔人才的标准之一，也是作文题教育功能的体现。
目前的作文试题都要求有明朗的积极的思想导向；有些范围性的标题作文，没有明朗的思想导向，要保证考生立意的自由，但绝不可有意无意地引导考生朝着恶意、消极、不健康的方向立意。
四是探究性。
探究性指试题要引导考生对作文内容去做深入探讨、认真研究，符合课程标准对中学学生基本素养的要求，也符合《实施意见》在考试内容改革方面对独立思考能力的要求。
作文的探究性不是人云亦云、想到什么就写什么，要围绕作文材料中有争议、有分歧的问题，适当地提高思维强度。
尤其是加强对理性思维和理性表达的引导，是提高试题探究性的一个途径。
五是防套性。
任务驱动型作文写作方法
任务驱动型作文写作方法任务驱动型作文写作方法怎么样写好任务驱动型作文?试试下面的任务驱动型作文写作方法吧!任务驱动型作文写作的解题思路【1】1、体式驱动——写成议论文2、内容驱动----内容的规定3、思维驱动----争议的焦点4、对象驱动----对以上事情你怎么看任务驱动型作文写作分为两部分，阅读材料审题和任务写作部分。
要注意以下几点1、阅读材料并要读懂材料。
我们只有在掌握材料的范围、含意后才能进行写作，所以第一步阅读非常重要;2、任务驱动型作文写作要求考生去发表议论的主题，往往就是材料要揭示的某种主题。
所以，考生可以从命题者给出的论题里找到中心词，关键语句，防止离题。
3、往往这样的命题材料不止一个，所以要仔细分析材料间的异同，为写作做好准备。
4、任务驱动型作文写作既然是先“读”后“写”，是读后有感而发，那么，“读的内容”和“感的内容”要有机地联系起来，开头要引述材料，后面要针对材料，联系写作任务而写作。
5、就材料的范围而言、就写作任务而言是就事论事;就材料含意、行文中说理论证而言是就事论理。
说理就是思辨，就要比较辨析，就要具体问题具体分析。
6、写作任务是什么?一定分析透彻，否则累死也无功。
任务驱动型作文写作的应对策略【2】1.在阅读中培养感悟能力。
任务驱动型作文写作要对材料进行分析理解，要求考生要理解材料，把握材料的'主旨。
因此，考生在平时的阅读训练中要有意识地去概括文章的内容要点或中心思想。
提高认识能力。
2. 扩大阅读面，积累素材。
除了课程内的阅读，考生在平时要多阅读，尤其是要多读报，要多关注一些时事话题，如环保、教育、娱乐、科技等。
而且，一般读了以后多少会有些感悟，那么一旦在写作中真的碰到这类题材，由这个材料引发议论就是很自然的事情了。
在备考时，考生也可以把平时所做的阅读理解作为很好的素材库并积累一些相关话题。
3.培养理性思维。
考生在上课时要积极参加各类话题的讨论、辩论等，在课间休息、茶余饭后、睡前闲聊等时间也要多与身边的人交流思想，对发生在身边的事情发表自己的看法和观点。
任务驱动型作文快速构思六步法
任务驱动型作文快速构思六步法广西靖西市靖西中学正高级教师、特级教师、专家黄雄杰一、什么是任务驱动型材料作文？恢复高考制度以来，高考作文经历了命题、话题、材料作文、新材料作文的嬗变。
自2006年开始，新材料作文在高考试卷中出现至2012年，其相对成熟，并在全国推广。
新材料作文给定材料不给定话题或题目，也不限文体。
相较于话题作文那样放得过宽，命题作文、材料作文限制过多、文体单一等有很大优势，但其作文不确定的角度也为套作和宿构提供了空间。
因此在新材料型作文中增加任务驱动型指令则较好地解决了这一矛盾，这类作文在英美等国的作文考试中比较常见。
试题往往是给学生创作出一个情境，出现对立性的问题，让考生通过写作，提出解决处理问题的想法和方案。
近年在继承自主空间大，立意角度自然、多元等传统优势的同时，又在避免套作、宿构方面进行了新的尝试和探索，通过增加如2015课标卷作文中“写信”“权衡与选择”等任务型指令来考查学生真正的作文能力。
这种任务驱动型材料作文更能贴近社会生活，注重材料的启发和引导作用，更能体现学生分析问题、解决问题的能力，同时在角度、立意、文体和标题等方面，给考生留出更大的自主选择空间。
如2015年全国新课标Ⅰ卷要求考生给“女儿举报”事件相关方写信来入情入理地谈问题、讲道理；全国新课标Ⅱ卷要求考生在深入思考“当代风采人物”推选标准的基础上优中选优展示自己的价值判断。
面对任务驱动型作文，考生要转变观念，再不是那种抓住一个词就立意，准备几个例子就作文的时候了，必须按照指定的任务去作文。
任务驱动型作文写法往往具有暗示性，比如2015年全国新课标Ⅱ卷作文“你认为谁更有风采”中的“更”写法必须是比较、对比，从而确立自己的观点。
二、任务驱动型作文布局谋篇六步法。
1．拟：就是拟好题。
首先给自己的文章拟一个响亮的标题；就是在审题的基础上，明确立意，选择写作的角度，拟定一个抢眼的题目。
这个标题应尽量是从材料中抽取而出的“核心立意”，并就此选取材料中关键词句加以组合而成的简洁短语或句子。
任务驱动型作文写作六法
任务驱动型作文写作六法：1、析材料2、论危害3、挖根源4、提办法5、联现实6、作结论（作呼告）常用结构模式：引简洁（简引材料、提出观点、褒贬分明）议充分（正反对比、假设因果、点面层进）联紧扣（明析原因、直指危害、阐明意义）结点题（寻找对策、倡议劝勉、呼吁号召）任务驱动型作文思路模型（任务驱动型作文写作模板）总体框架：引、议、联、结（提出问题——分析问题——解决问题）中间主体：议（分析问题），讲清楚赞成或反对的理由（好处/危害）；兼谈对立面思维方式（即是“论证角度和方法”）：因果分析、假设分析、结果分析、背景分析、辩证思维、比较分析、让步思维（注意思考感受在例文中如何体现和表达！！！）材料构成：以原材料为主，就事论事；但可以在其前后通过类比，★★联系相似、相关的名言、名人、名事、现实事件、生活（社会）中某种现象。
★★论证分析角度：人与自身，人与他人，人与社会（国家），人与自然，人与传统历史等论证分析具体内容指向（供参考）：1、社会主义核心价值观。
富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民层面的价值准则。
2、依法治国理念(法律规则)。
如：网络随意发帖；恶意占用公用电话；旅游不守法规；不孝不尊敬长辈；恶作剧导致违法；不准守交通规则；考试作弊，参与欺诈活动等。
3、中国传统文化。
忠孝仁义礼智信等，强调人的道德修养、价值观或人生观。
4、创新能力。
可以通过对创新与传统的思辨、热爱科学、勇于探究、追求真理、积极实践，关注科学与社会的关系等设题。
如：“勇于创新”“善于创新”“创新与传统”“山寨与创新”等？5、人性主题：即是反映与人的精神活动或行为有关的感情或思想。
（在一定的社会制度和一定的历史条件下形成的人的本性。
人所具有的正常的感情和理性）比如：爱、坚强、执著、追求、宽容、包容、诚信、真诚、善良、友善、团结、高洁、帮助、自由、平淡、美、简单、尊重、伟大、深刻、平和、理智等1、阅读下面材料，根据要求写一篇不少于800字的议论文。
浅说任务驱动型作文六步成文法
浅说任务驱动型作文六步成文法作者：崔富珍来源：《求知导刊》2019年第25期摘要：写作材料中往往蕴含着不同的观点，这些观点具有争议性、真实性，多为具有社会现实意义的真实事件，这类作文就是“任务驱动型作文”。
审题立意往往指向材料蕴含的观点，这就是所谓的“任务”。
“任务”就是写作范围，离开范围就是偏移“任务”，此类作文是材料作文中比较重要的一种。
本文以《陈情表》和《项羽之死》阅读行文为例，引导学生从六个维度缘事析理，完成“任务”。
笔者认为，思维导图对梳理写作思路有很大帮助，在文本阅读与写作中应用思维导图，可以收获更好的教学效果。
基于此，本文对思维导图指导下的任务驱动型作文展开分析。
关键词：思维导图;任务驱动;文本阅读;写作指导中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）25-0078-02引言“任务驱动型材料作文”的特点是写作中材料蕴含文章立意，表明其中观点，这些观点具有争议性、真实性，多为能够体现多元价值观的真实事件;写作过程指向材料蕴含的观点，这个就是我们通常说的“任务”。
“任务驱动型作文”题，从内容而言，应分析具体“任务”是什么;从写作方式而言，要求学生学会分析、评价、概括，进而提出观点、分析问题、解决问题，要求学生具有一定的认识能力和思辨能力，这样才能完成具有思想深度的作文。
思维导图能够帮助学生厘清思路，凸显重点。
在语文阅读教学中借助思维导图进行分析，能够将复杂的内容条理化，突出重点，使学生更好地理解材料、把握内涵。
此外，一篇优秀的作文除了要具有一定深度的主题思想外，还要注重谋篇布局。
运用思维导图能够帮助学生从多角度思考问题，使写作思路和导图思维相辅相成。
一、任务驱动型作文的特点1.任务驱动型作文具有思辨性任务驱动型作文要求在多维度的比较中说理论证，其内容及观点均来自材料，学生必须找到不同的角度进行比较，必须有足够的事实道理来支撑自己的观点，并做出合理的分析论证。
任务驱动教学法的实施步骤
任务驱动教学法的实施步骤介绍任务驱动教学法（Task-Based Teaching，TBT）是一种以任务为中心的教学方法，它能够帮助学生在真实的语言环境中运用所学知识，提高语言应用能力。
本文将介绍任务驱动教学法的实施步骤，以帮助教师有效地运用这一方法进行教学。
步骤一：确定任务目标在使用任务驱动教学法之前，教师首先需要明确任务的目标。
任务目标应该与学生的语言能力和学习目标相匹配，能够促进学生在真实的语言环境中运用所学知识。
•确定任务的主题和内容•明确任务的语言要求和目标步骤二：设计任务设计任务是任务驱动教学法的核心步骤。
在设计任务时，教师可以采用以下三个关键要素：1.输入–提供与任务相关的信息和材料，如文字、图片、录音等。
–引导学生理解任务的背景、目的和要求。
2.实施–提供实施任务所需的指导和支持。
–鼓励学生在小组或个人中完成任务。
–对学生的表现进行观察和记录。
3.输出–引导学生总结和分享任务的成果。
–提供对学生表现的反馈和评价。
步骤三：组织学习活动在任务驱动教学法中，教师需要根据任务的设计，组织学生进行各种学习活动，以帮助他们达到任务目标。
•设计与任务相关的练习活动，提供学习支持。
•组织小组活动，促进学生之间的合作与交流。
•提供所需的教学资源和材料。
步骤四：引导学生反思任务驱动教学法注重学生的主动参与和反思。
在任务完成后，教师需要引导学生对任务的执行过程进行反思，以帮助他们意识到自己的语言学习和应用策略。
•提供反思问题，引导学生回顾任务的过程和结果。
•鼓励学生讨论和分享自己的反思经验。
•帮助学生总结并提出改进的建议。
步骤五：评价学习成果在任务驱动教学法中，教师不仅需要对学生的任务完成情况进行评价，还应该评价学生在任务中展示的语言能力和学习策略。
•使用综合评价方式，如观察记录、口语表现、书面作业等。
•针对任务目标和学生表现制定评价标准。
•提供针对性的反馈和建议，帮助学生改进。
步骤六：调整和改进任务驱动教学法的实施过程不是一成不变的，教师需要根据学生的反馈和实际情况进行调整和改进。
六步教学模式的论文
六步教学法中“小组合作学习”的初探新课程改革在我市试行已经几年了。
经过多年来在一线教学中的不断实践和探索，对新课程的理念从最初的陌生、困惑迷惘、无所适从，到现在的理解和适应，并已初步积累了一些经验，形成了一些自己的认识和体会。
新课程改革在对原有学习方式变革的基础上，倡导学生通过自主学习、合作学习与探究学习，主动地获取知识，发展能力。
一、开展合作学习具有重要的现实意义（一）开展合作学习能够适应课程改革的要求合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系。
作为一种新型学习方式的合作学习，在80年代被介绍到了我国，90年代在一些学校中开始采用，但真正在我国引起重视还是在新世纪国家基础教育课程改革启动之后。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。
”合作学习是我国新一轮课程改革所提倡的一种重要学习方式。
开展合作学习、培养学生合作品质是新课程改革的要求，也是当前各级各类学校普遍关注的热点。
（二）开展合作学习是教学实践过程中改变旧有观念的需要在新课程改革实践中，考虑到我校是一所普通完中校，学校生源较差，学生的学习基础和自律能力也较差，甚至有些学生有厌学的倾向，课上在讲授知识的同时，还要不时地维持课堂纪律，有时甚至不能按时完成教学任务。
面对这样的学生，能采用自主学习的方式来传授知识吗？不如按照过去的教学方式直接把结论告诉他们，条分缕析地解释给他们听，比让他们自己去探索来得容易，且效率高！但是长期以来的教学实践已使我深刻地感到这种“教与学”的方式的弊端是教师教着累、学生不爱学，完全是事倍而功半。
而合作学习则能够提高教学效率，培养学生的学习能力。
因为合作学习是在小组中进行，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
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任务驱动教学“六步法”初探
随着人保部工学一体化教学模式的逐步推广，力求达到工学有效结合的教学模式是诸位一线教师探索的焦点，我认为任务驱动教学“六步法”的模式非常符合汽车故障诊断与排除课程的教学。
本文以上海大众名爵mg7轿车加油不起故障的诊断与排除为例，结合自己的维修经验和教学经验，初步探讨任务驱动“六步法”的教学模式，供同行参考。
一、任务描述
任务描述实际上就是企业里讲的故障现象，在企业里告诉技术工人这是要完成的一个工作任务，在学校告诉学生这是本次课要完成的一个学习任务。
一辆09款mg7轿车车主讲在正常行驶时，最近一个星期曾出现几次发动机加油不起、故障灯随之点亮的现象，当把发动机熄火再重新启动时，故障灯又自动熄灭，且加速也恢复正常。
二、任务分析
在企业，技术工人接到派工单上的任务后，由班组长组织组员对任务进行分析，确定任务类型、所需工具、设备场地、人员配备、完成时间等；在学校，班组接到这一学习任务后，同样要分析这个任务与以往的学习任务有何不同，有何特点等等。
由于加油不起时发动机故障灯曾亮过，所以先用t5检测电脑读取故障码，读到的故障码有p2128和p2132，其含义分别为”节气门位置传感器1和2电压过高或过低”。
查看数据流，均正常。
清
除故障码路试，故障未出现。
但车主说在一个星期内曾出现过几次故障，所以故障肯定还存在，只不过还没试出而已，由此看来，该故障为偶发性故障，主要原因有：
1 电子节气门tps系统中个别元件或线路出现偶发故障。
2 节气门体有积炭及节气门有时卡滞。
3 发动机ecu故障。
4 车上其它电器元件故障或线路、接头等接触不良。
学生在确定学习任务类型前，需要熟悉和掌握mg7轿车的基本参数及检测仪器的使用等。
三、制定方案
在企业，本环节相对简化，因为他们都很熟手，组员配合时间久，已形成默契；在学校，须重视制定方案环节，因为学生对此故障很陌生，如何在学习的同时排除实车的故障需要周密的考虑。
通过小组讨论、分析，制定完成学习任务的总体计划及具体的实施方案，老师根据各小组制定的方案，确定一份相对合理的实施方案。
在企业，班组长一般都比较熟练，胸有成竹，根据当时的工作情况，直接选择1—2名合适的技术工人，口头说明完成该任务的流程或方案。
四、任务实施
在企业，技术工人根据班组长的指派和操作的流程或方案，将对该车故障进行诊断与排除。
在教学中，教师需不断引导学生一步一个脚印地完成每一个涉及到的知识点，边操作、边琢磨、边学习、
边记录，最终排除故障，完成学习任务。
（一）首先对电子节气门tps系统中的元件及线路进行检测（1）打开点火钥匙，检测加速踏板位置传感器及其线路，
app1.app2信号端子在加速踏板0%到100%位置实测电压与标准电压均相符，说明加速踏板位置传感器app工作正常。
（2）启动发动机处于怠速状态，检测电子节气门体总成及线路，c0175—1（tpsl）、c0175—4（tps2）信号端子及c0175—2（ecm5v）电源端子实测电压与标准电压均相符，说明电子节气门tps系统工作正常。
（二）拆检节气门体机械部分
拆下节气门体，发现内部有一层积炭，心里很高兴，估计是积炭导致了节气门偶尔卡滞，从而引发故障，于是清洗节气门体并装回，清除故障码，并用检测仪对节气门体重新设定。
（三）诊断与排除故障
在完成上述工作后启动发动机，热车时，反复踩下加速踏板，又出现加油不起现象，发动机故障灯同时点亮，故障重现。
用t5检测电脑调取故障码，依然是p2128和p2132，消除故障码后，再重新调取，故障码依然存在，用示波器对两个节气门位置传感器上的输出信号和5v电源进行波形检测，发现5v信号电压时有时无，波形异常，初步判断为线路接触不良，沿节气门线束查找，在并入总线束位置处，发现线束被老鼠咬破痕迹，氧化和锈蚀后接触不良，经过确认正是节气门位置传感器与ecm间的连线。
清洁并连接线束，
用焊锡焊好再用胶布包好，重新接上t5检测电脑，清除故障码，路试一小时，从怠速、加速、中负荷、全负荷状态测试一切正常，故障终于得到彻底排除。
一周后，电话跟踪，客户反映一切正常。
五、检查控制
这一过程也就是所谓的过程检验，是在任务实施的整个过程中进行的，在企业非常重要，维修质量的好坏直接影响生存和声誉，班组长需要不断巡视和检验组员所完成的各项工作，当有新的问题出现时须实时与业务接待员接洽，及时修正和完善工作计划及方案；在学校这一过程同样重要，教师和学生均是控制的主体，教师可以通过提问、布置作业、监督检查、计时、评价、奖励等形式，引导、控制，督促学生完成工作任务，也可以通过轮流作业、竞赛、组内/组间互评等形式达到控制目的，从而确保教学目标明确、组织有序，促使学生实施“有效地学习”。
六、总结评价
故障排除后，原因真相大白：由于节气门位置传感器与ecm间的连线破损氧化和锈蚀后接触不良，导致偶发故障，所以检修前未试到故障，用示波器检测波形更有效。
在企业，这一总结是下次工作效率提高的有力保证；在学校更需要总结和评价，它有助于老师不断改进教学设计，有效引导学生不断提高学习效率。
由此看来，通过任务驱动“六步法”的模式进行教学，是一种以学生为主体、工作与学习相融合的新型教学模式，相信它会越来越
成熟，越来越普及、越来越受到老师和学生的青睐！
参考文献
[1]上海汽车mg7轿车发动机管理系统培训资料
[2]上海汽车mg7轿车维修手册一系统描述
[3]上海汽车mg7轿车维修手册一系统流程
[4]黄健民（2011）.（项目教学“六步法”的设计与实施初探）。