浅谈初中思想品德课试卷讲评课的五步教学法
浅谈初中思想品德课试卷讲评课的五步教学法
五法直 击 “ 鱼渔境 ” 教学 流程 图 ：
导。学生的收获只会解一两道题 ， 而不能触类旁通， 所以一 节好的试卷讲评课还需经历第二和第三境界。 第二境界 ： 就题讲法 ， 授之以渔（ 渔境 ） 。 第二境界就是 在 了解 鱼 的习性 、 喜好 、 爱 吃 的鱼 饵 的基础 上 ， 相 对 应可 以 采取哪些捕鱼的方法 ， 并将方法用对 、 用熟 ， 并学会迁移。 即讲题意 、 讲思路 、 讲方法 、 练技能 ， 并使学生将该方法 、 技 能 用 对用 熟 ， 能迁 移 到其 他 题 上 ， 也 就是 达 到 技 能提 升 的
做 两方 面 工 作 ：一 是 在教 师 阅卷 时对 学 生 在各 考 点 的 得 分、 失分情况进行统计并对学生出现 的典型错误进行认真 记录， 并 按人 、 按 题统计 学生 的得分 情况 和 出错 人数 。 二 是 在 充 分分 析 的基 础 上 ， 把 出现 的 问题 归 类 、 找 失误 的集 中 点， 分 析 出错 原 因和知识 的遗 漏欠 缺 。 调 查表 明 ， 学生在 讲 评 课 上最 想 了解 到 的是 班级 或 年 级 各分 数 段 的人 数 和 试 卷 中存 在 的主要 问题 ， 以便 确定 自己在 班级 或年 级 中 的位 次 和答 题 中 的主要 失误所 在 ， 但 不 希望 公布 自己 的具体 分 数和在 班上 和年级 中的排名 。所 以教 师在 整体评 析 时需 要 对班 级 的整体 成绩 给予 理性 的评 价 ， 尤 其要 对 没有 考 出好 成绩的学生进行鞭策。提出明确的激发学生学习 自 信心和
、
历三个境界 ， 笔者认为一节好的试卷讲评课也需经历三个 境界 （ 简称 为“ 鱼渔 ” 境） 。 第一 境界 ： 就题 讲 题 ， 授 之 以鱼 （ 鱼境 ） 。提到 “ 授 之 以 鱼” 的教学方法 ， 许多人对之嗤之以鼻 ， 其实在中国现有 国 情下 ， 许多地区和学校仍在实行大班化教学 ， 我们 的教学 又要面向一切学生 ，当学生不知什么是鱼、鱼的种类 、 习 性、 喜好 、 喜 欢 吃 的鱼饵 等 ， 又 如何 掌握 捕 鱼 的方法 ？所 以 在 教 学 中适 当的 采取 “ 授 之 以鱼 ” 的 教学 方 法 也 是必 须 和 必要 的 。 如对 一些 记忆类 、 知识结 构类 、 不 同提 问方式 的基 础类题型就需就题讲题 ， 讲 的目的是对失忆 的知识点或知 识 结 构的再 次巩 固 。 另外 ， 如果 学生有 良好 的学 习习惯 ， 有 较强 的自学能力 ， 在讲评时 ， 适时运用“ 就题讲题 ， 授之以 鱼” 的方法也是可以的。但因“ 就题讲题 ， 授之 以鱼” 的授课 方式 忽 略 了对 学 生学 习方 法 、 学 习技 能 的培 养 ， 没 有讲 解
浅谈思想品德课的五步教学法
浅谈思想品德课的五步教学法《基础教育课程改革纲要》中提出：“改善学生的学习方式”。
要改变学生的学习方式首先是改变教师的教学行为，进而适应新课程改革的课堂教学模式，促进学生学习方式的变革。
笔者根据自己多年来的教学实践，总结出了思想品德课的五步教学法，即：教师导引—学生自学—合作互助—师生互动—训练评价。
教师普遍感觉初中思品课讲起来枯燥、乏味，学生也缺乏学习兴趣，很多课堂都成了教师的“一言堂”，只有空洞的说教。
那么，如何能激发和调动学生自主参与、自主学习的积极性呢？一、教师导引教师首先要了解学生的学情，即他们对新的教学内容的熟知程度；教师要让学生明确知道学习本节课的目标；以及采取什么样的方法来达到这一目标。
在这个过程中教师扮演的角色是学生的向导。
对学生所具有的认知水平，以及学习过程中有可能出现的困难，教师都要做出预案；教师要提前预示学生应该注意的一些问题。
二、学生自学独立性是一种新型的现代学习方式，这要求教师要充分尊重学生的独立性，创造机会积极鼓励学生独立学习，发挥学生的独立性，培养学生独立自主学习的能力。
我们提倡和鼓励“学生自学”，但绝不是放任自流，撒手不管，而要进行必要的教师指导。
教师如何指导，指导内容和程度，要根据学生的学情而定。
开始实施时教师的指导要多、细一些，随着学生独立学习能力的逐步增强，教师的指导作用要逐步减弱，从而最终做到“教是为了不教”。
学生在自学的过程中教师要及时进行内容、方法等方面的指导。
著名教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。
”因此，我们在思品课的教学实践中要积极倡导和鼓励学生独立学习，自主探究。
三、合作互助合作学习是培养合作精神的有效途径之一。
合作互助的学习方式体现了教学活动师与生、生与生的互动，特别是生生互动是课堂教学的主体，也真正体现了以学生为本的教育思想。
教学实践中要做到小组组建合理，人数不宜过多，成员认知水平交错搭配，做到分工明确，任务具体。
在一定的时期内组内成员间要互换角色，小组成员要相互学习、共同进步。
九年级政治试卷讲评课教案
九年级政治试卷讲评课教案
1. 教学目标
- 通过对九年级政治试卷的讲评，帮助学生提高政治学科的理论知识和分析能力；
- 引导学生了解试卷中的常见考点和解题技巧；
- 培养学生的批判思维和问题解决能力。
2. 教学内容
- 对九年级政治试卷中的各个题型进行详细解析和讲评；
- 分析学生在试卷中易错的地方，并讲解正确的解题思路；
- 引导学生掌握政治学科的理论知识，提高答题水平。
3. 教学步骤
第一步：试卷概述
- 讲解试卷的总体结构和组成；
- 引导学生了解各个题型的特点和解题技巧。
第二步：详细解析和讲评
- 逐题对试卷进行解析和讲评；
- 在解析过程中，引导学生思考和分析每个问题的背景和意义；
- 强调答题时要注重条理性和逻辑性。
第三步：分析易错点和解题思路
- 分析学生在试卷中容易出错的题目；
- 逐步讲解解题思路和解题技巧；
- 引导学生从错误中吸取教训，避免类似错误的再次发生。
第四步：总结和归纳
- 对整个试卷的讲评进行总结和归纳；
- 强调学生在政治学科研究中的重点和难点；
- 鼓励学生多进行练，提高答题速度和准确度。
4. 教学效果评价
- 针对本堂课的教学内容和目标，设计相应的测试，以评价学
生的掌握情况；
- 观察学生在试讲环节中的表现，评估其理解和应用能力；
- 鼓励学生在平时研究中多进行题练，提高综合应用能力。
以上是《九年级政治试卷讲评课教案》的主要内容和步骤，希望能够帮助学生提高政治学科的学习成绩和能力。
初中思想政治课五步教学法
教师引导的基础之上调动学生主动参与的积极性，在学生自主 效果。 合作精神是现在社会所倡导的， 但是我们传统的教学方式
探索的基础之上 ， 教师适时点拨 ， 进行升华 。
１ 首先教师要做好新课的导入 工作
在这方面比较欠缺 ， 这并不利于学生 的健康全面成长。 小组合作 探究体现了教学活动 中各种因素的互动 ，不仅发挥了学生学 习 教师的导课要有新 意， 要出乎学生意料 ， 能瞬间将学生抓住 。 的主动性 、 积极性 、 创造性 ， 更体现 了教学 中以教师为 主导 、 学生
要想做到这些首先教师要对教材的相 当的熟悉 ， 并且能够做到触 主体的教学理念。 怎样进一步达到小对 协作研究呢？ 笔者 以为就 类旁通 ， 同时要明 白学生的需要和疑虑 ， 对书本 知识的整体脉 络 初 中生特性来讲更为适宜小对研究式学 习，普遍 以四至六人成 要透彻。如今的学生对 四项基本原则可能没有时代概念 ， 但是老 对， 小对成 员需要注意层次搭配 ， 成员间各守其位来一起完成
｜ ’
初 中思想政治课 五步教 学法
河北省唐县长古城乡自沙初级 中学（ ０ ７ ２ ３ ５ ０ ） 刘 玉妙
［ 摘 要］ 课 程改革专 门就 改善 学生的学 ＞ － ３ 方 法做 了相 应的要求 。改变学生 学 习方 式的前提是 以教 师教 学方 式的改 变为 前提 的。所以适应 新课 改的要 求 ， 改变学 生的学 习方式 需要各位 工作在 第一 线的教师认 真钻研 ， 下 工夫来探 究如何 实现 目标 。笔者作 为具 备 多年教 学经验 的教
学 习难点 ， 此全需要老师做出科学的推测 。 例如 ： 在对四项基本原 在来 回巡视过程中能够听到他们 的问题。 如果是共 同的问题 ， 教
则 内容讲解的时候 ， 作者根据 问题对学生予 以引导 ， 提出了七个 师应该在课上 以共 同探讨的状态来和 大家讨论 。如果是个性 的 问题将所 讲内容串联起来 。第一个问题是什么是 四项基本原则 ， 问题， 那么教师也要在课下解决。在学习的这一过程当中， 教师 学生几乎没有学习困难 ， 之后的六个问题 紧紧 围绕四项基本原则 需要借助传统教学 的组织等优 势 ， 借助讲 授的方式提升 学生 知 的重要 性， 即为什 么要坚持四项基本原则。学生带着问题去 自主 识掌握的效果 。 学习 ， 如果把这Ｙ ； Ａ ＇ － 问题解决 ， 那么就解决了课程 的难点。 ５ 最 后 需 要教 师 做 好 课 堂 的 总 结 工 作
谈初中政治五步课堂教学法
谈初中政治五步课堂教学法谈初中政治五步课堂教学法一、五步课堂教学法的提出。
首先，五步课堂教学法是初中政治课堂教学改革的要求。
当前，初中政治课堂教学存在明显不足。
表现在：教师代替学生的主体地位，成为教学时间的主要占有者，教学活动的主体，教学中积极性的主要发挥者，学生主体地位丧失，成为旁观者，听讲者，知识的接受者；课堂教学双边活动少，教学效果反馈不及时；教育目标失偏，注重对少数学生的培养，忽视大多数学生；知识与活动脱节，忽视将知识应用于实践，并在实践中完善、丰富知识；课堂教学中无用活动、语言、环节多，课堂教学质量不高。
这些不足必然要求改变初中政治课堂教学方法。
其次，五步课堂教学法是时代的要求。
当今是知识经济的时代，知识经济的到来给全社会带来深刻的冲击：素质教育代替应试教育；培养人才的目标发生了根本性改变；受教育者不在是听话温顺的而是有鲜明个性的个体；初中思想政治新教材的问世等等这一切都要求改变以往的课堂教学方法。
再次，五步课堂教学法是减轻学生负担的要求。
减轻学生过重的课业负担是当前教育的大形势，如何在减轻负担的情况下，提高教学质量呢？这就要求转变教学观念，加大教学容量，科学设置教学环节，改革教学方法，调动学生的积极性，提高教学效率，向课堂要质量。
二、五步课堂教学法的内容。
三、五步课堂教学法遵循的原则。
1，相信学生能力的原则。
现代教育学的观点认为，人与人的智力之间存在差距但差距不是很大，人人都可以成功。
五步课堂教学法以人人能成功为基础，以全体学生为教育对象，根据学生的`不同智力、心理水平，采取不同的教育培养方法，使人人都有所进步。
做到为了一切学生。
2，学生主体原则。
五步课堂教学法以学生为主体，让学生成为课堂时间的主要支配者，教学活动的主体和思维的主体，教师的作用使创造各种条件，使学生主体作用更好的发挥。
做到一起为了学生，为了学生的一切。
3，重视思维训练原则。
注重培养学生能力是知识经济的要求，五步课堂教学法的重要特点是培养学生的能力，通过各种方法和途径培养学生的分析与综合能力，归纳与演绎能力，运用所学的知识分析解决问题的能力及创新能力。
初中政治教学“五步法”
初中政治教学“五步法”（大名县第二中学河北大名056900）中学政治课是一门很重要的课程，它不仅较系统地传授知识，还要教给学生如何学习生活，如何做人，如何与时俱进。
新教材很符合当前青少年身心发展的特点，符合社会所需人才的培养目标，与此同时也要求我们教师在教学过程中引导学生学会自主、合作、探究式学习。
下面我结合多年来的教学实践来谈一谈“五步法”对学生学习方式的转变作用。
1. 课堂导入，形式多样首先教师应树立终身学习的观念。
在课下锤炼自己的语言，提高自己的概括能力，以及演讲、绘画等多方面的能力，既能讲出经典的故事梗概，又能绘出幽默的漫画，甚至用多媒体播放一曲同学们喜欢的歌曲或动漫……这样在课堂的开始就抓住了学生的好奇心，激发起学生的兴趣，引出与所讲内容相关的问题，导入新课，使学生主动参与到课堂中来。
2. 自主学习，专心思考传统的师道观念不相信大多数学生能自主地发展，尤其是在农村中学就读的孩子们，他们见少识浅，特别是住宿生，整天被困在学校，网络又得不到真正的利用，作为教师怕对学生设而不动、启而不发，于是老师的职业仍定位在“传道、授业、解惑”上。
在老师眼里，老师的责任仍是不断地往里装东西，实际上大多数东西却没灌进去，学生仍是一只立不起来的空袋子。
其实要转变学生的学习方式，首先要改变我们的师生观，那就是课下教师多与学生主动去交流，了解他们的想法与需求；课上相信每一个学生都具有自主学习的发展潜能。
教师可很好的利用教材的典型案例提出问题，运用任务驱动的方法，使学生在阅读有趣的故事中，结合问题自己去悟出其中的道理，然后，再根据教材上的理论自己总结出问题的答案，那正是要学的观点。
在这个过程中，老师一是不干扰学生的思考，二是不要总是“提醒”，目的就是让他们学会独立思考，同时还允许学生有不同的答案。
这样的“教”更主要是为了“不教”，要想使那些空袋子立起来，必须做到“学起于思，思源于疑”。
3. 情景再现，精心点拨《思想品德课》的最大特点是紧跟时代的步伐，培养国家所需要的人才。
初中政治“五步”教学法之我见
四、师生互动的进 行是教 学有效性 的保障
多么优秀 的学生都需要教师在适 当的时候 给予辅 导。师 生互动一定不 能少 ， 有 的教 师认 为学生互助探究已经不错就 忽 略了 自己的职 责。教师一定要在 学生小组探究式学习有了 成果之后 ，帮助学生深化理解教学 内容 。如果没有教师的作 用 ，学生学 习只会停 留在表 面知识 的理解 和记忆 ，就没有深 入思考 。况且学 生毕竟是 学生 ，他 们在学习中一定会存在一 些 问题 ，教师在来 回巡视 过程 中能够听到他们的问题。如果 是共 同的问题 ，教师应该 在课上 以共同探讨 的状态来和大家 讨论 。如果是个性 的问题 ，那 么教 师也要在 课下解决。在这 个过程 中教 师要 发挥传 统教学方式的优势 ，用讲授的方法帮
一
、
首先教 师要做好新课的导入 工作
“ 好 的开端是成功 的一半 ” ，教学一样如此 ，教师 的导课 要有新意 ，要出乎学生意料 ，能瞬间将学生抓住 。要想实现 这 个 目标 需 要 教 师 对 教 材 吃 透 、吃 准 ，需 要 教 师 能 够 将 本 节 课 与其他 课程融会 贯通 ，更需要教师时刻明 了学生 的需要 ， 学情分析要透彻。 四项基本原则对于现在 的学生并不具备时 代性 ，但是作为教师完全可 以由时代人手 ，由学生班级 的事 情人手 ，让学生在生活实际 中联想到 了政治学 习。笔者请班 长讲 他如何来管理班级 ，学生一下子就被吸引 了，不论这个 班长在这个班级的威望如何 ，学生也会有所感想 。导课将学 生的注意力成功吸引住之后 ，教师就需要给学生 自主学 习的 时间。学生 自主学习并 不是放羊式管理 ，在放权让学生 自主 学习时 ， 教师要让学生清楚 自己学什么 ， 希望达到什么 目标。 曾经有教师认为教学 目标是教师需要在教学 中完成 的，认为 没有必要给予学生认识 。其实这种观点忽视 了目标教学法对 于学生的作用 。对于初 中学生而言 ，更需要教师清楚地告诉 学生本节课学 习需要达到什么 目标 ，要想实现这个 目标需要 学生采用什么样的方式方法来学 习。这一 阶段教师 的角色应 该是 学生的领路人 ，就像拐杖一样引领学生进行学 习。很多 教师在实践这个教学方式时往往就直接把时间给 了学生 ，然 后静待学生 。教师在讲课之前要下工夫 了解学生所想所需 ， 如这个 自主学习过程 中学生可能会 出现什么 问题 ，会遇 到什 么样的学习困难 ，这都需要教师做科学 的预测 。如果教师能
初中思想政治课五步教学法
初中思想政治课五步教学法“改善学生的学习方式”是《基础教育课程改革纲要》提出的六项具体目标之一。
因此，如何构建“适应新课程改革的课堂教学模式，增进学生学习方式的变革”理应成为咱们一线教师的研究课题。
通过一年多的教学实践，我总结出了思想政治课五步教学法，即：教师导学——教师指导下的学生自学——小组合作合作学习——师生互动——课堂训练与评判。
下面我就结合这一课例来分析“政治课五步教学法”在实施进程中应注意的问题。
第一步：教师导学教师第一要把握学生对本节教学内容的了解程度；教师要使学生明确本节课学习要达到的目标；教师要明确告知学生采取什么方式来达到学习目标。
这一时期，教师的角色应是向导，是学生的带路人。
对学生的认知水平，教师要做到心中有数；对学生学习进程中可能碰到的困难，教师要做科学的预测；教师要明确提示学生在学习进程中应该注意的问题。
我在教学“四项大体原那么是立国之本”时，通过测评发觉学生对“什么是四项大体原那么？”很清楚，学生难于明白得的是“什么缘故要坚持四项大体原那么”，于是，我在设计导学达题目时，就牢牢围绕四项大体原那么的重要性，设计了六个小问题，并明确告知学生：若是弄懂了这六个小问题，这节课的难点也就冲破了。
第二步：教师指导下的学生自学独立性是现代学习方式的核心特点，新课程改革要求咱们教师充分尊重学生的独立性，踊跃鼓舞学生独立学习，并制造各类机遇让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培育独立学习的能力。
“教师指导下的学生自学”无疑是培育学生独立学习能力的有效途径。
咱们应当注意，这一时期的“学生自学”绝不是放任自流，要专门强调“教师指导”。
具体到教学实践中，教师指导多少，如何指导，要结合学生的认知水平，要结合学习内容的难易程度。
起初，教师的指导可能会多一些，细一些，随着学生独立学习能力的由弱到强，由小到大的增加和提高，教师的作用要减弱，正所谓“教是为了不教”。
例如，我在教学“四项大体原那么是立国之本”时，把指导学生的重点放在了“什么缘故要坚持社会主义道路？”和“什么缘故要坚持中国共产党的领导？”上。
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浅谈初中思想品德课试卷讲评课的五步教学法
作者：刘阿娜
来源：《教育教学论坛》 2013年第30期
刘阿娜
（辽宁省大连市甘井子区教师进修学校，辽宁大连116033）
摘要：作为初三复习课堂中常见的课型———试卷讲评课，因其是以矫正学生或教师知识
和思维系统在答题或教学过程中产生的问题和错误，弥补原有知识、经验和能力上的不足与遗漏，进一步夯实基础、构建知识结构、巩固和提升以思维品质为核心的各种能力和素质为主要
任务的，所以曾被誉为课堂教学中的“人生总结”课。
作为“总结课”的试卷讲评课，其每一
次现场直播的失误，不仅会影响学生一节课的学习，还能影响学生一个阶段甚至更长时间的学习。
本文就“评、查、讲、练、悟”五步课堂教学法，如何达到试卷讲评课课堂教学的“鱼渔”境，谈一些浅显的认识。
关键词：试卷讲评；课堂教学；思想品德
中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）30-0164-02
一、试卷讲评课中的鱼渔境
晚晴学者王国维先生曾指出古今做大学问者必须经历三个境界，笔者认为一节好的试卷讲
评课也需经历三个境界（简称为“鱼渔”境）。
第一境界：就题讲题，授之以鱼（鱼境）。
提到“授之以鱼”的教学方法，许多人对之嗤
之以鼻，其实在中国现有国情下，许多地区和学校仍在实行大班化教学，我们的教学又要面向
一切学生，当学生不知什么是鱼、鱼的种类、习性、喜好、喜欢吃的鱼饵等，又如何掌握捕鱼
的方法？所以在教学中适当的采取“授之以鱼”的教学方法也是必须和必要的。
如对一些记忆类、知识结构类、不同提问方式的基础类题型就需就题讲题，讲的目的是对失忆的知识点或知
识结构的再次巩固。
另外，如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，在讲评时，适时
运用“就题讲题，授之以鱼”的方法也是可以的。
但因“就题讲题，授之以鱼”的授课方式忽
略了对学生学习方法、学习技能的培养，没有讲解题思路的引导，没有审题技术的培养，缺乏
解题技巧的指导。
学生的收获只会解一两道题，而不能触类旁通，所以一节好的试卷讲评课还
需经历第二和第三境界。
第二境界：就题讲法，授之以渔（渔境）。
第二境界就是在了解鱼的习性、喜好、爱吃的
鱼饵的基础上，相对应可以采取哪些捕鱼的方法，并将方法用对、用熟，并学会迁移。
即讲题意、讲思路、讲方法、练技能，并使学生将该方法、技能用对用熟，能迁移到其他题上，也就
是达到技能提升的境界。
第三境界：就题得法，悟其渔识（渔识境）。
第三境界的关键是“悟”，学生自己悟出新
的捕鱼方法，甚至悟出养鱼和发展渔业的方法。
通过第二境界技能的提升训练，学生已经掌握
了审题、解题、辨题的能力，第三境界是在此基础上，一方面让学生感悟、联系、创造出新的
解题思路、方法和技能，另一方面通过与学生共同分析试题出题意图，分析出命题人真正想考
的知识点及能力点，并通过对教材和时政的分析等来启发学生预测命题者还会以何种方式考该
能力点和知识点，进行思路的提炼。
这样通过教师的启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新的解题。
实践教学中要最终达成“渔识境”并非易事，笔者根据多年的教学指导经验总结出“评、查、讲、练、悟”五步最终达到“渔识境“的教学方法，希望与同仁共勉。
二、“评、查、讲、练、悟”五法直击“鱼渔境”五法直击“鱼渔境”教学流程图：
1.评———整体评析，鼓励鞭策。
“评”指的是在对阅卷情况进行统计、归类分析的基础上，在课堂上对试卷进行整体评析。
为“鱼渔境“的达成做好铺垫。
整体评析前教师需做两方面工作：一是在教师阅卷时对学生在各考点的得分、失分情况进行统计并对学生出现的典型错误进行认真记录，并按人、按题统计学生的得分情况和出错人数。
二是在充分分析的基础上，把出现的问题归类、找失误的集中点，分析出错原因和知识的遗漏欠缺。
调查表明，学生在讲评课上最想了解到的是班级或年级各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班级或年级中的位次和答题中的主要失误所在，但不希望公布自己的具体分数和在班上和年级中的排名。
所以教师在整体评析时需要对班级的整体成绩给予理性的评价，尤其要对没有考出好成绩的学生进行鞭策。
提出明确的激发学生学习自信心和强烈欲望的整体奋斗目标。
在分析学生成绩的进退时，应重相对名次的变化而轻实际得分的升降，以减少试卷难易不同的影响。
切忌粗暴的进行成绩分析，将试卷讲评课上成批评课，认罪课。
同时也需注意对学生个体的学习成绩和做题情况等给予表扬、激励和中肯的批评或鞭策。
整体评析时教师可以公布本班或本年级的各分数段的人数、平均分、优秀分数、优秀人数、及格人数等，在没有特定学生姓名的情况下让学生了解自己在本班或本年级的学习情况和位次，以期制定出适合自己的新的学习目标。
2.查———查因纠错，对症下药。
学生答错题，既反映了学生学习的问题，也反映了教师教学的问题，教师既要从学的角度查因纠错，引导学生查找出错或失分的主要原因，使学生明确“病因”，从而对症下药。
也要从教的角度查因分析，是自己在教时知识的遗漏，还是方法指导上的错误或不足；是自己在某些知识点、能力点指导上的不够重视还是自己的某些教学习惯影响了学生；是自己教学方法上的问题还是教学管理上的问题。
从而避免在今后的教学中出现类似的问题，提高自己的教学技能和技巧。
在查找和纠正学生错误和分析错误原因时，我们可以依照“学生自查反思出错原因→组内互查解决个性问题→班级展示讨论，解决共性问题”的顺序进行。
也可以通过课前的统计分析，将典型错误原因等进行统计讲评。
个性问题放在课前或课后解决。
引导学生查因纠错的主要目的是让学生明确自己做错的原因。
是基础薄弱，还是灵活运用知识的能力差；是没仔细审题还是不会审题；是不懂解题的技巧，还是技能运用不够熟练；是思想不重视还是心理紧张过度。
在学生不能明确错误的原因时，教师应观察指导，并根据学生中易出现的错误的病因在讲评时给予分析和提出解决的办法。
“查病因自治”的过程其实也是学生“基础巩固”、“技能提升”和“悟”的过程。
不同学生在教师的引导下在查的过程中将会经历不同的境界，有的可能仅得到了“鱼”，有的提升了“渔”技，一小部分学
生也许会在“自治”的过程中初步悟到了“渔识”。
通过查因，教师可以具体确定自己在归类
讲评时在的每一环节需达到什么境界，是“鱼境”还是“渔境”，抑或“渔识境”。
3.讲———归类讲评，点拨提升。
讲评试题，首先要抓重点，即对提交的共性问题或典型
错误进行归类讲评、点拨提升。
在归类时，可以按知识点归类，即把试卷中考察同一知识点的
题目归到一起进行分析讲评；可按典型题型的解题方法归类，即把试卷中用相同解题方法或同
一题型的题目归到一起进行分析讲评；可按典型错误或依错误原因、类型归类，如典型错例引领，提炼思路方法等，也可剥丝抽茧、层层递进，先分解后综合的方式进行讲解。
其次，讲评
时注意“三讲两不讲”。
“三讲”指的是讲出错多的问题；学生普遍存在的疑惑；解题的思路
方法技巧。
“两不讲”指的是学生已会的问题；出错少的问题（自查、组内互查时解决）。
不
可面面俱到，面面俱到等于一面不到。
4.练———练习应用，矫正补偿。
归类讲评后，设计具有针对性、典型性的少量练习题，
及时反馈巩固。
讲评后的补偿训练既是学生的二次学习，也是对讲评效果的检测。
教师要对学
生练习中暴露的错误或问题进行再度评析，使疑点的解决再次得到落实，确保纠错进一步彻底，补弱进一步到位，能力进一步得到完善和提高。
注意，这些补偿练习题要有针对性，可拓宽性；补偿题的数量要适当，题目难度要适中；补偿题的落实要及时，给学生的做题时间要充分、要
当堂反馈；对学生再次暴露的问题一定要讲深、讲透。
5.悟———领悟顿悟，提炼要义。
试卷
讲评课要最终达到“渔识境”，“悟”是必不可少的方法，可谓一“悟”直升“渔识境”。
“悟”既可以是“思维思索到一定高度的思维飞跃”的领悟，也可以是“豁然贯通”的顿悟。
使原知识结构在领悟后，进行扩展或改组，甚至生成新的知识结构。
如，反思总结后提炼思路、要义，领悟答题方法，甚至顿悟或渐悟出新的解题方法和思路等。
无论是“顿悟”还是“领悟”，都需要教师的启发，需要学生经历“评、查、讲、练”四
个理解和吸收的过程。
教师在讲评过程中注重的是引发学生的思考过程而不是给出试题的正确
答案。
学生在“百思”得“其解”后，再以“果”追“因”。
通过因果联系对照领悟出答题的
方法或要义。
作者简介：刘阿娜（1975-）女，河北沧州人，本科，中学高级教师，主要从事初中思想品德学科教学研究和学科教师培训指导工作。